Trabalho de Debora

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AS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS E ARTÍSTICAS NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título das disciplinas: Educação e Artes; Letramentos e Alfabetização; Literatura Infanto-juvenil; Ludicidade e Educação; Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Práticas de Alfabetização e Letramento; Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil.
Orientador: Andressa Aparecida Lopes; Edneia de Cássia Santos Pinho; Jackeline Rodrigues Gonçalves Guerreiro; Natália da Silva Bugança; Natália Gomes dos Santos; Tatiane Mota dos Santos Jardim.Luciane Batistella Bianchini.
Tutora Eletrônica: Simoni Cristiane Parpineli
SETE LAGOAS
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................. 4
LETRAMENTOS E ALFABETIZAÇÃO, EDUCAÇÃO E ARTES, LITERATURA INFANTO-JUVENIL E LUDICIDADE E EDUCAÇÃO....................................................................................................... 5
PROPOSTA DE TRABALHO DE ENSINO..................,,.............................. 9
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................ 11
4. REFERÊNCIAS ...............................................................................................12
INTRODUÇÃO
Grandes são os benefícios das atividades lúdicas dentro do contexto da educação infantil e por isso faz-se cada vez mais necessário que se ressalte tais benefícios, levando em consideração a forma como a prática desta metodologia de ensino facilita o aprendizado da criança. Desde os primórdios da civilização a atividade lúdica vem sendo exercida no Brasil, primeiramente influenciada por índios e também por negros que em suas atividades passavam brincadeiras e jogos para suas crianças no intuito de fazer com que os mesmos pudessem aprender sobre sua cultura e depois praticá-la.
Assim como as atividades lúdicas, o letramento e alfabetização, a educação e artes, a literatura infanto-juvenil e a ludicidade são elementos importantes no contexto da educação de um cidadão. Estes elementos têm as características fundamentais para a formação educacional de um ser humano, sendo assim, não se poder dispensá-los no contexto da educação infantil.
Diante deste contexto, este portfólio tem como objetivo geral proporcionar uma melhoria no campo de conhecimento sobre tais conteúdos no desenrolar da educação infantil. Para tanto, seus objetivos específicos são: abordar teoricamente sobre letramentos e alfabetização, educação e artes, literatura infanto-juvenil e ludicidade e educação, bem como apresentar uma proposta de trabalho de ensino que envolva tais conteúdos.
A metodologia utilizada para a realização deste trabalho foi pesquisa bibliográfica que teve como objetivo coletar o máximo possível de informações relevantes para o contexto da temática escolhida. Através de pesquisas realizadas em plataforma acadêmica foi possível encontrar vários autores que deram uma grande colaboração para a fundamentação teórica desta obra, caracterizando esta também como pesquisa como qualitativa. Após a realização das pesquisas foram selecionados os autores cujas obras mais se aproximavam do tema deste trabalho no intuito de enriquecer a fundamentação com teorias já realizadas. O critério de seleção foi escolher os autores que abordavam sobre a temática de forma original.
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LETRAMENTOS E ALFABETIZAÇÃO, EDUCAÇÃO E ARTES, LITERATURA INFANTO-JUVENIL E LUDICIDADE E EDUCAÇÃO
Muitas vezes pensa que deve dar mais informações sobre o texto literário do que permite que o aluno entre em contato com o próprio texto literário. Sendo assim, este é o desafio. Como fazer com que o aluno entre em contato com o texto literário na sala de aula e fazer com que o aluno possa ler o texto e experimentar a fruição deste texto literário?
O ensino da literatura nas escolas tem sido negligenciado, servindo somente como complemento das aulas de língua portuguesa, conforme se observa nos livros didáticos. Há uma grande tendência de se trabalhar, em sala de aula, o texto literário como pretexto para o estudo da gramática (LIMA; LOPES, 2015, p. 2).
