trabalho final de PPE VII musica (2) imprimir

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MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
EVELYN PAULO DA SILVA
SÃO JOÃO DE MERITI
2016
EVELYN PAULO DA SILVA
MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de conclusão de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, como requisito parcial para obtenção do Grau de Licenciado em Pedagogia, sob orientação do Professor Marcos Vinícius Mendonça Andrade.
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SÃO JOÃO DE MERITI
2016
EVELYN PAULO DA SILVA
MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de conclusão de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, como requisito parcial para obtenção do Grau de Licenciado em Pedagogia, sob orientação do Professor Marcos Vinícius Mendonça Andrade
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________________
Prof. Marcos Vinícius Mendonça Andrade, M.Sc.
Universidade Estácio de Sá
_____________________________________________________
Profª. Me Ana Paula RS. Coutinho
Universidade Estácio de Sá
Dedico este trabalho a Professora Renata Dantas, que foi de fundamental importância para a minha escolha profissional.
“-Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos juntas melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música. Ai, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas dobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes”.
Ruben Alves
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo apresentar a música e a musicalização como elementos fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e social do ser, pois a música está presente na vida do ser humano desde o ventre de sua mãe. Na fundamentação teórica será apresentado um pouco da história da música, que já existia desde a pré-história. Pois a música está presente na vida do ser humano desde os primórdios da humanidade. No texto que fala da área de música dentro dos Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs, mostra que houve um grande progresso na forma de se trabalhar a música e de como pensar sua prática pedagógica, se comparados a uma visão tradicional.Quando é inserida na rotina das crianças, contribui para o desenvolvimento neurológico, afetivo e motor da criança. A metodologia usada foi a pesquisa bibliográfica, campo de análise observatório e questionário respondido pelos docentes.
Palavras-chaves: música, educação infantil, professor
	
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................8
UM POUCO DA HISTÓRIA DA MÚSICA.................................................11
2.1 MÚSICA SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS...........................................................................................................13
MÚSICA E EDUCAÇÃO INFANTIL.............................................................15
METODOLOGIA...........................................................................................20
3.1 COLETA SE DADOS.......................................................................................21
3.2 ANÁLISE DOS DADOS..................................................................................22
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................................................24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................24
ANEXOS................................................................................................................25
INTRODUÇÃO
Segundo Brito (2003), a música está presente no cotidiano de todo ser humano. E ela se apresenta de varias maneiras, ela é uma forma de expressão artística, tanto no campo popular como no erudito. Embora ela esteja presente em todos os continentes, ela se apresenta de diferentes maneiras, com diferentes funções nestes lugares.
Ela diz que a relação com a música muitas vezes se inicia no ventre materno e segue no decorrer de sua infância. Nas brincadeiras infantis, as crianças usam a música para estabelecer regras, como uma forma de expressão e para ter uma relação social.
Entender a importância e a contribuição da música para o desenvolvimento infantil é o tema central deste estudo. Pois através da minha experiência profissional junto a crianças da Educação Infantil, pude observar que a música usada de forma adequada ajuda muito no desenvolvimento social e cognitivo da criança.
A música está presente na vida da criança desde o ventre de sua mãe, nas batidas do coração até os sons externos. Na Educação Infantil trabalhar com música tem fundamental importância, já que a música se presente na vida da criança o tempo todo.
De acordo com Bellochio (2014), na escola esse instrumento tem sido usado na maioria das vezes de forma errada, sem nenhuma relação com os conteúdos dados em sala, apenas usado como instrumento de recreação para as crianças não dando a devida importância a esta ferramenta que pode ajudar muito no desenvolvimento social e cognitivo da criança.Dentro deste contexto, o objetivo do presente estudo é verificar se a música é trabalhada adequadamente na Educação infantil e de que maneira a musica contribui para o desenvolvimento cognitivo da criança.
O que me levou a pesquisar sobre o tema, foi que no meu período de estágio do curso de formação de professores. Neste período,fui estagiar numa escola privada em uma turma de educação infantil de 5 anos e observei que a professora utilizava de música não só para ditar regras de convivência e hábitos de sala de aula, mas também interdisciplinava a música em seus conteúdos de aula.
Pude perceber que ao trabalhar desta forma o aprendizado tinha significado para as crianças, e é muito importante que o aprendizado tenha significado, pois assim aprender se torna mais prazeroso e a criança aprende sem grandes dificuldades.
Ao trabalhar dessa forma as crianças não encontravam dificuldades para aprender, afinal a música faz parte da vida do ser humano desde o ventre de sua mãe, quando houve as batidas do coração ou quando a própria canta para o bebê em sua barriga.
A respeito disso Ilari (2013) diz que “amúsica está presente na vida delas de inúmeras maneiras, do bebê que move o corpo ao som de uma canção conhecida, da criança pequena
que inventa uma canção ao embalar o urso de pelúcia a outra que dança, imitando os gestos de sua banda de axé favorita”.
Desde que comecei a trabalhar com o ensino de educação infantil, utilizo da música por diversos motivos: em apresentações de datas comemorativas, como ferramenta para auxiliar as atividades das crianças ou para descanso das mesmas. Por essas contribuições é que desejo pesquisar a respeito dessa temática e entender a importância da mesma dentro do contexto.
Segundo Brito(2003, p 51).
Ainda percebemos fortes resquícios de uma concepção de ensino que utilizou a música – ou melhor dizendo a canção – como suporte para aquisição de conhecimentos gerais e formação de hábitos e atitudes, disciplina, condicionamento da rotina, comemorações e datas diversa, etc.
Acreditamos que esse estudo ajudará na ampliação do meu contexto como educadora e contribuirá para o desenvolvimento de atividades pedagógicas dentro do contexto infantil, trazendo novas maneiras de interagir com os alunos de forma prazerosa.
Com essa pesquisa temos como objetivo analisar a importância da música na Educação Infantil e verificar se existepropostas e incentivo para trabalhar musicalização de forma interdisciplinar em escolas privadas do município de Duque de Caxias. Pretendemos,também, identificar quais as contribuições da música no desenvolvimento cognitivo da criança e reconheceras formas de interação da música com os demais eixos de trabalho, ou seja, como a música pode auxiliar em diversas atividades pedagógicas na educação infantil.
No primeiro capitulo será contado um pouco da historia da música, desde a pré-história, mostrando que a música não é algo tão recente na vida dos seres humanos e a música segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs.
No segundo capítulo capitulo com o titulo: Música e Educação Infantil, tratará de falar de como a música influência na vida da criança e contribui para o desenvolvimento social e cognitivo da criança. 
Serão utilizados os seguintes procedimentos metodológicos:entrevistacom professores da unidade escolar, observação dos alunos e a pesquisa bibliográfica de autores que tratam do tema.
UM POUCO DA HISTÓRIA DA MÚSICA
A origem da palavra música vem do grego mousikê, que quer dizer “artes das musas”, e é uma referência à mitologia grega e não é clara a sua origem. Acredita-se que a música apresentava com um caráter religioso, ritualístico em agradecimento aos deuses ou como forma de pedidos de proteção, boa caça, entre outros no período da pré-historia. Se pensarmos que a dança aparece em pinturas rudimentares pré-hitóricas, não é difícil acreditar que a música fazia parte dessa sociedade. Nessa época imagina-se que muitos sons deveriam ser produzidos através de sons existentes na natureza e por movimentos corporais, assim a música começou a ser aprimorada na medida em que se foi atribuindo objetos diversos para ajudar na produção da música. Se refletirmos um pouco sobre o assunto e reforçar a teoria da existência de música na pré-história, basta se lembrar das tribos indígenas, que ainda hje vive em total isolamento da sociedade organizada e vivem ainda de forma rudimentar, e que possuem rituais envolvendo música, utilizando a percussão corporal, a voz e objetos primários, básicos desenvolvidos pra esse fim (CANDÉ, 2001 p. 38).
Muitos historiadores dizem que a música como na antiguidade era usada com sentido ritualístico e o instrumento mais utilizado era a voz, pois era por meio dela que se dava a comunicação e nessa época a música era usada com esse sentido, comunicação com os deuses e com o povo. Na Grécia a música funcionava como uma forma de do povo estar mais próximo das divindades. Nessa época a música era também utilizada no teatro e a dança, formando uma totalidade e os poemas eram recitados ao som de uma lira. As tragédias gregas eram totalmente cantadas ao som da lira, da cítara e de instrumentos de sopro denominados aulos. Pitágoras um grande filósofo grego, que descobriu as notas e os intervalos musicais. Em Roma sofreu a influência da música grega, pelos etruscos e pela música ocidental. Os romanos utilizavam a música na guerra para sinalizar as ações dos soldados e tropas e também para cantar hinos às vitórias conquistadas, possuía papel fundamental na religião e em rituais sagrados, assim como no Egito, onde os egípicios acreditavam na “origem divina” da música, que estava relacionada a culto ao seus deuses. Geralmente eram as mulheres que tocavam os instrumentos eram chamadas de sacerdotisas. Os chineses, além de usarem a música em rituais religiosos e civis, tiveram uma percepção mais apurada da música e de como ela se refletia sobre o povo chegando a usar a música como “identidade” ou forma de “personalizar” momentos históricos e seus imperadores (FINLEY, 1998, p 25).
 No Brasil a música se formou a partir de elementos europeus, africanos e indígenas, quando se deu a sua colonização. Os padres jesuítas utilizava a música em cultos religiosos e para atrair a atenção à fé cristã. Os nativos que aqui já habitavam, tinham suas práticas musicais, que ao se misturas com esses novos ritmos ajudou a nascer uma enorme variedade de estilos musicais, que se solidificaram com o decorrer da história. Os primeiros registros históricos das manifestações musicais, foram feitas pelos padres jesuítas, que estavam mais preocupados em ter mais fiéis em sua igreja, do que promover educação ou manifestações artísticas através da música. França mostra esse contexto histórico em sua obra A Música no Brasil (FRANÇA, 1953, p. 7):
O coral Gregoriano mágico instrumento de conversão de que se utilizou o jesuíta José de Anchieta, aquela magnífica figura de evangelizador. E com ele os jesuítas Aspicuelta Navarro e Manuel de Nóbrega. Este dizia que: “com a música e a harmonia, atrevo-me a atrair para mim todos os indígenas da América”.
