5_Ano_(2)[758]

Prévia do material em texto

SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica 
 
 
 
PLANO DE TRABALHO PARA O 5º ANO 
 
 
 
 
SILVIA MARA MARCOS SANTOS – COORDENADORA PEDAGÓGICA DA 
ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS 
 
 
 
 
Junho/2014 
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica 
 
 
 
 
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5º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de 
Ciências Naturais (O quê?) 
CELESTE: PRODUÇÃO DO 
UNIVERSO 
TERRESTRE: PRODUÇÃO 
DO ECOSSISTEMA 
HISTÓRICO SOCIAL: 
PRODUÇÃO DA 
EXISTÊNCIA HUMANA 
2.3. Brasil - país tropical: 
- grande incidência de 
energia solar. 
- grande quantidade de 
água e biomassa – 
recursos renováveis – 
riquezas. 
2.1. Ser humano – 
organização e funções: 
- Níveis de organização: 
células – tecidos – 
órgãos – sistemas – 
organismo – população – 
comunidade - 
“Ecossistema” - 
Biosfera; 
- Organismo humano: 
partes (cabeça, pescoço, 
tronco e membros) pele, 
órgãos dos sentidos e 
características sexuais 
primárias. 
2.2. Funções vitais tipos: 
- Nutrição do organismo: 
digestão, respiração, 
circulação, excreção e 
imunização; 
- Relação: sensibilidade, 
linguagem, locomoção; 
- Coordenação e controle 
das funções vitais: 
sistema nervoso e 
endócrino; 
- Reprodução: 
continuidade da espécie. 
2.3. Digestão: sistema 
digestório – órgãos – 
características básicas – 
transformações 
biofísicas e bioquímicas 
dos alimentos. 
2.4. Respiração: sistema 
respiratório – órgãos – 
características básicas e 
funções (função do gás 
oxigênio nas células do 
organismo). 
2.5. Circulação - sistema 
circulatório: 
características básicas e 
funções – sangue meio 
de transporte. 
2. Poluição do ar e a 
saúde: 
Origem e efeitos do ar 
contaminado e poluído 
sobre a saúde (doenças) 
e o ecossistema; 
-uso de drogas: 
tabagismo (fumo), 
maconha,... Efeitos na 
saúde. 
2.1. Circulação sanguínea 
e a saúde: 
-ingestão excessiva de sal, 
açúcar, gorduras – efeitos 
na saúde; 
-anormalidades mais 
comuns do sistema 
circulatório: anemia, 
pressão alta ou baixa, 
doença de Chagas, 
transfusão sanguínea,... 
2.2. Saneamento básico – 
tecnologia e a saúde: 
-destino apropriado de 
resíduos humanos (urina, 
fezes,...); 
-implicações ambientais e 
para a saúde da 
comunidade quando não 
há tratamento da água e 
do esgoto (zoonoses); 
-asseio corporal e saúde: 
banhos diários, higiene 
bucal, higiene das mãos,... 
2.3. Imunização - 
tecnologia e saúde: 
- Principais doenças 
infantis causadas por 
vírus; 
-Fungos – cuidados e 
prevenção; 
-Vacinas e soros; 
-Aleitamento materno 
(nutrição e proteção ao 
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2.6. Excreção: sistema 
urinário – órgãos –
características básicas e 
funções (eliminação da 
urina: excretas). 
2.7. Imunização: sistema 
imunológico – órgãos e 
células – produção de 
anticorpos. 
 
lactente); 
Doação de órgãos: 
aspectos biológicos e 
sociais. 
Objetivos (Para quê?) 
  Reconhecer os níveis (partes) de organização e as funções vitais do ser humano na 
base das interações e transformações de matéria e energia, integradas à realidade 
natural e histórico – social; 
  Estabelecer relação de interdependência entre os sistemas: digestório, respiratório, 
circulatório, de excreção e imunização, por meio das interações e transformações de 
matéria e energia, possibilitando a realização das funções vitais. 
Critérios de Avaliação 
 Reconhece os níveis (partes) de organização e as funções vitais do ser humano na 
base das interações e transformações de matéria e energia, integradas à realidade 
natural e histórico – social, por meio de produção e preenchimento de esquema 
corporal, experimentos e produção de texto; 
  Estabelece relação de interdependência entre os sistemas: digestório, respiratório, 
circulatório, de excreção e imunização, por meio das interações e transformações de 
matéria e energia, possibilitando a realização das funções vitais, por meio de 
experimentos, imagens, documentários, preenchimento de tabelas e questões 
objetivas. 
Recursos 
Imagens impressas, projetor multimídia, papel Kraft, massa de modelar, EVA, sucata, 
radiografias, pés de galinha, pinça, documentários, garrafa PET, balões, canudinhos, 
texto impresso, prato vela, fósforo, cigarro, algodão, caixa de sapatos, bolinhas de 
gude (pequena, média e grande) rim suíno,... 
Instrumentos de avaliação 
Atividades: 8c, 13, 19, 23, 27, 30c, 32 e 38. 
Referências Bibliográficas 
Proposta Curricular do Ensino Fundamental de Nove Anos de Piraquara: SMED, 
2009. 
Referências Eletrônicas 
blogdopabloricardo.com.br 
ceiivetespeziaschmitt.blogspot.com 
diariodoprofessor.com 
epocanegocios.globo.com 
guiame.com.br 
is2natureza.blogspot.com 
portaldoprofessor.mec.gov.br 
 
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projetocruz.blogspot.com 
tribarte.blogspot.com 
Encaminhamento Metodológico/Proposta para os alunos (numerada) 
 
 Apresentar para os alunos imagens onde aparecem os níveis de organização 
dos seres vivos no planeta Terra. Problematizar a respeito. 
1) Observem as imagens que a professora irá mostrar 
 
 
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a) Como vimos nas aulas anteriores os seres vivos possuem uma organização 
em reinos, mas além desta organização os seres humanos quanto parte do 
reino animal possuem níveis de organização. Vocês sabem que níveis de 
organização são estes? (Anotar as hipóteses dos alunos no canto do quadro para 
futuras pontuações). 
b) O que observamos na primeira imagem? (Pontuar nas imagens desde as menores 
partículas que compõe a matéria bruta e viva e os níveis de organização e 
complexidade destas). 
c) O que observamos na segunda imagem? 
d) Na primeira imagem temos um organismo ou corpo humano, ele também se 
divide em partes externas. Vocês sabem que partes são estas? Anote-as em 
seu caderno. 
 
 Propor aos alunos a confecção de alguns quebra-cabeças do corpo humano. 
Organizar os alunos em cinco grupos. Entregar para cada grupo duas folhas de 
papel Kraft, folhas de papel cartaz ou cartolina e canetões. Pedir para que cada 
grupo escolha dois representantes (uma menina e um menino) para terem o 
corpo contornado no papel Kraft. Colar no papel cartão ou cartolina a folha de 
papel Kraft como os contornos do corpo dos representantes do grupo. Pedir 
que os grupos identifiquem nos contornos as partes do organismo (cabeça, 
pescoço, tronco e membros superiores e inferiores, órgãos dos sentidos e 
órgão sexual masculino e feminino), após terem terminado as identificações 
pedir que apresentem para os demais colegas da turma. Caso algum grupo 
tenha se esquecido de identificar alguma parte a professora deverá mediar a 
respeito. Em seguida os grupos decidirão como recortar os esquemas 
corporais transformando-os em quebra-cabeças. Colocar as peças dos quebra-
cabeças em envelopes feitos com jornal ou papel Kraft e trocar com os colegas 
dos grupos. Após a troca entre os grupos os alunos deverão tentar montar os 
quebra-cabeças. Problematizar a respeito. (A professora deverá explorar com os 
alunos as partes do organismo humano e as funções de cada uma delas). 
2) Organizem-se em cinco grupos com o mesmo número de componentes 
por grupo para que possamos trabalhar com uma atividade referente ao 
corpo humano. 
 
 
a) Quais são as partes externas do organismo humano que vocês conseguiram 
identificar nos esquemas corporais? 
b) As partesdo organismo humano são iguais? Por quê? 
c) E a função que cada uma desempenha é igual ou diferente? 
d) Das partes externas do organismo humano quais são responsáveis pelos 
nossos sentidos? Nomeia-as. 
e) E quanto à parte íntima (genital) todos são iguais? Por quê? 
f) Quando caminhamos o corpo todo se mexe. Levante da cadeira e de algumas 
passadas e observe: os pés, as pernas, a bacia, a coluna vertebral, os ombros, 
os braços, a cabeça,... Para que esses movimentos coordenados aconteçam, 
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você precisa pensar em tudo que é necessário fazer para caminhar assim? Por 
quê? 
 Trazer para a sala de aula, radiografias e prendê-las no vidro de uma janela 
bem iluminada. Peça para os alunos que identifiquem, no corpo, os ossos do 
esqueleto que aparecem nas radiografias expostas. Problematizar. (Informar os 
alunos que o esqueleto é formado por mais de duzentos ossos de formatos e tamanhos 
diferentes, que sustentam e acomodam os órgãos. Por exemplo, no tórax as costelas 
protegem os pulmões e o coração). 
3) Observem as radiografias expostas no vidro da janela. 
a) Vocês já viram uma radiografia? 
b) Sabem por que as pessoas tiram radiografias? 
c) Você já teve que tirar uma radiografia de alguma parte do corpo? 
Por quê? 
 Apresentar para os alunos ainda em grupos a imagem de um esqueleto 
completo. Pedir para que observem a imagem e em grupo respondam ás 
questões impressas em folha A4. Montar um mural com as questões de cada 
grupo e realizar os apontamentos necessários a cada questão. 
 
