AAP - Recomendações Língua Portuguesa - 3ª série Ensino Médio

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO 
 
 
Caderno do Professor 
 
3ª série 
Ensino Médio 
 Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo 
1º Bimestre de 2019 
22ª edição 
 
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APRESENTAÇÃO 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação 
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a 
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula. 
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo 
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e 
Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de 
registro. 
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o 
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, 
tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na 
elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que 
contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos 
alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua. 
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, 
passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual 
elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019 prossegue 
esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua 
Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e 
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de 
provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do 
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a 
aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar 
da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e 
recomendações pedagógicas gerais. 
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e 
juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a 
partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento 
dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e 
acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e 
conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas 
relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA PEDAGÓGICA 
COPED 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - 
CITEM 
 
 
 
 
 
 
 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
3ª série Ensino Médio – 2019 – 22ª edição 
Língua Portuguesa – Caderno do Professor 
 
Questão Gabarito Habilidade 
01 B Estabelecer relações entre a tese e os argumentos para 
sustentá-la. 
02 A Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música, 
poema, resenha, argumentativo). 
03 D Relacionar textos literários e o momento de sua 
produção, considerando os contextos histórico, social 
e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e Simbolismo). 
04 E Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos morfossintáticos (conectivos) em um texto (HQ, 
letra de música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo). 
05 C Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação entre textos (HQ, letra de música, 
poema, trecho de romance, resenha, argumentativo) que 
se referem ao mesmo tema. 
06 B Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de 
música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
07 E Estabelecer relações entre a tese e os argumentos 
oferecidos para sustentá-la. 
08 A 
 
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação entre textos (HQ, letra de música, 
poema, trecho de romance, resenha, argumentativo) que 
se referem ao mesmo tema. 
09 C Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de 
música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
10 B Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música, 
poema, resenha, argumentativo). 
11 D Relacionar textos literários e o momento de sua 
produção, considerando os contextos histórico, social 
e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e Simbolismo). 
12 D Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos morfossintáticos (conectivos) em um texto (HQ, 
letra de música, poema, trecho de romance, resenha, 
argumentativo). 
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAGEM 
3ª série Ensino Médio – 2019 – 22ª edição 
Língua Portuguesa – Caderno do Professor 
 
Leia o texto e responda à questão 01. 
 
'Evito as redes sociais pela mesma razão que evito as drogas', diz o criador 
da realidade virtual 
 
 28 novembro 2017 
 
 
 
GETTY IMAGES 
Jaron Lanier é uma das vozes mais respeitadas do mundo tecnológico. Um 
visionário, ele ajudou a criar nosso futuro digital e cunhou o termo realidade virtual, 
nos idos dos anos 1980. Além de ser um filósofo da internet, Lanier é um músico 
clássico, que tem uma coleção de mais de mil instrumentos. 
A despeito do visual alternativo - com longos dreads nos cabelos que lembram o 
estilo rastafari - e de se comportar como um hippie, Lanier nunca usou drogas. 
Nem quando era amigo de Timothy Leary, o pioneiro do alucinógeno sintético LSD. 
Leary o chamava de "grupo de controle", por sua rejeição a químicos. 
 
Lanier é autor de vários livros sobre o impacto da tecnologia nos indivíduos e no 
comportamento coletivo. Neste mês, lançou The Dawn of the New Eveything ("O 
Despertar de Todas as Novas Coisas", em tradução livre). [...] 
5 
 
Ele foi um dos primeiros a desenvolver produtos voltados à realidade virtual, no 
final dos anos 1980 e início dos anos 1990. 
Mas, embora seja um dos protagonistas da história do Vale do Silício, é um crítico 
dos valores propagados por empresas como o Facebook e o Google, além de dizer 
que evita as redes sociais. 
"Evito as redes pela mesma razão que evito as drogas - sinto que podem me fazer 
mal," diz. [...] 
Ele também critica a forma como Facebook, Google, Twitter e outros sites utilizam 
os dados de usuários. 
"Existem dois tipos de informações: dados a que todas as pessoas têm acesso e 
dados a que as pessoas não têm acesso. O segundo tipo é que é valioso, porque 
esses dados são usados para vender acesso a você. Vão para terceiros, para 
propaganda. [...]” 
 
Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/geral-42137698> Acesso em: 05 fev. 2019. (adaptado) 
 
Habilidade 
Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. 
 
Questão 01 
 
Em “O segundo tipo é que é valioso, porque esses dados são usados para vender 
acesso a você.”, há um argumento usado por Lanier para defender sua tese de que 
 
(A) ele foi um dos primeiros a desenvolver produtos relacionados à realidade 
virtual. 
(B) deve-se evitar as redes sociais, pois podem fazer mal, assim como as 
drogas. 
(C) todos conhecem o impacto da tecnologia no comportamento dos indivíduos. 
(D) os protagonistas da história do Vale do Silício são empresas como 
Facebook e Google. 
(E) Timothy Leary, neurocientista de Harvard, era um estudioso dos benefícios 
terapêuticos do LSD. 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) ele foi um dos primeiros a 
desenvolver produtos 
relacionados à realidade 
virtual. 
Resposta incorreta. Essa alternativa traz 
uma informação do autordo texto sobre 
Lanier. Não se trata da tese apresentada 
por ele. 
(B) deve-se evitar as redes 
sociais, pois podem fazer mal, 
assim como as drogas. 
 