A música estreitou a ligação do indígenas com os jesuítas, pois era através dela que os padres os catequizavam. Após a sua chegada, os jesuítas começaram a construir aldeamentos que chamavam de Missões ou Reduções. Esses locais serviam para os padres levrem sua fé aos índios e para se manter com certa tranquilidade no Brasil Colonial. Davidoff (1994, p.42) caracterizou como eram estruturadas as Reduções jesuítas: “O armazém geral, a casa de hóspedes e a casa das moças eram mais pobres e os alojamentos indígenas consistiam de longos edifícios de pau-a-pique ou adobe, abertos para uma varanda coberta”.
 Com o passar do tempo foram trazidos outros elementos importantes de outros países quese incorporaram a música brasileira. No inicio da década de 50, o jazz norte-americano influência músicos brasileiros, como Mario Reis (1907-1981), Dick Farney (1921-1987), Lúcio Alves (1927-1993), Tito Madi (1932) e Johnny Alf (1929), que são considerados precursores da bossa nova. E são acompanhados por jovens da zona sul do Rio de Janeiro, como Carlos Lyra (1936-), Roberto Menescal (1937-), Nara Leão (1942-1989) e Ronaldo Bôscoli (1929-1994), que passaram a se reunir para tocar violão e cantar músicas próprias e de outros compositores. O Grupo UniversitárioHebraico, no Rio de Janeiro, fez um show no ano de 1954 e inaugura apresentações públicas da bossa nova. E essa expressão que já era utilizada para denominar o novo estilo de música, surge na letra do Desafinado, gravado por 
João Gilberto, com música de Tom Jobim e letra de Newton Mendonça (1927-1960). (ABREU, 2001)
A MÚSICA SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são encontrados entre os documentos oficiais elaborados após a LDB pelo Ministério da Educação (Oliveira, 1998), esse documento é uma referencia nacional para o ensino fundamental, que estabelece uma meta educacional para qual devem dirigir-se as ações políticas do Ministério da Educação.
No texto que faz referência a área de música dos PCNs, pode se encontrar visíveis avanços em relação à visão do que seja a música, e como pensar a sua prática pedagógica em música, se compararmos com o método tradicional. Mesmo que, de forma oculta, esta baseado na proposta da tríplice de Ana Mae Barbosa, uma linha teórica que foi inicialmente pensada para o ensino de artes plásticas,é possível encontrar possíveis relações entre a proposta tríplice, e o método tecla desenvolvido pelo educador KeithSwanwick. Nessa proposta, as três ações pedagógicas estão relacionadas com: Fazer musical, que inclui tanto execução musical (E) através da interpretação e improvisação sobre peças musicais, quanto a composição (C); Fruição, que engloba a apreciação ativa, e informada, de obras musicais; e Reflexão/Contextualização, que tem como intenção abordar os aspectos da história e literatura musical (L). Não há, no entanto, explicitamente, espaço para o estudo da técnica instrumental (T), que mesmo sendo considerado secundário por Swanwick, ainda, assim é um fator essencial para o desenvolvimento das capacidades de expressão individual e coletiva através da música (BRASIL, 2007).
Carvalho (2006) aponta os principais pontos positivos constantes nos PCNArte/Música, está a aceitação da pluralidade musical, sugerindo a utilizaçãoda música de forma indiscriminada, a contextualização das aulas de música com a realidade da escola, incentivando músicas e produtos culturais da cultura local e músicas do cotidiano.
Leis e normas que regulariam a educação infantil apresentam de forma clara como a criança foi tratada em nossa educação. Apenas com a nova LDBEN (Brasil, 1996) instituída como lei nº 9.394, se contemplaria o ensino de artes no seu Art. 26, da seguinte forma: 
“componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma que promova desenvolvimento cultural dos alunos”. A partir daí a música passa a ser uma linguagem possível na educação infantil já que faz parte da educação básica. A construção de uma metodologia para trabalhar a música na educação infantil está legalmente aberta.
De acordo com os documentos do Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCNEI):
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas, políticas etc. (BRASIL, 1998, p. 45).
A música está presente em acontecimentos diversificados; existem músicas infantis, músicas religiosas, músicas para dançar, música instrumental, vocal, erudita e popular, músicas cívicas. Se compararmos dois tipos de música distintos, iremos constatar que existe uma grande mudança no que diz respeito a organização do material sonoro, na variação dos instrumentos musicais presentes, na forma e no material como são construídos esses instrumentos. Sekeff (2007), se analisarmos somente à utilização da voz no canto, constataremos alterações de timbre e também e de como ela é empregada em músicas distintas:
O fazer musical não é o mesmo nos diversos momentos da história da humanidade ou nos diferentes povos, pois são diferenciados os princípios de organização dos sons. E esse aspecto dinâmico da música é essencial para que possamos compreendê-la em toda a sua riqueza e complexidade. (SEKEFF, 2007, p. 20).
É importante destacar essa diversidade cultural no fazer musical identificando as mudanças que ocorreram na organização do som e do material sonoro utilizados na confecção musical. Essas transformações acompanham a evolução da humanidade no que se refere às transformações causadas pelo avanço tecnológico e também pelas características ideológicas que acompanham o ser humano nos diversos períodos da história.
MÚSICA E EDUCAÇÃO INFANTIL 
De acordo com Brito (2003 p. 35), o envolvimento sonoro da criança acontece antes do nascimento, ainda na vida intrauterina “(...) bebês já convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da mãe, como o sangue que flui nas veias, a respiração e a movimentação dos intestinos.”
