A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO

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CURSO DE PEDAGOGIA
MARÍLIA BISPO DO NASCIMENTO
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
	São Paulo
	2019
MARÍLIA BISPO DO NASCIMENTO
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
São Paulo
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	8
DESENVOLVIMENTO	9
1.1. Breve história da música	9
1.2. História da música no Brasil	.......11
A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL	13
2.1. A musicalização e seu conceito	13
2.2. A introdução da música na educação infantil.............................................................14
2.3. Como educar com música na escola...........................................................................16
2.4. O significado da prática musical na educação infantil................................................17
3. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO........................................................................20
3.1. Tema..........................................................................................................................20
3.2. Justificativa...............................................................................................................20
3.3. Prtoblematização......................................................................................................21
3.4. Objetivos...................................................................................................................21
3.4.1. Objetivo geral....................................................................................................21
3.4.2. Objetivos específicos.........................................................................................21
3.5. Conteúdos................................................................................................................21
3.6. Metodologia..............................................................................................................23
3.7. Tempo de realização................................................................................................26
3.8. Recursos humanos e materiais................................................................................26
3.9. Avaliação...................................................................................................................26
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................27
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................28
AGRADECIMENTOS
Esta fase da minha vida é muito especial e não posso deixar de agradecer a Deus por toda força, ânimo e coragem que me ofereceu para ter alcançado minha meta.
À Universidade quero deixar uma palavra de gratidão por ter me recebido de braços abertos e com todas as condições que me proporcionaram dias de aprendizagem muito ricos.
Aos professores reconheço um esforço gigante com muita paciência e sabedoria. Foram eles que me deram recursos e ferramentas para evoluir um pouco mais todos os dias.
É claro que não posso esquecer-me da minha família e amigos, porque foram eles que me incentivaram e inspiraram através de gestos e palavras a superar todas as dificuldades.
A todas as pessoas que de uma alguma forma me ajudaram a acreditar em mim eu quero deixar um agradecimento eterno, porque sem elas não teria sido possível.
"Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos juntas as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes".
Rubem Alves
RESUMO
Este trabalho tem por finalidade mostrar a importância da música para a educação infantil, numa concepção de conceber a música como instrumento de auxilio no trabalho pedagógico e no desenvolvimento cognitivo e social das crianças na educação infantil. O objetivo geral deste trabalho é de analisar as contribuições que o ensino da música pode proporcionar no desenvolvimento das crianças na educação infantil e a forma como é usada pelos educadores que atuam nesta faixa etária e como objetivos específicos: verificar a importância do aprendizado de música na socialização e aprendizagem, conhecer a dinâmica do ensino de música nas escolas, perceber as formas de interação da música com os demais eixos de trabalho nesta fase da escolarização e analisar as contribuições que o ensino de música pode proporcionar no desenvolvimento das crianças na educação infantil. A metodologia aplicada foi à pesquisa bibliográfica, com levantamento e análise de literatura em livros, artigos periódicos e revistas especializadas, materiais disponibilizados em sites e periódicos relacionados às áreas de educação, música/artes, educação física e psicologia. Este trabalho é consequência de vivências na educação infantil e representa uma concepção e exemplos práticos para as professoras da educação infantil. 
Palavras-chave: Educação Infantil; Ensino de música; Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
This work aims to show the importance of music for early childhood education, in a conception of designing music as an instrument of assistance in pedagogical work and in the cognitive and social development of children in early childhood education. The general objective of this work is to analyze the contributions that music teaching can provide in the development of children in early childhood education and how it is used by educators who work in this age group and as specific objectives: to verify the importance of learning music in socialization and learning, knowing the dynamics of music teaching in schools, perceiving the ways of interacting music with other axes of work at this stage of schooling and analyzing the contributions that the teaching of music can provide in the development of children in early childhood education. The methodology applied was to bibliographic research, with survey and analysis of literature in books, periodical articles and specialized journals, materials made available in websites and periodicals related to the areas of education, music /arts, education physical and psychology. This work is a consequence of experiences in early childhood education and represents a conception and practical examples for early childhood education teachers.
Keywords: Early Childhood Education; Music teaching; Teaching-learning.
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INTRODUÇÃO
 
