INTERVENÇÕES ABA MODULO 3

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Análise do Comportamento Aplicada
(ABA)
Applied Behavior Analysis(ABA)
Visão de Homem
Revisão:
Monista;
Filogênese / Ontogênese / Cultura;
Comportamentos Respondentes e Operantes;
As consequências podem ser REFORÇO ou PUNIÇÃO;
Reforço positivo e reforço negativo;
Tipos de reforçadores Primários e secundários;
Extinção e seus efeitos (resistência e colaterais);
Operação motivadora ou estabelecedora;
Controle de estímulos.
Comportamento Operante
A consequência determina como a criança responderá a
eventos antecedentes semelhantes no futuro.
Comportamento Operante - Skinner 
• Mantido por consequências;
• As consequencia como função do comportamento;
• Tríplice contigência;
Antecedente Comportamento Consequencia
A B - C 
Resposta - Consequência 
A (visão da sorveteria) R (resposta reforçada - chorar) C (conseq. reforçadora)
O que é Reforço?
 O reforço é qualquer coisa que aumente o comportamento
 Reforço pode ser coisas boas (por exemplo, atenção, 
brinquedos, comida)
 Reprimendas e atenção negativa às vezes podem ser 
reforçadores para crianças
 Reforço pode ser se livrar de coisas ruins (por exemplo, 
demandas, hora de dormir, sapatos, roupas)
 Reforço aumenta comportamento bom e mau
 A maioria dos reforços ocorre de forma não planejada ou 
naturalmente.
 Entender como funciona o reforço é essencial para resolver o 
comportamento problemas.
Procedimentos de Ensino: DTT e Ensino 
Incidental 
DTT (discrete trial training) = Treino por tentativa
discreta.
 Ensino incidental: Concentra-se no ensino de crianças
diretamente no ambiente natural.
O que e como registrar
 Data:_____/_______/________
Tentativas Observações
1 - +
2 - +
3 - +
4 - +
5 - +
6 AT +
7 AT +
8 AT +
9 AT +
10 AP + RI = Resposta Independente 
11 AP + AP = Ajuda parcial
12 AP + AT = Ajuda total
13 AP + Acertos = +
14 AP + Erros = -
15 + + Com ecoíco = + ou - circulado
16 + +
17 + +
18 + + Avaliação de Reforçadores:
19 + + 1o.____________________________celular
20 + + 2o.____________________________
RI (soma) 5 20 30.____________________________
AP (soma) 5 40.____________________________
AT (soma) 5 5o.____________________________
Ecoíco(soma) 6o.____________________________
Estudante:_________________________________________ Terapeuta:________________________________
Se
nt
ar
cr
ité
rio
 