Os bebês as crianças interagem permanentemente com a música ainda que de diferentes maneiras. O processo de musicalização dos bebês acontece espontaneamente, de modo intuitivo, através do contato com vários tipos de sons, incluindo a música.as cantigas e canções de ninar tem fundamental importância para os bebês, pois é a partir dessa interação com a música ela desenvolvera um repertório que a permitira sua comunicação, a além de ajudar no desenvolvimento afetivo e cognitivo.
 A criança é um ser brincante, que faz música e descobre materiais que os transforma em instrumentos e criam músicas. Daí a importância de trazer para o ambiente de trabalho a música.
Para a autora citada, ter uma formação musical é muito importante para que o trabalho com música aconteça, havendo uma atenção e disposição para ouvir e observar o modo como os bebês e as crianças se expressam musicalmente respeitando cada fase de seu desenvolvimento.
A música no dia a dia da educação infantil brasileira vem caminhando a passos muito lentos. Pois, ainda se percebe fortes resquícios de uma concepção que utilizou a música como suporte para a aquisição de conhecimentos gerais, para a formação de hábitos e atitudes, disciplina, condicionamento de rotina e comemorações de datas diversas. Isso acontece por conta da ausência de profissionais especializados e a pouca ou nenhuma formação dos responsáveis pela educação infantil. Mas nem tudo está perdido, felizmente ampliam-se o número de pesquisas sobre o ensino de música que podem orientar os educadores a gerar contextos significativos de ensino-aprendizagem.
Ilari (2013) afirma que a música faz parte da vida das crianças desde sempre e que a música é encontrada de várias formas na vida delas.
Uma vez que bebês e crianças estão fazendo música e brincando com ela em seu cotidiano. Elas cantam sozinhas ou em grupo, tocam um instrumento musical ou uma latinha, dormem acalantadas por seus pais, dançam ouvindo diferentes tipos de música, brincam de jogos de mãos, envolvendo-se com músicas, independentemente do contexto, da cuturacultura, da classe social ou idade. (ILARI, 2013, p. 69)
 As crianças ao brincar e fazer música elas não só se desenvolvem musicalmente, mas em outros aspectos também. E que a música pode ajudar no desenvolvimento da aquisição da leitura, escrita e consciência fonológica.
Pesquisas realizadas com crianças canadenses, americanas, espanholas, mexicanas, turcas e brasileiras de 4 e 5 anos de escolas públicas, utilizando a música com ferramenta para o auxilio da aprendizagem, mostrou que todas tiveram um desenvolvimento da consciência fonológica e que algumas técnicas aplicadas ajudaram na aquisição da leitura e escrita de alguns grupos de crianças.
Ilari (2013)conclui dizendo que “É preciso compreender que o desenvolvimento musical e a aquisição da leitura e escrita das crianças pequenas integram o importante e global processo de desenvolvimento infantil são amplos”. (ILARI, 2013, p. 94)
Através das pesquisas com música realizadas, foram desenvolvidos conceitos que demonstram que o desenvolvimento infantil é amplo e que integram competências de diferentes domínios, que devem ser respeitadas características peculiares de cada um deles e complementar com habilidades que compartilham propriedades de diferentes áreas do conhecimento humano.
Ponso (2011),ressalta a importância de trabalhar a música de modo interdisciplinar na educação infantil, pois é uma ação pedagógica que ajuda a repensar e a refazer a escola.
 O Ministério da Educação publicou o Referencial Curricular Nacional em 1998 para a educação infantil dividido em três volumes: (1) Introdução, (2) Formação Pessoal e Social e (3) Conhecimento de Mundo. Segundo o Referencial, a música deve ser tratada como linguagem cujo conhecimento se constrói e não como um produto passível somente de reprodução. (PONSO, 2011, p.13)
O ensino com música vem se modificando, perdendo aos poucos a ideia de ser trabalhado somente para recreação, formação de hábitos e comemorações dentro da escola e apresenta-se hoje mais voltada ao fazer musical quanto a área especifica de conhecimento.
Ponso (2011, apud CARBONELL,2002, p.98) relata que “na educação infantil se permite maior grau de flexibilidade e experimentação institucional dos conteúdos e dos modos de ensinar e aprender, pois existe menos pressão e controle acadêmico, familiar e social.” 
Na educação infantil as fronteira das disciplinas não é evidente para as crianças, isso facilita as relações interdisciplinares acontecerem naturalmente. Na elaboração do projeto o professor deve considerar a participação ativa do aluno, estabelecer parcerias e não se por como centro da ação pedagógica.
O trabalho interdisciplinar exige uma grande união, respeito e comprometimento não só dos profissionais como dos alunos também. Ponso (2011, p.16 apud FAZENDA2002, p.219) diz que:
Respeito, coerência, capacidade, tolerância, comprometimento de aprender e viver com o diferente se faz necessário, possibilitando um olhar para múltiplas direções, traduzindo em ações que necessitamos para perceber as capacidadesque não estão simplesmente na ação de ‘ver’, mas sim em um ‘olhar’ carregado de intenções.
O trabalho interdisciplinar muitas das vezes pode se tornar transdisciplinar, pois segundo Ponso (2011, p.18): “enquanto na interdisciplinaridade a especificidade de cada um não sobrevive sozinha na construção da peça final, a transdisciplinaridade trata o objeto de estudo a partir de vários pontos de vista”.