A música é uma linguagem que comunica e expressa sensações, sentidos e estar presente nas mais diversas situações. Desde bem pequenos a música já faz parte de nossas vidas, por seu poder criador e libertador, a música torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado na Pré-Escola. Tem sido em muitos casos, suporte para atender a vários propósitos, como a formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as mãos antes do lanche, escovar os dentes, a realização de comemorações relativas ao calendário de eventos do ano letivo simbolizados no dia da árvore, dia do soldado, dia das mães etc.; a memorização de conteúdos relativos a números, letras do alfabeto, cores etc., traduzidos em canções. Essas canções costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianças de forma mecânica e estereotipada.(BRASIL,1998)
Com o passar dos anos a música foi estudada sendo aprimorada e ressaltando as possibilidades que a mesma pode proporcionar além das sensações, também em aspectos educacionais. Passou a ser reconhecida como importante meio para o desenvolvimento do ser humano.
Existem muitas possibilidades de buscar as contribuições da música no desenvolvimento da criança, uma vez que ela se faz presente em suas vidas antesde sua alfabetização. A relação com a música, às vezes, já se inicia no ventre materno e segue no decorrer da sua infância. Nas brincadeiras infantis, as crianças usam a música como forma de expressão e também para estabelecer regras, relações sociais, diversão, alegria e aprendizagem. Esses exemplos dão um breve panorama da importância da música na educação infantil, seja ela escolar ou na família.
Antes mesmo do nascimento o bebê já tem contato com o som. 
Brito nos fala que: 
O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebês já convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da mãe, como o sangue que flui nas veias, a respiração e a movimentação dos intestinos. A voz materna também constitui material sonoro especial e referência afetiva para eles. (BRITO, 2003, p. 35) 
Desse modo, é a partir dessa sensibilidade que a linguagem musical pode ser explorada de modo que beneficie no processo evolutivo da criança. 
Também afirma Brito (2003, p. 41) que “o modo como as crianças percebem, apreendem e se relacionam com os sons, no tempo-espaço, revela o modo como percebem, apreendem e se relacionam com o mundo que vêm explorando e descobrindo a cada dia.” 
O objetivo geral deste trabalho é de analisar as contribuições que o ensino da música pode proporcionar no desenvolvimento das crianças na educação infantil e a forma como é usada pelos educadores que atuam nesta faixa etária e como objetivos específicos: verificar a importância do aprendizado de música na socialização e aprendizagem, conhecer a dinâmica do ensino de música nas escolas, perceber as formas de interação da música com os demais eixos de trabalho nesta fase da escolarização e analisar as contribuições que o ensino de música pode proporcionar no desenvolvimento das crianças na educação infantil.
A metodologia aplicada foi à pesquisa bibliográfica que segundo Marconi e Lakatos (2013, p. 25) significa, “[...] um apanhado geral sobre os principais trabalhos já realizados, revestidos de importância por serem capazes de fornecer dados atuais e relevantes relacionados com o tema”. Todo o trabalho encontra-se estruturado com base na fundamentação teórica e no levantamento das fontes informacionais sobre o componente em estudo, para posterior definição do tema, objetivando caracterizar a importância da arte de aprender brincando música através do lúdico na Educação Infantil. 
Realizou-se este trabalho através de análise de literatura em livros, artigos periódicos e revistas especializadas, materiais disponibilizados em sites e periódicos relacionados às áreas de educação, música/artes, educação física e psicologia. O material disponível na internet foi consultado nos sites de busca cientifica como o SciELo-Scientífic Eletronic Library (Online http://www.scielo.br) e o Google Acadêmico (http://scholar.google.com.br), para realizar a pesquisa dos artigos e periódicos. Também, utilizou-se a Biblioteca Digital da Unopar Virtual (http://www2.unopar.br/bibdigi/biblioteca_digital.html), que abrange uma coleção selecionada de periódicos científicos brasileiros.
1. DESENVOLVIMENTO
1.1. Breve consideração sobre a música
A palavra música tem origem grega e significa “a força das deusas”, as quais eram quem ensinavam aos seres humanos as verdades sobre os deuses, semideuses e heróis. Fazendo por meio da dança, do canto lírico, do canto coral do teatro entre outros. Todas essas manifestações eram acompanhadas por sons. 
A atividade musical, até os séculos XV e XVI, era exclusivamente utilitária. Presente nos rituais das religiões, na comunicação dos trovadores e rapsódias no trabalho de marinheiros e soldados, no cotidiano do ninar e lavar roupa, no lazer pela canção e dança. Além disso, a música ambiente existia nas cortes, acompanhava poemas e peças teatrais e outras atividades sócio artísticas na educação, na medicina, no campo militar, na moda, na propaganda e em comerciais, além de desempenhar funções políticas, entre uma infinidade de outras manifestações. 
Nesse momento, é bom lembrar que a música é necessária para trabalhar com crianças para conscientizá-las o quanto é importante o ensino da música como linguagem, mas considerando-se em forma sonora, como também de expressão, comunicação e reconhecendo a sensibilidade entre o som e o silencio. 
A música é uma arte e deve ser considerada parte fundamental nas escolas da educação infantil, já que as crianças são o público alvo e visando o desenvolvimento e seu aprendizado, os educadores devem estar preparados para ensinar o quanto é saudável a relação dos alunos com a música. Ela está presente na nossa vida diária e na cultura da nossa região, Na sociedade sempre buscando os benefícios que a música oferece para o ensino da educação infantil, é sempre bom ter em mente que o conhecimento adquirido com a música não deve estar ligado a instrumentos musicais, mas ao ensino dentro da sala de aula que possa envolver as crianças, já que está presente desde a antiguidade até os dias atuais, fazendo parte das festividades da escola das datas comemorativas do nosso cotidiano, ganhando espaço para uma nova sociedade buscando melhor meio de ensino para as crianças jovens e adolescentes da nossa sociedade moderna. 
De acordo com RCNEI (1988, p, 73-74): 
Os pequenos idiofones, por suas características, são os instrumentos mais adequados para o início das atividades musicais com as crianças. Sendo o próprio corpo do instrumento o responsável pela produção do som, são materiais que respondem imediatamente ao gesto. Assim, sacudir um chocalho, ganzá ou guizo, raspa um reco-reco, percutir um par de chaves, um triângulo ou coco, badalar um sino, são gestos motores possíveis de serem realizados desde pequenos. Nessa fase é importante misturar instrumentos de madeiras, metal ou outros materiais a fim de explorar as diferenças tímbricas entre eles, assim como pesquisar diferentes modos de ação num mesmo instrumento, tais como instrumentos indígenas. 
O RCNEI, também nos revela o que pode acontecer nos primeiros anos de vida. A prática musical poderá ocorrer por meio de atividades lúdicas. O professor estará contribuindo para o desenvolvimento da percepção e atenção dos bebês quando canta para eles; produz sons vocais diversos por meio da imitação de vozes de animais, ruídos, ou sons corporais, como palmas, batidas nas pernas, pés.
 Embala-os e dança com eles. As canções de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e os rítmicos, em rodas e cirandas, jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais, assim como outras produções do acervo cultural infantil, podem estar presente e devem se construir em conteúdo de trabalho. Isso pode favorecer a interação e respostas dos bebes, seja por meio da imitação e criação vocal, do gesto corporal, ou da exploração sensório-motora de materiais sonoros, como objetos do cotidiano, brinquedos sonoros, instrumentos musicais de percussão como chocalho, guizo, blocos, sinos tambores. 
Ao ler o RCNEI, as anotações deixam bem claro que a música na educação infantil é sempre voltada para a arte, e são vários os instrumentos usados para desenvolver-se um bom trabalho em sala de aula.
 É de suma importância que o professor faça uso com os seus alunos de toda essa riqueza, mas isso é só um suporte pedagógico para que os educadores tenham melhor desempenho em suas atividades diárias como a construção de conteúdo no espaço escolar.
1.2. A música e a criança
	Na Educação Infantil, a linguagem musical tem sido apontada como uma das áreas de conhecimento mais importantes a serem trabalhadas ao lado da linguagem oral e escrita, do movimento, das artes visuais, da matemática e das ciências humanas e naturais. Nesse sentido, não é exagero afirmar que os efeitos da música sobre os sentimentos humanos estão, cada vez mais, sendo reconhecido e transferido como sabedoria popular para reconhecimento cientifico. 
Os efeitos que a música traz são muito significativos no campo da maturação socialda criança. É por meio do repertório musical que nos iniciamos como membros de determinado grupo social. Além disso, a música também é importante do ponto de vista da maturação individual, isto é, do aprendizado das regras sociais por parte da criança. Quando uma criança brinca de roda, por exemplo, ela tem a oportunidade de vivenciar, de forma lúdica, situações de perda, de escolha, de decepção e de dúvidas. Portanto, os estudos e as informações trazem reflexões acerca do trabalho pedagógico com a música 	
Maffioletti (2007) escreve sobre o contato com a música:
“É isso que fará dela um ser humano capaz de compreender os sons de sua cultura [...]. Por meio desse contato o ser humano começa e desenvolver uma identidade a música que está a sua volta (MAFFIOLETTI, 2007, p.130).”
A linguagem musical, na escola, é importante que contemple: o trabalho vocal; interpretação e criação de canções; brinquedos cantados e rítmicos; jogos que reúnem som, movimentos e dança; jogos de improvisação; sonorização de histórias; elaboração e execução de arranjos; construção de instrumentos e objetos sonoros; registro e notação; escuta sonora e musical, reflexões sobre produção e a escrita. É importante reunir diversas fontes, produzindo, juntamente, com as crianças um grande acervo musical. 
Pode-se considerar que a música é uma ferramenta essencial para o educador que tenta renovar e trabalhar sua metodologia de forma lúdica e criativa, desenvolvendo a criatividade da criança no aspecto educacional, no qual favorece de forma lúdica e construtiva para uma melhora significativa nos seus aspectos motivacionais e cognitivos da criança. 
2. A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1. A musicalização e seu conceito
	Musicalizar uma criança nada mais é do que despertar nela à sua expressão espontânea. É sensibilizar e desenvolver aquilo que ela já é capaz de fazer, e aos poucos ir organizando as informações.
	A Musicalização Infantil é um poderoso instrumento de educação. Desenvolve na criança a sensibilidade musical, a concentração, a coordenação motora, a sociabilização, a acuidade auditiva, o respeito a si próprio e ao grupo, a destreza do raciocínio, a disciplina pessoal, o equilíbrio emocional dentre outras qualidades que colaboram na formação do indivíduo.
	Ao nascer, a relação de uma criança com a música é imediata, através do acalanto da mãe e também através de objetos sonoros da casa e do mundo que a cerca.
	Na pré-escola, a musicalização é um conjunto de atividades que visam a sensibilização e que buscam ampliar os conhecimentos musicais da criança, inclusive com sua participação criadora. A musicalização trabalha para garantir a percepção pela criança de fundamentos como ritmo, melodia e harmonia.
	Por outro lado, cantar e tocar ao mesmo tempo faz com que as crianças busquem a harmonização sonora, o que acaba contribuindo para a sociabilização do grupo, por conta de um interesse que é comum a todos.
Sons que podem ser inventados ou ainda produzidos pelo ser humano e por outros elementos da natureza, vivos ou não. Depois, ao longo da atividade de musicalização, esse processo se sofistica, levando a atividades criadoras musicais, e também à pratica rítmica partindo das palavras.
A educadora musical Gainza (1988) enfatiza em seus estudos que: 
“O objetivo específico da educação musical é musicalizar, ou seja, tornar o indivíduo sensível e receptivo ao fenômeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de índole musical. (GAINZA, 1988, p. 101).”
	O mais interessante é que a musicalização é promovida por atividades intuitivas que criam situações intelectuais favoráveis à aquisição de conhecimentos musicais. Entretanto, além da atividade formalizada e introduzida na escola, é preciso que a musicalização também seja estimulada, de alguma forma, em todo o convívio social, a começar em casa. 
Contudo, é necessário que tenha sempre em mente que é preciso diferenciar muito bem os conceitos de musicalização e aprendizado musical. A musicalização não se propõe a ensinar manuseio técnico de um instrumento musical, e sim despertar o interesse e a sensibilidade para a música.
No RCNEI diz que:
“A aprendizagem musical é uma forma de conhecimento e expressão que deve estar ao alcance de bebês e crianças, incluindo as que apresentem necessidades especiais. Além disso, enfoca que a linguagem musical é uma importante fonte para o desenvolvimento humano e uma grande metodologia que pode ajudar aos professores ao ministrar suas aulas.”
2.2. A introdução da música na educação infantil
Teóricos fundamentam a dimensão musical como um aporte na área de conhecimento pedagógico-musical e, consequentemente, como uma aliada na compreensão das demais matérias do currículo escolar. 
A realização de investigações na área da música e da percussão corporal como instrumentos de aprendizagem interdisciplinar se faz necessária à medida que será utilizada como meio de promoção integral na vida escolar dos educandos. Garcia; Santos[footnoteRef:1] (2012 apud ANDRADE; SILVEIRA 2012, p.6): [1: GARCIA, V.; SANTOS, R. A importância da utilização da música na educação infantil. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 169, 2012. Disponível em: www.efdesportes.com/efd169/a-musica-na-educacao-infantil.html..] 
[...] descreve a música como uma obra de arte. Dela podem-se extrair riquíssimos temas, abordando as mais diversas disciplinas. É fato que as escolas não valorizam a música. Por sua vez, os professores que utilizam a música como instrumento, em seu trabalho, obtêm resultados positivos. A música influencia os jovens e crianças. Por toda essa riqueza a música é um recurso para a parte pedagógica. (GARCIA; SANTOS, 2012 apud ANDRADE; SILVEIRA, 2012, p.6). 
A introdução da música em sala de aula pode ser feita de diversas formas e essas escolhas vão determinar o sucesso ou o fracasso da proposta junto aos alunos. Mesmo diante de tantos desafios e possibilidades, o ensino de música mostra-se como um instrumento de fundamental importância para conquistar o educando e promover o desenvolvimento cognitivo. Segundo Snyders[footnoteRef:2] (1992, p.79 apud LOUREIRO, p. 149, 2010), a tarefa de um professor é fazer progredir a comunicação em música até que ela se situe no nível da arte. Segundo Loureiro (2010, p. 149), resgatar o ensino da música no currículo escolar é defendê-lo como uma área de conhecimento séria e dotada de valor e significado. É acreditar que a escola possa aumentar a alegria dos alunos e dos que com eles convivem. [2: SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da música? São Paulo: Cortez. 1992.] 
 São perceptíveis os impactos possíveis e visíveis na implantação dos saberes metodológicos no contexto da educação musical na escola quando estes são desenvolvidos pelo professor com propostas e objetivos bem formulados e com embasamento teórico-metodológico; como defende Santaella[footnoteRef:3] (2001 apud SANTAELLA, p.183), “opções teóricas só podem nascer das exigências internas que o problema da pesquisa cria”. [3: SANTAELLA, L. Comunicação e pesquisa: projetos para mestrado e doutorado. São Paulo: Hacker editoras, 2001.] 
 As metodologias escolhidas para a realização das atividades comprometidas com a educação musical ajudam a determinar os objetivos a serem alcançados, pois as mesmas podem ser utilizadas como instrumento de socialização e exercício de cidadania, autodisciplina, conhecimento e habilidades inerentes ao fazer musical.
 As concepções na educação musical partem de diferentes âmbitos; alguns dizem que está ligada às outras áreas do conhecimento ou são independentes. Kraemer[footnoteRef:4] (2000 apud WOLFFENBÜTTEL, p.5, 2010) menciona que a pedagogia da música se ocupa das relações entre as pessoas e as músicas. [4: KRAEMER, R. Dimensões e funções do conhecimento pedagógico-musical. In: Em Pauta, Porto Alegre, V.11, n. 16/17, abr./nov., p.50-73, 2000.] 
 O ensino da música já esteve fragilizado, pois era visto como algo complementar e a lei, em boa parte, contribuíram para isso à medidaque não resguardou a garantia da música como parte importante do currículo escolar. Já no início do século XXI tudo mudou, pois, através da Lei Federal nº 11.769, de 18 de agosto de 2008, a sua introdução e obrigatoriedade nos currículos escolares foi garantida. Conforme Pereira (2010, p.315), a educação musical brasileira foi fragilizada na segunda metade do século XX e agora, no início do século XXI, ganha, com a Lei nº 11.769/2008, uma oportunidade de fortalecimento, em que é importante munir-se de bases teóricas que possam orientar esse processo.
 O papel da música na escola pode ser o de buscar expor as possibilidades de uma visão intercultural. A educação musical é vista por Platão como pré-requisito ao conhecimento filosófico, que, sem a base da cultura musical, ficaria flutuando no ar. O ensino da música ressalta a importância da prática livre experimental e a valorização do processo natural. Desde a Semana de Arte Moderna (1922) que se reivindica um espaço de valorização das artes no Brasil, pois a música deveria exercer uma função social.
O movimento de ruptura estética da Semana de Arte Moderna (1922) – o da criatividade – trouxe uma nova maneira de fazer arte e também de ensinar música, sinais de prática de iniciação musical. Segundo Fuks[footnoteRef:5] (1991b apud LOUREIRO, p. 135, 2010), [5: FUKS, R. O discurso do silêncio. Rio de Janeiro: Enelivros, 1991.] 
[...] a Escolinha constituiu um espaço onde eram contestadas as concepções acadêmicas do ensino das artes, onde elas deixavam de ser pensadas como exclusivamente belas, abrindo campo para as experimentações que ampliavam os limites das artes plásticas e das diferentes formas de expressão artística. (FUKS, 1991 apud LOUREIRO, p. 135, 2010). 
A arte deixa seu rigor, tornando-se veículo de expressão humana. A música cede lugar aos sentimentos, buscando a liberdade. O ensino de artes tinha como propósito instituir uma nova metodologia para ensino em música. Nos anos 60, em uma recusa ao convencional, as artes romperam, modificando o processo de “fazer arte”. Nesse processo a arte aproxima-se do teatro e da dança, assim como a música, misturando as linguagens artísticas e demonstrando também a sua função social e intelectual. O papel do ensino de música na escola na contemporaneidade propõe-se a uma abordagem pedagógica plural, na qual, conforme Martins[footnoteRef:6] (1996, p.51 apud LOUREIRO, p. 97, 2010), [6: MARTINS, R. A pesquisa em educação musical no Brasil. 1996. In: Anais do IX Encontro Anual da Anppom. Rio de Janeiro: Anppom, p. 49 – 53.] 
 [...] estes estudos são significativos porque, de forma ousada, abrem uma brecha em uma trincheira de discriminação e preconceitos que protegia tabus aparentemente indevassáveis que mantinham e reforçavam uma visão reducionista da educação musical. (MARTINS, 1996, p. 51 apud LOUREIRO, p.97, 2010).
Acredita- se que a educação deva privilegiar e incluir a música em seus conteúdos, fazendo com que novos tempos sejam instaurados dentro das escolas, promovendo a música como um todo e como fator de promoção integral dos educandos.
2.3. Como educar com música na Escola?
As atividades de musicalização na educação infantil, é impossível deixar a escola de lado, afinal, esse é um dos principais ambientes de desenvolvimento dos pequenos, no qual lidarão e terão noção da pluralidade e diferença do mundo que vivem. Além disso, é o campo ideal para terem contato com as ações fundamentais em seu crescimento.
	O professor deve trabalhar e estabelecer os benefícios da música para que os educandos possam praticar as atividades com maior desempenho. O educador deverá montar sua aula em que a ludicidade toma conta, deixando que as crianças possam vivenciar o melhor dos sons.
Para isso, é necessário escolher boas alternativas, com conteúdo e materiais próprios aos pequenos – desde a criação de seus próprios instrumentos até a noção de que a música é importante para comemorar uma data específica, ser parte integrante de uma brincadeira, trazer meios e formas de interação com os colegas, entre outros métodos.
De acordo com uma atualização da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional feita em 2016, as artes visuais, a dança, a música e o teatro são linguagens obrigatórias no componente curricular da educação infantil ao ensino médio em todas as escolas brasileiras, logo, todas as instituições e seus profissionais devem se adaptar a essa realidade e exaltar essas artes em todas as matérias e atividades.
Sendo assim, é imprescindível que busquem novos caminhos para dar cada vez mais ênfase e destaque a essas manifestações, para que deixem se ser apenas parte de brincadeiras e entretenimento, e sim um recurso de aprendizagem e formação. Com música, a assimilação do conteúdo é ainda mais forte e preciso, logo, não dá para deixar de lado uma arte tão importante para todos os indivíduos.
	Entre as principais dúvidas de como trabalhar música na educação infantil, está a metodologia ideal a ser usada na escola, de acordo com a idade, mas o vínculo entre professor e aluno deve ser o fio condutor na Educação Infantil. Através de uma relação espontânea, independente da diferença de idade e das habilidades de cada um, esta relação se torna saudável e instigadora de novos interesses, promovendo diariamente o aprofundamento de novos assuntos.
2.4. A influência da música na educação infantil
A música está presente em todo nosso cotidiano, e há vários tipos de músicas: religiosas, dançantes, infantis, só de instrumentos, ou só com a voz, com o corpo, hinos, enfim, muitos estilos. A organização musical e a alteração no timbre da voz são muitos diferentes, irá depender dos instrumentos e do tom utilizados. Todos nós, ao ouvirmos uma música associamos a algo, seja cantarolando ou movimentando partes do corpo.
Na primeira infância é que se estruturam as maiores capacidades psicológicas do ser humano. Os fetos respondem à estimulação sonora através dos seus movimentos, sendo neste período que são assinaladas as alterações nas medições do ritmo cardíaco, nas respostas e na exposição à estimulação sonora. O desenvolvimento cognitivo é fruto de fatores biológicos de maturação, experiências do mundo físico, inter-relação, transmissão social e de um mecanismo regulador, que é o equilíbrio. É pelo equilíbrio que o indivíduo se adapta ao meio, isto é, que a sua inteligência avança, no sentido de um pensamento mais completo e complexo.
 As crianças também reagem assim, e acabam descobrindo um novo universo sonoro, começam a criar a sua música. 
“A criança, por meio da brincadeira, relaciona-se com o mundo que descobre a cada dia e é dessa forma que faz música: brincando. Sempre receptiva e curiosa, ela pesquisa materiais sonoros, inventa melodias e ouve com prazer a música de diferentes povos e lugares. (JOLY, 2003, p. 116)”
A música possui um papel importante na educação das crianças. Ela contribui para o desenvolvimento psicomotor, sócio afetivo, cognitivo e linguístico, além de ser facilitadora do processo de aprendizagem.
A musicalização é um processo de construção do conhecimento, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória, concentração, atenção, do respeito ao próximo, da socialização e afetividade, também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de movimentação.
Na educação infantil, a musicalização está relacionada a uma motivação diferente do ensinar, em que é possível favorecer a autoestima, a socialização e o desenvolvimento do gosto e do senso musical das crianças dessa fase.
Cantando ou dançando, a música de boa qualidade proporciona diversos benefícios para as crianças e é uma grande aliada no desenvolvimento saudável da criançada.
A educadora musical Alicia Maria Almeida Loureiro: pianista, licenciada em música e especialista em educação musical pela UFMG e mestre em educação pela PUC, vem estudando e acompanhando há muitos anos, a disciplina Música no Contexto da Escola Regular.
Em seus estudos observou-se quehá várias décadas, a educação musical encontra-se praticamente ausente das escolas brasileiras, ausência esta devido à falta de uma proposta curricular para o ensino da música com o objetivo de democratizar o acesso à arte. Em tempos atrás, não muito distantes era comum ouvir vozes de crianças cantando nas escolas, enquanto se divertiam e brincavam. 
A música e os cantos infantis exerciam papel fundamental nos jogos do dia a dia, estimulando a percepção e ajudando no desenvolvimento da criança. No contexto atual, as coisas são bem diferentes. É triste perceber que as escolas foram, pouco a pouco, esquecendo-se das canções e cantigas de roda, substituindo-as por músicas mecânicas, sem qualquer valor educativo musical, sem que se possa questioná-las ou mesmo negá-las. 
O ensino da música tem influenciado sobre todas as áreas curriculares, interferindo assim, nas relações dos indivíduos e na forma de como ver o mundo. A fonte de conhecimento da criança são as situações que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estímulos que ela receber melhor será seu desenvolvimento intelectual e cognitivo.
Na teoria cognitivista de Jean Piaget, a concepção de criança se dá na construção do conhecimento. De acordo com este conceito, a criança se desenvolve a partir da elaboração das suas estruturas mentais, o que ocorre à medida que ela aprende e estabelece novas formas de construção do seu conhecimento. 
“O interacionismo, proposto na teoria do desenvolvimento cognitivo, determina como produtos de interação da criança sobre o meio ambiente, o seu desenvolvimento mental. (KAMII apud ANGOTTI, 1994, p.70).” 
O conhecimento musical, diante da visão cognitivista, ocorre à medida que se estabelece uma interação com o ambiente, proporcionando a exploração das potencialidades sonoras e a elaboração de conceitos musicais que acontece por meio de experiências concretas.
 As crianças quando estão na pré-escola, elas interagem com o meio, além de possibilitar o contato com as práticas musicais, que auxiliam o educando na estruturação e superação das etapas de seu desenvolvimento. 
Ademais, vale lembrar que na aprendizagem musical as experiências anteriores da criança, como a percepção, a memória e a concentração, são fundamentais para a construção do seu conhecimento. É importante que sejam valorizadas e entendidas como elemento essencial na formação da criança.
A criança sendo o agente do seu próprio desenvolvimento, é fundamental que a Educação Infantil crie situações em que o educando possa construir seu conhecimento através desta ferramenta que tornou-se tão atrativa e motivadora para crescer e se desenvolver de forma integra.
3.DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
	3.1. Tema 
	
· A música na educação infantil. 
3.2. Justificativa
Desde a vida intrauterina, a criança vive em intenso processo de desenvolvimento físico e mental. Para Beyer (2005, p. 97), em relação à música e o bebê, “desde a sua concepção, vemos uma trama bastante rica de sons, incluindo a voz da mãe, dos pais e familiares, sonoridades típicas de cada língua, sons domésticos, de animais, do mundo circundante”. 
 A criança convive com a música e recebe estímulos musicais do seu contexto, antes de ingressar na escola. Conforme vai se desenvolvendo, o contato com o cotidiano sonoro e as suas vivências musicais vão se ampliando.
 Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL/RCNEI, 1998, p. 48) apontam para a necessidade das práticas musicais com crianças, quando referenciam que “o contato intuitivo e espontâneo com a expressão musical desde os primeiros anos de vida é importante ponto de partida para o processo de musicalização”. Para conceituar e ampliar o termo musicalização, Penna (2008) contribui ao dizer que: 
A musicalização é um processo educacional orientado que, visando promover uma participação mais ampla na cultura socialmente produzida, efetua o desenvolvimento dos instrumentos de percepção, expressão e pensamento necessários à apreensão da linguagem musical, de modo que o indivíduo se torne capaz de apropriar-se criticamente das várias manifestações musicais disponíveis no ambiente – o que vale dizer: inserir-se em seu meio sociocultural de modo crítico e participante. Esse é o objetivo final da musicalização, na qual a música é o material para o sucesso educativo e formativo mais amplo, dirigido para o pleno desenvolvimento do indivíduo, como sujeito social. (PENNA, 2008, p. 47). 
 	De acordo com a autora, o trabalho de musicalização que promova a experimentação e a ampliação de conceitos musicais serve como estímulo no processo educativo. Ainda sobre a importância da música no contexto infantil, Ilari (2013, p. 46) destaca que “ao oportunizar o ensino da música às crianças desde cedo, damos a elas a chance de desenvolverem diversas habilidades importantes”. Acredito na importância dessa prática para o desenvolvimento social e intelectual do indivíduo, especialmente na primeira infância, quando os conceitos de sociedade, formação da leitura, da escrita, entre outros, estão sendo formados.
3.3. Problematização
 Durante a observação realizada no “Colégio Aquarela”, que se no Parque Jandaia, na Estrada de Gopiúva, nº 1.14, para a realização do Estágio Supervisionado Obrigatório III - Gestão. Ao realizar o estágio de gestão, ao conversar com o pedagogo dessa instituição levantei questionamentos à cerca de se realizar um trabalho com música com as crianças, fizemos reflexões à cerca dessa temática, e o mesmo relatou que um dos maiores problemas que poderia ser enfrentado é que os professores não se sentiam preparados para desenvolverem atividades que trabalhem o eixo música com seus alunos. O mesmo sugeriu desta forma, que desenvolvesse um projeto que abordasse essa temática, na tentativa de auxiliar os professores no desenvolvimento junto às crianças, possibilitando assim um trabalho mais significativo com a música na Educação Infantil.
3.4. Objetivos
3.4.1. Objetivo geral 
· Proporcionar às crianças oportunidades de viver e refletir em seu cotidiano sobre questões musicais, numa prática sensível e expressiva propiciadora de condições para o desenvolvimento de habilidades, de criação de hipóteses e de formulação de conceitos.
3.4.2. Objetivos específicos
      