 
 
4) Observem a imagem do esqueleto completo e respondam as questões a 
seguir: 
a) Segue a mandíbula e a parte de cima da cabeça (crânio) e tente 
falar ou fazer o movimento da mastigação. Sem a articulação 
entre a mandíbula e o crânio poderíamos movimentar a 
mandíbula para comer e falar? 
b) Os ossos da pelve (bacia) do homem e da mulher são iguais? 
Por quê? 
c) Qual é o osso mais comprido do esqueleto humano? 
d) Quais ossos são responsáveis por sustentar o peso do corpo? 
e) Como é chamado o osso que fica na articulação do joelho? 
f) Como é chamada a parte do esqueleto que tem a forma da letra 
S? 
g) O crânio é formado por um único osso? 
h) O Sol quanto fonte de energia (luz e calor) é importante para a 
formação dos ossos? Por quê? (Explicar aos alunos que o Sol é 
importante para a formação dos ossos, pois a partir do Sol o corpo 
produz vitamina D que ajuda na fixação de cálcio nos ossos, tornando-
os mais resistentes). 
i) Como se chama a parte que cobre os ossos do nosso corpo? 
(Explicar para os alunos que os músculos estão presentes em todos os 
órgãos do nosso corpo e que são capazes de realizar movimentos. No 
corpo humano há mais de quinhentos músculos diferentes. Na pele há 
pequenos músculos responsáveis por levantar e abaixar quando 
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ficamos arrepiados. O estômago é responsável por amassar os 
alimentos e o coração em bombear o sangue para o corpo). 
 Pedir aos alunos que representem por meio de desenho usando o lápis de 
escrever no esquema corporal os principais ossos do corpo humano. 
5) Representem por meio de desenho no esquema corporal os principais 
ossos do corpo humano. Para isso use o lápis de escrever. 
 
 
 
 
 Trazer para a sala de aula um pé de frango e uma pinça ou alicate. Mostrar 
para os alunos os ligamentos (tendões) e a importância destes no movimento 
do corpo. Problematizar. 
 
 
6) Observem o material que a professora trouxe: 
a) Vocês sabem que material é esse? 
b) E o que é este cordão esbranquiçado que a professora está segurando 
com a pinça? 
c) O que acontece quando a professora puxa o tendão com a pinça? 
(Destacar que os ossos e os músculos não funcionam sozinhos, mas que um 
completa a função do outro). 
d) Quando vocês fizeram aquela atividade de levantar da cadeira e 
caminhar, vimos que não precisam mandar cada parte fazer o seu 
movimento ou função. Mas como isso acontece? 
e) Quem comanda os movimentos do nosso corpo que não conseguimos 
controlar apenas com a nossa vontade? (Explicar para os alunos que 
quem realiza o comando dos movimentos que não temos controle é o sistema 
nervoso, enviando mensagens aos músculos para contrair e relaxar). 
f) Em que parte do nosso corpo fica o sistema nervoso? 
g) Que ossos protegem o sistema nervoso? 
h) Além do sistema nervoso que órgãos do corpo humano realizam sua 
função independente da nossa vontade? 
i) Existe outro sistema que contribui com o sistema nervoso. Vocês 
sabem que sistema é esse? (Anotar as respostas no quadro para futuras 
pontuações). 
j) Vocês já pararam para pensar o que determina o ciclo diário de sono 
(hora de dormir e de acordar)? E o nascimento de um bebê? E a 
produção de leite materno? E a passagem da infância para a 
adolescência? (Explicar para os alunos que além do sistema nervoso que 
vimos anteriormente existe outro sistema que também ajuda na coordenação 
do nosso corpo, é o sistema hormonal que é formado por glândulas que 
produzem diferentes tipos de hormônio que agem de formas diferentes em 
nosso corpo). 
k) Você já passou por uma situação de medo ou por um susto, onde o seu 
coração ficou disparado e você começou a suar e tremer? Como foi 
isso? (Explicar para os alunos que quando esse tipo de situação ocorre é 
porque as glândulas suprarrenais liberam um hormônio chamado Adrenalina 
em nosso sangue fazendo com que tenhamos essas sensações durante uma 
situação de estresse. E que além dessa glândula existem outras que liberam 
 
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outros hormônios com funções diferentes como o Melatonina que regula o ciclo 
do sono, atividade reprodutora e metabolismo do corpo). 
 Apresentar para os alunos imagens do esquema corporal e uma tabela com as 
glândulas endócrinas para que eles observem a localização e a função de cada 
uma. Problematizar. 
 
GLÂNDULAS HORMÔNIOS AÇÃO 
Hipófise Somatotropina ou 
hormônio 
do crescimento (GH) 
 
 
Tireotropina (TSH) 
 
 
Gonadotropinas (FSH e 
LH) 
 
 
Hormônio melanócito-
estimulante (MSH) 
 
 
Prolactina 
 
Hormônio antidiurético 
(ADH) 
 
Oxitocina 
 
 
Age sobre todo o 
organismo no 
crescimento dos tecidos, 
aumentando o 
metabolismo celular. 
 
Age sobre a tireoide, 
estimulando a liberação 
de seus hormônios. 
 
No homem atuam nos 
testículos e nas 
mulheres nos ovários, 
estimulando a liberação 
de hormônios sexuais. 
 
 
Age sobre o pigmento 
intracelular da pele 
(melanina). 
 
Age sobre as glândulas 
mamárias durante a 
lactação. 
 
Age sobre os rins 
regulando a absorção de 
fluídos corporais. 
 
Age sobre o útero 
durante o parto, 
estimulando contrações, 
e sobre as glândulas 
mamárias durante a 
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7) Vamos observar as imagens do esquema corporal e a tabela com as 
glândulas endócrinas. 
a) De acordo com a tabela qual hormônio controla a quantidade de glicose 
no sangue? 
b) As glândulas que regulam as características femininas e masculinas 
são iguais? Por quê? 
c) Qual a glândula controla grande parte do metabolismo do corpo? 
d) Em sua opinião o Sol quanto fonte de luz e calor interfere na produção 
de hormônios? Por quê? (Explicar para os alunos que assim como o sistema 
nervoso coordena os sinais do corpo a partir de mensagens vindas do 
ambiente e suas reações, o sistema endócrino também recebe informações 
externas entreelas a luminosidade como a glândula pineal que depende da 
ausência da luminosidade para produzir a melatonina para regular o ciclo do 
sono, já a tireóide necessita da luminosidade para produzir o hormônio que 
controla o metabolismo. Segundo pesquisas em países com menor incidência 
de Sol ocorre a esterilidade masculina, pois a ausência da luz e calor do Sol 
reduz a produção de espermatozóides). 
 
 Retomar com os alunos o cartaz do esquema corporal trabalhado 
anteriormente pedindo que representem as glândulas endócrinas por meio de 
desenho, recorte, colagem ou massa de modelar. 
 
lactação. 
Tireoide 
Tiroxina (T4) 
 
 
Tri-iodotironina (T3) 
Controla grande parte do 
metabolismo. 
 
Aumenta o metabolismo 
energético e a síntese 
proteínas. 
Paratireoide Paratormônio (PTH) 
Regula a quantidade de 
cálcio no sangue. 
Pâncreas 
Insulina 
 
 
Glucagon 
Regula a quantidade de 
glicose no sangue. 
 
Favorece a liberação de 
moléculas de glicose no 
sangue, a partir do 
glicogênio hepático. 
Suprarrenais 
Mineralcorticoides 
 
 
Glicocorticoides 
Regulam o metabolismo 
extracelular e o 
metabolismo do sódio e 
do potássio. 
 
Regulam o metabolismo 
de carboidratos. 
Testículos Testosterona 
Regulam as 
características sexuais 
masculinas. 
Ovários 
Progesterona 
 
Estrogênio 
Regula as mudanças do 
endométrio. 
 
Regula as 
características sexuais 
femininas. 
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8) Vamos pegar novamente o esquema corporal e acrescentar a ele as 
glândulas do sistema endócrino por meio de desenho, recorte, colagem 
ou massa de modelar. 
a) A partir do trabalho que realizamos até o momento em sua opinião os 
sistemas do organismo humano trabalham sozinhos? Por quê? 
b) Em sua opinião como as partes externas do organismo humano, os 
sentidos, a capacidade de falar e se locomover contribuem para que 
conheçamos o mundo a nossa volta? Como? 
c) Escreva um relatório sobre o que você entendeu a respeito da relação 
que existe entre os sentidos, a fala e a locomoção. 
 