Sobre o desafio da leitura crítica afirma-se que não há como chegar a uma leitura crítica se o aluno não tem a experiência da própria leitura do texto. O ENEM tem colaborado com a letra atura no sentido de exigir que os alunos possam fazer em seus estudos a realização da leitura de textos literários fazendo conexões entre o que o narrador está propondo e construindo personagens dentro da narrativa, sendo assim, o aluno deve fazer as conexões interpretações e análise do texto, saber o resumo da obra não dará a capacitação interpretação da obra literária.
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir de seus objetivos e do seu conhecimento sobre o assunto do texto. Dessa forma, a leitura é importante para o desenvolvimento cognitivo da criança, pois com ela pode se enriquecer o vocabulário, obter conhecimento, dinamizar o raciocínio e a interpretação.
Aprender a ler na escola supõe formar leitores capazes de interagir com a diversidade de textos escritos, testemunhar a utilização que os já leitores eles fazem deles e participar de atos de leitura. Para tornar alunos bons leitores, desenvolvendo o gosto e o compromisso com a leitura, a escola terá de mobilizar os internamente, pois aprender a ler (e também ler para aprender) requer esforço.
A escola precisa fazer os alunos enxergarem a leitura como algo interessante e desafiador, algo que, conquistado plenamente da autonomia independência. Sendo assim, o gosto e o incentivo pela leitura na escola irão fazer com que as crianças se tornem bons leitores, conscientes e ativos na sociedade.
A escola tem como meta levar o aluno à leitura, embora dificilmente haja discussão ampla entre os pares a respeito desse assunto na construção de seu plano educacional. Nesse sentido, para formar leitor na escola, antes de tudo, é necessário que o projeto pedagógico que dá sustentação ao ensino escolar tenha objetivos explícitos em relação à leitura em seu âmbito, ou seja, de modo que a equipe pedagógica, previamente, tenha estabelecido quais serão as estratégias a serem utilizadas para atingir a meta almejada (SILVA, 2015, p. 12).
Na escola os leitores terão acesso a livros laboradas autores consagrados pela crítica podendo afinar o gosto pela leitura e estabelecer relações intertextuais complementando a leitura com outras artes e relacionando esses sentidos.
Letramento literário é a relação com o texto literário, quando a criança não somente ler o texto, mas sim apropriar-se dos sentidos do texto fazendo a construção do texto seus sentidos unificação levando o leitor a ser proficiente a se integrar a leitura e ler o texto.
Para se efetivar o letramento literário na escola, entendemos que a obra literáriadeva ser trabalhada em sua integralidade, para isso é necessário que nós, professores,  abandonemos  as  práticas  de  leitura  por  meio  de  textos  fragmentados e descontextualizados e assumamos a postura da leitura do livro, pois “o letramento literário requer o contato direto e constante com o texto literário”, incumbindo, por conseguinte, à escola e ao professor “disponibilizar espaços, tempos e oportunidades para que esse contato se efetive. (LEÃO; SOUZA, 2015, p. 17).
A biblioteca é um espaço bastante importante, mas não pode se resumir a um espaço disponível para guardar livros, estes livros precisam estar expostos para os leitores e serão emprestados para leitura aos alunos. Atividade de leitura literária muito interessante, considerando que a criança é agente deste sistema onde irão tomar o espaço da bibliotecaesse enviar dele para a leitura.
As escolas têm recebido muitos livros e estes livros precisam ser lidos pelos alunos é criar uma comunidade de leitores, a partir do momento que eles leem eles começam a comentar sobre estes textos alunos fazendo com que estes se sintam importantes nessa tarefa de cuidar e zelar por esse espaço que é tão significativo para eles, ao pensar assim, tudo que está neste espaço é valorizado um livro passa a ter valor para os alunos.
São sete as habilidades e estratégias no hábito de ler:
Conhecimento prévio;
Conexão;
Inferência;
Visualização;
Perguntas ao texto;
Sumarização;
Síntese.
Existem três tipos de conexão, a conexão texto leitor: quando se faz o a relação do assunto que está sendo lido com a vida do leitor. Conexão texto: é a conexão que se compara com outro texto, outras músicas os filmes assistidos pelo leitor. A conexão texto mundo: quando o leitor faz conexão com fatos que estão acontecendo na sociedade, bairro, televisão, entre outros.
Com a visualização por observação a criança começa a prestar atenção no livro com a imagem, pois muitas vezes a história não fala com detalhes, mas há detalhes no desenho que não há no texto, assim, a criança faz a leitura no texto e observa os desenhos do texto, pois o desenho complementa o texto.
Existe também a sumarização que é o fato de se contar uma história aluno para essa história em tópicos, assim, ela irá elaborar um texto esses tópicos contribuindo com a interpretação textual. O professor contribui que o aluno perceba como ele lê e consegue perceber a leitura, por isso é de fundamental importância esta mediação do professor, considerando que o mesmo pode ajudar o aluno a pensar sobre o que acontece em sua mente quando está lendo.
Brincar é uma atividade que não deve ser tirada de nenhuma criança, tendo em vista que é através da brincadeira que a criança desenvolve atividades de importância crucial para o seu desenvolvimento, como por exemplo, coordenação motora, aprender a conviver em grupo, despertar interesse por novos conhecimentos, dentre outros (SOUZA et. al, 2014).
A rotina do dia-a-dia acaba fazendo com que a maioria das crianças, mesmo sendo estas consideradas pequenas, tenha dias muito atarefados envolvidos compromissos como, por exemplo, creche, trânsito e outros afazeres que são reflexos das necessidades diárias dos pais ou responsáveis por estas crianças. 
Diante de tal afirmação tendo é visto que se necessita de mais atenção no que se refere ao tempo disponível somente para brincadeiras que a criança deve ter. 
Através da brincadeira a criança encontra felicidade. E levando em consideração que as crianças vivem em um mundo que mescla um mundo encantado com a realidade é saudável que estas se vejam em um espaço onde possam exercer tal criatividade. 
É nesta fase da vida que a criatividade do ser humano é iniciada e das formas mais simples possíveis, por isso é importante que pais e professores prestem muita atenção e dê o espaço necessário que cada criança precisa para desenvolver suas brincadeiras e ao mesmo tempo estimular a sua criatividade.
A situação apresentada acima é destacada como um grande problema atual com relação aos tipos de recreação que as crianças estão preferindo. O correto não é afastar esta criança definitivamente de seu jogo eletrônico, mas sim fazer com que a mesma entenda que jogos e brincadeiras devem ser exercidos também de forma interativa fazendo com que a criança se exercite e tenha desenvolvimentos que não podem ser influenciados por jogos eletrônicos. 
Uma situação muito comum de se ver atualmente é pais e mães mal orientados que deixam seus filhos fazerem uso excessivo de ferramentas tecnológicas, como por exemplo, smartphones, vídeo games, aparelhos de música, notebooks, entre outros. 
Tais ferramentas podem sim ser utilizadas pelas crianças, porém não de forma que atrapalha ou impede que esta realize suas brincadeiras e entretenimento (SANTOS et. al. 2009)
Sendo assim, a brincadeira não é somente uma recreação abordada de forma simples pelo âmbito pedagógico, levando em consideração que a mesma é amparada por lei, toda criança deve ter seu espaço e tempo para brincar, sendo assim, este direito não poderá ser violado, caracterizando até mesmo punição em casos contrários.
2.1 PROPOSTA DE TRABALHO DE ENSINO
	LITERATURA INFANTO-JUVENIL/LUDICIDADE E EDUCAÇÃO
	Identificação da escola: Escola de Ensino Infantil Criança Feliz
Período de realização: 5 dias.
Turma: 2ª. Ano do Ensino Fundamental
	Título/tema da atividade: Interagindo com a literatura infanto-juvenil e a ludicidade.