Resposta correta. O gabarito traz a 
tese defendida por Lanier, que 
compara o uso das redes sociais ao 
uso de drogas. Sob seu ponto de 
vista, ambas podem fazer mal, o que 
se confirma em suas palavras: 
"Evito as redes pela mesma razão que 
evito as drogas - sinto que podem me 
fazer mal." 
(C) todos conhecem o impacto 
da tecnologia no 
comportamento dos 
indivíduos. 
Resposta incorreta. Essa informação não 
se encontra no texto. 
(D) os protagonistas da história 
do Vale do Silício são 
empresas como Facebook e 
Google. 
Resposta incorreta. Essa informação não 
consta do texto. Lanier, sim, foi um dos 
protagonistas do Vale do Silício. 
(E)Timothy Leary, neurocientista 
de Harvard, era um 
estudioso dos benefícios 
terapêuticos do LSD. 
Resposta incorreta. A alternativa (E) traz 
informações sobre Timothy Leary, que foi 
amigo de Lanier, mas não apresenta sua 
tese. 
 
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Leia o poema e responda à questão 02. 
 
Memória 
Carlos Drummond de Andrade 
 
 
Amar o perdido 
deixa confundido 
este coração. 
 
Nada pode o olvido 
contra o sem sentido 
apelo do Não. 
 
As coisas tangíveis 
tornam-se insensíveis 
à palma da mão 
 
Mas as coisas findas 
muito mais que lindas, 
essas ficarão. 
 
ANDRADE, Carlos Drummond de. Claro Enigma. 1 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. p.26. 
 
Vocabulário 
ol·vi·do 
1.Ato ou efeito de olvidar. = ESQUECIMENTO 
2. Estado de uma pessoa ou coisa olvidada, esquecida. = ESQUECIMENTO 
3.[Figurado] Estado de descanso, repouso. = ADORMECIMENTO, LETARGIA 
"olvido", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: <https://dicionario.priberam.org/olvido>. 
Acesso em: 05 fev. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Habilidade 
Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música, poema, resenha, 
argumentativo). 
 
Questão 02 
O tema do poema “Memória” de Carlos Drummond de Andrade é 
 
(A) o sentimento de que as melhores lembranças da vida permanecerão. 
(B) a saudade dos tempos em que tudo era mais fácil de amar. 
(C) o desejo de retornar aos antigos amores do passado. 
(D) o pedido para que o coração não se confunda. 
(E) a vontade de encontrar amores perdidos. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) o sentimento de que 
as melhores lembranças da 
vida permanecerão. 
Resposta correta. Para o eu lírico, o 
que já foi vivido e amado, com o 
tempo fica distante, impossível de 
tocar, “Mas as coisas findas muito 
mais que lindas, essas ficarão”. O 
poema, portanto, tem como tema, o 
sentimento de que as melhores 
lembranças da vida permanecerão. 
(B) a saudade dos tempos em 
que tudo era mais fácil de amar. 
Resposta incorreta. No poema, não há 
referência à saudade, nem ao que era 
mais fácil de amar. 
(C) o desejo de retornar aos 
antigos amores do passado. 
 
Resposta incorreta. Não há, no poema, 
qualquer indício de que o eu lírico tenha 
o desejo de retornar aos amores do 
passado. 
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(D) o pedido para que o coração 
não se confunda. 
 
Resposta incorreta. Para o eu lírico, 
“amar o perdido deixa esse coração 
confundido”. O que está posto na 
alternativa (D) não encontra justificativa 
no poema. 
(E) a vontade de encontrar 
amores perdidos. 
 
Resposta incorreta. Em “Memória”, o eu 
lírico não manifesta a vontade de 
encontrar amores perdidos. 
 
Leia o poema e responda à questão 03. 
 
Via Láctea 
Olavo Bilac 
I 
Talvez sonhasse, quando a vi. Mas via 
Que, aos raios do luar iluminada, 
Entre as estrelas trêmulas subia 
Uma infinita e cintilante escada. 
 
E eu olhava-a de baixo, olhava-a... Em cada 
Degrau, que o ouro mais límpido vestia, 
Mudo e sereno, um anjo a harpa doirada, 
Ressoante de súplicas feria... 
 
Tu, mãe sagrada! Vós também, formosas 
Ilusões! Sonhos meus! Íeis por ela 
Como um bando de sombras vaporosas. 
 
E, ó meu amor! eu te buscava, quando 
Vi que no alto surgias, calma e bela, 
O olhar celeste para o meu baixando... 
 
Disponível em: <http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2014/02/21/1083726/conheca-
triade-do-parnasianismo-e-baixe-diversas-obras.html>. Acesso em: 07 fev. 2019 
 
 
 
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Habilidade 
Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os 
contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e 
Simbolismo). 
Questão 03 
 
O poema de Olavo Bilac, embora com temática romântica, tem, em sua forma, as 
seguintes características do Parnasianismo: 
 
(A) Ausência de rima e linguagem coloquial típica do século XIX. 
(B) Falta de cuidado na escolha do vocabulário culto e na pontuação. 
(C) Versos curtos com métrica livre e quatro estrofes completas sem rima. 
(D) Soneto com versos decassílabos sendo dois quartetos e dois tercetos. 
(E) Estrofes e versos com excesso de sentimentalismo e pouco rigor estético. 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Ausência de rima e 
linguagem coloquial típica do 
século XIX. 
Resposta incorreta. Verifica-se que o 
poema é composto por versos rimados, com 
rimas ricas em alguns deles e a linguagem 
é culta e não coloquial. 
(B) Falta de cuidado na escolha 
do vocabulário culto e na 
pontuação. 
Resposta incorreta. Olavo Bilac faz 
escolhas cuidadosas das palavras que 
utiliza para garantir a métrica e a rima nos 
versos, como, por exemplo, “límpido”, 
“ressoante”, “súplicas”. 
(C) Versos curtos com métrica 
livre e quatro estrofes 
completas sem rima. 
Resposta incorreta. Observa-se que a 
métrica não é livre. Os versos são 
decassílabos e com rima. 
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(D) Soneto com versos 
decassílabos sendo dois 
quartetos e dois tercetos. 
 