-
-
Ensino de operantes não verbais 
1. Avaliação de reforçadores;
2. Programas básicos para estabelecimento de atenção
ao Terapeuta;
3. Ensino de discriminações visuais por meio de
emparelhamento por relações de identidade entre
estímulos;
4. Programas para estabelecimento da habilidades de
ouvinte.
Categorias de Comportamento Verbal
Categoria Antecedente (Sd) Resposta Consequência 
Ecoico (echoic) Auditivo (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)
Tato (tact) Objeto / Evento Vocal/motora 
(palavras)
Social (aprovação)
Intraverbal Cadeia/conjuntos 
de associações 
verbais
Vocal / motora 
(palavras) 
Social (aprovação)
Mando (mand) Estados internos 
(motivação / 
emoção
Vocal / motora
(palavras e gestos)
Social (objetos 
/ações )
Copia Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
Ditado Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
Textual (leitura) Visual (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)
Autoclítico Auditivo/visual
Rv anterior e conco
Vocal / motora
(palavras)
Social (aprovação)
Ensino de operantes não verbais 
complemento: 
1. Atentar o nome, visual trancking, seguir uma instrução
enquanto estiver brincando;
2. Imitação motora sequencial; (ações, quebra cabeças e
brinquedos);
3. Segmento de instrução sequencial (ações sem e com
objetos);
4. Responder para o não, quente ou outros comandos;
5. Atenção compartilhada; (apontar e atentar o apontar);
6. Sequência lógica;
7. Generalização e manutenção de habilidades;
8. Ensino de discriminações visuais por meio de
emparelhamento por relações de identidade entre
estímulos complexos;
9. Programas para estabelecimento da habilidades de ouvinte
avançado;
Unidade de ensino Atentar ao nome
A B - C
O educador 
vocaliza o 
“nome da 
criança”
A criança olha em 
direção ao olho do 
educador.
O educador diz 
“Ótimo, valeu e 
entrega o R+”
Auditivo (palavras) Motora Social + acesso ao R+
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Com distração e distância
• Manutenção
Ensino de operantes não verbais
complementar:
Imitação motora sequencial:
O objetivo deste programa é trabalhar a habilidade de
imitação não vocal.
O aplicador seleciona dois modelos de ações motoras
simples aleatórias para solicitar as ações
sequencialmente. (Ex.: bater palmas e levantar as mãos).
Apresenta-se a instrução genérica “faça igual”.
Ao atingir critérios nos blocos de tentativas, aumentar a
sequencia de ações.
Programas para estabelecimento da
habilidades de ouvinte
Segmentos de instruções sequenciais:
 Este programa apresenta a uma estrutura semelhante ao do
programa de imitação motora sem brinquedo.
 O aplicador seleciona dois modelos de ações motoras simples
aleatórias para solicitar as ações sequencialmente. (Ex.: bater
palmas e levantar as mãos).
 Na imitação motora, um modelo de respostas não verbal do
aplicador evoca uma resposta de imitação motora da criança,
no caso do segmentos de instrução, o aplicador apresenta um
estímulo verbal apenas e espera-se evocar uma resposta de
seguir a instrução emitindo a ação específica.
Visual tracking (programa para desenvolvimento da
atenção):
Dois ou mais copos (não transparentes) e com a mesma cor devem
ser utilizados. O terapeuta esconde um item reforçador de interesse
da criança sob um dos copos e fazer rotações. O número de
rotações deve ser aumentado conforme a criança for progredindo
(A cada 20 tentativas bem sucedidas, aumentar o número de
rotações). Faz-se necessário uso de ajuda para que o estudante
visualize o reforçador (apontando, por exemplo). O terapeuta
apresenta a instrução “econtre o (item)” e aguardar de 3 a 5
segundos por uma resposta. Se o estudante levantar o copo e pegar
o reforçador, marcar como correto (+) na folha de registro. O
objetivo final será mais complexo, pois o terapeuta deverá
adicionar mais um copo. Sugere-se que o critério seja de 80% de
respostas corretas em duas sessões ou blocos com 20 tentativas.
Ensino de operantes não verbais 
complementar: 
1. Responder para o não, quente ou outros comandos;
2. Atenção compartilhada; (apontar e atentar o apontar);
3. Sequência lógica;
4. Generalização e manutenção de habilidades;
5. Ensino de discriminações visuais por meio de
emparelhamento por relações de identidade entre
estímulos complexos;
6. Programas para estabelecimento da habilidades de
ouvinte avançado;
Ensino de habilidades acadêmicas: 
Leitura, escrita e Matemática.
 Leitura (textual);
 Leitura recombinativa;
 Treino por exclusão;
 Leitura com compreensão;
 CRMTS copia;
 CRMTS ditado;
 CRMTS copia e ditado frases;
 Escrita cópia e ditado;
