RESUMO DO CAPITULO 2

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APROFUNDE-SE...... 
RESUMO DO CAPÍTULO 2
PAPALIA, Diane; OLDS, Sally W;FELDMAN, Ruth D. DESENVOVIMENTO HUMANO. Porto Alegre: Artes Médicas, 2010.
TEORIA E PESQUISA
 	Para explicar como se dá o desenvolvimento humano a Psicologia do Desenvolvimento produziu muitas teorias. Estas apresentam um conjunto sistematizado de conhecimentos que buscam explicações para os fenômenos psicológicos.
MÉTODOS DE PESQUISA
Quando iniciamos uma pesquisa precisamos decidir como serão escolhidos os participantes (como será a amostra)- grupo de participantes selecionados para representar a população estudada e como os dados serão coletados. Para isso decidimos por um método científico, um conjunto de princípios que incluem formular um problema a ser estudado, formular uma hipótese a ser testada pela pesquisa, a coleta e a análise de dados, a análise dos resultados e as conclusões. Tradicionalmente existem dois tipos de pesquisa: a pesquisa quantitativa (pesquisa que se concentra em dados estatísticos) e a pesquisa qualitativa (pesquisa que se concentra em dados abstratos, como experiências subjetivas, sentimentos ou crenças).
Método de coleta de dados
Os dados de uma pesquisa podem ser coletados através de:
Entrevistas, questionários;
Observação naturalista- as pessoas são observadas em seu ambiente natural;
Observação laboratorial;
Modelos básicos de pesquisa
Estudo de caso- Estudo detalhado de um único sujeito;
Estudo etnográfico- Estudo de uma cultura;
Estudo correlacional- Estudo de variáveis que permite a previsão de uma variável com base na outra.;
Experimento- Estabelece relações de causa e efeito;
PERPSPECTIVA PSICANALÍTICA DE FREUD (1856-1939)
Na perspectiva psicanalítica o desenvolvimento humano é explicado a partir das motivações inconscientes. A suposição mais central e característica da teoria psicanalítica é que o comportamento é governado por processos conscientes e inconscientes. Por isso, se pudéssemos destacar em uma palavra a Psicanálise destacaríamos o INCONSCIENTE. Freud sustentava que os seres humanos não são tão racionais quanto imaginávamos e que o livre-arbítrio é uma ilusão. O inconsciente funciona como um dinâmico caldeirão de impulsos sexuais e agressivos primitivos, desejos reprimidos, medos e vontades inomináveis e memórias traumáticas da infância. Embora reprimidos (ou escondidos da percepção), os impulsos inconscientes exercem pressão sobre a mente consciente e se expressam de maneira disfarçada ou alterada, o que inclui sonhos, manias, lapsos de linguagem e sintomas, assim como atividades socialmente aceitáveis como arte e literatura.
Na teoria freudiana, o aparelho psíquico é formado por id, ego e superego. O id é marcado pelo princípio do prazer, isto é os impulsos buscam a satisfação imediata dos desejos. O ego é marcado pelo princípio da realidade e por isso representa a razão. O superego incorpora as regras sociais. É o representante interno dos valores e ideais tradicionais da sociedade. O ego faz a mediação entre os impulsos do id e as exigências do superego. O ego é chamado de executivo da personalidade, pois decide, escolhe o que vai realizar integrando as exigências do id, do superego e do mundo externo. Isso não é uma tarefa fácil e às vezes lhe causa ansiedade. Para evitar a ocorrência de ataque de ansiedade, ele aprende a usar várias defesas, incluindo vários mecanismos de defesa do ego (repressão, deslocamento, negação, racionalização, projeção,etc.)
	MECANISMOS DE DEFESA
	Explicação
	Repressão
	Impulsos inaceitáveis são empurrados de volta para o inconsciente
	Regressão
	As pessoas se comportam como se estivessem em um estado anterior do desenvolvimento
	Deslocamento
	A expressão de um sentimento ou pensamento é redirecionado
	Projeção
	Atribuição de pensamentos e sentimentos seus para outras pessoas
	Racionalização
	As pessoas se autojustificam fornecendo explicações para o seu comportamento
	Negação
	As pessoas se recusam a aceitar ou reconhecer informações que produzem ansiedade
	Formação reativa
	Impulsos inconscientes são expressos como seu oposto na consciência
	Sublimação
	As pessoas desviam impulsos indesejados para comportamentos socialmente aprovados
Os teóricos psicanalíticos também acreditam que o desenvolvimento é constituído por estágios. Cada estágio é formado por uma forma particular de conflito..A criança passa por esses estágios, resolvendo em cada estágio seus desafios. A LIBIDO é a pulsão sexual básica. Esta energia é a força motivadora presente no comportamento humano.