Por sua vez Bastian (2009) destaca a contribuição da música para o desenvolvimento cognitivo e social da criança. E através de pesquisas realizadas com crianças das séries iniciais, divididas em grupos de alunos com QI alto e QI baixo, dentro desses grupos eram criados dois subgrupos: de alunos que trabalhariam com música em sua grade escolar e outro grupo que não trabalharia com o ensino de música. Foi constatado que os grupos que utilizoua música em sua grade escolar apresentou um aumento do seu QI, e os alunos que não tiveram esse ensino em sua grade curricular não apresentaram nenhuma mudança na média de seu QI.
O principio psicológico enfatiza a influencia de fatores genéticos sobre a inteligência, mas os fatores sociais também são considerados influencia na inteligência, pois a casa dos pais e o meio social que a criança vive conta. Através da pesquisa podemos que houve uma grande contribuição não para o desenvolvimento cognitivo das crianças menos favorecidas, mas afetivo também, pois as crianças que antes se mostravam agressivas, mudaram esse comportamento se tornando mais afetuosas.
As pesquisas realizadas através de teste de QI mostraram que esse desenvolvimento cognitivo se dá á longo prazo, e que o ensino deve ser iniciado na educação infantil e estendido ate o fundamental, e que esse desenvolvimento se aplica tanto as crianças com valores de QI abaixo da média quanto aquela com valores acima da média. Ele afirma isso no trecho a seguir:
Com base em nossos dados e em nossas análises, segue-se que, vistas a longo prazo, a música, a praticada música e a educação musical melhoram sensivelmente os valores da inteligência das crianças. Isso vale tanto para crianças com valores de QI abaixo da média quanto para aquelas com valores acima da média (BASTIAN 2009, p. 101).
Então para o autor a prática da música pode acelerar o processo de adaptação social, pois a música adquire seu valor quando não caracterizada por obediência a regras e adaptação. 
Quanto a formação dos professores, Bellochio (2008) ressalta a importância de incluir no curso de formação das professoras unidocentes e pedagogas o ensino musical. Já que a música tem fundamental importância nas series iniciais, principalmente na educação infantil. Ela não sugere que seja algo exclusivo dessas profissionais, mas:
Negar a sua potencialidade para trabalhos com música no cotidiano de sua unidocência, parece-me ser um retrocesso e uma falta de confiança no compromisso profissional. Não nego a necessidade de professores/as licenciados/as em música atuarem em escola, porém, nos primeiros anos de escolarização, é preciso que este trabalho seja compartilhado [...]. (BELLOCHIO, 2008, p.170)
Com isso, acreditamos que a música deve estar presente na formação dessas profissionais e é imprescindível para que barreiras entre-áreas sejam ultrapassadas e transitem pelas reflexões da área de educação musical.
Segundo a autora e importante ter na grade curricular do curso de pedagogia e na formação dos professores unidocentes, o ensino de música, para que os mesmos saibam o porque de se trabalha música com as crianças. “O papel do unidocente ao trabalhar com educação musical no universo infantil é expandir o conhecimento de mundo, de culturas musicais diferenciadas daquela na qual ela está inserida, criando possibilidades de escuta, produção e execução musical” (BELLOCHIO, 2008, p. 177).
De acordo com as pesquisas feitas pela autora citada, os professores unidocentes ao trabalhar com música, deve se sentir preparadas, mas principalmente, que isso seja sinônimo de segurança, pois se não houver essa segurança o professor não desenvolverá um bom trabalho. A proposta é que o conhecimento musical seja permeado pelo pedagógico, instigando as professoras a mudarem sua ação frente a sala de aula e não se percam simples cantar ou assistir vídeos, que apenas atrai e ocupa a visão da criança.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada no trabalho foi uma pesquisa de cunho qualitativo, fazendo uso da pesquisa bibliográfica,baseada nos seguintes autores e suas respectivas obras: Abreu (2001), Bastian (2009), Bellochio (2014), Brasil (1997).-Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais, Brasil (1998), Brito (2003),Candé (2001), França (1953), Finley (1998), Goldenberg (1999), Ilari (2013),Manzini (1990/19991), Ponso (2011), e Severino (2007). Para Severino (2007), são as fontes bibliográficas que devemos recorrer quando precisa elaborar a bibliografia especial referente ao tema do trabalho.
A pesquisa qualitativa não se preocupa com representatividade numérica, mas sim com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização etc. Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa se opõem ao pressuposto que defende um modelo único de pesquisa para todas as ciências, já que as ciências sociais têm sua especificidade, o que pressupõe uma metodologia própria. Assim, os pesquisadores qualitativos recusam o modelo positivista aplicado ao estudo da vida social, uma vez que o pesquisador não pode fazer julgamentos nem permitir que seus preconceitos e crenças contaminem a pesquisa. (GOLDENBERG, 1999).
Pretende-se também fazer entrevistas semi-estruturadas com os professores da Educação Infantil do Instituto Marcos Freitas, localizado no município de Duque de Caxias – RJ, onde terá a como finalidade mostrar como a música pode ser utilizada como instrumento de auxilio pedagógico, e perceber as formas de interação da música com os demais eixos de trabalho, ou seja, como a música pode auxiliar em diversas atividades pedagógicas.