 Soletração;
 Relato de histórias, leitura e relato, leitura e interpretação;
 Pré-requisitos para o comportamento matemático;
 Soma;
 Subtração.
Unidade de ensino Leitura (textual)
A B - C
O educador 
mostra a palavra 
escrita BOLA e 
diz “Leia”
Acriança diz 
“BOLA”
O educador diz 
“Ótimo, valeu!”
Visual (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação) 
• Treino de letras, silabas e palavras.
• Avaliação MTS e Leitura (pré-teste) 
• Fase de treino com MTS
• Avaliação MTS e Leitura (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino CRMTS cópia
A B C
O educador 
mostra a palavra 
escrita BOCA e 
diz “copie”
A criança escreve 
a palavra 
“BOCA”
O educador diz 
“Maravilha!”
Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino com letras e sílabas
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino CRMTS ditado
A B C
O educador diz 
forme a palavra 
“GALO”
A criança forma a 
palavra “GALO”
O educador diz 
“Perfeito!”
Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino com letras e sílabas
• Avaliação (pós teste)
• Avaliar emergência do soletrar
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino CRMTS frases
A B C
O educador 
mostra as 
palavras escritas 
e diz “forme a 
frase”
A criança forma a 
frase “João joga 
bola com José”
O educador diz 
“Maravilha!”
Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Equivalência de estímulos
A= Palavra falada adulto
B= Figura
C= Palavra escrita
D= Palavra falada criança
Relações de equivalências: AA, CC, BB, AB, BA, AC,
CA, CD, BC, CB.
• A formação de classes de estímulos equivalentes é
demonstrada quando as relações ensinadas
demonstram as propriedades de reflexividade, de
simetria e de transitividade.
Ensino Leitura com compreensão
Avaliação pré-teste:
A= Palavra falada
B= Figura
C= Palavra escrita
D= Palavra falada leitor
Relações de equivalências: CC, AB, AC, CD, BC, CB,
Relações de leitura com compreensão: BC, CB
A formação de classes de estímulos equivalentes é
demonstrada quando as relações ensinadas demonstram
as propriedades de reflexividade, de simetria e de
transitividade.
Unidade de ensino Leitura recombinativa
A B C
O educador
mostra a palavra 
escrita “galo” e 
diz “leia”
A criança vocaliza 
a palavra 
“GALO”
O educador diz 
“Perfeito!”
Visual (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)
• Avaliação grupo treino, grupo de recombinação (pré-
teste) 
• Fase de treino (grupo treino)
• Avaliação grupo treino (pós teste)
• Avaliação de recombinação (pós-teste)
• Generalização para pessoas e ambientes
• Manutenção.
Unidade de ensino Motricidade fina
Desenvolvimento de habilidade motora fina:
1. Cobrir linhas tracejadas, formas geométricas e outras imagens;
2. Cópia de traço na vertical e horizontal, formas geométricas; 
3. Colorir desenhos:
• Tarefas envolvendo blocos com cinco tentativas. Inicialmente a criança
realizará a tarefa com ajuda física total do terapeuta (AT). Após um total
de 20 tentativas com ajuda total, o terapeuta começará a esvanecer /
retirar essa ajuda. Passa-se da ajuda física total para a ajuda parcial (AP).
A ajuda parcial pode consistir em um leve toque por vezes. Se a criança
ainda não conseguir apresentar um desempenho preciso com a ajuda
parcial, retorna-se à condição com ajuda física total. Após um total de 20
tentativas com ajuda física parcial em que o estudante tenha conseguido
realizar a tarefa com precisão, aplica-se uma sonda (teste) em que a
criança venha a emitir respostas independentes com precisão. Quando
necessário, nesta última fase, apresentar ajuda física parcial.
Unidade de ensino Cópia escrita
A B C
O educador 
mostra a palavra 
escrita BOCA e 
diz “cópie”
A criança escreve 
a palavra 
“BOCA”
O educador diz 
“Maravilha!”
Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
• Letras, sílabas, palavras e frases (bastão e cursiva)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino com fading out
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Ditado escrito
A B C
O educador diz 
escreva 
“GALO”
A criança escreve 
a palavra 
“GALO”
O educador diz 
“Perfeito!”
Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Soletração
A B C
O educador diz: 
“soletre GALO”
A criança vocaliza 
“G-A-L-O”
O educador diz 
“Perfeito!”
Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
• Soletração de sílabas e palavras
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Relato de histórias:
• Histórias curtas com 4 partes, cada parte com 4 a 5 palavras.
• O educador ler a história apresentando as histórias. Após
contar a história o educador retira a história da mesa e diz
“conte-me as partes da história”. Espera-se de 3 a 5
segundos, se a criança não responder o terapeuta coloca e
primeira parte da história como ajuda parcial, se a criança
não responder ao visualizar a parte da história entre 3 a 5
segundos o educador vocaliza (ajuda total) a parte da
história afim de que a criança possa ecoar. Se a criança
ecoar elogia-se a criança de forma amena. O procedimento
se repete para outras partes da história.
Relato de histórias, leitura e relato, leitura e 
interpretação:
Leitura + Relato de histórias:
Repete-se o mesmo procedimento de relato de histórias com
exigências da leitura usando os mesmo procedimentos de
correção.
Relato de histórias, leitura e relato, leitura e 
interpretação:
Leitura + Interpretação:
Repete-se o mesmo procedimento de leitura, faz-se perguntas
objetivas sobre cada parte da história.
Relato de histórias, leitura e relato, leitura e 
interpretação:
Ensino de habilidades acadêmicas: 
Leitura, escrita e Matemática.
Pré-requisitos para o comportamento matemático:
A= palavra falada adulto;
B= Numeral;
C= Quantidade C’= Variação da quantidade;
D= Nomeação;
E= Ordenação;
F= Contagem de sub-conjunto.
Relações: AB, AC, BC, CB, CC, CC’, CD, BE, BD, CE, AF,
BF, CF,
Unidade de ensino Soma
Avaliação pré-teste:
Pré-requisitos para soma: conhecer os números por
linguagem expressiva e receptiva, contar (colocar em ordem),
fazer a relação reflexiva de números e quantidades, simetria
entre números e quantidades.
Seleciona-se dois grupos com problemas de soma, um para
treino, outro para avaliar generalização (recombinação).
(exemplo: treino 2+1, recombinação 1+2)
Ensino Soma
Treino:
Modelo de encadeamento em 5 passos para resolução de
problema de soma. Reforçar socialmente cada passo
independente. Se necessário acesso ao R+ tangível em cada
elo do encadeamento.
2 + 1 = 3
|| |
1º. passo: Ler a soma
2º. passo: Colocar as fichas embaixo dos números
3º. passo: Colocar as fichas após o igual contando
4º. Passo: Escolher o numero na disposição numérica na
mesa e colocar após o igual
5º. Passo: Ler a soma novamente
Ensino Subtração
Treino:
Modelo de encadeamento em 5 passos para resolução de
problema de soma. Reforçar socialmente cada passo
independente. Se necessário acesso ao R+ tangível em cada
elo do encadeamento.
2 - 1 = 1
1º. passo: Ler a subtração.
2º. passo: Colocar as fichas embaixo do 1o número.
3º.passo: Arrastar as fichas referente ao segundo numero.
4º. passo: Colocar as fichas que sobraram após o igual.
5º. passo: Escolher o numero disposto na mesa.
6º. Passo: Ler a subtração novamente.
Ensino SomaPara soma com 2 dígitos a criança
precisa dominar os conceitos de
unidade (QVL).
Ensino de habilidades de rotinas 
Tipos de rotinas:
Uso do banheiro;
Lavar a louça;
Escovar dentes;
Outras.
Ensino de habilidades de rotinas 
Uso do banheiro (passos):
1 - Ir para o banheiro;
2 – Levantar a tampa do vaso;
3 – Tirar a roupa;
4 – Sentar no vaso por um tempo específico, ou ficar na frente do vaso por
um tempo específico;
5 – fechar a tampa do vaso;
6 – Dar a descarga;
7 – Abrir a torneira;
8 - Colocar sabão nas mãos;
8 – Lavar as mãos na pia;
9 – Fechar a torneira;
10 – Pegar a toalha;
11 – enxugar as mão;
12 – Guardar a toalha.
Ensino de habilidades de rotinas 
Escovar os dentes (passos):
1 - Ir para o banheiro;
2 – Pegar a escova;
3 – Pegar a pasta ;
4 – Abrir a pasta;
5 – Colocar a parta na escova;
6 – Colocar a tampa na pasta;
7 – Enxaguar a escova;
8 – Escovar os dentes;
9 – Enxaguar a escova;
10 – enxugar a boca;
11 – Pegar a toalha;
12 – Enxugar a boca;
13 - Guardar a toalha.
Etapas do procedimentos:
1. Tirar as fotos que ilustrem as ações;
2. Avaliar emparelhamento de fotos com objetos e vice e 
versa;
3. Avaliar emparelhamentos de fotos com a forma oral;
4. Ensinar a manipulação da pasta catalogo;
5. Avaliar os passos de cada rotinas;
6. Treino de rotinas. 
 Níveis de ajuda: 1) Instrução verbal genérica “faça o que está
na foto”; 2) modelo de ajuda com a instrução específica da
ação “pegue a escova”; 3) apontar para o objeto; 4)
apresentar o modelo de ajuda especifica, apontando para o
objeto; 5) Ajuda física total.
Ensino de habilidades de rotinas 
Encadeamento comportamental utilizando o fading out
de ajuda física.
Procedimento:
1. Definição dos passos;
2. Avaliação dos passos da rotinas;
3. Treino da rotina utilizando ajuda física total ou parcial
fazendo o esvanecimento de trás para frente de cada
passo. Utilizar critério para evoluir ou retornar passo
com 3 tentativas de resposta independente ou erros.
Habilidades para vida em comunidade
	
