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FACULDADE ANGLICANA DE ERECHIM-FAE
Curso de Graduação em Pedagogia
LISIÊ MASSAROTTO
PROJETO DE PESQUISA
Erechim- RS
1
2019
LISIÊ MASSAROTTO
CONCEPÇÕES DOS EDUCADORES QUANTO AOS ESTUDANTES COM DIAGNÓSTICO DE TDAH
Projeto de Pesquisa apresentado como requisito parcial para a aprovação no curso de Pedagogia – Licenciatura – da Faculdade Anglicana de Erechim (FAE).
Orientador: Sônia Mári Cima
Erechim-RS
 2019
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
1.1 TEMA E DELIMITAÇÃO DO TEMA	3
1.2 OBJETIVOS DA PESQUISA	3
1.2.1 Objetivo Geral	3
1.2.2 Objetivos Específicos	3
1.3 JUSTIFICATIVA	3
2 REFERENCIAL TEÓRICO	4
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS	5
4 CRONOGRAMA	6
REFERÊNCIAS	7
INTRODUÇÃO
TEMA E DELIMITAÇÃO DO TEMA
Educação Inclusiva : Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
Educação Inclusiva : Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) na escola X do município de Erechim.
Qual a percepção que os professores e os colegas têm do estudante diagnosticado com TDAH
OBJETIVOS DA PESQUISA	
Objetivo Geral 
Pesquisar a concepção que professores e colegas tem com o aluno diagnosticado com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.
Objetivos Específicos 
Explorar sobre Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.
Pesquisar como colegas reagem ao aluno com TDAH.
Conhecer a realidade que o aluno com TDAH enfrenta em sala de aula e fora dela.
Compreender como o professor lida com esse transtorno e se está preparado para eventual transtorno.
JUSTIFICATIVA
A referente pesquisa é de grande relevância social, e surgiu a partir da dificuldade e do entendimento que o aluno com Déficit de Atenção e Hiperatividade tem em se relacionar e finalizar atividades propostas em sala de aula. Nesta perspectiva o que o professor visualiza em sala de aula torna se de suma importância para compreender e atender as necessidades desse estudante.
Ficar atento aos estudantes com Transtorno de Déficit de atenção e Hiperatividade, requer grande conhecimento sobre o assunto já que os mesmos, apresentam características pouco aparentes e podem ser classificados como desinteressados ou preguiçosos.
Hoje falar de TDAH, é muito comum já que esse transtorno tornou se absurdamente atual e controverso. Devido ao alto índice de ocorrência entre crianças e adolescentes. E sem deixar de mencionar o despreparo do professor e das escolas. 
Com este trabalho busca-se ponderar os tratos, convergências e conflitos entre os estudantes com TDAH Transtorno de déficit de Atenção e Hiperatividade, para com os alunos ditos “normais”, bem como a contextualidade do professor que trabalha com esse aluno com transtorno.
REFERENCIAL TEÓRICO:
DEFININDO O QUE É TDAH:
O QUE É DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ?
Alunos com baixo rendimento são raramente compreendidos e dificilmente diagnosticados mas o que eles tem em comum? Segundo Smith e Strick (2001, p.38) esses estudantes sofrem com a impulsividade e com ela a rejeição social perda de auto estima e até afastamento social.	Comment by Sonia: Desenvolver mais essa ideia.
Conforme, Smith e Strick (2001, p.14)
Todos esses alunos tem dificuldades de aprendizagem, problemas neurológicos que afetam a capacidade do cérebro para entender, recordar ou comunicar informações. Consideradas raras no passado, as dificuldades de aprendizagem supostamente afetam mais de 5% da população.
Essa nomenclatura Dificuldades de Aprendizagem tem como referido as várias dificuldades que os estudantes podem apresentar.
Segundo, Smith e Strick (2001, p.15)
O termo dificuldade de aprendizagem refere-se não a um único distúrbio , mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico. Raramente, elas podem ser atribuídas a uma única causa.
2.1.2 O que é Déficit de Atenção e Hiperatividade ?
Hoje o transtorno da atenção tem sua relação com as dificuldades de aprendizagem, levando crianças na fase da escola a consultar a neuropediatria. 