Para Manzini (1990/1991, p. 154):
 A entrevista semi-estruturada está focalizada em um assunto sobre o qual confeccionamos um roteiro com perguntas principais, complementadas por outras questões inerentes às circunstâncias momentâneas à entrevista. Para o autor, esse tipo de entrevista pode fazer emergir informações de forma mais livre e as respostas não estão condicionadas a uma padronização de alternativas.
As fases da pesquisa de campo requerem, em primeiro lugar, a realização de uma pesquisa bibliográfica sobre o tema em questão. Ela servirá, como primeiro passo, para se saber em que estado se encontra atualmente o problema, que trabalhos já foram realizados a respeito e quais são as opiniões reinantes sobre o assunto. Como segundo, permitirá que se estabeleça um modelo teórico inicial de referência, da mesma forma que auxiliará na determinação das variáveis e elaboração do plano geral da pesquisa.
COLETA DE DADOS
A coleta de dados foi feita através da observação dos alunos e de entrevista no Instituto Marcos Freitas, que atende desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, que fica localizado no município de Duque de Caxias- RJ.
ANÁLISE DOS DADOS
Ocorreu no Instituto Marcos Freitas, a observação e entrevista com as professoras regentes da turma e com a professora de música Daline Fernandes Silva que possui licenciatura em música. Essa escola que atende crianças de 3 a 6 anos na educação infantil nos turnos da manhã e tarde, ensino fundamental I e II até o ensino médio, que também oferece curso preparatório para concursos.
A educação infantil e dividida da seguinte maneira: Infantil I crianças de 3anos que no turno da manhã possui 15 alunos e a tarde 17, Infantil II crianças de 4 anos que no turno da manhã possui 13 alunos e a tarde 18 e Infantil III crianças de 5 anos, que no turno da manhã possui 20 alunos e a tarde 19, como mostra no gráfico 1.
Gráfico 1- Total de Alunos
Fonte: Dados da pesquisa
A observação foi feitadurante toda uma manhã, no qual todas as salas foram analisadas, à modalidade de importância da música.
Na turma de Infantil I a professora iniciava a aula com os alunos sentados em roda e cantava a música “Bom Dia Como Vai” e “Janelinha do Tempo”, exemplo via anexo. As músicas eram coreografadas.
Figura 1- Crianças em roda cantando
Fonte: https://www.google.com.br/search?q=figuras+de+crianças+em+roda
Nas turmas de Infantil I e II as professoras também iniciavam as aulas com os alunos sentados em seus devidos lugares as músicas de “Bom Dia” e “Entrando na Nossa Escola”, exemplo via anexo. Terminado esse momento as professoras passavam pelos lugares dos alunos e os cumprimentavam com bom dia e um beijinho.
Dando continuidade nas atividades da turma de Infantil II, eles iriam começar a falar sobre os animais, com a música Imitando os Animais. Onde as crianças imitavam o som e o modo de andar dos animais.
Foi muito produtivo e eles adoraram, principalmente quando tinham que imitar a um cachorro, foi uma alegria só. Feito isso, quando a professora iniciou com as atividades foi de fácil assimilação, pois através da música eles já sabiam do que se trataria a aula.
Durante o desenvolvimento da pesquisa foi possível constatar o envolvimento das crianças nas atividades realizadas, o prazer e a alegria com que participavam de cada parte das aulas e a maneira como se apropriavam de tais conteúdos transformando em significando-os para si. 
Foi possível verificar que a música representa uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e felicidade para a criança. Não só na Educação Infantil, mais no ensino fundamental e no ensino médio, os fatos musicais devem induzir ações, comportamentos motores e gestuais (ritmos marcados caminhando, batidos com as mãos, e até mesmo falados), inseparáveis da educação perceptiva propriamente dita. 
Figura 2- Crianças dançando 
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=3626
De acordo com Pena (1998), a música está presente em diversas situações da vida humana. Existe música para adormecer, música para dançar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remonta à sua função ritualística. Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a cada manifestação musical. Nesses contextos, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas tradições musicais. 
Até o primeiro ano de vida. “A criança está aberta para receber”, diz Muszkat. Contar histórias, pôr música na vitrola, agarrar e beijar, brincar com a fala são estímulos que ajudam o aperfeiçoamento das ligações neurais das regiões sensoriais do cérebro. 
A teoria afirma que pessoas dotadas dessa inteligência não precisam de aprendizado formal para colocá-la em prática. Isso é real, pois não está sendo questionado o resultado da aplicação da inteligência, mas sim a potencialidade para se trabalhar com a música. 
Musicalização é um processo cognitivo e sensorial que envolve o contato com o mundo sonoro e a percepção rítmica, melódica e harmônica. 
A música é um meio de expressão de ideias e sentimentos, mas também uma forma de linguagem muito apreciada pelas pessoas. Desde muito cedo, a música adquire grande importância na vida de uma criança. Além de sensações, através da experiência musical são desenvolvidas capacidades que serão importantes durante o crescimento infantil. 
Em condições normais, os órgãos responsáveis pela audição começam a se desenvolver no período de gestação e somente por volta dos onze anos de idade é que o sistema funcional auditivo fica completamente maduro, por isso a estimulação auditiva na infância tem papel fundamental. Sabe-se que os bebês reagem a sons dentro do útero materno e que a música, desde que apropriadamente escolhida, pode acalmar os recém-nascidos. 
Quando estão cantando, as crianças trabalham sua concentração, memorização, consciência corporal e coordenação motora, principalmente porque, juntamente com o cantar, ocorre com frequência o desejo ou a sugestão para mexer o corpo acompanhando o ritmo e criando novas formas de dança e expressão corporal. 