Nível	1	 1:1	 Grupo	 A.N.	 Nível	2	 1:1	 Grupo	 A.N.	 Nível	3	 1:1	 Grupo	 A.N.	
Uso	adequado	do	banheiro	 	 	 	 Sabe	próprio	telefone	e	endereço	 	 	 	
Se	veste	de	forma	apropriada	à	
idade	e	pares	
	 	 	
Despe-se	quando	apropriado	 	 	 	 Sabe	o	nome	dos	membros	da	
família	
	 	 	 Segue	rotinas	básicas	de	limpeza	 	 	 	
Tenta	vestir-se	sozinho	 	 	 	
Limpa	prato/copo	quando	
termina	
	 	 	
Faz	“serviços”	de	casa	pelos	outros	
quando	necessário	(ex.	alimentar	o	
cachorro)	
	 	 	
Tolera	escovar	os	dentes	 	 	 	 Limpa	quando	derrama	algo	 	 	 	 Faz	comida	para	si	 	 	 	
Dorme	na	própria	cama	 	 	 	
Atende	o	telefone	e	chama	a	
pessoa	apropriada	
	 	 	 Prepara	refeições	 	 	 	
Senta	para	comer	 	 	 	 Convive	bem	com	irmãos	 	 	 	
Pede	de	restaurantes	de	forma	
adequada	
	 	 	
Não	se	mete	em	riscos	dentro	de	
casa	
	 	 	
Fica	com	a	família	na	“vida	em	
comunidade”	e	participa	
	 	 	
Sabe	como	usar	o	fogão	com	
segurança	
	 	 	
Evita	situações	perigosas	 	 	 	 Faz	compras	básicas	 	 	 	
Consegue	chamar	ajuda	em	caso	
de	emergência	
	 	 	
Fica	com	os	pais	na	“comunidade”	
até	20	minutos	
	 	 	 Comporta-se	de	forma	adequada	
no	restaurante	
	 	 	 Reconhece	necessidade	de	socorro	
especializado	
	 	 	
Vai	à	consulta	do	médico,	dentista	
etc.	sem	maiores	problemas	
	 	 	
Espera	com	a	família	para	
atravessar	a	rua	
	 	 	
Sabe	o	que	fazer	em	caso	de	uma	
pessoa	estranha	bater	à	porta	
	 	 	
Fica	com	a	família	em	shoppings,	
lojas	etc.	
	 	 	 Aceita	presentes	indesejáveis	
adequadamente	
	 	 	 Liga	para	alguém	e	consegue	
manter	uma	conversa	de	4+	trocas	
	 	 	
Brinca	com	colegas	enquanto	está	
na	“comunidade”	
	 	 	 Segue	tradições	familiares	básicas	 	 	 	
Olha	para	os	dois	lados	antes	de	
atravessar	a	rua	
	 	 	