TDAH ou Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é um transtorno de aprendizagem, de aspecto neurobiológico.
	Segundo Newra tellechea Rotta ela afirma que (2006, p.303):
Atualmente define se o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) como uma síndrome neurocomportamental com sintomas classificados em três categorias: desatenção, hiperatividade e impulsividade. Portanto, o TDAH se caracteriza por um nível inadequado de atenção em relação ao esperado para a idade, o que leva a distúrbios motores, perceptivos cognitivos e comportamentais. 
O TDAH é uma síndrome que é mais comum na infância, não que um adulto não posa sofrer de tal distúrbio, mas é reconhecido como um problema médico social importante, na infância. Tem suas características principais nas alterações motores, perceptivas e cognitivas e do comportamento, que compromete a aprendizagem do aluno, que tem potencial intelecto capaz de aprender.	Comment by Sonia: Organizar um tab de parágrafo	Comment by User: 
	
Principais Causas:
É difícil determinar um fator exato para o TDAH, eles podem ser externos ou internos, quando externos podem ocorrer na gravidez ou mesmo depois do parto, infecções do sistema nervoso, tombos com traumatismo craniano e até alterações metabólicas. Internos ou genéticos, sem dúvida a família é um componente familiar. 
Para Rotta, Ohlweiler e Riesgo (2006, p.303):
A etiologia do TDAH é multifatorial e fazem patê dela os fatores genéticos e os ambientais em diferentes combinações. Sabe se que não existe um único “gene do TDAH’, mas sim vários genes de pequeno efeito, que associados têm capacidade para conferir uma propensão ou vulnerabilidade do quadro.
Ainda segundo (Rotta, 2006, p. 304) fatores pré natais, como infecções maternas, aspirações de substâncias tóxicas; irradiações, doenças maternas crônicas e traumatismos, fatores pós natais infecções (meningite, encefalite) hemorragias e processos expansivos.	Comment by Sonia: Ano e página	Comment by User: 
Características:
Infelizmente sabemos que os estudantes com TDAH, sofrem com atividades a longo prazo, tem problemas de concentração irritabilidade e impulsividade, essa percepção temos enquanto pedagogos, porem em um estudo mais aprofundado nota se algumas características a serem destacadas e verificadas enquanto professores no que se refere a esses estudantes. 
Segundo Smith e Strick (2001, p.39) há uma lista de verificação que são necessárias antes do diagnóstico.
Lista de verificação de sintomas de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
Os déficits da atenção ocorrem com ou sem hiperatividade. Existem também crianças que são primariamente hiperativas e impulsivas e têm menos problema de atenção. De acordo com manual mais usado pelos profissionais para a identificação do TDAH, seis ou mais sintomas de qualquer das listas a seguir sugerem a presença do transtorno:
Desatenção:
Com frequência deixa de prestar atenção a detalhes ou comete erros por descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras;
Com frequência, tem dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas;
Com frequência parece não escutar, quando lhe dirigem a palavra;
Com frequência, não segue instruções e não consegue terminar seus deveres escolares e tarefas domésticas;
Com frequência, tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
Com frequência reluta em envolver se em tarefas ou atividades ou evita as (por exemplo tarefas escolares ou deveres de casa);
Com frequência, perde coisas (como brinquedos, tarefas de casas livros e lápis);
Distrai se facilmente com visões e sons irrelevantes;
Com frequência, apresenta esquecimento em tarefas diárias;
Hiperatividade e Impulsividade:
Com frequência, retorce as mãos e os pés, remexendo se na cadeira;Com frequência, deixa a cadeira na sala de aula ou em outras situações nas quais se espera que permanela sentado (como à mesa de jantar);
Corre e sobe demasiadamente nos objetos em situações nas quais isso é improprio;
Tem grande dificuldade para brincar em silêncio;
Com frequência, esta “a mil” ou age como se “impulsionada por um motor”;
Fala excessivamente;
Com frequência, da respostas precipitadas antes de as questões terem sido completadas;
Com frequência, tem dificuldade de esperar sua vez;
Com frequência, interrompe ou intromete se nos assuntos de outros (intromete se em conversas ou brincadeiras).