 
 
d) O que é necessário para que as partes externas do organismo 
funcionem bem e cumpram com a sua função? (Anote as hipóteses no 
quadro ou em folha de papel Kraft para futuras pontuações e 
instrumentalização). 
e) De onde vem a energia necessária para que os órgãos e sistemas 
cumpram com a sua função? 
f) Qual a origem dos alimentos que consumimos? 
g) O Sol é importante para a produção de alimentos? Por quê? (Explorar os 
conceitos referentes à incidência de energia solar, a água e a quantidade de 
biomassa – todo recurso renovável, ou seja, que vem de vegetais e animais). 
h) Vocês sabem para onde vão os alimentos após mastigarmos e 
engolirmos? 
i) E o ar que respiramos para onde vai? 
j) Ao confeccionarmos os quebra- cabeças foi possível identificar e 
nomear as partes externas do organismo humano. E as partes internas 
do organismo humano vocês sabem quais são? (Anote as hipóteses no 
quadro ou em folha de papel Kraft para futuras pontuações e 
instrumentalização). 
k) Como vimos nas imagens dos níveis de organização do ser humano as 
células formam os tecidos (músculo cardíaco) do nosso corpo e os 
tecidos formam os órgãos (coração) e estes formam os sistemas 
(circulatório). O sistema circulatório é importante para a nutrição do 
nosso organismo? Por quê? 
l) Quando vocês confeccionaram os quebra-cabeças, puderam identificar 
e nomear os vários órgãos externos do organismo humano entre eles o 
maior do corpo humano. Vocês sabem que órgão é esse? (A pele). 
m) Quando tomamos banho à pele do nosso corpo descama, solta milhões 
de células mortas que estavam na superfície. Por que a pele não se 
acaba? (Explicar para os alunos que cada órgão e cada sistema participam de 
um jeito especial da vida do nosso corpo. E que todos funcionam ao mesmo 
tempo e dependem uns dos outros para cumprir com a sua função). 
n) E o estômago que foi citado por vocês como um dos órgãos internos, a 
que sistema do organismo humano ele pertence? 
o) O estômago forma o sistema digestivo sozinho? Que outros órgãos 
fazem parte do mesmo sistema? 
 
 Pedir para os alunos que se organizem em quatro grupos. Sortear para os grupos 
uma parte do texto “A dura jornada de um sanduíche. Da boca ao fim do tubo 
digestivo, um túnel que mede cerca de 9 metros de uma ponta a outra, a 
comida que ingerimos passa por várias etapas até ser absorvida e, 
finalmente, transformada em energia” - Lucia Helena de Oliveira – Revista 
Superinteressante. (ANEXO). Cada grupo deverá ler a parte do texto sorteado 
 
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discutir e anotar o que entendeu e as dúvidas. Após a discussão pedir que os 
grupos socializem o que entenderam e as dúvidas que surgiram. Ao final ler o texto 
na integra para os alunos aproveitando para esclarecer as dúvidas surgidas 
durante as discussões. 
 
9) Organize-se em quatro grupos com o mesmo número de componentes 
por grupo se possível. Escolham um representante para vir sortear uma 
das partes do texto que a professora trouxe. Leiam e discutam a respeito 
do assunto, anotem o que vocês entenderam e também as dúvidas que 
apareceram durante a leitura. 
 
 Entregar para os alunos uma tabela com questões referentes ao texto lido e 
discutido. Solicitar que eles leiam as questões e marquem um X na questão 
que considerar certa. 
Tabela com questões referentes ao texto 
Perguntas Respiratório Circulatório Digestório Imunológico Excretor 
O texto se 
refere a que 
processo do 
organismo 
humano: 
 
 Mordida Paladar Evacuação Absorção Olfato 
Os dentes 
cortam o pão 
e o recheio 
com essa 
frase a 
autora fala 
de: 
 
 Tubo 
digestivo 
Intestino 
Grosso 
Intestino 
Delgado 
Duodeno Fígado 
O techo do 
texto “A 
mordida 
marca a 
largada do 
percurso que 
o alimento 
fará por um 
tubo com 
cerca de 
nove metros 
de 
comprimento, 
ora mais 
largo, ora 
mais estreito, 
na maior 
parte cheio 
de curvas”. 
Se refere ao: 
 
 Deglutição Digestão Absorção 
de 
vitaminas 
Absorção 
de minerais 
Respiração 
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O período de 
tempo de 12 
a 14 horas 
percorrido 
pelo 
sanduíche é 
o tempo da: 
 
 Matar o 
indivíduo 
Nutrir o 
organismo 
do 
indivíduo 
Curar o 
indivíduo 
Apenas 
satisfazer o 
desejo do 
indivíduo 
Apenas 
encher o 
estômago 
do 
indivíduo 
No final da 
jornada do 
sanduíche 
constata-se 
que ele 
contribuiu 
para: 
 
 
10) Observem a tabela que a professora acabou de entregar e leiam com 
atenção as questões referentes ao texto “A dura jornada de um 
sanduíche. Da boca ao fim do tubo digestivo, um túnel que mede 
cerca de 9 metros de uma ponta a outra, a comida que ingerimos 
passa por várias etapas até ser absorvida e, finalmente, 
transformada em energia”, e marquem um X na questão que 
considerar certa. 
 
 Apresentar para os alunos o documentário “Corpo Humano - Sistema 
digestório”. Problematizar a respeito das informações do vídeo. 
 
 
11) Vamos assistir ao documentário “Desvelando o funcionamento do 
Sistema digestório”. 
 Retomar o trabalho com os quebra-cabeças do esquema corporal, entregando-
os novamente aos cinco grupos. Cada grupo deverá pegar os seus quebra- 
cabeças e montar em cima de uma folha de papel Kraft e depois de montados 
colar as partes na folha de Kraft. Pedir que os alunos completem os bonecos 
com os órgãos do Sistema digestório podendo optar por desenho, massa demodelar ou recorte e colagem das imagens dos órgãos.(Imagens em Anexo). 
Caso a escola tenha os livros didáticos adotados para a área de Ciências 
poderão usá-los como apoio. (Caso os alunos usem a massa de modelar para 
representar os órgãos prendê-los aos cartazes com duréx largo transparente). 
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12) Organizem-se em cinco grupos com os mesmos componentes que 
estavam na elaboração dos quebra-cabeças. Agora cada grupo irá pegar 
os seus quebra cabeças e montar em cima de uma folha de papel Kraft 
depois de montados colem as partes na folha de Kraft. 
Em seguida observem as imagens dos órgãos que a professora irá 
mostrar, podendo optar em representá-los com desenho, massa de 
modelar ou recorte e colagem. 
 
 Solicitar aos alunos que produzam um texto falando sobre o que aprenderam a 
respeito do sistema digestório. 
 
13) Produza um texto falando sobre o que aprenderam sobre o sistema 
digestório. 
 
 
 
 
 Realizar um experimento com os alunos para que possam perceber a relação 
de interdependência entre os órgãos e sistemas no processo de nutrição e 
funcionamento do organismo humano, sistemas digestório e respiratório. Para 
isso será necessário: bexigas e fita métrica. Entregue uma bexiga vazia para 
cada aluno e peça para eles enchê-las com um sopro só. Pedir aos alunos que 
meçam a circunferência das bexigas com a fita métrica e anotem no caderno a 
medida e depois as esvaziem. Levar os alunos para o pátio da escola e propor 
que eles dêem três voltas correndo ao redor da escola e em seguida tentem 
encher a bexiga novamente com um sopro só e meçam novamente a 
circunferência delas com a fita métrica. Problematizar a respeito dos resultados 
do experimento. (A atividade física pode variar como: pular corda, pega-pega, dança 
das cadeiras. É importante a professora averiguar antes se todos podem fazer esforço 
físico). 
 
A circunferência da minha bexiga 
antes da atividade física 
A circunferência da minha bexiga 
depois da atividade física 
 
 
 
 
 
14) Vamos fazer um experimento usando bexigas e fita métrica. Peguem a 
bexiga que a professora distribuiu e encha num sopro só. Segure bem a 
abertura da bexiga para que possamos medir a circunferência dela com 
a fita métrica. Anotem no caderno a medida em centímetros e depois as 
esvaziem. Agora vamos para o pátio da escola para uma atividade. 
Vocês deverão dar três voltas correndo ao redor da escola e depois 
encher a bexiga novamente num sopro só. Vamos retornar para a sala 
de aula com as bexigas cheias e medi-las novamente e anotar no 
caderno a circunferência da bexiga. 
 