Resposta correta. O poema segue a 
forma característica do Parnasianismo: é 
um soneto (dois quartetos e dois 
tercetos) composto de versos 
decassílabos. 
(E) Estrofes e versos com 
excesso de sentimentalismo e 
pouco rigor estético. 
Resposta incorreta. Não há indícios de 
excesso de sentimentalismo, característico 
do romantismo. O rigor estético é típico do 
parnasianismo. 
 
Leia o texto e responda à questão 04. 
 
CRÍTICAS ADOROCINEMA 
4,0 
Muito bom 
 
Corra! 
Terror racial 
por Lucas Salgado 
 
Uma das maiores surpresas da temporada nos Estados Unidos, “Corra” é uma 
adaptação para os cinemas da frase: "eu não sou racista, eu até tenho amigos 
negros". Todo mundo já testemunhou, seja pessoalmente ou em discussões nas 
redes sociais, pessoas justificando comentários ou comportamentos racistas com 
esta frase. [...] 
A trama gira em torno de um casal formado por Chris (Daniel Kaluuya) e Rose 
(Allison Williams). Ele é um jovem negro, ela uma garota branca de uma família 
tradicional. Os dois aproveitam um final de semana para viajar ao interior para que 
o rapaz seja apresentado à família dela. 
Acostumado com o estranhamento das pessoas, Chris questiona a namorada se 
ela teria avisado aos pais o fato dele ser negro. Rose responde que isso não era 
necessário, pois seus pais não eram nada racistas e que seu pai, se pudesse, 
votaria em Obama por uma terceira vez. 
 
12 
 
 
 
Chegando lá, Chris é aparentemente bem recebido, mas há a constante sensação 
de estranhamento no ar, aumentada com o fato dos empregados da casa serem 
todosnegros e, pelo visto, bastante reprimidos. [...] 
 
Disponível em: <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-241160/criticas-adorocinema/>. Acesso em: 07 fev. 
2019. (adaptado) 
 
Habilidade 
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos 
(conectivos) em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de romance, 
resenha, argumentativo). 
 
 
Questão 04 
 
Em “[...] para que o rapaz seja apresentado à família dela”, a locução conjuntiva 
“para que” introduz a oração que agrega ao período uma circunstância de 
 
(A) consequência. 
(B) comparação. 
(C) alternância. 
(D) contradição. 
(E) finalidade. 
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GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) consequência. Resposta incorreta. “[...] para que o 
rapaz seja apresentado à família dela” 
não é consequência de algo dito 
anteriormente. 
(B) comparação. Resposta incorreta. Não há comparação 
entre as orações. 
(C) alternância. Resposta incorreta. Não há ideia de 
alternância entre as orações. 
(D) contradição. Resposta incorreta. A oração em 
destaque não contradiz o que foi dito 
antes. 
(E) finalidade. Resposta correta: Ao se fazer a 
pergunta: Com que finalidade eles 
viajam? A resposta está no 
enunciado: “para que o rapaz seja 
apresentado à família dela”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia os textos e responda à questão 05. 
Texto I 
[...] 
[...] 
 
Disponível em: <http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-em-5-
graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
 
Texto II 
As injustiças tributárias do Brasil 
Bianca Pinto Lima 24 Julho 2017 | 13h15 
[...] 
Os impostos sobre renda, lucro e ganho de capital – que são tidos como 
progressivos, por tirarem mais de quem ganha mais – respondem por “apenas” 
20% da carga tributária brasileira. Nos Estados Unidos, por exemplo, eles são 
responsáveis por praticamente metade do total arrecadado. 
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A discussão sobre tributos diretos e indiretos é antiga no País e tem a Constituição 
de 1988 como um dos seus marcos. O texto aprovado pela Assembleia Nacional 
Constituinte promoveu a descentralização dos recursos do governo federal para 
Estados e municípios, que passaram a ficar com praticamente metade do valor 
arrecadado com Imposto de Renda (IR) e Imposto sobre Produtos Industrializados 
(IPI). [...] 
Em vez de forçar o aumento do IR, a União começou a criar contribuições (grande 
parte incidindo sobre o consumo), porque assim não teria de dividir. E aqui 
esbarramos novamente na alta dos combustíveis: as contribuições para o 
Programa de Integração Social (PIS) e para o Financiamento da Seguridade Social 
(Cofins), cujas alíquotas foram elevadas na semana passada, foram criadas 
exatamente nesse contexto. 
 