É com essas características que temos que trabalhar esse estudante facilitar a aprendizagem e compreender seu comportamento, a fim de não cometermos diagnostico equivocado.
 Muito se vale do contato que o professor tem com esse estudante, partindo do princípio que é ele que tem esse primeiro contato, bem como a família. Longas observações devem ser feitas antes do diagnóstico, dessa forma torna mais fácil o encaminhamento e as orientações que serão dadas para o beneficiamento desse estudante.
 
Diagnóstico:
Agora que temos as características, qual seria o próximo passo para assegurarmos pleno desenvolvimento afetivo e escolar para esse estudante? O próximo passo seria o diagnóstico do TDAH que é baseado no comportamento a partir de critérios que citamos à cima, deve conter de acordo com Newra, Tellechea e Rotta ela afirma que (2006, p.305):
 
Não existe nenhum teste psicométrico, neurológico ou laboratorial que por si só dê o diagnóstico de TDAH. Esse diagnostico deve ter embasamento clinico em um composto de evidencias derivadas da história, da observação, do exame clínico e neurológico e das escalas de comportamento.
Dessa maneira, é importante que o professor esteja atento aos seus alunos para não criar diagnósticos falsos baseados em alguns comportamentos, pois o estudante será visto pelo professor como algo que ele não é e tais considerações podem ser irreversíveis no futuro escolar desse estudante.
1.11 A escola e os professores:
	Para a pedagogia é um desafio incluir e trabalhar com esses estudantes, é uma constante descoberta e requer tempo e paciência por parte do educador. Uma vez que o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é algo pessoal, os educadores precisam compreender que essas diferenças e características existem e devem ser respeitadas a ponto de melhor atendê-los e dar lhes o suporte necessário.
O autores afirmam que: 
Os estudos mostram que crianças com dificuldades de aprendizagem, em geral, abordam a aprendizagem de uma forma inceficiente e desorganizada. Elas não analisam as tarefas, nem abordam os problemas sistematicamente. Parecem não ter consciência de que existem técnicas que podem ser usadas para melhorarem a memória. ( Smith e Strick, 2001, p.106)
	Os estudantes com TDAH tem suas características próprias com personalidade e necessidades educacionais bem particulares. Cabe a família e a escola buscar compreender esses estudantes em seus aspectos mais básicos para que assim, eles possam ser os protagonistas de sua história, desenvolvendo de uma forma mais significativa suas potencialidades e incluindo se na sociedade.
	As crianças quando entram na vida escolar, não tem ideia da sua dificuldade e muito menos da sua incapacidade. Não cabe ao educador e nem a família que desmotive esse estudante sem ao menos destacar suas outras potencialidades.
Como nos orienta os autores ( Smith e Strick, 2001, p.104):
É muito importante identificar os pontos fortes dos estudantes com dificuldades de aprendizagem por várias razões. Em primeiro lugar, devem usar seus pontos fortes para compensarem as áreas de fraqueza. Embora façam isso instintivamente até certo ponto, o processo de aprendizagem pode ser bastante simplificado, se todos (especialmente o aluno) entendem de forma clara quais são seus pontos fortes em segundo lugar, a fim de manterem sua autoestima, é importante que os estudantes com deficiências obtenham amplas oportunidades de prática com o que podem fazer bem.
Os estudantes 	com TDAH formam um grupo, com características de comportamento bem diferencidas, por iss, muitos são os desafios enfrentados pelas escolas para atender estes alunos. A partir desta reflexão, percebe se que esses alunos necessitam de um atendimento que acredite em seu potencial e que sejam encorajados a trabalhar a relação entre a hiperatividade e a falta de atenção não mais como um problema e sim como um heterogenia a ser superada.
	
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	A respectiva pesquisa foi e será baseada através de pesquisas bibliográficas, com base em livros, artigos científicos retirados de sites da internet reconhecidos academicamente, livros de autores que abordem o assunto, estes mesmos serão lidos e após a compreensão será feita uma análise do tema que está sendo abordado.
4 CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS