Desafio Letras

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CURSO: LETRAS – LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E LÍNGUA INGLESA
SÉRIES: 4ª E 5ª
DESAFIO PROFISSIONAL
 SORAIA KREFF RA. 2279647001
DISCIPLINAS NORTEADORAS: 
LÍNGUA INGLESA II, LITERATURA INFANTOJUVENIL, LITERATURA DE LÍNGUA PORTUGUESA, MÉTODOS E ABORDAGENS NO ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA, MORFOLOGIA, PRÁTICA PEDAGÓGICA: GESTÃO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS
Tutor (a) EAD: SUZE BORDA
SÃO JOSE DOS CAMPOS/ SP
2019
SORAIA KREFF RA. 2279647001
DESAFIO PROFISSIONAL
Desafio Profissional apresentado ao Curso de Letras do Centro de Educação a Distância-CEAD da Universidade Anhanguera UNIDERP como requisito obrigatório para cumprimento da disciplinas: Língua Inglesa II, Literatura Infanto Juvenil Literatura de Língua Portuguesa, Mètodos e Abordagens no Ensino de Língua Portuguesa, Morfologia, Prática Pedagogica: Dsenvolvimento de Pessoas. 
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS - SP
2019
APRESENTAÇÃO
Analisar em alguns conceitos da história sobre a formação do educador e da constituição da disciplina de Língua Portuguesa e suas consequências no segmento de ensino e de aprendizagem. Expondo um resumo sobre, as direções do conhecimento pedagógico na conjuntura do desenvolvimento das políticas educacionais em curso e nas referências dos documentos oficiais que orientam a prática pedagógica na descrição do instrumento de estudo, da finalidade da disciplina e da orientação metodológica e da avaliação. Sendo assim, as intenções desta unidade são: Pensar sobre as condições que atuam no processo de formação do professor de Língua Portuguesa e Literatura, refletir sobre isso e considerando os documentos oficiais de orientações, também as teorias e os estudos científico-pedagógicos em curso. Repensar sobre perspectiva de elaboração didática do discernimento científicos relativo aos processos de ensino e de aprendizagem da linguagem proferida. Destacando-se que a maioria das obras que abordam o vinculo de teoria e prática no ensino de LP tem enfatizado, que a visão sobre essa pauta o professor que já está em determinada atividade com a noção da contribuição da lingüística na aula de português não está evidente para muitos educadores e para os futuros professores de LP, com relação ao reconhecimento do ponto de vista do objeto literário empregadas nessa mesma direção.
 Bordini e Aguiar (1993:29) afirmam que:
o professor, egresso de um curso de Letras ou Magistério, nem sempre faz idéia de que sua tarefa de ensino de literatura não é inocente, mas vem direta ou indiretamente impregnada 348 de noções que acabam por funcionarem como critérios para a crítica e a avaliação das obras, bem como para a organização dos processos de leitura e interpretação ao nível do aluno.
Mesmo ao longo dos tempos, os professores foram compreendendo que muitas disciplinas apresentavam as mesmas teses ou independentemente que a necessidade de determinar pré-requisitos para que os estudantes alcançassem os conhecimentos iniciais que não eram vistos em tempo legal. Sendo assim aconteceu um movimento para buscar organização nessas questões, mas como o curso não era reconhecido, não foi possível mudar as ementas ou realizar determinadas alterações naquele período. Em 2015, a Unespar estabeleceu o Programa de Reestruturação dos Cursos de Graduação, o corpo docente introduziu longos debates na busca de soluções para as questões iniciais, quanto propostas pelo programa. 
OBJETIVOS
Objetivo Geral: As Políticas de Formação de Professores de Universidades evidenciam que o desempenho da docência ação do professor em todos os níveis da educação seja interposto pela articulação entre dimensões técnicas, políticas, éticas e estéticas, assegurada pela autoridade de conteúdos e manuseio de metodologias, considerando as novas tecnologias e métodos de inovação, o objetivo geral dos cursos de Letras asseguram sobre três bases que se desenvolvem na concepção do conhecimento e para a docência de línguas: 
Relação com a Educação Básica: Preparar professores de língua inglesa e suas literaturas para trabalhar na Educação Básica (Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Educação para Jovens e Adultos), ressaltando a construção de independência na análise crítica e articulação teórico-prática, adequado a inflexibilidade metodológica no processo ensino-aprendizagem.
Articulação teoria e prática: Disponibilizar de uma formação articulada entre a teoria e a prática, destacando o pensamento sobre os temas, a organização e a atuação crítica e consciente obrigatório pela sociedade vigente sob outra perspectiva os fundamentos didáticos e pedagógicos do ensino-aprendizagem de línguas e suas literaturas.
Inter e transdisciplinaridade: Disponibilizar uma formação, com um espaço de pensamento e elaboração do conhecimento, de acordo com a interdisciplinar e transdisciplinar, humanista, simultaneamente seja capaz de resolver também os graus da inflexibilidade, conhecimento, especialização e especificidade que lhe são específicos.
Objetivo Especifico: 
Apresentar o contexto de língua inglesa e suas literaturas na descrição político, social e escolar brasileiro;
Favorecer o uso de recursos da língua inglesa culta e pensamentos a respeito da gramática e seu diferente ponto de vista;
Elaborar pensamentos sobre as condições de expressão do texto literário diante das diferentes tramas discursivas da cultura contemporânea;
Estimular a prática docente do ensino de língua inglesa e suas particularidades literarias nas instituições públicas de ensino da região, sobretudo por meio das atividades do Estágio Curricular Supervisionado e projetos de ensino-pesquisa-extensão;
Encorajar a percepção do fato literário como intuito de linguagem;
Possibilitar o avanço de uma consciência crítica da língua inglesa e seu ensino, envolvida com a construção da cidadania;
Edificar base interdisciplinar para o inico da pesquisa em Literatura e Linguística Aplicada, com destaque na formação e atuação docente de língua inglesa.