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a) A medida da circunferência da bexiga foi maior ou menor depois 
da atividade física? (Deixar que cada aluno fale sobre as medidas 
que anotou). 
b) Como estava a respiração de vocês antes da atividade física? 
c) E depois da atividade física como ficou a respiração de vocês? 
Por que isso aconteceu? (Explicar para os alunos que quando 
fazemos algum tipo de esforço o coração e os músculos precisam de 
mais gás oxigênio aumentando a taxa respiratória. Segundo 
pesquisadores quando estamos em repouso a nossa taxa respiratória 
varia entre treze a dezessete inspirações por minuto e a oitenta 
inspirações quando fazemos alguma atividade física). 
d) De onde veio o ar que encheu a bexiga? 
e) Como ele foi parar dentro de nós? 
f) A respiração é importante na produção de energia para o nosso 
corpo ou apenas a alimentação tem importância? Por quê? 
(Explicar para os alunos que o gás oxigênio que entra em nosso corpo 
através da respiração passa para o sangue e vai para as células 
liberando energia para as nossas atividades como correr, brincar, 
estudar,...). 
g) Em sua opinião o sistema respiratório contribui com o sistema 
digestório? Por quê? (Explicar para os alunos que quando o oxigênio 
chega até as células do corpo ocorre à respiração celular e a liberação 
de energia dos alimentos pelo gás oxigênio no interior das células). 
 
 Realizar um experimento com os alunos usando uma vela, um pires e uma 
tigela, água e garrafa PET cortada ao meio. Fixe a vela no centro de um pires 
com sua própria parafina derretida e coloque-a em uma tigela com dois dedos 
de água. Em seguida, coloque sobre a vela acesa a garrafa PET cortada ao 
meio e destampada. Em seguida, coloque a tampa. Os alunos devem registrar 
no caderno sua hipótese e socializá-la com o restante da turma. Problematizar 
a respeito. 
15) Vamos fazer um experimento usando uma vela, um pires e uma tigela, 
água e garrafa PET cortada ao meio. Vamos acender a vela e fixá-la no 
pires, depois vamos colocá-la na tigela com água. Agora vamos colocar 
a garrafa PET cortada ao meio sobre a vela. O que vocês acham que vai 
acontecer? Agora vamos fixar a tampa no bocal da garrafa. O que 
vocês acham que vai acontecer? 
a) O que aconteceu com a vela quando colocamos a garrafa PET 
sobre ela? 
b) O que aconteceu com a vela quando colocamos a tampa no 
bocal da garrafa? Por que esse fenômeno ocorreu? (Explicar para 
os alunos que para uma substância queimar é necessário a presença 
do oxigênio que transforma o combustível em gás carbônico e 
energia). 
c) Será que existe alguma relação com a vela queimando e a 
respiração humana? Por quê? (Explicar para os alunos que assim 
como a combustão da vela, usamos o oxigênio do ar e liberamos gás 
carbônico). 
d) Será que o gás carbônico que liberamos também vem de uma 
combustão? 
e) Qual é o combustível que usamos? 
f) Se o corpo também faz combustão, de onde tiramos energia? 
 
 
 Propor aos alunos uma atividade em duplas onde um aluno possa observar o 
processo de inspiração e expiração do outro. Cada aluno deve observar o que 
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ocorre com o tórax do colega ao inspirar e expirar. Dividir a classe em grupos 
de quatro integrantes e informar que eles irão montar um experimento 
representando o sistema respiratório. Dê para cada equipe uma garrafa PET 
com tampa cortada ao meio um o canudo e três bexigas sendo duas médias e 
uma grande. Duas bexigas devem ser presas no canudo de plástico na 
horizontal. A outra bexiga deverá ser cortada e presa na base da garrafa com 
dois elásticos ou fita adesiva. 
 
 
 
16) Vamos realizar um experimento usando garrafas PET, bexigas, 
canudinho, elástico de dinheiro ou fita adesiva. 
 
Problematizar. 
a) Observe o que ocorre quando a bexiga na região inferior do 
experimento é puxada com os dedos para baixo. O que este 
experimento representa? (Os alunos devem perceber que os movimentos 
realizados pelo experimento são semelhantes aos movimentos de inspiração e 
expiração). 
b) O que o canudinho que está para fora da garrafa representa no 
experimento? (Explique que o canudinho que está para fora da garrafa 
representa o nariz ou a boca que é por onde o ar entra e passa para a faringe). 
c) E o canudinho que está dentro da garrafa o que representa? (Explique 
que o canudinho no interior da garrafa representa a faringe que é um tubo 
compartilhado pelos sistemas digestório e respiratório e a laringe que é o órgão 
que contém as pregas vocais). 
d) O que representam as bexigas no interior da garrafa? Por quê? (Explicar 
que as bexigas representam os nossos pulmões dentro da caixa torácica 
representada pela garrafa). 
e) O que representa a bexiga na região inferior da garrafa? (Destacar que a 
bexiga na região inferior da garrafa representa um músculo chamado 
diafragma). 
f) Expliquecomo os movimentos das duas bexigas se relacionam com a 
expiração e a inspiração e com os movimentos do nosso corpo durante 
a respiração? 
_________________________________________________________ 
 Pedir para os alunos que complementem o cartaz do esquema corporal 
trabalhado anteriormente com a representação dos órgãos do Sistema 
respiratório por meio de desenho, recorte, colagem ou massa de modelar. 
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17) Vamos completar o cartaz do esquema corporal com os órgãos do 
sistema respiratório. 
 Apresentar para os alunos um vídeo sobre o “Sistema Respiratório”. 
 
18) Vamos assistir ao vídeo “Sistema Respiratório”. 
 
 Propor aos alunos uma produção de texto individual sobre o sistema 
respiratório de acordo com o que aprenderam durante as aulas e o vídeo. 
 
19) Escreva um texto sobre o sistema respiratório. 
 
 
 
 Pedir para os alunos observarem a charge a seguir: 
 
a) O que esta charge está mostrando? 
b) Por que a máscara ligada a uma planta? 
 
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c) Vocês já ouviram falar em poluição atmosférica (poluição do ar)? O 
que é? 
d) Quais são as principais fontes poluidoras do ar? 
e) A poluição do ar (atmosférica) pode afetar o sistema respiratório? 
Como? 
 Apresentar para os alunos imagens que representando algumas fontes de 
poluição atmosférica nas cidades. 
20) Vamos analisar algumas imagens que a professora trouxe: 
 
 
 
 
a) HÁ algumas décadas atrás será que os países e as cidades tinham o 
mesmo nível de poluição atmosférica que temos hoje? Por quê? 
O que fez com que o nível de poluição da atmosfera aumentasse tanto nas últimas 
décadas? (Anotar as hipóteses dos alunos para futuras pontuações. Explicar para eles que um 
dos motivos que levaram ao aumento da poluição atmosférica foi o crescimento desordenado e 
rápido das cidades, devido à oferta de oportunidades de emprego e acesso a infra-estrutura 
urbana como escolas, hospitais e diversos tipos de comércio, bem como a vinda das pessoas 
do campo para as cidades (êxodo rural). O aumento do processo de industrialização e a 
modernização da agricultura que contribuiu com a substituição da mão de obra humana por 
máquinas agrícolas (tratores, colheitadeiras,...). Com a vinda de tantas pessoas para as 
grandes cidades acabou por não se ter infra-estrutura para atender a toda a demanda como a 
falta de moradia que desencadeou as invasões em margens de rios e locais de mananciais 
como no município de Piraquara, falta de saneamento básico (coleta de lixo, tratamento de 
água e esgoto), aumento na circulação de carros, na produção de lixo,...). 
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b) O desmatamento para construção de casas e preparo para o plantio de 
alimentos interfere na poluição do ar? Como? 
c) Quais são as fontes de poluição do ar em seu município? Represente-
os por meio de desenho. 
 
 
 
 Realizar um experimento com os alunos para que eles observem como se dá a 
produção de poluição do ar. Para isso será necessário uma vela, fósforo, papel 
toalha e um prato. Acender a vela com o fósforo e posicionar a chama da vela 
no fundo do prato. Deixar que os alunos observem o que aconteceu, na 
seqüencia use um pedaço de toalha para que os alunos possam observar a 
formação da fuligem devido a queima do combustível (parafina da vela). 
 
21) Vamos realizar um experimento utilizando uma vela, fósforo, papel 
toalha e um prato. Observem o que vai acontecer. 
 
 
 
a) O que ocorreu no experimento? 
b) Esse fenômeno também ocorre em nosso meio? Como? 
c) Vamos observar uma tabela sobre os poluentes do ar. (Anexo) 
d) De acordo com as informações da tabela qual o fator que mais contribui 
com o aumento da poluição do ar? 
e) Qual o fator que menos influencia no aumento da poluição do ar? 
f) A nossa saúde pode ser afetada pela poluição do ar? Por quê? 
g) Vocês conhecem alguma doença causada pela poluição do ar? (Anotar 
as hipóteses no quadro para futuras pontuações). 
h) O precisamos fazer para evitar a poluição do ar? 
i) A quantidade e diversidade de vegetais que temos em nosso planeta 
contribui para a purificação do ar? Como? 
j) São apenas as plantas terrestres que produzem oxigênio? 
k) Sem energia solar seria possível a diminuição de gás carbônico e a 
produção de oxigênio? Por quê? 
l) Em sua opinião o que custa menos: evitar a poluição ou tratar os 
problemas que ela causa? Por quê? 
 Apresentar para os alunos um quadro de uma pesquisa feita pelo Instituto de 
Saúde e Sustentabilidade “Efeitos Nocivos”. Problematizar 
22) Vamos ler o texto de uma pesquisa feita pelo Instituto de Saúde e 
Sustentabilidade “Efeitos Nocivos”. (ANEXO). 
 