Para Freud, o desenvolvimento psicossexual acontece a partir de uma sequência de fases (fase oral, fase anal, fase fálica, fase de latência e fase genital). Na fase oral ( do nascimento aos 12-18 meses) , a principal fonte de prazer do bebê são atividades que envolvem o prazer oral (sugar e alimentar-se). Na fase anal ( 12-18 meses aos 3 anos) a criança obtém gratificação retendo e expelindo as fezes. A zona de gratificação é a região anal. Na fase fálica (3 aos 6 anos) a criança se apega ao genitor do sexo oposto e posteriormente se identifica com o genitor do mesmo sexo. Nesta fase acontece o Complexo de Édipo ( admiração e ligação com o genitor do sexo oposto e identificação com o genitor do mesmo sexo).Na fase de latência ( 6 anos à puberdade) existe uma calmaria. Na fase genital (puberdade à vida adulta) os impulsos sexuais reprimidos na latência ficam adormecidos. Na fase genital retornam e agora são focados na sexualidade adulta madura.
De acordo com Freud, o fracasso em resolver os conflitos em um estágio específico pode resultar na fixação e na persistência de conflitos ou preocupações para além do período do desenvolvimento em que ocorrem.
A Psicanálise é um método terapêutico que destaca o papel das experiências infantis na formação da personalidade. Este método possibilita aos pacientes a compreensão de seus conflitos emocionais através de questionamentos e reflexões sobre sua história de vida. Na psicanálise freudiana, o cliente é instruído a falar sobre o que lhe vem à mente, com o mínimo de preparação possível e sem inibir ou controlar os pensamentos e as fantasias. Esse processo é denominado de associação livre.
QUESTÕES:
1-Qual a ideia central da obra de Freud?
2-O que Freud entende por id, ego, superego?
3- Explique a afirmativa: “O iceberg pode representar a relação entre a mente consciente e a inconsciente. O material consciente forma tão somente a ponta exposta de tudo que a mente humana contém.”
4-Qual a função dos mecanismos de defesa?
5-A.................................... é uma técnica psicanalítica na qual o cliente deixa os pensamentos fluir sem interrupção ou inibição.
6-A Psicanálise é concebida para trazer sentimentos e motivos ocultos à consciência, de modo que se possa lidar com eles de modo mais efetivo..Esta afirmativa é verdadeira ou falsa ? Justifique sua resposta.
7-“Uma mulher grávida que não faz consulta pré-natal porque se convence de que possivelmente pode não estar grávida embora tenha todos os sintomas.” Pode ser um exemplo de mecanismo de defesa de........................................
8-“Uma criança de 2 anos de 3 anos que não usa mais chupeta começa a querer usar a chupeta do irmão que nasceu.” Pode ser um exemplo de mecanismo de defesa de.......................................................
PERSPECTIVA DE APRENDIZAGEM 
SKINNER (1904-1990)
Para a perspectiva de aprendizagem, o desenvolvimento humano acontece a partir do estudos do condicionamento respondente e do condicionamento operante. Skinner é o principal representante do Behaviorismo. Os teóricos do Behaviorismo buscam leis objetivas que possam explicar o comportamento humano. Este conhecimento acredita em leis objetivas que enfatizam papel previsível do ambiente como causa do comportamento observável.
Nesta visão teórica as mudanças comportamentais são baseadas na aprendizagem associativa a partir de uma ligação mental formada entre estímulos e eventos. Existem doistipos de aprendizagem associativa: o condicionamento clássico e o condicionamento operante.
Pavlov ( 1849-1936) criou o conceito de condicionamento clássico. Em seu experimento os cães aprendiam a salivar ao som de uma sineta. No começo do experimento, os cães salivavam a partir de uma associação entre um estímulo incondicionado (comida) e uma resposta incondicionada (salivação). A resposta incondicionada salivação é transferida para um segundo estímulo (sineta) pela repetida associação. Desta forma, quando Pavlov apresenta a sineta o estímulo som elicia a resposta salivação, evidenciando que o sino é um estímulo condicionado que provoca uma resposta condicionada à salivação..
O condicionamento clássico é muito comum entre os seres humanos. Algumas pessoas aprendem a ter fobia por meio dele. As fobias são medos intensos e irracionais de eventos, objetos ou situações, tais como medo de baratas, de andar de avião, de ficar em lugares fechados.