Disponível em: <http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-em-5-
graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019. (adaptado) 
 
Habilidade 
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre 
textos (HQ, letra de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo) 
que se referem ao mesmo tema. 
Questão 05 
A informação que corresponde ao que se lê no Texto I (gráfico) sobre a 
porcentagem dos impostos diretos, no Brasil em comparação a outros países, no 
Texto II refere-se 
 
(A) ao texto da Constituição de 1988 que promoveu a descentralização dos 
recursos. 
(B) à discussão sobre os tributos diretos e indiretos responsáveis pelos 
aumentos nos combustíveis. 
(C) aos impostos sobre renda, lucro e ganho de capital atingindo cerca de 
20% do total de impostos. 
(D) às alíquotas do Financiamento da Seguridade Social (Cofins) elevadas na 
semana passada. 
(E) ao valor arrecadado com as contribuições para o Programa de Integração 
Social (PIS). 
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GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) ao texto da Constituição de 
1988 que promoveu a 
descentralização dos 
recursos. 
Resposta incorreta: O Texto II não trata 
de descentralização de recursos, 
portanto, essa informação do texto não 
corresponde ao que se lê no gráfico. 
(B) à discussão sobre os tributos 
diretos e indiretos 
responsáveis pelos 
aumentos nos combustíveis. 
Resposta incorreta: O Texto II não traz 
informações sobre o aumento dos 
combustíveis. 
 
(C) aos impostos sobre renda, 
lucro e ganho de capital 
atingindo cerca de 20% do 
total de impostos. 
Resposta correta: Essa informação, 
que está no primeiro parágrafo do 
Texto II, corresponde ao que se lê no 
Texto I, gráfico sobre o peso dos 
tributos diretos no mundo, penúltima 
linha, em vermelho. 
(D) às alíquotas do 
Financiamento da 
Seguridade Social (Cofins) 
elevadas na semana 
passada. 
Resposta incorreta: O Texto II não trata 
de alíquotas do Financiamento da 
Seguridade Social. 
(E) ao valor arrecadado com as 
contribuições para o 
Programa de Integração 
Social (PIS). 
Resposta incorreta: No Texto II, não há 
dados sobre o PIS. 
 
 
 
 
 
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Leia o texto e responda à questão 06. 
O burrinho pedrês 
João Guimarães Rosa 
[...] 
— Francolim, Francolim! chama o Major Saulo, caminhando sul-norte e norte-sul, 
na varanda, conversando com a cachorrinha. 
— Não está aqui, não, seu Major... anuncia de lá Benevides, que, com simples 
pressão de pernas nas abas da sela papuda, faz o corcel preto revirar nos 
cambitos; e logo ajuda a chamar: 
— Ooó, Francolim! 
As vacas fogem para os fundos do eirado, com os bezerrinhos aos pinotes. 
Caracoleiam os cavalos, com os cavaleiros, em giros de picadeiro. E Sua-Cara 
correu para latir, brava, no topo da escada. 
— Badú, ó Badú! 
— Já vem ele ali, Juca, foi se despedir da namorada... 
Enfim surge Francolim, vindo da varanda do lado, mastigando qualquer coisa. 
— Fui ver se tudo vai ficar em ordem, lá por dentro, seu Major. 
— Olha para mim, Francolim: “joá com flor formosa não garante terra boa!”... 
Arrancha aqui, perto das minhas vistas. 
E o Major Saulo aponta com a taca, na direção dos currais cheios: 
— Boiada e tanto! Nem bem dois meses no meloso, vinte dias no jaraguá, e está aí 
esta primeira leva, berrando bomba de graúda. Nunca vi uma cabeceira-do-gado 
tão escolhida assim. 
— Isto, seu Major. E só gordura honesta de bois. A gente aqui não faz roubo. 
— E que que eu tenho com os santos-óleos? 
— Sim senhor, seu Major... Estou dizendo que não vantagem, no seu Ernesto, eles 
terem embarcado a cabeceira antes de nós, na outra semana, porque eu agora 
estou sabendo que eles lá são mestres de dar sal com enxofre ao gado, para 
engordar depressa, gordura de mentira, de inchação! 
— Cala a boca, Francolim. Estão todos assanhados, não cabendo no curral... [...] 
 
Disponível em: <https://revistavivelatinoamerica.com/2015/.../sagarana-de-joao-guimaraes-rosa-em-pdf...> 
Acesso em: 07 fev. 2019. 
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Habilidade 
Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
 
 
Questão 06 
 
Conforme se nota no trecho lido, em “O burrinho pedrês”, Guimarães Rosa utiliza a 
linguagem característica 
 
(A) das obras clássicas do Naturalismo brasileiro. 
(B) da oralidade regional do sertão de Minas Gerais. 
(C) dos ambientes em que a formalidade é exigida. 
(D) do povo brasileiro que vive nas capitais do Nordeste. 
(E) das expressões coloquiais próprias dos paulistas. 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES(A) das obras clássicas do 
Naturalismo brasileiro. 
Resposta incorreta. O Naturalismo 
brasileiro é um movimento literário do final 
do século XIX. A linguagem utilizada é 
impessoal, simples, clara, objetiva, 
equilibrada e harmônica. Essas 
características não estão presentes no texto 
de Guimarães Rosa 
(B) da oralidade regional do 
sertão de Minas Gerais. 
 
Resposta correta. Guimarães Rosa traz 
para a narrativa de “O burrinho pedrês” 
as formas de expressão típicas das 
conversas no sertão de Minas Gerais, 
onde se passa a história. 
(C) dos ambientes em que a 
formalidade é exigida. 
Resposta incorreta. A linguagem observada 
na obra em questão não é formal, assim 
como ambiente da narrativa. 
(D) do povo brasileiro que vive 
nas capitais do Nordeste. 
Resposta incorreta. Não há características 
da linguagem falada no Nordeste. 
(E) das expressões coloquiais 
próprias dos paulistas. 
 
Resposta incorreta. O modo de falar do 
paulista é diferente do que se nota em “O 
burrinho pedrês”. 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
Leia os textos e responda às questões 07 e 08. 
Texto I 
Por que o Estado ainda não conseguiu recuperar o rio Tietê? 
 
 
"Muitas pessoas têm uma ideia equivocada de que limpar o rio é pegar a água que 
está suja ali e tratá-la. Recentemente teve um projeto de flotação para tirar a 
sujeira que já estava na água. Isso não funciona", diz José Carlos Mierzwa, 
professor do Departamento de Engenharia Hidráulica e Ambiental da Escola 
Politécnica da Universidade de São Paulo (USP). 
Ele explica que limpar um rio é basicamente parar de despejar poluentes nele. "Se 
você manejar corretamente o esgoto, o que está ali vai embora e o rio se 'limpa 
sozinho'", afirma. 
A maior parte dos detritos que vão hoje para o Tietê é de origem doméstica. 
Quando a despoluição começou, em 1992, 70% do esgoto residencial da região 
metropolitana de São Paulo era coletado e apenas 24% disso - 17% do total - 
passava por tratamento. 
As duas primeiras fases do projeto foram focadas em criar estações de tratamento 
e rede de coleta. Na Grande São Paulo, hoje 87% é coletado e 59% do total é 
tratado, segundo a Sabesp (a companhia de saneamento). Na capital, 88% do 
esgoto é coletado e 66% do total é tratado. 
É uma taxa de saneamento bem maior do que a média do Brasil, onde 61% do 
esgoto nas áreas urbanas é coletado e 43% é tratado, segundo dados de setembro 
da Agência Nacional das Águas (ANA). Mas ainda é insuficiente para evitar a 
contaminação do Tietê: 41% do esgoto doméstico da Grande São Paulo vai parar 
in natura no rio e em seus afluentes. 
"Em uma região metropolitana como São Paulo, com 22 milhões de habitantes, 
41% do esgoto não receber tratamento é um volume muito grande", afirma 
Mierzwa. 
Ele explica que a maior dificuldade - a parte mais cara e difícil - é a construção da 
rede de coleta de esgoto. 
21 
 
Nos bairros que já são consolidados, é preciso passar a tubulação por debaixo de 
ruas e prédios. Nos outros, a ocupação irregular impede que a concessionária do 
serviço passe a tubulação que levaria os detritos já coletados às estações de 
tratamento. Nesses locais o esgoto produzido cai direto nos córregos, que depois 
desembocam no Tietê. 
"A principal dificuldade da despoluição é que são 39 municípios envolvidos e há 
uma falta de comprometimento dos prefeitos com o plano de uso e ocupação do 
solo", afirma o professor. [...] 
 
Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019. (adaptado) 
 
Texto II 
 
Coleta e tratamento de esgoto na Região Metropolitana de São Paulo e no 
Brasil 
 
Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
 
 
 
 
22 
 
Habilidade 
Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. 
Questão 07 
 
No Texto I, o Prof. Mierzwa defende a tese de que "Muitas pessoas têm uma ideia 
equivocada de que limpar o rio é pegar a água que está suja ali e tratá-la.” Assinale 
a alternativa que contém um dos argumentos usados para sustentá-la: 
 
(A) A maior parte dos detritos que vão hoje para o Tietê é de origem doméstica. 
(B) José Carlos Mierzwa é professor da Escola Politécnica da Universidade de 
São Paulo (USP). 
(C) O esgoto produzido cai direto nos córregos, que desembocam no rio Tietê. 
(D) O ideal para limpar um rio é basicamente parar de despejar detritos e 
poluentes nele. 
(E) Um projeto de flotação, para tirar a sujeira que já estava na água, não 
resolveu o problema. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) A maior parte dos detritos que 
vão hoje para o Tietê é de origem 
doméstica. 
Resposta incorreta. Trata-se de um fato 
sobre o problema da sujeira do Tietê e não 
um argumento que sustenta a tese do 
professor. 
(B) José Carlos Mierzwa é 
professor da Escola Politécnica 
da Universidade de São Paulo 
(USP). 
Resposta incorreta. Essa é a apresentação 
do professor que defende a tese em 
destaque, no enunciado da questão. 
(C) O esgoto produzido cai direto 
nos córregos, que desembocam 
no rio Tietê. 
 
Resposta incorreta. Trata-se de um fato 
sobre a sujeira do Tietê e não de um 
argumento que sustenta a tese do 
professor. 
 
23 
 
(D) O ideal para limpar um rio é 
basicamente parar de despejar 
detritos e poluentes nele. 
 
Resposta incorreta. Trata-se de uma 
solução apontada pelo professor sobre a 
despoluição do rio Tietê. Não é argumento 
para sustentar a tese de que as pessoas 
têm a ideia equivocada de que basta tirar a 
sujeira que lá está. 
(E) Um projeto de flotação, 
para tirar a sujeira que já 
estava na água, não resolveu o 
problema. 
 
Resposta correta. Um projeto para tirar a 
sujeira já foi realizado e não deu 
resultado. Esse é o argumento usado 
pelo professor para sustentar sua tese 
de que as pessoas têm a ideia 
equivocada de que basta tirar a sujeira 
que lá está, para despoluir o rio. 
 