Objetivo geral da atividade: Proporcionar aos alunos a oportunidade de ler de maneira prazerosa e produtiva
	Objetivos específicos da atividade:
Confrontar realidade e fantasia; 
Aguçar o prazer pela leitura; 
Desenvolver a linguagem oral e a capacidade de ouvir; 
Organizar ideias e pensamentos; 
Ampliar o vocabulário; 
Estimular a criatividade.
Desenvolver a leitura eficiente através da sumarização de forma lúdica.
Conteúdo: 
Língua Portuguesa: leitura, vocabulário, linguagem oral e escrita.
Artes: desenhos, pintura, modelagem e dramatização.
	Percurso metodológico: 
Rodinha para conversa informal, trocar ideias e conhecimentos prévios; 
Apresentar livro para os alunos manusear e conhecer a história; 
Dramatização e registro feito pelas crianças através de desenho e oralmente;
Lista de personagens;
Trabalhar linguagem oral e escrita; 
Exploração dos personagens e modelagem dos mesmos; .
 
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
1ª atividade:
Conversa informal sobre quais histórias gostam de ler e ouvir; 
Cuidado com os livros; 
Falar sobre autor e ilustrador de cada livro; 
Ler a história; 
Debate sobre a história; 
2ª atividade:
Montagem de livro contendo as histórias trabalhadas: Dividir a sala em grupos iguais, solicitar a reprodução coletiva da história, incluindo desenhos livres, pinturas e gravuras.
Modelagem dos personagens
3ª atividade: 
Solicite que cada grupo venha a frente para dramatizar a sua história.
	Recursos: 
Livros; Diferentes tipos de papel; Cola branca e colorida; Lápis de cor, giz de cera; Tesoura; Massa de modelar; Tinta guache; CD’S
	Avaliação: de forma individual de acordo com o desempenho de cada aluno.
	Referências:
 SOUZA, Renata Junqueira de; COSSON, Rildo. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d16t08.pdf Acesso em: 12 mar. 2019.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Percebeu-se durante a realização deste trabalho que a literatura é um caminho muito bom, pois a criança irá desenvolver a parte de leitura, quanto mais a criança a ler ela irá ser auxiliada na questão da escrita e a leitura ajuda na questão do discurso, pois às vezes a criança escreve bem, mas tem dificuldade para falar em público e a literatura irá ajudar a criança a se expor e colocar melhor as suas ideias isso será muito útil no momento de desenvolver um texto.
Todas as pesquisas realizadas supriram a demanda requisitada e proporcionaram um grande conhecimento teórico para que as atividades realizadas na proposta de trabalho de ensino pudessem ser elaboradas. Assim, afirma-se que foi realizada uma pesquisa teórica sobre o assunto retirado informações precisas para que se pudesse inseri-las no texto.
Trabalhar com crianças exige muito conhecimento por parte dos professores, por este motivo, a pedagogia vive em constante evolução e desenvolvimento, portanto, é preciso que os professores utilizem o máximo possível do seu tempo para proporcionar às suas aulas o melhor proveito.
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REFERÊNCIAS
LEÃO, C. M. E; SOUZA, D. F. B. G. Letramento literário em círculos de leitura na escola. Disponível em: http://www.pgletras.uerj.br/palimpsesto/num21/estudos/Palimpsesto21estudos06.pdf . Acesso em: 18 mar. 2019.
LIMA, K. F. P; LOPES, M. E. A importânciada literatura na escola: uma proposta na formação do cidadão. Disponível em: http://revistas.ufac.br/revista/index.php/anthesis/article/view/176/0 Acesso em: 12 mar. 2019. 
SANTOS, E. C. et. al. A importância do brincar na educação infantil. 2009. UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO – UFRRJ. 
SILVA, R. J. Formar leitores na escola: o projeto pedagógico, a biblioteca escolar e a mediação. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/informacao/article/viewFile/15390/17677 . Acesso em 12 mar. 2019. 
SOUZA, A. Z. O lúdico na educação infantil. 2014. Centro Educacional Eliã.
SOUZA, R. J; COSSON, R. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d16t08.pdf . Acesso em: 12 mar. 2019.
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