Skinner formulou os princípios do condicionamento operante, mostrando que existe uma aprendizagem associativa entre o comportamento e suas consequências. Ele trabalhou em laboratório com ratos e pombos e descobriu princípios aplicados ao comportamento humano. Assim, descobriu o reforço e a punição. O reforço é o processo que fortalece a emissão de uma resposta, aumentando a probabilidade que seja repetida. A punição é o processo que enfraquece e desencoraja a repetição de um comportamento.
Um dos elementos essenciais no condicionamento operante é que o sujeito precisa operar no ambiente, o sujeito precisa emitir um comportamento. O condicionamento operante consiste em aprender a emitir ou inibir uma resposta em razão das consequências que ela pode ter. No condicionamento clássico, uma resposta é automaticamente desencadeada por algum estímulo. Por exemplo: um ruído estridente gera automaticamente medo. Apesar das diferenças existentes entre o condicionamento clássico e o condicionamento operante, essas duas formas de aprendizagem têm em comum a associação.
A importância das contingências
O condicionamento clássico e o condicionamento operante são aprendizagens associativas, ambas envolvem contingências percebidas. Uma contingência é uma relação na qual um evento depende do outro.
Modelagem de comportamento
É um processo de ensinar um comportamento complexo reforçando aproximações cada vez maiores do comportamento desejado.
Sistema de vales
O sistema de vales geralmente é utilizado em escolas e hospitais, onde as condições controladas são mais viáveis. Na ala de um hospital psiquiátrico, por exemplo, a aquisição de melhores hábitos de arrumação poderia equivaler a pontos que poderiam ser trocados na compra de alimentos especiais ou em passes para fim de semana. O sistema de vales tem provado ser efetivo na modificação de comportamento. As pessoas são recompensadas com fichas ou pontos por comportamentos considerados adequados e adaptativos.
 Questões:
Os medos intensos e irracionais aos quais chamamos fobia podem ser compreendidos por meio do condicionamento clássico. Dê um exemplo de como isto pode acontecer na vida de uma criança.
Qual a principal diferença entre o condicionamento clássico e o condicionamento operante?
Qual das seguintes alternativas não é um exemplo de comportamento aprendido de modo operante?
O piscar de olhos diante de uma rajada de luz
Uma criança que estuda a fim de ser aprovada pela professora
Um rato que pressiona uma barra após receber comida em virtude de seu comportamento
Um rato que pressiona uma barra a fim de evitar levar um choque em virtude de seu comportamento
Qual a importância das contingências?
Após um médico dar a uma criança uma série de injeções dolorosas ( um estímulo não condicionado) que produz uma reação emocional ( uma resposta não condicionada) a criança desenvolve uma reação emocional (uma resposta condicionada) sempre que vê o médico (resposta condicionada). Este é um exemplo de condicionamento operante ou condicionamento clássico? Por que ?
A.......................................................... é um método para reduzir de maneira gradual o medo e a ansiedade. Este método funciona por meio da associação gradual de uma nova resposta (relaxamento) a estímulos que estejam provocando ansiedade.
Como os teóricos da aprendizagem explicam o desenvolvimento?
BANDURA (1925- )-Teoria da Apredizagem social de Bandura
Albert Bandura descobriu que existem inúmeras coisas que aprendemos a fazer observando outras pessoas ou ouvindo o que elas dizem. Esse processo se chama aprendizagem por observação ou aprendizagem vicária. A aprendizagem por observação ou aprendizagem vicária. A aprendizagem por observação é uma forma de aprendizagem social porque consiste na interação com outras pessoas. Os comportamentos que temos a maior probabilidade de imitar são aqueles formulados por alguém que chama a nossa atenção.
Uma criança que vê seus pais sendo voluntários um dia por mês em um banco de alimentos pode deduzir uma regra sobre a importância de “ajudar os outros”, mesmo se os pais nunca articularem essa regra. Portanto, através da observação, uma criança pode adquirir atitudes, valores, formas de resolver problemas, até padrões de autoavaliação.
Em um clássico experimento Bandura mostrou que o comportamento agressivo pode ser aprendido, sem que sejam diretamente reforçadas por ele. Após ver um adulto maltratando um boneco inflável, as crianças imitam muitas das atitudes agressivas dos adultos.
Questões
1-A visão de aprendizagem que enfatiza a capacidade de aprender por meio de observação daquilo que acontece a outras pessoas ou por ouvir determinado assunto é chamada de.............................................
2-A teoria da aprendizagem social amplia nossa compreensão de como as pessoas aprendem mostrando que as pessoas podem aprender sem que seja liberado reforço. Esta afirmativa é verdadeira ou falsa. Justifique a afirmativa.
3-“As pessoas aprendem a partir de modelos; aquilo que elas aprendem e um modelo depende de como elas interpretam a situação cognitiva e emocionalmente.”. Dê um exemplo de como uma criança na segunda infância pode desenvolver um determinado comportamento a partir da observação do comportamento dos pais.
4-A teoria da aprendizagem social acredita que a pessoa aprende os comportamentos observando e imitando outras pessoas. A imitação de modelos é fundamental para aquisição de comportamentos. Dê um exemplo de como a imitação pode ser significativa para o desenvolvimento infantil.
5-Crianças na primeira infância que assistem programas violentos podem ter comportamentos violentos? Responda a esta questão tendo como referência a teoria de Bandura sobre aprendizagem social?
PERSPECTIVA COGNTIVA 
PIAGET (1896-1980)
A perspectiva cognitiva de Piaget preocupa-se com os processos mentais que marcam o desenvolvimento cognitivo. Ele acreditava que o desenvolvimento cognitivo era produto dos esforços da criança para compreender o mundo. A ideia central de Piaget era de que a criança é um ser ativo na construção do conhecimento. Piaget ficou impressionado pelo fato de todas as crianças passarem pelos mesmos tipos de descobertas numa determinada faixa etária.
Piaget utilizou o método clínico (observação com questionamento) para descobrir como o ser humano constrói o conhecimento. Através dos seus estudos criou a teoria dos estágios cognitivos (estágio sensório- motor-0 aos 2 anos, estágio pré-operatório – 2 aos 7 anos, estágio operatório concreto – 7 aos 12 anos, estágio operatório formal- dos 12 em diante Estes estágios são universais e qualitativamente superiores.
Piaget mostrou que o bebê começa a vida com esquemas sensoriais e motores, tais como olhar, provar, tocar, ouvir e agarrar. Mais tarde, a criança também desenvolve esquemas mentais, tais como categorizar ou comparar um objeto a outro. No decorrer do desenvolvimento, a criança adquire esquemas mentais extremamente complexos de raciocínio abstrato ( análise de dedutiva e indutiva por exemplo).PARE E PENSE
QUAL O PAPEL DOS ESQUEMAS E DAS ESTRUTURAS COGNITIVAS NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO?
Piaget tinha uma visão interacionista e construtivista. Acreditava que a criança é um ser ativo que constrói o conhecimento em interação com o ambiente, adaptando-se ao ambiente através de esquemas que permitem suas ações sobre o mundo. Em cada estágio do desenvolvimento cognitivo utiliza um tipo de estrutura cognitiva. As estruturas cognitivas são hierárquicas na medida em que cada estágio depende das estruturas que foram construídas anteriormente.
No estágio sensório motor as crianças têm uma inteligência prática. Por exemplo: quando percebem que o som vem do chocalho, começam a sacudir tudo o que conseguem segurar, em uma tentativa de reproduzir o som. Outro resultado importante deste estágio é a permanência de objeto, isto é a consciência de que os objetos continuam a existir mesmo que estejam fora do campo de visão.
No estágio pré-operatório o desenvolvimento cognitivo está limitado às experiências físicas e perceptivas. Mas sua capacidade de representação simbólica lança as bases para o desenvolvimento da linguagem-uso de símbolos que representam acontecimentos. A função simbólica aparece no desenho, nas imagens mentais, nos jogos simbólicos- marco típico deste estágio. A participação em jogos simbólicos ( um cabo de vassoura vira um cavalo) e o uso de gestos simbólicos ( usar uma espada imaginária para lutar).
No estágio operacional concreto as crianças conseguem realizar operações. As crianças ficam mais flexíveis com relação ao seu pensamento. Elas aprendem a levar em conta mais que uma dimensão de um problema ao mesmo tempo e enxergar a situação sob o ponto de vista de outra pessoa.
No estágio operacional formal os jovens conseguem pensar de forma abstrata. São capazes de formular hipóteses, testá-las mentalmente e aceitá-las ou rejeitá-las.
Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo era um modo de adaptação ao ambiente. Ao contrário de outros animais, as crianças não são dotadas de muitas respostas inatas. Na visão de Piaget, as crianças são intrinsecamente motivadas a explorar e a compreender as coisas. Elas são participante ativas na criação de sua própria interpretação do mundo.