 
 
Habilidade 
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre 
textos (HQ, letra de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo) 
que se referem ao mesmo tema. 
Questão 08 
 
Observa-se no Texto II (gráfico), que há uma grande diferença entre as 
porcentagens de esgoto coletado e tratado, na Grande São Paulo. No Texto I, esse 
dado está comentado em: 
 
(A) “[...]87% é coletado e 59% do total é tratado, segundo a Sabesp (a 
companhia de saneamento de São Paulo) ” 
(B) ‘”A principal dificuldade da despoluição do rio é que são 39 municípios 
envolvidos”[...]’. 
(C) “[...] 61% do esgoto nas áreas urbanas é coletado e 43% é tratado, segundo 
dados da Agência Nacional das Águas (ANA)”. 
(D) “Nos bairros que já são consolidados, é preciso passar a tubulação por 
debaixo de ruas e prédios”. 
(E) “[...] 41% do esgoto doméstico da Grande São Paulo vai parar in natura no 
rio e em seus afluentes”. 
 
24 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) “[...]87% é coletado e 59% 
do total é tratado, segundo a 
Sabesp (a companhia de 
saneamento de São Paulo) ” 
 
Resposta correta. Esse dado está no 
Texto I, como se verifica em: “Na 
Grande São Paulo, hoje 87% é coletado 
e 59% do total é tratado, segundo a 
Sabesp” como comentário ao que se lê 
no Texto II (gráfico), nas barras que se 
referem à Grande São Paulo. 
(B) ‘”A principal dificuldade da 
despoluição do rio é que são 39 
municípios envolvidos”[...]’. 
Resposta incorreta. Essa informação do 
Texto I não constitui comentário sobre osdados do Texto II (gráfico). 
(C) “[...] 61% do esgoto nas áreas 
urbanas é coletado e 43% é 
tratado, segundo dados da 
Agência Nacional das Águas 
(ANA)”. 
 
Resposta incorreta. Esse comentário 
(Texto I) é referente aos dados (Texto II) 
do Brasil e não da Grande São Paulo: “É 
uma taxa de saneamento bem maior do 
que a média do Brasil, onde 61% do 
esgoto nas áreas urbanas é coletado e 
43% é tratado, segundo dados de 
setembro da Agência Nacional das Águas 
(ANA)”. É interessante lembrar que o 
enunciado da questão fala da Grande São 
Paulo. 
(D) “Nos bairros que já são 
consolidados, é preciso passar 
a tubulação por debaixo de ruas 
e prédios”. 
Resposta incorreta. Essa informação do 
Texto I não se refere aos dados 
mostrados no Texto II. 
(E) “[...] 41% do esgoto 
doméstico da Grande São Paulo 
vai parar in natura no rio e em 
seus afluentes”. 
 
Resposta incorreta. Esse comentário 
refere-se apenas à porcentagem de 
esgoto doméstico não tratado, sem fazer 
referência ao que é coletado. O enunciado 
fala em esgoto coletado e tratado, 
portanto, esta alternativa está incorreta. 
 
25 
 
 
Leia o poema e responda à questão 09. 
 
REI É OXALÁ, RAINHA É IEMANJÁ 
 
Jorge de Lima 
 
Rei é Oxalá que nasceu sem se criar. 
Rainha é Iemanjá que pariu Oxalá sem se manchar. 
Grande santo é Ogum em seu cavalo encantado. 
Eu cumba vos dou curau. Dai-me licença angana. 
Porque a vós respeito, 
e a vós peço vingança 
contra os demais aleguás e capiangos brancos, 
Agô! 
que nos escravizam, que nos exploram, 
a nós operários africanos, 
servos do mundo, 
servos dos outros servos. 
Oxalá! Iemanjá! Ogum! 
Há mais de dois mil anos o meu grito nasceu! 
 
Disponível em: <https://kupdf.com/download/poemas-negros-jorge-de-lima_59fa7c0be2b6f53e48d960c5_pdf>. 
Acesso em: 07 fev. 2019. 
26 
 
 
Habilidade 
Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de 
romance, resenha, argumentativo) do ponto de vista do léxico. 
 
Questão 09 
No poema, para demonstrar solidariedade e simpatia à condição do negro, Jorge 
de Lima faz uso de vocábulos que caracterizam 
(A) aspectos da linguagem utilizada no cotidiano dos habitantes de Alagoas, 
terra natal do poeta. 
(B) a admiração dos senhores de engenho em relação aos escravos negros, no 
século XIX. 
(C) a escolha de vocabulário de origem africana, típico dos ritos religiosos 
do candomblé. 
(D) falares populares de povos oriundos de regiões remotas do Nordeste 
brasileiro. 
(E) a preferência por palavras e frases que seguem a norma culta do português 
do Brasil. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) aspectos da linguagem 
utilizada no cotidiano dos 
habitantes de Alagoas, terra 
natal do poeta. 
Resposta incorreta. A linguagem do poema 
é carregada de expressões utilizadas nos 
rituais religiosos de origem africana. Não se 
trata de linguagem do cotidiano em 
Alagoas. 
(B) a admiração dos 
senhores de engenho em 
relação aos escravos negros, no 
século XIX. 
Resposta incorreta. O poema não diz que 
os senhores de engenho admiram os 
escravos. A escolha lexical não permite 
essa dedução. 
27 
 
(C) a escolha de 
vocabulário de origem 
africana, típico dos ritos 
religiosos do candomblé. 
Resposta correta. A maioria das palavras 
de origem africana do poema são 
marcas linguísticas de ritos do 
candomblé. 
(D) falares populares de 
povos oriundos de regiões 
remotas do Nordeste brasileiro. 
Resposta incorreta. A leitura do poema não 
permite fazer essa dedução. 
(E) a preferência por palavras e 
frases que seguem a norma 
culta do português do Brasil. 
Resposta incorreta. A leitura do poema não 
permite fazer essa dedução. Há preferência 
do poeta por palavras ou frases que 
celebram a condição do negro escravizado, 
valorizando os ritos de candomblé. 
 