· Identificar elementos da música como forma de expressão e interação com o outro, expandindo seu conhecimento de mundo;
· Ampliar o conhecimento musical, compreendendo as características do som, suas propriedades e possibilidades de atividades ligadas às variadas formas de expressão artística como a música;
· Utilizar a improvisação, interpretação e composição musical para identificar e expressar sensações, sentimentos e pensamentos.
3.5. Conteúdos
Muitas instituições de educação ainda trabalham a música, tendo como objetivo apenas formar hábitos, atitudes e comportamentos, fazendo uso da música para trabalhar a fixação de conteúdo, como datas comemorativas, letras ou números. Não podemos encarar a música como algo pronto ou como proposta de reprodução, mas como uma linguagem cujo conhecimento se constrói.
O ambiente fornece estímulos sonoros à criança desde o nascimento, e ela reage a esses estímulos por meio do balbucio ou gritos como forma de manifestar sons. Com o passar do tempo, vai aumentando esse repertório sonoro que lhe permite se comunicar com o outro e com o mundo em que vive.
A Educação infantil deve propiciar às crianças apropriação do conhecimento para praticar, reconhecer e descobrir o ritmo e o som de forma livre e organizada, partindo dos movimentos corporais e em seguida extra corporal: sons da natureza, sons do ambiente, sons dos instrumentos e eletrônicos e etc. Tornando-se um trabalho de desenvolvimento global que possibilita à criança utilizar suas capacidades para uma aprendizagem que respeite suas especificidades.
De acordo com Penna, (1990, p.22), 
“[...] musicalizar é desenvolver os instrumentos de percepção necessários para que o indivíduo possa ser sensível a músicaapreendê-la, recebendo o material sonoro/musical, como significativo”.
A música se concebe como um mundo que conjuga expressão de sentimentos, ideias, valores culturais e facilitadoras da comunicação do ser humano com o outro e como mundo no qual está inserido. Ao atender diferentes aspectos do desenvolvimento humano: físico, mental, social, emocional e espiritual, a música pode ser entendida como uma ponte facilitadora do processo educacional. Nesse sentido torna-se imprescindível que se faça necessária à sensibilização dos educadores para que os mesmos busquem despertar a conscientização quanto às possibilidades da música para favorecer o bem-estar e o crescimento das potencialidades dos alunos, pois, a música fala de forma direta ao corpo, à mente e às emoções.
As escolas precisam ter o cuidado para que as atividades musicadas realizadas pelas mesmas não tenham como meta formar músicos, mas de proporcionar através da vivência e compreensão da linguagem musical oportunidades de se abrir canais sensoriais, mediando à expressão de emoções, alargando a cultura geral e contribuindo para a formação integral do ser.
Nesse sentido Jeandot escreve,
(...) uma aprendizagem, voltada apenas para os aspectos técnicos da música é inútil e até prejudicial, se ela não despertar o senso musical não desenvolver a sensibilidade. Tem que formar na criança o musicista, que talvez não disponha de uma bagagem técnica ampla, mas será capaz de sentir, viver e apreciar a música (Jeandot, 1993, p.21).
A música deve fazer parte do cotidiano escolar como um dos elementos formadores do indivíduo. Portanto o professor precisa saber observar quais são as necessidades de seus alunos e conhecer o desenvolvimento cognitivo de cada idade e suas potencialidades, para que possa escolher atividades que venham de encontro com seus objetivos e realizar um trabalho interdisciplinar.
O trabalho com a música na Educação Infantil, deve ser uma proposta de socialização em grupo e não apenas de formação de conteúdos acadêmicos, centrada no desejo de proporcionar a criança a experimentação de situações com as quais certamente no futuro irão se deparar no decorrer de suas vidas.
Portanto, ao trabalhar a música na escola é de fundamental importância que essa seja entendida como um agente facilitador do processo de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Nessa perspectiva, é necessário imbuir nos professores e em toda comunidade escolar a sensibilidade para despertar a consciência sobre oportunidades que a música oferece no favorecimento para a ampliação das potencialidades dos educandos, uma vez que ela fala diretamente, com o corpo, com a mente e com o campo emocional, entendendo-se assim a influência que essa provoca nos  diferentes aspectos do desenvolvimento humano.
3.6. Metodologia
O pedagogo deverá reunir os professores, e fazer a leitura do projeto, explicando seu processo de criação e de execução. O mesmo deverá promover momentos de estudo sobre o tema do projeto, orientar os professores, quanto às atividades propostas, bem como sobre a importância do mesmo, acompanhar diariamente o trabalho dos educadores, para que possa orientá-los, fazendo intervenções e dando sugestões sempre que lhe for solicitado.
Após a execução do projeto deverá sintetizar a avaliação juntamente com os professores e direção, que será realizada por meio da observação, da reflexão e do diálogo, tendo como objeto as manifestações, participação e colaboração das crianças e educadores, buscando focalizar aspectos positivos do trabalho, bem como assinalar novas propostas de ensino-aprendizagem, a partir dos resultados obtidos.
Hora da roda: fazer  um círculo com as cadeiras e pedir as crianças para se sentarem, iniciar  uma conversa e explicar o projeto para elas, falar sobre as atividades que serão desenvolvidas e a importância da mesmas, através dessa conversa buscar saber qual o tipo de música mais ouvida no cotidiano delas, através do relato das crianças e também dos conhecimentos prévios do alunos em relação a música. Conversar sobre os instrumentos musicais e perguntar aos alunos quais os que eles conhecem, os que já ouviram falar ou que já viram na tv.
Afixar na parede um cartaz com letra de músicas e cantigas para ser apresentadas as crianças. 
Apresentar figuras dos instrumentos musicais, utilizando um retroprojetor ou gravuras e fazer uma pequena explanação sobre cada um deles. Utilizar os CD da coleção novos caminhos, que tem os sons dos instrumentos para que os alunos possam reconhecer o som de cada um deles, daí então pausar o Cd ao som de cada instrumento, para que os eles possam falar o nome daquele que produz cada som.
Formar grupos com as crianças e distribuir cartolinas, revistas, tesoura, cola e pincéis, para que elas recortem figuras dos instrumentos e que cada grupo faça o seu cartaz, após o termino de confecção dos cartazes levar os alunos para o pátio e pedir que fixem os seus cartazes nas paredes da escola para que toda comunidade escolar possa apreciar.
Sentar todos em carpetes e iniciar a roda musical, o professor num primeiro momento irá cantar músicas com as crianças, num segundo momento abrir um espaço para que cada uma cante a música que mais gosta. Orientar a todos para que fiquem de pé explicar o que será feito nesse momento e cantar fazendo a coreografia das músicas.
Distribuir os carpetes na sala, para os alunos sentarem, dar início ao DVD com o vídeo Cadeiradas, do grupo Barbatuques, que pode ser baixado do youtube. Quando terminar de ver o vídeo fazer discussões sobre o mesmo. Após essa discussão orientar às crianças para produzirem diferentes sons utilizando o próprio corpo. Ex: bater palmas quando ouvir sons agudos, bater os pés quando ouvirem sons graves, pater no peito quando ouvir sons de longa duração, bater os dedos na palma da mão quando ouvirem sons de curta duração. logo após deixar que eles mesmos façam a percussão corporal criando seus próprios movimentos.
Hora da história, levar os alunos para o pátio da escola, todos deverão sentar em círculo, o professor então iniciará a contação da história.
Com os alunos sentado em círculo propor a brincadeira Nome das Notas Musicais, que é uma adaptação da brincadeira “batata quente”.
Em uma caixa decorada com as notas musicais colocar diversos nomes de música conhecidas das crianças, entregar a caixa a uma delas e explicar a brincadeira. Em seguida começar a parlenda: “Lá em cima do piano tem um copo de veneno quem bebeu morreu e o culpado não fui eu dó ré mi fá sol lá si dó si lá sol fá mi ré dó.
Todos devem cantar a primeira parte e um de cada vez falará o nome das notas no ritmo e vai passando a caixa de mão em mão, quem ficar com a caixa na última nota, abrirá a caixa e sorteará uma música que deverá ser cantada no centro da roda, podendo os outros colegas ajudarem quando algum não se sentir à vontade para cantar sozinho.
Se quiser pode acelerar o pulso para que a brincadeira se torne mais divertida e dinâmica.
Escolher uma música de interesse dos alunos, ouvir sua gravação, e depois cantá-la com todas as crianças. 
Distribuir folhas de papel A4, canetinhas coloridas, lápis de cor e solicitar que façam a ilustração da música ouvida. Depois afixar os desenhos no mural da sala de aula, possibilitando que todos possam apreciar os trabalhos uns dos outros.
Convidar os pais para irem passar o dia na sala de aula com seus filhos, solicitar a aqueles que tenha algum instrumento que o traga.
Formar uma grande roda no pátio da escola (que poderá ser feita com os pais de todos os alunos da escola), e conversar com as crianças sobre a presença deles na escola naquele dia, fazendo questionamentos à cerca dos instrumentos que eles trouxeram, em seguida fazer a organização para que cada  pai possa tocar seu instrumento.
Pedir aos pais que ajudem as crianças no manuseio dos instrumentos explicando a eles sobre cada um.
Após o término da exploração, dar início a uma apresentação musical de voz e violão com um cantor da comunidade ou região, que pode ser um pai, buscando a participaçãode todos para cantar.
Encerramento do projeto e das atividades com uma grande confraternização com todos os participantes, com a distribuição de salgados e refrigerantes a todos os envolvidos no projeto.
3.7. Tempo de realização:
Cronograma de atividades
	Atividades
	segunda-feira
	terça-feira
	quarta-feira
	quinta-feira
	sexta-feira
	Orientação do projeto pelo pedagogo aos professores
	      X
	