Todos os estágios cognitivos funcionam por meio de três processos inter-relacionados organização, adaptação e equilibração. A organização diz respeito à criação de sistemas de conhecimento. Os esquemas são os padrões organizados de comportamento utilizados como ferramentas para construir conhecimentos. Algumas ações puramente físicas ou sensoriais também são esquemas.A adaptação é um conceito fundamental na obra de Piaget, porque explica a capacidade do ser humano de enfrentar os desafios colocados pelo ambiente..A adaptação ocorre por intermédio de dois processos complementares: assimilação e acomodação. Assimilação é um termo utilizado para incorporar informações em uma estrutura cognitiva existente. Falando de outra forma, a assimilação é o processo de assimilar e torná-lo parte a partir de uma interpretação dos desafios colocados. A acomodação é o processo de criar novas estruturas cognitivas para incluir novas informações Através da acomodação reorganizamos nossos pensamentos, melhoramos nossas habilidades e mudamos nossas estratégias. A equilibração é a tendência a procurar um equilíbrio estável entre os elementos cognitivos.
Questões
1-Relacione cada um dos estágios do desenvolvimento cognitivo de Piaget com as descrições apropriadas:
	Estágio sensório-motor
	A capacidade de empregar o pensamento representacional se expande.
	Estágio pré-operacional
	O pensamento ainda é egocêntrico sob diversos aspectos.
	Estágio operacional concreto
	Surge a capacidade de pensar de maneira abstrata
	Estágio operacional formal
	O estágio tem início com a aplicação de ações reflexos.
	
	Surge a consciência de permanência de objetos
	
	Surge a capacidade de classificar.
	
	Surge a capacidade de conservar.
2-Por que Piaget é considerado construtivista?
3-Qual a principal conquista do estágio pré-operatório?
4-Por que a metáfora da criança como um “pequeno cientista” vem de Piaget? 
5-Como Piaget descreveu o desenvolvimento cognitivo nos dois primeiros anos de vida?
6-Como a assimilação, a acomodação e a equilibração alteram os esquemas?
7-Quais são os elementos-chave do pensamento operatório?
PERSPECTIVA DE VYGOTSKY (1896-1934)
Vygotsky preocupou-se com os processos sociais e culturais que organizam o desenvolvimento humano.
CONTRIBUIÇÔES DE VIGOTSKY PARA A COMPREENSÂO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
1 A ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY (1896-1934)
 	A Psicologia histórico-cultural surge no início do século XX, na ex-União Soviética, com Vygotsky (1896-1934). Impulsionada pela Revolução de 1917 e pela teoria marxista. Na época, o autor mostra-se descontente com as correntes psicológicas soviéticas, uma vez que suas diversas escolas se dirigiam, ora negando a consciência, ora considerando a consciência e os processos interiores desvinculados das condições materiais que os constituíam.
 	A Psicologia histórico-cultural, está pautada na concepção de homem como um ser histórico-social; o homem não nasce formado, ele se constrói como homem a partir de e com as relações que vivencia com o meio e com os outros homens, num movimento dialético.
O conhecimento elaborado pela Psicologia na tentativa de compreensão do homem e como este constrói sua subjetividade, mantinha sempre o caráter duplo, objetividade versus subjetividade, oposição que Vygotsky conseguiu desfazer. O autor propôs-se a construir uma Psicologia baseada no materialismo dialético que explicava a construção e o desenvolvimento psíquico e o comportamento humano, a partir das funções psicológicas superiores ( pensamento, linguagem e consciência).
	MATERIALISMO DIALÉTICO
Materialismo dialético- Instrumento de reflexão teórica que interpreta a realidade a partir da materialidade histórica dos homens em sociedade. É uma possibilidade de compreensão da realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação. Contrapõe-se à lógica formal, estática, que não aceita a contradição e conflito.
	FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Vygotsky denomina funções psicológicas superiores todos os processos que diferenciam os homens dos animais. São eles: pensamento, raciocínio, linguagem, memória, percepção, atenção.
	Vygotsky seguiu alguns pressupostos que iluminaram suas teorias. Critica a tentativa de compreender as funções psicológicas superiores por meio de Psicologia animal e também a concepção de desenvolvimento natural humano como resultado de um processo de maturação. Dá importância às origens sociais da linguagem e do pensamento, destacando que o meio cultural faz parte do desenvolvimento e as funções psicológicas superiores como resultado da atividade cerebral. Estuda o homem e seu mundo psíquico como uma construção histórica e social da humanidade.
 	Vygotsky destaca o trabalho como uma ação transformadora que une homem e natureza, dando origem à cultura e à história humana. É por meio do trabalho que o homem se relaciona socialmente. O homem se humaniza no processo de apropriação do mundo. Nesse processo converte o mundo externo em mundo interno (internalização).
PARE E PENSE 
•	Por que Vygotsky apresenta uma abordagem histórico- cultural?
2 O CONCEITO DE MEDIAÇÃO
	De acordo com Rosa e Andriani (2002) a Psicologia histórico-cultural, o homem é um ser social e há uma relação de mediação entre ele e a sociedade. Nessa relação ele se apropria de forma subjetiva e particular do meio social, transforma-o e se transformando, torna-se singular.