 
Leia o poema e responda à questão 10. 
Serenata 
Cecília Meireles 
 
Dize-me tu, montanha dura, 
Onde nenhum rebanho pasce1, 
De que lado na terra escura 
Brilha o nácar2 de sua face. 
 
 
1 pas·cer |ê| (latim pasco, -ere) verbo transitivo 1. Pastar, apascentar. 2. Dar prazer a; deleitar. verbo 
intransitivo e pronominal 3. Nutrir-se, alimentar-se. 4. Deleitar-se, deliciar-se., in Dicionário Priberam da Língua 
Portuguesa. Disponível em: <https://www.priberam.pt/dlpo/pascer>. Acesso em: 08 fev. 2019. 
2ná·car (espanhol nácar, do árabe hispânico náqra, pequeno tambor) substantivo masculino 
1. Substância calcária brilhante e rosada da concha de certos moluscos bivalves.= MADREPÉROLA 
2. [Figurado] Cor-de-rosa. Plural: nácares. in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
 <https://www.priberam.pt/dlpo/n%C3%A1car>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
 
 
28 
 
Dize-me tu, palmeira fina, 
Onde nenhum pássaro canta, 
Em que caverna submarina 
Seu silêncio em corais descansa. 
 
Dize-me tu, ó céu deserto, 
Dize-me tu se é muito tarde, 
Se a vida é longe e a dor é perto 
e é tudo feito de acabar-se! 
 
MEIRELES, Cecília. Obra poética. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1986. p.326. 
 
 
Habilidade 
Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música, poema, resenha, 
argumentativo). 
Questão 10 
O poema trata de uma sensação do eu lírico de que 
 
(A) a ausência de caminhos fáceis para se chegar ao fim da vida é cruel. 
(B) existem vários questionamentos sobre a desilusão com a vida. 
(C) o amor é o único sentimento ao alcance de todos até a morte. 
(D) a esperança de viver em harmonia acaba com o tempo. 
(E) causa medo tanto sofrimento para tentar ser amado. 
 
 
 
 
 
29 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) a ausência de caminhos 
fáceis para se chegar ao fim da 
vida é cruel. 
Resposta incorreta. O poema não 
apresenta indícios de que é cruel não haver 
caminhos fáceis na vida. 
(B) existem vários 
questionamentos sobre a 
desilusão com a vida 
Resposta correta. O tema é a desilusão 
com a vida. Existe um tom de desabafo, 
não há esperança: a montanha não tem 
face, a palmeira é muda, o céu é deserto. 
De acordo com o eu lírico, muitas são as 
dificuldades enfrentadas. 
(C) o amor é o único sentimento 
ao alcance de todos até a morte. 
Resposta incorreta. O poema não trata 
desse tema. 
(D) a esperança de viver em 
harmonia acaba com o tempo. 
Resposta incorreta. O eu lírico não fala em 
“esperança de viver em harmonia”. 
(E) causa medo tanto sofrimento 
para tentar ser amado. 
Resposta incorreta. O poema não trata 
desse tema. 
 
Leia o poema e responda às questões 11 e 12. 
Profundamente 
Manuel Bandeira 
[...] 
Quando eu tinha seis anos 
Não pude ver o fim da festa de São João 
Porque adormeci 
 
Hoje não ouço mais as vozes daquele tempo 
Minha avó 
30 
 
Meu avô 
Totônio Rodrigues 
Tomásia 
Rosa 
Onde estão todos eles? 
— Estão todos dormindo 
Estão todos deitados 
Dormindo 
Profundamente. 
Disponível em: <http://www.releituras.com/i_majane_mbandeira.asp>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
 