	
	
	
	Acompanhamento do projeto pelo pedagogo
	      X
	    X
	    X    
	    X
	    X
	Apresentação do projeto
	      X
	
	
	
	
	Conhecendo os Instrumentos musicais
	
	    X
	
	
	
	Confecção de cartazes
	
	    X
	
	
	
	Roda musical
	
	    X
	
	
	
	Dança
	
	    X
	
	
	
	Apreciação de vídeo
	
	
	    X
	
	
	Percussão corporal
	
	
	    X
	
	
	Hora da história
	
	
	    X
	
	
	Dinâmica das notas musicais
	
	
	
	    X
	
	Apreciação musical
	
	
	
	    X
	
	Desenho
	
	
	
	    X
	
	Participação dos pais
	
	
	
	
	  X
	Show de voz e violão
	
	
	
	
	    X
	Avaliação do projeto
	    X
	    X
	    X
	    X
	    X
	Sintetização da avaliação
	
	
	
	
	 X
3.8. Recursos materiais e humanos:
Para a realização do projeto e das atividades utilizou-se CDs de músicas infantis, CD player, ficha de avaliação e os instrumentos musicais, aparelho de som, papel A4, cartolinas, canetinhas coloridas, lápis de cor, tesoura, cola, DVD, revistas, carpetes, cola, retroprojetor, gravuras, fita adesiva, caixa, E.V.A. 
Todo o desenvolver deste projeto, não seria possível se não houvesse a participação e a colaboração de toda a comunidade escolar, juntamente com os pais/responsáveis dos alunos e a parte gestora da instituição. 
3.9. Avaliação:
A avaliação dever-se-á acontecer através da observação e registro do envolvimento, colaboração e da participação da turma durante as aulas, levando em conta os processos vividos, discussões e tarefas solicitadas, questionamentos individuais e coletivos, para perceber o envolvimento e a aprendizagem. Constituindo-se numa ferramenta para a readequação de objetivos, conteúdos, procedimentos e atividades e também de acompanhamento e conhecimento das crianças.
4. Considerações finais 
Este trabalho observa-se a importância da música na fase inicial da vida escolar das crianças. A música tornou-se de grande importância para o desenvolvimento psicossocial da criança. As crianças têm grande facilidade e prazer de aprender através da música. A função da música no processo ensino-aprendizagem é de fundamental importância. 
A música por despertar o prazer em ouvi-la ou em cantá-la, ela pode possibilitar abrir caminhos que levarão as crianças a desenvolver o processo ensino-aprendizagem com mais facilidade e mais motivação. 
A música deve ser utilizada na sala de aula ou no ambiente aberto, o que permitirá que a criança possa aprender brincando e concomitantemente desenvolver o equilíbrio, a autoestima, autoconhecimento e integração social. 
Na Educação Infantil pode-se utilizar a ludicidade musical para que ocorra a interação, integração e socializar com as vivências do dia a dia, com a família, e desenvolver seu vocabulário, ajudando o processo de aprendizagem da escrita e leitura. 
Deve-se considerar que aprender através da música é um processo prazeroso, envolvente e que motiva a criança a cada dia, no ensino-aprendizagem e no seu desenvolvimento intelectual, ajudando na formação dos seres humanos e contribuindo para desenvolver sua sensibilidade. 
Os professores da educação infantil devem utilizar-se da musicalidade como prática pedagógica porque, poder-se-á melhorar o desenvolvimento das crianças e a qualidade do ensino tornar-se-á mais relevante, 
As escolas e a equipe pedagógica são responsáveis em incentivar os docentes quanto à utilização da metodologia lúdico-musical para que eles sejam os maiores incentivadores das crianças da Educação Infantil. E estudar a possibilidade de ocorrer à interdisciplinaridade nesta fase tão importante que é a formação de seres humanos que estão iniciando a sua vida escolar.
Desta forma, ter um educador musical nas escolas de educação infantil, incentivando esta prática de forma séria e consciente pode ser um grande diferencial para o desenvolvimento geral e musical das crianças, promovendo assim integração e inclusão dos alunos.
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