Justificativa: O Curso pretende estruturar profissionais que apresentem domínio da linguagem verbal e das metalinguagens apropriados na área, clareza dos fatos linguísticos, culturais e literários, e sólida formação nos usos do português. O suporte de formação em ensino de Língua Portuguesa não descarta o domínio da Linguística e das Literaturas de Língua Portuguesa, que validam à produção e recepção crítica de textos de vários gêneros, à compreensão das diferenças linguísticas e culturais e o conhecimento e usos das tecnologias pertinentes aos usos da língua portuguesa. Dessa forma, o egresso deverá ser capaz de atuar no ensino básico e em outros ambientes educativos, conhecedor do papel do português na evolução das habilidades linguísticas básicas à introdução e comportamento do cidadão na sociedade. Dar conta do uso de novas tecnologias e de entender sua formação profissional como processo constante, autônomo e definitivo. O Curso de Licenciatura em Letras Português capacita profissionais que dominam a linguagem verbal e das metalinguagens, compreensão dos fenômenos linguísticos, culturais e literários, capacidade de produção e recepção crítica de textos de vários gêneros, capacidade de analisar subjetivamente sobre a linguagem e identificar as diferenças linguísticas e culturais. Sendo assim, o egresso necessitará de agir nas escolas de ensino regular e em outros ambientes educativos consciente do papel da linguagem no desenvolvimento do cidadão e de sua responsabilidade social no desenvolvimento das práticas linguísticas fundamentais à introdução e à atuação do cidadão na sociedade. Compreende-se também de acordo com as DCN para os Cursos de Letras, a disposição para a atuação no mercado de trabalho, e prepara os alunos para o uso de tecnologias e hábitos de tradução, de maneira a capacitá-los paraa utilização de recursos atuais na área de língua, linguagens, códigos e tecnologias.
Metodologia: Reunião com professores e direção, com a proposta de iniciar o dia da literatura na escola diante de algumas ações que despertam a importância da literatura. Indico o que é adequado para a construção dos objetivos definido dentro do processo de formação acadêmica cientifica, pedagógica e de documentos oficiais em circulação.
As mudanças na área da educação a partir da década de 1990, ocasionadas, dentre outros fatores, pelas teorias filosóficoeducacionais e linguísticas que passam a sustentar os documentos orientadores do ensino, conforme já referido em capítulo precedente, vêm acompanhadas também de discussão, iniciada na Europa, mais precisamente na França, sobre os conceitos de transposição didática (CHEVALLARD, 1985; 1991) e de elaboração didática (HALTÈ, 1998) . 
Atividades: Essas atividades dispõem em relação com a sua área da formação com desenvolvimento e acompanhamento. O estágio é uma forma de aplicar essas atividades para adquirir o conhecimento e compreender a relação teórica e prática para obter a capacitação profissional e a sua integração no mercado de trabalho, promovendo diversas situações que possibilitam estar dentro da realidade ativa, assim desenvolver suas habilidades e competências.
Recursos: Recursos Humanos: Disponibilizar uma elaboração de plano de ação mediante a participação dos alunos, colaboração da direção e a equipe de docente pedagogico.
Recursos Materiais: Textos impressos, livros, revistas, jornais, artigos e todo material didatico.
Avaliação: A avaliação, através de um debate dialógico, entre quem ensina e quem aprende, diante de uma relação de troca que estabelecem um processo com condições de desenvolvimento do trabalho pedagógico que alcançou os objetivos de ampliar a possibilidade da leitura do público escolar.
Resultação: Os resultados, porém não confirmaram essas suposições demonstrando que, na opinião dos estudantes de licenciatura, a leitura é explorada, ao longo do curso, nas suas várias possibilidades, até mesmo na perspectiva metacognitiva. Esse resultado não convém com a qualidade da leitura demonstrada em índices de avaliações externas, como o ENADE, de acordo com que foi apresentado na etapa da introdução desta publicação. Considerando o desempenho dos finalistas dos cursos de Licenciatura, é evidente sua dificuldade de resolver corretamente metade da prova, o que confronta com os resultados obtidos na presente pesquisa. A partir desse resultado, produziu-se como proposta de segmento, investigar a perspectiva dos docentes desses cursos de licenciatura. Sendo assim tais professores se sujeitaram a um questionário com as mesmas situações de trabalho com leitura, com a finalidade de compreender como estes entendem que estão explorando a compreensão leitora ao longo de suas aulas. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CHEVALLARD, Yves. Transposição didática: do conhecimento aprendido ao conhecimento ensinado. La pensou edições Selvagem: Grenoble, 1991.
FÁVARO, M. DE L. Universidade e Estágio Curricular; subsídios para a discussão. In: ALVES, N. (org.). Formação de Professores: Pensar e Fazer. São Paulo. Cortez, 1992.
HALTÉ, Jean-François. O espaço didático e a transposição. [Trad. Ana Paula Guedes pinto, versão preliminar]. Práticas. Metz: cerco social, nº. 97-98, junho1998.
SILVEIRA, Regina da C. da,; COSTA, Rosilene Silva da (ORG.). Literatura História e Cultura Africana e Afrobrasileira nas Escolas: Rede de Possibilidades para o Cumprimento da Legislação, Lei 10.639/2003 e Lei 11.645/2008. 2ª. ED. Revisada e aumentada Porto Alegre: Editora UniRitter, 2014.