 
Habilidade 
Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os 
contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e 
Simbolismo). 
Questão 11 
Há nesse trecho final do poema “Profundamente” de Manuel Bandeira, aspectos 
que 
(A) o aproximam do Parnasianismo por seus versos com rimas ricas e métrica 
rigorosamente pensada. 
(B) mostram tendências de valorização do presente,sem estabelecer relações 
com o passado. 
(C) o integram ao Simbolismo: linguagem rebuscada, temática baseada em uma 
realidade idealizada. 
(D) são característicos do Modernismo: versos livres, poesia lírica extraída 
de acontecimentos banais. 
(E) marcam o cuidado com a divisão das estrofes, enquanto o lirismo retrata as 
fantasias infantis. 
31 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) o aproximam do 
Parnasianismo por seus versos 
com rimas ricas e métrica 
rigorosamente pensada. 
Resposta incorreta. O poema traz versos 
livres; não há rima, nem métrica a observar. 
(B) mostram tendências 
de valorização do presente, sem 
estabelecer relações com o 
passado. 
Resposta incorreta. Pela leitura do trecho 
do poema, percebe-se que existem, sim, 
relações com o passado. 
(C) o integram ao 
Simbolismo: linguagem 
rebuscada, temática baseada 
em uma realidade idealizada. 
Resposta incorreta. O poema não possui 
linguagem rebuscada e a temática não está 
baseada em uma realidade idealizada, 
como nos poemas simbolistas. Sua 
linguagem é coloquial e simples e a 
temática se baseia em acontecimentos 
concretos. 
(D) são característicos 
do Modernismo: versos livres, 
poesia lírica extraída de 
acontecimentos banais. 
Resposta correta. A partir de um 
acontecimento banal: o fato de que o eu 
lírico não pode ver o final de uma Festa 
de São João, Manuel Bandeira cria um 
poema com versos livres (sem rima, sem 
métrica). Esses recursos são 
característicos do Modernismo 
brasileiro. 
(E) marcam o cuidado com a 
divisão das estrofes, enquanto o 
lirismo retrata as fantasias 
infantis. 
Resposta incorreta. Não se nota 
preocupação do poeta com a divisão das 
estrofes, nem “fantasias infantis” são 
retratadas no poema. Há liberdade na 
divisão das estrofes e a realidade concreta 
é transformada em poesia. 
32 
 
Habilidade 
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos 
(conectivos) em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de romance, 
resenha, argumentativo). 
Questão 12 
Em “Quando eu tinha seis anos/Não pude ver o fim da festa de São João/Porque 
adormeci”, a conjunção em destaque “quando” acrescenta ao período a ideia de 
(A) modo. 
(B) causa. 
(C) lugar. 
(D) tempo. 
(E) dúvida. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) modo. Resposta incorreta. Não há ideia de como, 
ou de que modo, o eu lírico não pode ver o 
fim da festa, nessa oração. 
(B) causa. Resposta incorreta. A ideia de causa está 
na oração “porque adormeci” e não na 
oração introduzida pela conjunção 
subordinativa adverbial temporal “quando”. 
(C) lugar. Resposta incorreta. Não há essa ideia na 
oração. Uma pergunta ajuda a perceber 
que não existe essa circunstância no 
período: Onde o eu lírico não pode ver o fim 
da festa de S. João? 
(D) tempo. Resposta correta. A conjunção 
subordinativa adverbial “quando” traz a 
circunstância de tempo à relação da 
oração subordinada com a principal. A 
pergunta: Em que momento o eu lírico 
não pode ver o fim da festa de S. João?, 
ajuda a perceber a ideia de tempo nessa 
relação. 
(E) dúvida. Resposta incorreta. A ideia de dúvida não 
aparece no período em destaque. 
 
33 
 
Referências Bibliográficas 
ANDRADE, Carlos Drummond de. Claro Enigma. 1 ed. São Paulo: Companhia das 
Letras, 2012. p.26. 
MEIRELES, Cecília. Obra poética. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1986. 
p.326. 
 
Sites Pesquisados 
<http://www.bbc.com/portuguese/geral-42137698> Acesso em: 05 fev. 2019. 
(adaptado) 
<https://dicionario.priberam.org/olvido>. Acesso em: 05 fev. 2019. 
<http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2014/02/21/1083726/conheca-
triade-do-parnasianismo-e-baixe-diversas-obras.html>. Acesso em: 07 fev. 2019 
<http://www.adorocinema.com/filmes/filme-241160/criticas-adorocinema/>. Acesso 
em: 07 fev. 2019. (adaptado) 
<http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-
em-5-graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019 
<http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-
em-5-graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019. (adaptado) 
<https://revistavivelatinoamerica.com/2015/.../sagarana-de-joao-guimaraes-rosa-
em-pdf...> Acesso em: 07 fev. 2019. 
<http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
(adaptado) 
<http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
<https://kupdf.com/download/poemas-negros-jorge-de-
lima_59fa7c0be2b6f53e48d960c5_pdf>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
<https://www.priberam.pt/dlpo/pascer>. Acesso em: 08 fev. 2019. 
<https://www.priberam.pt/dlpo/n%C3%A1car>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
<http://www.releituras.com/i_majane_mbandeira.asp>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
34 
 
COORDENADORIAS 
Coordenadoria Pedagógica - COPED 
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira 
 
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE 
Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo 
DEPARTAMENTOS 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP 
Diretor: Valéria Arcari Muhi 
 
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF 
Diretora: Carolina dos Santos Batista Murauskas 
 
Centro de Ensino Médio - CEM 
Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho 
 
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material 
 Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David; Marcos Rodrigues Ferreira; Mary Jacomine da Silva 
 
Autoria do material de Língua Portuguesa 
Katia Regina Pessoa – 6º e 7º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 8º, 9º ano EF e 3ª série EM; Claricia 
Akemi Eguti - 1ª e 2ª EM. 
 
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica 
e validação do material 
Daniel Carvalho Nhani; Jacqueline da Silva Souza; Kátia Alexandra Amâncio Cruz; Tatiana Balli; 
Wanessa Aparecida de Godoi Santana 
 
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED 
Diretora: Patricia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de 
Araújo Feitosa 
 
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA 
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita 
 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson 
Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Departamento de Tecnologia de Sistemas - DETEC 
Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima 
 
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS 
Diretora: Camila da Silva Alcazar 
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas 
Representantes do CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais 
Tânia Regina Martins Res