	Conforme Oliveira (1992), o conceito de mediação é central para a compreensão das concepções de Vygotsky. A autora salienta que o homem enquanto sujeito de conhecimento não tem acesso direto aos objetos, mas um acesso mediado pelos instrumentos físicos e psicológicos.Para Vygotsky, mediação é o processo de intervençãode um elemento intermediário numa relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.
Vygotsky (2002) compreendia os fenômenos como processos em movimento e mudança; o homem é entendido como um ser que atua sobre a realidade por intermédio de instrumentos físicos e instrumentos simbólicos.
-Instrumentos físicos são aqueles produzidos pelo homem por meio do trabalho tais como faca, garfo, cadeira, celular etc..
O instrumento físico é feito para determinado fim ( a faca para cortar alimentos). Ele carrega consigo, portanto, a função para o qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo.
Instrumentos simbólicos são aqueles introjetados pelo homem em função da cultura na qual estão inseridos, como os valores, as crenças, os costumes, as tradições, os conhecimentos desenvolvidos nas gerações que precederam. 
A linguagem é o mais significativo instrumento simbólico.
	* A linguagem é o instrumento fundamental no processo de mediação social, ela é produzida histórica e socialmente e dela o homem também se apropria.
	*A linguagem materizaliza e dá forma à capacidade de representar a realidade. 
 * Através da linguagem, o pensamento objetiva-se, permitindo a comunicação das significações e o seu desenvolvimento.
3 A UTILIZAÇÃO DE INSTRUMENTOS SIMBÓLICOS PELO HOMEM
	Segundo Vygotsky (2002, p.59-60), “ a invenção e o uso de signos como meios auxiliares para solucionar um dado problema psicológico”.
 - lembrar, comparar coisas, relatar, escolher, etc. é análogo à invenção de instrumentos físicos, só que agora no campo psicológico. O signo age como um instrumento de atividade psicológica de maneira análoga ao papel de um instrumento físico no trabalho.
Qual a diferença entre instrumentos físicos e instrumentos simbólicos?
Os instrumentos físicos são elementos externos ao homem, tendo como objetivo provocar mudanças nos objetos e controlar processos da natureza. Os signos que foram chamados por Vygotsky de instrumentos psicológicos são instrumentos internos, controlam as ações psicológicas da própria pessoa e de outras pessoas.
De acordo com Oliveira 1993), ao longo da história o homem se utiliza de signos. Ele auxilia o homem em situações que exigem memória e atenção. Ex.: utilização de pedras para contagem de gado. Com as pedras o homem podia guardar informações sobre quantidades maiores do que as que ele podia memorizar. As pedras representam a quantidade de cabeças de gado. Por que as pedras são signos?
Porque são interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se aos elementos ausentes do espaço e do tempo presentes. A memória mediada por signos é, pois, mais poderosa que a memória não mediada. ( OLIVEIRA, 1993, p. 30) Podemos utilizar os signos de várias maneiras: fazer uma lista de compras do mercado, utilizar um guia para encontrar um endereço, trocar o anel de dedo, para não esquecer um compromisso. Dessa forma, armazenamos e controlamos as ações psicológicas.
PARE E PENSE
•	Como ocorre a relação entre o homem e a sociedade para Vygotsky?
4 PENSAMENTO E LINGUAGEM
	A linguagem é o sistema de simbólico básico de todos os grupos humanos, portanto, a ideia básica da obra de Vygotsky . Para o autor, a linguagem tem duas funções básicas. A primeira é a de intercâmbio social. É a necessidade de comunicação social que move o ser humano a desenvolver a linguagem. O bebê se comunica por gestos e sons ((balbucio) para comunicar pensamentos, sentimentos, etc.. A segunda função da linguagem é a do pensamento generalizante, isto é” “ a linguagem ordena o real, agrupando todas as ocorrências de uma mesma classe de objetos, eventos, situações, sob uma mesma categoria conceitual.” ( OLIVEIRA, 1993, p.43) Por exemplo, a palavra casa tem um significado para todos que falam a língua portuguesa. Independente dos diferentes estilos de casa, a palavra casa denomina um conjunto de elementos do mundo real. O conceito de casa pode ser traduzido por essa palavra e será compreendido por outras pessoas, mesmo que ela conheça outros estilos de casa diferentes daquele que utilizou a palavra. Quando o homem diferencia casa de outros elementos, ele os agrupa em categorias e essa é a função da linguagem enquanto pensamento generalizante. É essa função que torna a linguagem como instrumento de pensamento.