No setor linguístico percebemos a possibilidade de estimular a criança a ampliar seu vocabulário, uma vez que, através da música, ela se sente motivada a descobrir o significado de novas palavras que depois incorpora a seu repertório. 
Todos esses benefícios são estendidos não só à linguagem falada, mas também à escrita, na medida em que boa percepção, bom vocabulário e conhecimento de estruturas de texto são elementos importantes para ser bom leitor e bom escritor. 
A música vai além daquilo que ouvimos. Quando inserida na rotina das crianças e dos adolescentes, as canções contribuem para o desenvolvimento neurológico, afetivo e motor da criança. 
Então podemos constatar que a musica é muito importante para o aprendizado a criança de educação infantil. 
O uso ou o trabalho com a música tem como enfoque o desenvolvimento global da criança na educação infantil, respeitando sua individualidade, seu contexto social, econômico, cultural, étnico e religioso, entendendo a criança como um ser único com características próprias, que interage nesse meio com outras crianças e também explora diversas peculiaridades em todos os aspectos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização da entrevista e observação das turmas, foi possível graças a colaboração da pedagoga do Instituto Marcos Freitas, localizado no município de Duque de Caxias, que me recebeu com muito carinho.
A proximidade com as turmas deu todo sentido a pesquisa, pois a partir da observação pode se constatar a importância do trabalho utilizando música no cotidiano escola,
Faz-se necessário salientar a importância da equipe pedagógica nesse processo de ensino aprendizagem. Pois a união do grupo, o respeito, a amizade, a influência na tomada de decisões, e o aprender a compartilhar o mesmo espaço, são fundamentais para o êxito do processo de ensino aprendizagem, que se dá por meio dessas trocas sociais,
Para a Educação Infantil, ressalto a importância de se trabalhar com música na sala de aula com as crianças ainda pequenas, pois a mesma pode proporcionar um ganho no desenvolvimento delas, por trabalhar com diversos aspectos como cognição, criatividade e expressão. 
Dessa maneira, valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e fazer com que tenham liberdade para apresentá-lo torna-se uma ferramenta valiosa na prática educativa. 
Verificar a transformação na nossa prática foi algo muito relevante para a nossa formação. 
A partir da ida a campo, do levantamento e análise dos dados, assim como todo o processo de busca e estudo do referencial bibliográfico, foi possível chegar a algumas considerações, que irão concluir provisoriamente este trabalho. Vale destacar que esta pesquisa é o olhar de um educador/pesquisador a luz de um referencial teórico escolhido entre tantos outros. É importante tanto para a área de Educação musical infantil quanto para a área de Educação que outras pesquisas sejam realizadas para aprofundar a discussão e os diversos pontos de vista que podem ser pesquisados sobre a temática levantada nesse trabalho.
Referências bibliográficas 
ABREU, Martha. “Histórias da “Música Popular Brasileira”, uma análise da produção sobre o período colonial”.In: JANCSÓ, Istvan; KANTOR, Íris (Orgs.) Festa:Cultura e Sociabilidade na América Portuguesa. São Paulo: EDUSP; FAPESP; Imprensa Oficial; Hucitec; 2001, vol.II, p.683-705, 685.
BASTIAN, Hans Günther.Música na escola: a contribuição do ensino de música no aprendizado e no convívio social da criança ,1°ed. São Paulo; Paulinas, 2009.
BELLOCHIO, Cláudia Ribeiro/ Luciane Wilke Freitas Garbosa, Educação Musical e Pedagogia: pesquisas, escutas e ações- 1°ed. – Campinas, SP – Mercado das Letras, 2014
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Brasília,1997: MEC/SER.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental, (1998). Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil.Brasília: MEC/SEF, v. 3.
BRITO, Teca Alencar de, Música na Educação Infantil – São Paulo; Peirópolis, 2003
CANDÉ, R. História Universal da Música. São Paulo: Martins Fontes, 2001, pg. 38.
FRANÇA, Eurico Nogueira. A música no Brasil. Rio de Janeiro: Departamento de Imprensa Nacional, 1953.
FINLEY, M. I. Introdução. In: FINLEY, M. I. (Coord). O legado da Grécia – uma nova avaliação. Brasília: Ed. UnB, 1998. p. 07-30.
GOLDENBERG, M.A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1999
ILARI, Beatriz / Angelita Broock (org.), Música e Educação Infantil – Editora Papirus, 2013
MANZINI, E.J - A entrevista na pesquisa social, ed. Didatica, SP, v.26/27, v.149-158, 1990/1991
PENA, Maura."Discutindo o Ensino de Música, nas Escolas: os PCN para os 3 e 4 ciclos e sua viabilidade", Anais do VIII Encontro Anual da ABEM, Curitiba, 1998.
PONSO, Caroline Cao, Música em dialogo: ações interdisciplinares na educação infantil – 2° Ed. – Porto Alegre: Sulina, 2011 
SEVERINO,Antonio Joaquim, 1941- Metodologia do trabalho cientifico, ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 200
ANEXOS
ANEXO- A
QUESTIONÁRIO DA PESQUISA
QUAL É A SUA VISÃO DE MÚSICA NA ESDUCAÇÃO INFANTIL?