Consegue	seguir	os	protocolos	em	
um	aniversário	 	 	 	 	 	 	 	
Se	junta	a	amigos	em	eventos	da	
“comunidade”	 	 	 	
Outras	áreas...	 	 	 	 Outras	áreas...	 	 	 	 Outras	áreas...	 	 	 	
Mandos, Tatos e Intraverbais avançados
Unidade de ensino Intraverbal
avançado
 Programa 1: Intraverbal por função, característica e classe;
 Programa 2: Responder questões simples x responder 
questões complexas;
 Programa 3: Intraverbal de perguntas com figuras/objetos 
presentes;
 Pprogrma 4: Aumentando a complexidade da instrução por 
questões intraverbais com múltiplos componentes.
Unidade de ensino Intraverbal avançado 
RFFC
A B - C
Um educador diz 
“O que tem 
rabo?”
A criança diz 
“gato”
O educador diz 
“Isso mesmo”
Cadeia/conjuntos de 
associações verbais
Vocal / motora 
(palavras) 
R+Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Intraverbal
avançado RFFC
 Programa 1: Intraverbal por função, característica e 
classe:
- Antecede o MTS RFFC;
- Pode ser inicialmente completar frases;
- Responder a perguntas;
- Intraverbal inversão;
- Pistas intraverbais, tatos ou ecoicas.
Unidade de ensino Intraverbal avançado 
RFFC
A B - C
Um educador diz 
“O que tem 
rabo?”
A criança diz 
“gato”
O educador diz 
“Isso mesmo”
Cadeia/conjuntos de 
associações verbais
Vocal / motora 
(palavras) 
R+Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Intraverbal
avançado simples x complexas
 Programa 2: Responder questões simples x responder
questões complexas:
- Avaliação inicial: “o que você come?”, “o que você bebe?”...;
- Pode-se iniciar treino com completar frases;
- Responder a perguntas;
- Intraverbal inversão;
- Pistas intraverbais, tatos ou ecoicas.
- Aumento na complexidade do estímulo verbal;
Unidade de ensino Intraverbal avançado 
RFFC simples x complexas
A B - C
Um educador diz 
“O que a você 
come?”
A criança diz 
“maça”
O educador diz 
“muito bem”
Cadeia/conjuntos de 
associações verbais
Vocal / motora 
(palavras) 
R+Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Intraverbal avançado 
com figuras/objetos presentes
 Programa 3: Intraverbal de perguntas com
figuras/objetos presentes:
- O objetivo deste programa é desenvolver habilidade de 
conversação envolvendo descrever sobre estímulos para os 
quais o acesso visual é possível. 
- O modelo de contingência é semelhante ao modelo do 
programa 2 com acréscimo da presença do estímulo visual.
Unidade de ensino Intraverbal avançado 
com objetos/figuras presentes
A B - C
Um educador 
mostra a figura 
diz “O que a 
você come?”
A criança diz 
“maça”
O educador diz 
“Isso!”
Cadeia/conjuntos de 
associações verbais
Vocal / motora 
(palavras) 
R+Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Intraverbal
avançado
 Programa 4: Aumentando a complexidade da instrução 
por questões intraverbais com múltiplos componentes:
- Neste programa os estímulos verbais do adulto deverão 
evocar mais do que uma resposta simples por parte da 
criança.
- Avaliação: “Pode me dizer nomes de alimentos 
quentes?”...
- Os procedimentos são iguais ao protocolo anterior.
Unidade de ensino Intraverbal avançado 
com complexidade aumentada
A B - C
Um educador diz 
“Pode me dizer 
o nome de 
alimentos 
gelados?”
A criança diz 
“picolé,suco, 
sorvete”
O educador diz 
“É isso ai, 
valeu!”
Cadeia/conjuntos de 
associações verbais
Vocal / motora 
(palavras) 
R+Social (aprovação)
• Avaliação (pré-teste) 
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Unidade de ensino Mandos avançados
 Ensino de sentença de mandos;
 Uso do sim e não com função de mando. 
 Ensino de mando por itens ausentes;
 Ensino de mando por ações;
 Ensino de mandos por atenção e remoção de eventos 
aversivos.
 Ensino de mandos com preposição, adjetivos, advérbios e 
pronomes;
 Ensino de mandos por informação;
Unidade de ensino Mando avançado
A B - C
O educador 
mostra o celular 
e diz “O que 
você quer?”
A criança diz 
“Celular”
O educador 
permite que a 
criança tenha 
acesso ao celular 
por uns segundos.
Estados internos (OM 
privação)
Vocal / motora
(palavras e gestos)
Social (objetos / 
ações) 
Treino:
O educador mostra o celular e diz “o que você quer?”, se a criança
não responder em um intervalo de 3 a 5 segundos, o educador
emite a vocalização “celular” como modelo ecoico, se a criança
responder entregue o celular para a criança, se ela não ecoar,
redirecione com uma ação simples e entregue outro reforçador
tangível. Pode ser usado pistas intravebais em algumas situações.
Unidade de ensino tato avançado
1. Ensino de Tatos de ações (verbos); 
2. Ensino de Tatos com 2 ou mais estímulos; 
3. Ensino de Tatos com verbos + substantivos (nomes);
4. Ensino de Tatos com adjetivos; 
5. Ensino de Tatos com verbos + substantivos + adjetivos;
6. Ensino de Tatos advérbios; 
7. Ensino de Tatos preposições; 
8. Ensino de Tatos pronomes possessivos;
9. Ensino de Tatos pronomes pessoais;
10. Ensino de Tatos por meio de outros órgãos dos sentidos; 
11. Ensino de autoconhecimento / Tato de eventos privados;
12. Ensino de Tatos de comportamentos passados. 
Conhecendo o protocolo de avaliação 
VB-MAPP
Prática com estudo de caso e 
preparação de um currículo 
individual.
Muito obrigado!!!
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 98 98163-5180