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a) Segundo a pesquisa quais os sistemas do corpo humano afetados pela 
poluição do ar? 
b) Como os poluentes do ar chegam até as artérias e o coração? 
c) Como os poluentes do ar chegam até o sistema reprodutor? 
d) Além da poluição do ar que outros fatores prejudicam o nosso sistema 
respiratório? (Destacar o uso de cigarro, maconha e outros tipos de drogas). 
e) Que problemas o cigarro e outras drogas podem causar ao nosso Sistema 
respiratório? 
f) Quando o sistema respiratório está doente ou comprometido os demais 
sistemas do corpo humano conseguem funcionar normalmente? Por quê? 
 
 Propor aos alunos uma pesquisa sobre os males causados pelo cigarro e 
outras drogas ao nosso sistema respiratório, em livros, revistas e internet. Pedir 
para os alunos socializar as pesquisas realizadas com os demais colegas da 
turma. Confeccionar um mural com as pesquisas feitas pelos alunos. 
 
23) Faça uma pesquisa sobre os males que o cigarro e outras drogas 
causam ao nosso sistema respiratório. Depois de pronta a pesquisa 
vocês deverão socializar a pesquisa feita com os demais colegas da 
turma. 
 
 Apresentar para os alunos por meio de projetor multimídia a Revista da Turma 
da Mônica “Uma história que precisa ter fim”. (Solicitar gravação em CD, pois a 
revista está em formato PDF. Este encaminhamento pode ser substituído pelo trabalho 
com a letra da música “Diga não as drogas” – Alexandre Pires e Claudio Rosa em 
anexo). 
 
24) Vamos ler a história em quadrinhos da Turma da Mônica “Uma história 
que precisa ter fim”. 
a) Sobre o que fala a história em quadrinhos? 
b) Você já ouviu falar nas drogas citadas na História em 
quadrinhos? Onde? 
c) Você conhece pessoas que fumam e usam drogas? 
d) Você já viu uma pessoa drogada? Como ela age? 
e) Alguém já ofereceu drogas para você? Onde? 
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f) As drogas, assim como o cigarro e a bebida alcoólica causam 
problemas aos sistemas do corpo humano? Quais? (Destacar que 
as drogas assim como o cigarro podem levar a vários problemas de 
saúde como câncer de pulmão e enfisema pulmonar afetando os 
sistemas respiratório, digestório e também o circulatório, dificultando a 
nutrição do organismo, pois a falta de oxigênio no organismo dificulta a 
produção de energia a partir dos alimentos, bem como faz com que o 
coração force mais para bombear sangue para o restante do corpo 
aumentando-o de tamanho e causando problemas cardíacos. As drogas 
também prejudicam o sistema neurológico afetando a memória, a 
capacidade deraciocinar, o sistema reprodutor afetando a fertilidade 
dos homens e a capacidade de ereção. Ao se drogar diariamente a 
pessoa acaba afetando o sistema imunológico ficando mais sensível a 
infecções. Durante o trabalho com este conceito é possível solicitar a 
Secretaria de Saúde folders e cartilhas sobre o assunto e até mesmo 
uma palestra com um profissional do CAPS AD – 3590 - 3731). 
g) Que atitude devemos ter em relação às drogas? Por quê? 
 
 Propor aos alunos que se organizem em grupos de cinco ou seis para criar e 
ensaiar uma dramatização sobre o uso e combate as drogas. 
25) Organizem-se em grupos de cinco e tentem produzir uma mini peça de 
teatro (dramatização) sobre o uso e o combate as drogas. Depois a 
apresente aos colegas da turma. (A professora poderá filmar ou fotografar as 
apresentações feitas pelos alunos). 
 
 Realizar um experimento com os alunos utilizando um “Fumante Artificial, onde 
os alunos poderão perceber o estrago que um cigarro apenas pode fazer aos 
pulmões. Para isso será necessário uma garrafa PET com tampa, dois 
pedaços de mangueira usada para passagem de soro, algodão, um palito de 
churrasco, um cigarro e fósforo. Pegue a garrafa Pet e faça dois furos na tampa 
com um prego quente, introduza um dos pedaços de mangueira em um dos 
furos e coloque dentro dela um chumaço de algodão com ajuda de um palito de 
churrasco empurrando-o um pouco para dentro. Em seguida encaixe um 
cigarro nessa mesma mangueira. Introduza o outro pedaço de mangueira 
deixando-o um pouco maior que a outra. Acenda o cigarro. Para simular o fumo 
segure a garrafa com uma das mãos e a mangueira maior com a outra. Aperte 
a garrafa deixando o ar sair pela mangueira maior. Ao soltar a garrafa tampe 
com o dedo à entrada da mangueira maior. Isso fará com que o ar seja 
aspirado através do cigarro, fazendo com que ele queime. Faça isso repetidas 
vezes, até que o cigarro queime por completo. Quando isso ocorrer retire o 
cigarro, apague e jogue no lixo. Retire o algodão com auxílio de uma pinça e 
compare-o com outro pedaço de algodão limpo. Problematizar a respeito. 
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26) Vamos realizar um experimento utilizando uma garrafa PET com tampa, 
dois pedaços de mangueira usada para passagem de soro, algodão, 
palito de churrasco, um cigarro e fósforo. 
a) O que este experimento representa? 
b) Você consegue imaginar o nome deste experimento? 
c) Qual o aspecto do algodão após aspirar um cigarro? 
d) Se fosse uma pessoa quem tivesse fumado o cigarro qual seria o 
órgão afetado? A qual sistema do organismo humano eles 
pertencem? 
e) Você gostaria de ficar com os pulmões iguais a esse pedaço de 
algodão? Por quê? 
f) Então o que devemos fazer para preservar a saúde do sistema 
respiratório. 
 Organizar a turma em grupos e solicitar que cada grupo tente fazer um folder a 
partir das informações que tiveram durante as aulas sobre o combate ao 
cigarro e às drogas. Reproduzir uma quantidade dos folders feitos pelos alunos 
para que possam distribuí-los no bairro onde moram alertando a população 
sobre o tabagismo e o uso de drogas. 
 
27) Organizem-se em grupos e tentem fazer um folder a partir das 
informações que tiveram durante as aulas sobre o combate ao cigarro e 
às drogas. 
 Retomar com os alunos o dia em que eles tiveram que dar três voltas ao redor 
da escola, por meio de conversação dirigida. 
 
28) Conversação dirigida: 
a) Vocês se recordam do dia em que tiveram que dar três voltas 
correndo ao redor da escola? 
b) Vocês lembram como ficou a respiração de vocês? 
c) E os batimentos do coração como ficaram? 
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d) Organizem-se em duplas, onde um vai ter que sentir os 
batimentos cardíacos do outro por meio da artéria do pescoço ou 
do pulso. Anotem no caderno quantas pulsações cada um teve 
durante um minuto. 
e) O que pulsa logo abaixo da pele, no pescoço e no punho? Por 
que isso ocorre? 
f) Vá até o fundo da sala com seu colega e revezem pulando corda 
por alguns instantes. Depois tentem sentir a pulsação um do 
outro e anotem novamente no caderno. 
g) O número de batimentos cardíacos aumentou ou diminuiu? 
h) Por que aumentaram os batimentos do coração? (Explicar para os 
alunos que os batimentos cardíacos aumentam quando realizamos 
atividades que exigem mais energia do corpo, por isso o coração tem 
que bombear mais sangue para enviar mais oxigênio para as células e 
órgãos gerando mais energia para o organismo). 
i) Por que temos a sensação que as pontas dos dedos estão sendo 
empurradas? 
j) Cada dupla deverá pegar um copo e tentar perceber onde fica o 
coração e ouvir os batimentos cardíacos do colega. Qual a 
localização do coração em nosso corpo? (Destacar para os alunos 
que em casos raros acontece de pessoas terem o coração do lado 
direito do corpo). 
k) Se vocês tivessem que correr novamente os batimentos 
cardíacos iriam diminuir ou aumentar? Por quê? 
l) Por que o coração bate? 
m) Vocês sabem a qual sistema do organismo humano o coração 
pertence? 
n) O coração consegue sozinho enviar o sangue para as 
extremidades do corpo? 
o) Que outras partes formam o sistema circulatório? (Explicar para 
os alunos que além do coração 
p) Em sua opinião o sistema circulatório é importante para o 
funcionamento dos demais sistemas do organismo humano? Por 
quê? 
 Retomar com os alunos o esquema corporal (quebra-cabeças) pedindo para 
que representem o coração por meio de desenho, recorte, colagem ou massa 
de modelar. 
29) Vamos pegar os esquemas corporais e neles representar o coração, por 
meio de desenho, recorte, colagem ou massa de modelar. (Poderá ser 
usado o livro de Ciências adotado pela escola para dar suporte em relação ao 
formato e localização do coração. Informar aos alunos que o coração é um 
órgão com o tamanho aproximado de uma mão fechada e que dentro dele cabe 
aproximadamente meio litro de sangue.). 
 Apresentar para os alunos um esquema do sistema circulatório mostrando a 
localização da algumas artérias e veias, bem como retomando informações 
anteriores. Problematizar a respeito. (Anexo). 
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30) Observem o esquema do sistema circulatório para que possamos 
desvendar alguns fenômenos ligados a ele. 
a) Em atividade anterior vocês ouviram os batimentos cardíacos de 
um colega. Lembrando que dentro dele cabe aproximadamente 
meio litro de sangue. Tente calcular quantos litros de sangue 
passam dentro do seu coração por minuto e anote no caderno. 
 