PARE E PENSE
•	Quais as duas funções básicas da linguagem? Dê um exemplo.
COMO SE DESENVOLVEM O PENSAMENTO E A LINGUAGEM?
FASE PRÉ-VERBAL DO PENSAMENTO- Quando um chimpanzé se utiliza de uma vara para pegar um objeto, está fazendo uso da inteligência prática, portanto essa ação independe da linguagem. O mesmo ocorre com a criança no primeiro ano de vida. Esse tipo de linguagem é pré-intelectual na medida em que não utiliza um sistema de signos convencionais. Vemos então, o pensamento desvinculado da linguagem e a linguagem independente do pensamento.
Por volta do segundo ano de vida, o pensamento e a linguagem se unem; o pensamento se torna verbal e a linguagem racional.
Segundo Oliveira (1993, p.47), por volta dos dois anos de idade : “ o percurso do pensamento encontra	se com o da linguagem, e se inicia uma nova forma de funcionamento psicológico, a fala torna-	se intelectual, com função simbólica, generalizante, e o pensamento torna-se verbal, mediado por significados dados pela linguagem..”
Nesse sentido, Oliveira (1993, p.45) salienta:
“A associação entre pensamento e linguagem é atribuída à necessidade de intercâmbio dos indivíduos. Para agir coletivamente e de formas cada vez mais sofisticadas, o grupo humano teve de criar um sistema de comunicação que permitisse troca de informações específicas. A ação no mundo caracteriza-se pelos significados compartilhados em um projeto coletivo. O surgimento do pensamento verbal e da linguagem como sistema e signos é um momento crucial no desenvolvimento a espécie humana, momento em que o biológico transforma-se no sócio histórico.”
PARE E PENSE
Qual a evidência de que o pensamento encontra-se com a linguagem?
5 DISCURSO INTERIOR
	De acordo com Oliveira (1993, p.51), o discurso interior “é a forma interna de linguagem dirigida ao próprio sujeito e não a um interlocutor externo”. É um discurso sem vocalização, voltado para o pensamento, com a função de auxiliar o indivíduo nas suas operações psicológicas.”
	Ex.: Quando precisamos fazer várias coisas em um único dia, internamente deliberamos qual é prioridade ou o que pode ser feito primeiro, e depois damos continuidade. A pessoa apóia-se no raciocínio, mas não fala alto e sim consigo mesma.
	Para Vygotsky, a criança primeiro se utiliza da fala socializada, interpsíquica, para depois se utilizar do discurso interior, intrapsíquico.
PARE E PENSE
•	O que é discurso interior?
6 FALA EGOCÊNTRICA
	A fala egocêntrica é um ponto de divergência entre Piaget e Vygotsky. Para Piaget a fala egocêntrica seria uma transição entre estados mentais individuais não verbais, de uma lado e o discurso socializado e o pensamento lógico, de outro. Portanto Piaget, postula uma trajetória de desenvolvimento de dentro para fora. Para Vygotsky, o processo de desenvolvimento ocorre de fora para dentro.
	Na passagem entre discurso socializado e discurso interior, Vygotsky recorre à fala egocêntrica. Fala egocêntrica é quando a criança fala alto para si mesma independentemente de haver um interlocutor. A este respeito, Oliveira (1993, p.52) salienta: “ A fala egocêntrica acompanha a atividade da criança começando a ter uma função pessoal, ligada às necessidades do pensamento. É utilizada como apoio ao planejamento de sequências a serem seguidas , como auxiliar na resolução de problemas.
	Para Vygotsky, o aparecimento da fala egocêntrica indica que a criança parte de processos socializados para processos internos.
PARE E PENSE
•	O que é fala egocêntrica?
6 RELAÇÂO ENTRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
	Para Vygotsky, as funções psíquicashumanas antes de se tornarem internalizadas, precisam ser vivenciadas entre pessoas. Ao contrário de Piaget vê o desenvolvimento da personalidade e da aprendizagem como resultado da aprendizagem. Para ele, não é o desenvolvimento que antecede e possibilita a aprendizagem, ao contrário, é a aprendizagem que possibilita o desenvolvimento.
	Vygotsky avaliou o desenvolvimento, utilizando-se daquilo que a criança era capaz de fazer sozinha. A esse nível o autor denominou nível de desenvolvimento real, isto é, aquilo que a criança já alcançou. Percebeu, no entanto, a existência de outro nível que se manifesta por aquilo que a criança não é capaz de fazer sozinha, mas é capaz de fazer com a ajuda de outra criança mais experiente ou de um adulto. Esse tipo de desenvolvimento é chamado de nível ou zona de desenvolvimento próximo ou proximal.A teoria da aprendizagem social acredita que a pessoa aprende os comportamentos observando e imitando outras pessoas. A imitação de modelos é fundamental para aquisição de comportamentos.