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QUAL É SUA ESPECIALIZAÇÃO PARA TRABALHAR A MÚSICA NA ESCOLA?
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A MÚSICA PODE SER UM MEIO FACILITADOR PARA A APRENDIZAGEM? COMO?
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O QUE VOCÊ ACHA DOS RECURSOS QUE UTILIZA PARA TRABALHAR A MÚSICA COM AS CRIANÇAS?
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QUAL É O SEU MÉTODO DE TRABALHO USANDO A MÚSICA?
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QUAIS INSTRUMENTOS MUSICAIS QUE AS CRIANÇAS MAIS SE IDENTIFICAM E QUEREM TOCAR?
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QUAIS SÃO OS BENEFICIOS PARA AS CRIANÇAS, TRABALHAR COM A MÚSICA?
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DE QUE FORMA A MÚSICA PODE SER APLICADA PARA AS CRIANÇAS?
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CITE ALGUNS EXEMPLOS DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM SALA:
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ANEXO - B
 LETRA DAS MÚSICAS
BOM DIA COMO VAI
Eliana
Bom dia professora como vai
Bom dia professora como vai
Faremos o possível para sermos bons amigos
Bom dia professora como vai
Bom dia nome como vai
Bom dia nome como vai
Faremos o possível para sermos bons amigos
Bom dia nome como vai
Bom dia amiguinhos como vão
Bom dia amiguinhos como vão
Faremos o possível para sermos bons amigos
Bom dia amiguinhos como vão
ENTRANDO NA NOSSA ECOLA
Autor desconhecido
Entrando na nossa escola
Cantamos com alegria
Saudamos a professora 
Bom dia, bom dia
Depois ao entrar na classe
 Cantamos com alegria
Saudamos os coleguinhas 
Bom dia, bom dia.
IMITANDO OS ANIMAIS
Xuxa
Aqui na fazenda,
Vamos imitar
O andar dos bichinhos
Vem com a gente brincar
Imitando os animais
Imitando...
Imitando o cavalo
Imitando os animais
Imitando...
Imitando a aranha
Imitando os animais
Imitando...
Imitando um coelhinho
Imitando os animais
Imitando...
Imitando o leão
Imitando os animais
Imitando...
Imitando a abelha
Imitando os animais
Imitando...
Imitando o que você quiser..
MEU LANCHINHO
Cantigas populares
Meu sininho, meu sininho,
Meu sinão, meu sinão,
Bate de mansinho,
Bate de mansainho:
Dim, dim, dom.
Dim, dim, dom.
Está chovendo! Está chovendo!
O que fazer? O que fazer?
Abre o guarda-chuva,
Abro o guarda-chuva
Pra se esconder,
Pra se esconder.
Motorista, motorista,
Olha o poste! Olha o poste!
Não é de borracha!
Não é de borracha!
Vai bater! Vai bater!
Meu lanchinho, meu lanchinho
Vou comer, vou comer
Prá ficar fortinho,
Prá ficar fortinho
E crescer! E crescer!
SOM DO MOSQUITINHO
Eu quero ouvir 
O som do mosquitinho
E as batidas do seu coraçãozinho
Pego a chavinha e tranco a boquinha
Hum hum hum
Hum hum hum
EMBORA
Já vou, já vou embora
Mamãe vou encontrar
Professora não fique triste
Que amanhã eu vou voltarLÁ VEM O TREM 
Cristina Mel
Lá vem o trem, piuí, piuí.
Carregado de amor, piuí, piuí.
Apitando na montanha, piuí, piuí.
Espalhando o seu vapor, chictchi, chictchi.
Por favor, seu maquinista
Pare logo pra eu subir
Esse trem vai lá pro céu com Jesus
E é pra lá que eu quero ir
"Êta trem bão!"
JANELINHA
Cantigas populares
A janelinha fecha 
Quando esta chovendo
A janelinha abre
Se o sol está aparecendo
Pra lá, pra cá
Pra lá, pra cá ,pra La
BICHO PAPÃO
Cantiga popular
Bicho Papão hoje está doente
Bicho Papão não escova os dentes
Bicho Papão não tem educação 
Almoça e janta sem lavas as mãos
Eu não sou não
Eu não sou não, não, não, não
Não e não como Bicho Papão.
FUI AO MERCADO
FUI AO MERCADO COMPRAR CAFÉ
E A FORMIGUINHA SUBIU NO MEU PÉ
EU SACUDI, SACUDI, SACUDI
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR
FUI AO MERCADO COMPRAR BATATA ROXA
E A FORMIGUINHA SUBIU NA MINHA COXA
EU SACUDI,SACUDI, SACUDI
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR
FUI AO MERCADO COMPRAR LIMÃO
E A FORMIGUINHA SUBIU NA MINHA MÃO
EU SACUDI, SACUDI, SACUDI
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR
FUI AO MERCADOCOMPRAR JERIMUM
E A FORMIGUINHA SUBIU NO MEU BUMBUM
EU SACUDI, SACUDI, SACUDI
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIRCARANGUEJO
Palma,palma,palma
PÉ,pé,pé
Roda, roda,roda,
Caranguejo, peixe é
Caranguejo não é peixe
Caranguejo, peixe é
Caranguejo só é peixe
Na enchente da maré
Ora palma, palma, palma
Ora, pé, pé, pé
Ora roda, roda ,roda
Caranguejo, peixe é!