 
 
b) Vamos usar os dados do peso levantados para o Programa 
Saúde na Escola para tentarmos descobrir a quantidade 
aproximada de sangue que há no corpo cada um de vocês. Para 
isso cada um irá pegar o seu peso e dividir por treze ou calcular 
7% do peso. O resultado obtido será a quantidade aproximada de 
sangue que há em seu corpo. (Explicar para os alunos que a 
quantidade de sangue pode variar de acordo com o sexo, a altura e o 
peso corporal das pessoas, podendo variar entre 4, 5 e 6 litros. Uma 
pessoa com 62 quilos de peso tem aproximadamente 4,7 litros de 
sangue. Caso a pessoa tenha uma hemorragia ou desidratação terá 
uma diminuição do volume de sangue, entrando num quadro de 
hipovolêmia. Nos casos onde há redução em 70% a 80% do volume de 
sangue a pessoa entra em choque volêmico. Um choque circulatório 
profundo onde a pressão arterial cai,a freqüência cardíaca sobe a 180 
batimentos cardíacos por minuto (o normal é de 60 a 100), a pele fica 
fria e pegajosa, os rins não funcionam, o pulso não é palpável, o 
indivíduo fica inconsciente e não responde aos chamados.). 
c) Observe o esquema do sistema respiratório e preencha a tabela 
identificando os vasos sanguíneos que transportam o sangue por 
dentro do coração: (Poderá ser usado o livro de Ciências adotado 
pela escola para dar suporte em relação ao trajeto do sangue). 
 
Do coração 
para os 
pulmões 
Dos pulmões 
para o 
coração 
 Do coração 
para outros 
órgãos 
Dos outros 
órgãos do 
corpo para o 
coração 
 
 
 
 
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d) Qual a função dos ventrículos direito e esquerdo? (Explicar para os 
alunos que os ventrículos têm a função de bombear o sangue para as 
partes do corpo. O ventrículo esquerdo bombeia o sangue para a 
circulação sistêmica através da artéria, já o ventrículo direito bombeia o 
sangue para circulação pulmonar por meio da artéria pulmonar). 
 
 Apresentar para os alunos o vídeo “Morfologia e Fisiologia do Sistema 
Cardiovascular”. Problematizar a respeito do vídeo. 
 
 
31) Vamos assistir ao vídeo “Morfologia e Fisiologia do Sistema 
Cardiovascular”. 
 Organizar a turma em duplas e pedir que façam um texto sobre o que 
entenderam a respeito do aparelho. Após a produção de texto ler para o 
restante da turma. 
32) Organizem-se em duplas e façam um texto a partir do que vocês 
entenderam sobre o sistema circulatório. 
 
 Apresentar para os alunos uma charge sobre a doação de sangue e 
problematizar a respeito. 
 
33) Observe a charge com bastante atenção. 
 
a) O que a charge está nos mostrando? 
b) Por que as pessoas doam sangue? 
c) Quem precisa de doação de sangue? 
d) Você já ouviu falar de doenças do sistema circulatório ou do coração? 
Qual? 
e) O que faz com que as pessoas desenvolvam doenças no aparelho 
circulatório? 
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f) Pesquise com sua família algumas doenças relacionadas ao sistema 
circulatório e o que contribui com as doenças do coração. Depois de 
feita a pesquisa vocês apresentarão para os colegas. (Depois das 
apresentações a professora deverá fazer as limpezas ao instrumentalizar, 
podendo usar as informações para elaboração de um gráfico). 
g) Você sabia que existem pessoas que tem problemas nos rins, onde os 
mesmos têm dificuldade de funcionar e o paciente tem que ir ao 
hospital quase que diariamente para fazer a filtragem do sangue por 
meio de uma máquina de hemodiálise. Você sabe por que o sangue 
dessas pessoas precisa ser filtrado? (Explicar para os alunos a hemodiálise 
é um processo artificial que serve para retirar, por filtração, todas as 
substâncias indesejáveis acumuladas no sangue pela insuficiência renal 
crônica). 
h) De quem é a função de filtrar o sangue do organismo humano? 
i) Para onde vão as impurezas que os rins retiram do nosso sangue? 
j) O que é a urina? (Explicar para os alunos que a urina é o excesso de água 
do corpo que é eliminado junto com as impurezas e toxinas que o sangue 
recebe das células). 
k) Vocês sabem a qual sistema do organismo humano os rins pertencem? 
l) Onde a urina fica armazenada? 
m) Observe durante três dias a cor e o cheiro da sua urina e anote no 
caderno. No terceiro dia tome mais água para ver o que acontece e se 
no segundo dia for possível comer beterraba observe o que irá ocorrer. 
1º dia 2º dia 3º dia 
 
 
 Organizar um experimento utilizando rim fresco de porco (encomendar no 
açougue) para que os alunos possam observar as partes do rim cortado na 
longitudinal. Apontar as partes do rim destacando a importância do sistema 
circulatório para o sistema excretor. 
 
 
34) Vamos realizar um experimento onde observaremos um dos órgãos do 
sistema excretor. 
a) Vocês sabem que órgão é este? 
b) De que animal vocês acham que é este rim? 
c) Vocês sabem quantos rins tem o sistema excretor? 
d) Além dos rins que outros órgãos fazem parte do aparelho excretor? 
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e) Pesquise no livro de Ciências adotado pela escola quais os órgãos 
e represente por meio de desenho o esquema do sistema excretor 
no caderno e escreva o nome de cada um deles. 
 Propor aos alunos um experimento feito com caixa de sapatos, tampas de 
caixa de ovos, bolinhas de gude pequenas, médias e grandes, onde as 
maiores (grandes) representam as células do sangue, as médias representam 
os açúcares e outras substâncias e as pequenas irão representar as impurezas 
do sangue que serão filtradas pelos rins. Fazer pequenos recortes nas 
caneletas de caixa de ovos, onde as bolas médias e grandes não consigam 
passar por eles, apenas as bolas pequenas. Este experimento representa os 
néfrons que são unidades que se encontram nos rins e têm a função de 
purificar o sangue. Problematizar. 
35) Vamos realizar um experimento usando caixa de sapatos, tampas de 
caixa de ovos, bolinhas de gude pequenas, médias e grandes. 
 
 Retomar com os alunos o esquema corporal (quebra-cabeças) pedindo para 
que representem o sistema excretor por meio de desenho, recorte, colagem ou 
massa de modelar. 
 
 
36) Vamos pegar novamente o esquema corporal e acrescentar a ele o 
sistema excretor por meio de desenho, recorte, colagem ou massa de 
modelar. 
 
 Apresentar para os alunos o vídeo “Corpo humano - Sistema excretor”, 
onde os alunos poderão observar os órgãos que compõe o sistema excretor e 
suas funções no organismo humano. Problematizar. 
 
37) Vamos assistir ao vídeo “Corpo humano - Sistema excretor”. 
 
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 Entregar para os alunos algumas situações problema destacando a relação de 
interdependência entre os sistemas do organismo humano. Pedir a eles que 
marque um X na questão que considerar correta. 
38) Leia com atenção as situações problema que a professora acaba de 
entregar. Marque um X na questão que considerar correta. 
A fumaça do tabaco é inalada pelos pulmões. O alcatrão proveniente da 
fumaça deposita-se nos pulmões e impede que eles funcionem 
corretamente. Qual das seguintes opções é uma função do pulmão? 
a) Bombear o sangue oxigenado para todas as partes do corpo. 
b) Transferir oxigênio do ar que respiramos para o sangue. 
c) Purificar o nosso sangue, reduzindo a zero o conteúdo de 
dióxido de carbono. 
d) Transformar as moléculas de dióxido de carbono em moléculas 
de oxigênio. 
 