PARE e PENSE
•	O que Vygotsky chama de desenvolvimento potencial ou proximal?
REFERÊNCIA
BOCK, A. M. B; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologias- Uma introdução ao estudo da Psicologia. SP: Editora Saraiva, 2000.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky- Aprendizado e desenvolvimento- um processo sócio-histórico. SP: Editora Scipione, 1993.
 Responda a este teste:
 A teoria de Vygotsky concentrou-se:
Nos processos sociais e culturais que orientam o desenvolvimento cognitivo da criança.
No estudo dos processos inconscientes que explicam o desenvolvimento humano.
No estudo do desenvolvimento cognitivo, analisando o processo envolvido na percepção e no tratamento da informação.
No estudo dos vários comportamentos adaptativos que evoluíram para aumentar a chance de sobrevivência dos animais.
No estudo de desenvolvimento de habilidades motoras.
PERSPECTIVA ETOLÓGICA DE BOWLBY (1907-1990)
A perspectiva etológica do desenvolvimento humano estuda os vários comportamentos adaptativos que evoluíram para aumentar chance de sobrevivência. John Bowlby aplicou princípios etológicos e psicanalíticos para estudar o apego na díade mãe filho e assim iluminar o desenvolvimento humano com novas descobertas. Os princípios etológicos dizem respeito ao estudo do apego e das emoções humanas como adaptáveis. A evolução e seleção dos comportamentos sociais é que tornam a sobrevivência do indivíduo ou do grupo mais saudável. Os princípios psicanalíticos estudam como se dá este contato contínuo, íntimo entre cuidador ( que pode ou não ser a mãe) e criança que gera satisfação e prazer e impacta profundamente a construção subjetiva.O apego é um tipo de vinculo afetivo no qual a presença do cuidador adiciona uma base especial de segurança, uma base segura. Os comportamentos que permitem evidenciar este apego podem incluir sorrir, fazer contato visual, tocar etc..
As observações de Bowlby sobre o cuidado afetivo inadequado na primeira infância e o desconforto e ansiedade de crianças pequenas relativas à separação dos cuidadores, levaram o psiquiatra e psicanalista inglês a estudar os efeitos do cuidado materno sobre as crianças, em seus primeiros anos de vida. Seu princípio mais importante declara que um recém-nascido precisa desenvolver um apego seguro com um cuidador significativo, que se envolva e se implique no seu desenvolvimento emocional.
Bowlby estava interessado em estudar os padrões de interação familiar e conhecer os padrões de apego na família. Ele acredita que o apego pode se configurar em um porto seguro ou em um porto inseguro para a criança. Já que o apego cria modelos internos de funcionamento que irão guiar percepções individuais, emoções, pensamentos e expectativas em relacionamentos posteriores. Portanto ,ele acredita que o apego seguro é a chave para um desenvolvimento afetivo saudável. Em seu livro: Cuidados Maternos e Saúde Mental destaca a importância dos efeitos da privação materna na construção subjetiva.
O vínculo afetivo é um laço afetivo de duração estável no qual o parceiro é importante como um indivíduo único. As crianças formam vínculos estreitos com um cuidador que seja sensível e receptivo para a construção de uma conexão afetiva .Estes laços afetivos são fundamentais na infância pela necessidade de segurança e proteção. A ansiedade pela separação ou dor após a perda de uma figura de apego é considerada uma reação normal e de adaptação aos desafios da privação afetiva.
O período crítico de Bowlby para o apego é de 6 meses a 2 ou 3 anos. Pois, nesta fase as experiências de apego geram um sistema de pensamentos, memórias, crenças, expectativas emoções e comportamentos sobre si mesmo e sobre as pessoas significativas afetivamente no ambiente.
Ao final do primeiro ano, o bebê é capaz de demonstrar uma série de comportamentos de apego destinados a manter proximidade. Estes comportamentos são: protestar contra a partida do cuidador, saudar o seu retorno, agarrar-se ao cuidador quando assustado e acompanhar o cuidador para se sentir seguro.
Sugestão de livros de John Bowlby:
- Apego
- Formação e rompimento de laços afetivos
- Separação, angústia e raiva
- Cuidados maternos e saúde mental
- Perda, tristeza e depressão
- Uma base segura; aplicações clínicas da teoria do apego.
Questões
1-Qual a ideia central de Bowlby?
2-De que forma o comportamento de bebês com apego seguro difere do comportamento de bebês com apego inseguro?