Após consumirmos um prato de feijão, arroz, carne e saladas os 
nutrientes são absorvidos no intestino delgado e caem na circulação 
sanguínea. Para que estes sejam levados, através da circulação 
sanguínea. Qual a função do coração nesse processo? 
a) Filtrar as impurezas do sangue. 
b) Realizar a troca de gás carbônico e oxigênio, para que este 
último seja levado para as células. 
c) Deixar o organismo relaxado. 
d) Bombear o sangue para que os nutrientes sejam levados a todas 
as células do organismo humano. 
39) O Sistema circulatório é composto de coração, sangue e vasos 
sanguíneos. O sangue é responsável por levar dois componentes do 
sistema respiratório pelo organismo humano: 
a) Nitrogênio e oxigênio 
b) Metano e gás carbônico 
c) Hélio e nitrogênio 
d) Oxigênio e gás carbônico 
40) Sistemaresponsável por remover as impurezas do sangue: 
a) Sistema circulatório 
b) Sistema pulmonar 
c) Sistema excretor 
d) Sistema digestório 
 
 Apresentar aos alunos uma tirinha falando sobre o mercado da Dengue “Deng 
Store” e a relação desta com a falta de saneamento básico a incidência de 
energia solar (luz e calor). 
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41) Observem com atenção a tirinha a seguir: 
a) Sobre o que fala a tirinha? 
b) O que é a dengue? 
c) O que tem no carrinho de compras? 
d) Como as pessoas são contaminadas pela dengue? 
e) De onde vem o mosquito da dengue? 
f) Em sua opinião o que contribui com o aumento dos mosquitos da dengue nos 
estados e cidades? 
g) Você sabe quais os sintomas que a dengue pode causar? 
h) Você já ouviu falar em saneamento básico? O que acha que é? (Explicar para os 
alunos que o saneamento básico está ligado a coleta de lixo, tratamento da água e 
esgoto de uma cidade). 
i) Em sua casa tem água encanada e tratada ou é água de poço? 
j) E o caminhão de coleta de lixo passa na rua da sua casa? Quantas vezes por 
semana? 
k) O caminhão de coleta de lixo recolhe sempre o mesmo tipo de lixo? Por quê? 
l) Você sabe para onde vai à água que sai da pia da cozinha, do banheiro, da 
máquina de lavar roupas ou do tanque? 
m) Em sua casa tem ligação de esgoto ou possui fossa séptica no quintal? 
n) A falta de saneamento básico pode causar problemas a nossa saúde? Por 
quê? 
o) E para o meio ambiente a falta de coleta de lixo e de tratamento de água e 
esgoto pode causar problemas ao meio ambiente? Quais? 
p) Você já ouviu falar em zoonoses? (Explicar aos alunos, que zoonose é um termo da 
medicina que designa as doenças e infecções transmitidas para o homem através dos 
animais ou vice versa, podendo destacar a: Toxoplasmose (transmitida principalmente 
pelos felinos que são hospedeiros definitivos do protozoário da doença); Leptospirose 
(muito comum em época de chuvas porque é transmitida através do contato com a pele 
ou pela ingestão de alimentos contaminados com a bactéria vinda do rato); Raiva 
(doença provocada por vírus e transmitida através da mordida de um animal 
contaminado); Dengue (transmitida pela picada do mosquito Aedes aegypti); 
Histoplasmose (os fungos presentes em fezes secas de passarinhos, pombos ou 
morcegos são causadores dessa doença). 
q) Por que algumas pessoas adoecem mais facilmente que outras? (Porque 
algumas apresentam maior imunidade, ou seja, o organismo tem maior condição de 
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reagir aos agentes infecciosos, produzindo anticorpos contra eles que são os 
leucócitos e glóbulos brancos que se formam no sangue). 
r) Como podemos nos prevenir de doenças causadas por bactérias, vírus e 
outros agentes? (Destacar que é por meio de uma alimentação saudável e das 
vacinas). 
s) Você sabe o que é vacina? (Vacina é um tipo de substância (vírus ou bactéria) que 
é introduzida no corpo de uma pessoa ou de um animal para criar imunidade a uma 
determinada doença ou para curar uma infecção já instalada. A imunidade criada 
através da vacina baseia-se na capacidade de reação do organismo aos agentes 
infecciosos ao produzir anticorpos que combatam esses agentes). 
t) A imunização está ligada a qual sistema do organismo humano? 
u) De que outros sistemas do organismo humano a imunização depende para 
cumprir com a sua função? 
 Apresentar para os alunos o vídeo “Corpo Humano – Sistema imunológico”. 
 
42) Assista ao vídeo “Corpo Humano – Sistema imunológico”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Professora a partir deste último encaminhamento dê continuidade ao 
PTD, abordando os conceitos dos eixos: Terrestre: 2.7 e Histórico- 
Social 2.3. 
 Observem se as atividades avaliativas selecionadas neste PTD são 
coerentes e se necessário crie outras. 
 
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ANEXOS: 
 
 
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A dura jornada de um sanduíche. 
Da boca ao fim do tubo digestivo, um túnel que mede cerca de 
9 metros de uma ponta a outra, a comida que ingerimos passa 
por várias etapas até ser absorvida e, finalmente, transformada 
em energia. 
Texto Lucia Helena de Oliveira 
(http://super.abril.com.br/superarquivo/2006/conteudo_480628.shtml) 
A boca avança sobre o sanduíche. Os dentes cortam o pão e rasgam o 
recheio. A mordida marca a largada do percurso que o alimento fará por um 
tubo com cerca de nove metros de comprimento, ora mais largo, ora mais 
estreito, na maior parte cheio de curvas. Alguns obstáculos diminuirão a 
velocidade dessa longa travessia, que deverá durar entre doze e quatorze 
horas. No final da jornada, as ligações químicas das moléculas do sanduíche 
estarão quebradas em porções suficientemente pequenas para permitir que 
elas penetrem nas células humanas. 
Todo o processo de digestão tem por objetivo quebrar as cadeias de 
carbono dos alimentos, para que o organismo possa utilizar a energia de que 
precisa. Em seu sentido mais rudimentar, a vida, portanto, é uma constante 
busca de comida, ou melhor, das cadeias de carbono – e a fome nada mais é 
do que um aviso do corpo de que a “bateria está ficando descarregada”. No 
entanto, na forma como costumam ser encontradas na alimentação, as cadeias 
de carbono quase sempre são muito compridas. E as moléculas do sanduíche 
são muito grandes para penetrar nas nossas células. 
"Por isso, o aparelho digestivo é relativamente longo. Ao percorrê-lo, 
essas moléculas têm tempo para se tornar menores", justifica o cirurgião Aldo 
Junqueira Rodrigues, especialista em anatomia, da Universidade de São Paulo. 
Outra característica do tubo digestivo é ser impermeável na maior parte do 
trajeto do sanduíche, cujas moléculas são absorvidas apenas na reta final do 
intestino. Pão, carne, queijo, alface, tomate, maionese: nessa receita comum, 
encontram-se os três grupos de alimentos – carboidratos, gorduras e proteínas 
– que devem ser quebrados em órgãos diferentes do tubo digestivo. A 
princípio, os ingredientes, juntos, são triturados na boca, por trinta e dois 
dentes, nos adultos, ou apenas vinte, nas crianças. Enquanto a mastigação 
prossegue, a língua se move para todos os lados, ajudando assim a misturar o 
pedaço de sanduíche com a saliva. 
 
Baba digestiva 
O líquido é 99,5% composto de água, que irá hidratar o bocado do 
sanduíche, transformando-o em uma papa fácil de ser engolida. A saliva ainda 
contém enzimas, capazes de destruir bactérias que, eventualmente, peguem 
carona no sanduíche. Por causa desse papel de defensora, ela não pára de ser 
fabricada nunca. Diariamente, uma pessoa produz cerca de um litro e meio 
desse líquido. Por causa do amido, um tipo de carboidrato contido no pão, a 
quebra química do sanduíche começa ainda na boca, graças a uma enzima 
salivar. O amido possui até dois mil átomos de carbono ligados entre si, e o 
máximo que o organismo consegue absorver é pequenos grupos de seis 
átomos – ou seja, uma molécula de glicose. 
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A molécula de amido poderia ser imaginada como um longo colar, cujas 
contas, no formato de balões, seriam glicose. A enzima salivar não irá separar 
conta por conta, mas quebrará esse cordão em diversos pedaços. A maltose 
nada mais seria do que duas contas juntas ou duas moléculas de glicose 
ligadas entre si. 
O tempoque o sanduíche fica na boca depende da vontade de cada um. 
Alguns cientistas defendem que a mastigação deve se prolongar pelo maior 
tempo possível, pois assim o alimento se mistura com mais saliva, o que ajuda 
na digestão dos carboidratos. Outros pesquisadores, porém, acreditam que o 
número de vezes que se mastiga um alimento faz pouca diferença, caso 
contrário, os desdentados morreriam de indigestão. Mas todos concordam que 
quanto mais triturada a comida for, mais fácil ela fica de ser engolida. 
A deglutição é um momento crítico, quando o alimento atravessa o 
cruzamento entre o aparelho digestivo e o respiratório, na faringe, um tubo 
muscular com cerca de doze centímetros, na altura da garganta. "Se o 
sanduíche pegar a via errada, na direção dos pulmões, ele logo será expulso 
por um jato de ar, no fenômeno do engasgo", descreve Junqueira. Da faringe, o 
bolo alimentar segue pelo esôfago, o tubo de aproximadamente vinte e cinco 
centímetros que vai do pescoço ao tórax. É uma pista de alta velocidade, por 
onde os líquidos passam em um único segundo; os alimentos sólidos demoram 
no máximo oito segundos. O ritmo acelerado não é mérito da força da 
gravidade: a proeza se deve a movimentos ondulatórios, existentes em todo o 
aparelho digestivo, que empurram o alimento na direção certa. 
 
Bucho cheio 
O sanduíche alcança, enfim, o estômago. Se essa bolsa estiver vazia, 
parecerá pequena como um pêssego. Estufado, o estômago pode armazenar 
dois litros de alimento. Nele, os líquidos fazem uma pequena parada, de 
poucos minutos. O sanduíche, porém, ficará ali durante duas a seis horas, 
sendo sovado como uma massa de pão, com movimentos em todos os 
sentidos, a cada quinze ou vinte segundos. 
"O ácido estomacal continua o trabalho de quebrar os carboidratos do 
pão. O próprio estômago não sai queimado porque é revestido de uma camada 
protetora de muco", conta o fisiologista Francisco Gacek, que há quinze anos 
dá aulas sobre o aparelho digestivo, na Universidade de São Paulo. "Quando 
surgem falhas nesse escudo, aparecem feridas – as úlceras", explica o 
professor. Diariamente, o estômago fabrica cerca de dois litros de suco 
gástrico, no qual se encontra também uma enzima, a pepsina, que inicia a 
quebra das proteínas, o principal ingrediente do queijo e da carne do recheio 
do sanduíche. As proteínas também são longas cadeias de átomos, que devem 
terminar o percurso da digestão na forma de pequeninas moléculas, no caso 
chamadas aminoácidos. Embora seja o personagem mais famoso do aparelho 
digestivo, é apenas isso o que o estômago faz. 
Logo depois, ele deixa sair uma amostra dessa pasta de sanduíche pelo 
chamado piloro, uma passagem estreita, sempre entreaberta. Essa pequena 
colherada vai para o duodeno, um trecho de dezoito centímetros na entrada do 
intestino delgado, que tem seis metros. "Esse é, por excelência, o órgão de 
digestão", opina Gacek. Faz sentido: é a única parte do aparelho digestivo que 
trabalhará com todos os ingredientes do sanduíche ao mesmo tempo, incluindo 
a gordura da maionese. "No duodeno, células especiais analisam o serviço que 
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o intestino terá pela frente, avaliando a proporção de cada grupo de nutrientes", 
conta Gacek. "Como as gorduras demoram para ser quebradas, se o 
sanduíche tiver muita maionese, o intestino liberará hormônios, ordenando que 
o estômago segure a sua carga." Obedecendo a esse comando químico, o 
piloro se fecha. Só quando todo o alimento no intestino já estiver pronto para a 
absorção, o duodeno permitirá a entrada de um segundo bocado e assim por 
diante. "A gordura freia a velocidade da trajetória, daí a sensação que as 
pessoas têm de estômago pesado quando comem, por exemplo, uma feijoada", 
esclarece o fisiologista. 
 
A etapa final 
Em vinte e quatro horas, o intestino fabrica cerca de três litros do 
chamado suco intestinal, que serve apenas para dissolver a massa proveniente 
do estômago. As enzimas que quebrarão o sanduíche – nesse instante, já 
líquido como uma sopa grossa – são produzidas pelo pâncreas, uma glândula 
que fica fora do intestino, logo abaixo do estômago. Todos os dias, 1,5 litro de 
suco pancreático desemboca por um estreito canal, no início do duodeno e, 
ainda ali, começa a dividir as moléculas. Apenas 40% do amido do pão se 
transformou, quando os carboidratos chegam ao intestino delgado. 
O suco pancreático contém uma dose adicional da enzima amilase, 
idêntica à da saliva. "Nenhum suco, porém, quebra a molécula de maltose em 
duas de glicose", afirma Gacek. Outros carboidratos, como a sacarose do 
açúcar de cana ou a frutose das frutas, têm um destino semelhante. O suco 
pancreático usa a mesma estratégia com as proteoses, usando enzimas para 
dividi-las em moléculas com dois aminoácidos. A separação dos aminoácidos 
acontece igualmente graças a substâncias coladas nas células na superfície 
intestinal. "A gordura, porém, é um capítulo à parte", define Gacek. Uma 
enzima presente no suco pancreático, a lipase, romperá a junção desses 
átomos. 
O problema é que, na digestão, tudo acontece em meio líquido, e a 
gordura da comida não se dissolve em água. Daí a importância de um último 
suco: a bile, produzida no fígado, que também escorre por um canal no 
duodeno. "Os sais existentes na bile repartem uma gota de gordura em 
inúmeras gotículas, o que facilita o trabalho da lipase do pâncreas, que só age 
na superfície dessas moléculas", explica Gacek. "Além disso, os sais biliares, 
derivados do famoso colesterol, parecem um fósforo com duas cabeças. De um 
lado, são solúveis em água; de outro, em moléculas de gordura, funcionando 
como um elo entre as gotículas gordurosas e a água." A gordura, então, pode 
ser transportada no intestino. Como de costume, a absorção acontece quando 
os nutrientes encostam na parede. O segredo: a própria membrana celular 
contém gordura em sua composição. "Como gordura se dissolve em gordura, 
fica fácil atravessar a célula", conclui o fisiologista. 
A etapa final do tubo digestivo mede cerca de um metro: é o intestino 
grosso. Em uma ou duas horas, ele absorve não só a água como os cerca de 9 
litros de sucos diversos que o aparelho digestivo despejou na trajetória do 
alimento. Nesse momento, o organismo manda para dentro das células as 
vitaminas e os sais minerais que estavam, principalmente, na alface e no 
tomate do sanduíche. Restará assim o chamado bolo fecal – uma mistura de 
tudo o que não foi absorvido. 
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O sanduíche ainda levará outras dez ou doze horas, antes de se tornar energia 
dentro de cada célula do corpo humano. Na verdade, uma pessoa ingere hoje o 
“combustível” que irá gastar amanhã. Ainda assim, a glicose, de todos os 
nutrientes, é o que se transforma mais rapidamente em energia. "Por isso, os 
músculos preferem usar a glicose quando precisam realizar um movimento 
repentino como o dos primeiros passos de uma marcha", exemplifica o 
bioquímico mineiro Walter Terra, da Universidade de São Paulo. 
A gordura, no entanto, é uma fonte de energia bem mais eficiente, 
embora demore mais para ser acionada. "Depois de algum tempo 
caminhando", continua o bioquímico, "os músculos abandonam a glicose, para 
consumirem gordura." Os aminoácidos, por sua vez, servem como matéria-
prima para o organismo construir suas próprias proteínas. Elas se transformam 
em energia somente quando não há mais nenhuma glicose ou gordura 
disponíveis. Contudo, nas células, através de processos variados, esses 3 tipos 
de nutrientes podem se transformar em moléculas de ATP (sigla de adenosina 
trifosfato), que funcionam feito uma embalagem de energia. Quando o ATP 
encosta nas pontas das fibrasmusculares provoca uma contração. Caso se 
trate das fibras de um certo músculo facial, a boca poderá se abrir para, quem 
sabe, morder mais um sanduíche. 
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 Vesícula biliar e pâncreas 
 
 
 
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Origem dos principais 
poluentes atmosféricos: 
46,2 % 
 
Veículos 
27,3 % 
 
 
Queima de 
combustíveis 
15 % 
 
Resíduos 
Industriais 
9 % 
 
Outros 
2,5 % Resíduos 
sólidos não 
industriais 
 
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Diga Não às Drogas (Letra) 
 Alexandre Pires e Claudio Rosa 
Fuma demais o peito dói 
Esta é a história de um bad boy que se foi 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. 
Cheira demais a cabeça corrói bate na mãe a família destrói, triste fim 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. 
 
Ecstasy, Raxixe, Craque... 
Alucinado não conseguiu dormir 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. 
 
Craque sim mas de futebol 
Não seja burrinho diga que não ta afim 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez 
 
Refrão: 
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Crianças cheiram cola e não vão pra escola 
O Pai bebendo enquanto o filho pede esmola 
No farol ele assalta, brinca, deita e rola 
Depois vai na bocada para comprar mais droga 
Diga não, diga não, diga não as drogas 
 
Injetou, ficou doidão, viajou na paranóia da alucinação. 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. 
 
Conheceu uma bad girl, se perdeu na transa e olha só no que deu. 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. 
 
Da camisinha não quis saber, e foi premiado com o HIV 
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. 
Overdose, convulsão, um ataque fulminante parou seu coração 
 
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O que é Vacina: 
Vacina é um tipo de substância (vírus ou bactéria) que é introduzida no 
corpo de uma pessoa de um animal para criar imunidade a uma 
determinada doença ou para curar uma infecção já instalada. 
A imunidade criada através da vacina baseia-se na capacidade de reação 
do organismo aos agentes infecciosos ao produzir anticorpos que combatam 
esses agentes. 
Quando uma pessoa ou animal são vacinados contra uma determinada 
doença, passam a ter imunidade em relação a essa doença. 
A primeira vacina foi descoberta em 1978 pelo médico inglês Edward Jenner 
em suas observações sobre a influência da varíola bovina nas pessoas que 
ordenhavam os animais infectados. Aliás, a palavra “vacina” deriva do termo 
Latim “vaccinae”, que significa “da vaca”.