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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI
 
 
DÊMISSON NOGUEIRA PANTOJA 
TÂNIA REGINA GOMES CHAVES
TURMA: PED 1865
Estágio I do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci, realizado na Creche Municipal Proinfância Rosa Maria Cardoso da Silva, junto a Profª. Francisca Bastos Carvalho, Pedagoga.
Professor Tutor Externo: Laudenilson Wanzeler Albuquerque
OEIRAS DO PARÁ
2019
APRENDIZAGEM POR MEIO DO LÚDICO
 DÊMISSON NOGUEIRA PANTOJA 
TÂNIA REGINA GOMES CHAVES
Professor: Laudenilson Wanzeler Albuquerque
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI
Licenciatura Plena em Pedagogia (PED 1865) – Estágio I
07/06/19
RESUMO
Esta pesquisa desenvolveu-se na área de concentração “Metodologia de Ensino”, que investigou sobre “Aprendizagem por meio do Lúdico” na Creche Proinfância Rosa Maria Cardoso da Silva de Oeiras do Pará. O brincar faz parte da infância, e através deste possibilita um repertório de desenvolvimentos, seja na esfera cognitiva, quanto na social, biológico, motor e afetiva. Além de encontrar prazer e satisfação, jogando a criança se socializa e aprende, além de poder reproduzir sua realidade através da imaginação, expressando assim suas angústias, dificuldades, que por meio das palavras seria difícil. O objetivo do presente trabalho compreender de que forma o lúdico contribui para o ensino-aprendizagem dos alunos da educação infantil. A pesquisa teve como objetivos: 1) Verificar como o professor trabalha com os diferentes jogos e brincadeiras na sala de aula; 2)Observar qual a postura dos alunos diante das aulas que utilizam os jogos e brincadeiras; 3)Verificar quais os entraves e as potencialidades do trabalho docente em relação aos jogos. A metodologia utilizada neste trabalho será com base em estudos bibliográficos, com abordagem qualitativa, através da prática real, por meio de observações e regências na turma do jardim II da educação infantil, realizado através de estágio I, pautando-se em teóricos como Oliveira (1993),Maluf(2009), Kishimoto (2010), entre outros autores que seguem a mesma linha de pensamento. A ludicidade é um grande laboratório para o desenvolvimento integral da criança, que merece atenção dos pais e dos educadores, pois é através das brincadeiras que a criança descobre a si mesmo e o outro, além de ser um elemento significativo e indispensável para que a criança possa aprender com prazer, funcionando como exercícios úteis e necessários à vida.
Palavras-chave: Lúdico, Aprendizagem, Brincar 
1-INTRODUÇÃO 
	O lúdico é parte integrante do mundo infantil da vida de todo ser humano. Os jogos e brinquedos fazem parte da infância das crianças, onde a realidade e o faz de conta intercalam-se. O olhar sobre o lúdico não deve ser visto apenas como diversão, mas sim, de grande importância no processo de ensino-aprendizagem na fase da infância.
	A criança ao brincar e jogar se envolve tanto com a brincadeira, que coloca na ação seu sentimento e emoção. Pode-se dizer que a atividade lúdica funciona como um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais, portanto a partir do brincar, desenvolve-se a facilidade para à aprendizagem, o desenvolvimento social, cultural e pessoal e contribui para uma vida saudável, física e mental. 
	Ao brincar a criança também adquire a capacidade de simbolização, permitindo que ela possa vencer realidades angustiantes e domar medos instintivos.
	O brincar é um impulso natural da criança, que aliado à aprendizagem torna-se mais fácil à obtenção do aprender devido à espontaneidade das brincadeiras através de uma forma intensa e total. 
	A problemática que será analisada busca compreender a importância dos jogos e brincadeiras como subsídios eficazes na construção do conhecimento infantil através de estimulações necessárias na produção de sua aprendizagem. Com o objetivo de servir aos educadores, pais, psicólogos e a profissionais de áreas afins,  o incentivo da ludicidade as crianças como uma das principais fontes de aprendizagem. Portanto, partindo de tal pressuposto fundamenta-se a necessidade de evidenciar como lúdico influencia no processo de ensino-aprendizagem infantil estabelecendo a consciência da importância dos jogos no desenvolvimento e na educação da criança?
	Nesse sentido, de forma geral,  compreender de que forma o lúdico contribui para o ensino-aprendizagem dos alunos da educação infantil. E de maneira específica, 1) Verificar como o professor trabalha com os diferentes jogos e brincadeiras na sala de aula; 2)Observar qual a postura dos alunos diante das aulas que utilizam os jogos e brincadeiras; 3)Verificar quais os entraves e as potencialidades do trabalho docente em relação aos jogos.
	O presente projeto desenvolveu-se através da pesquisa bibliográfica ou fontes secundária e qualitativa. Tal pesquisa implica no levantamento de dados de bibliografias já publicada à respeito do estudo. Em relação ao método utilizado, empregou-se o indutivo onde parte-se do que já existe de científico publicado. Este método explica conhecimentos existentes cujo objetivo é ampliar o saber. Por sua vez, o método de procedimento abordado, aquele no qual está restrito as ciências sociais foi o método monográfico cujo estudo determinado é realizado observando grupos, indivíduos, comunidades, instituições comparando generalizações entre tais. O mundo infantil difere de uma maneira qualitativamente do mundo adulto, nele há fantasia, faz de conta, sonhar e o descobrir. Por meio das brincadeiras, ação mais comum da infância, que a criança terá oportunidade de se conhecer e constituir-se socialmente. Através da espontaneidade do brincar que a criança poderá explicitar as diferentes percepções concebidas dentro do seu contexto familiar e social.
2-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1- DESENVOLVIMENTO COGNITIVO INFANTIL
O ser humano, desde a concepção ultrapassa por uma série de processos de desenvolvimentos, formando um ser biopsicossocial e espiritual, devido à interação entre o indivíduo e seu meio. Pode-se dizer que a infância é a fase onde a criança vai gradativamente e lentamente se adequando ao mundo. Ao falar em desenvolvimento, integra-se tal termo à ideia de crescimento, sobretudo o físico e o biológico. Mas essa expressão vai muito mais além do que é apenas visível.
O desenvolvimento humano resulta num processo de construção de uma série de fatores, entre influências biológicas, intelectuais, sociais e culturais. Bock (2002, p.98) diz que “o desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção contínua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais.” O crescimento orgânico entende-se aquele ligado ao desenvolvimento físico do ser humano, que acontece desde o nascimento.
A criança, à medida que evolui vai-se ajustando à realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as múltiplas situações com que se confronta. Na concepção de Vygotsky apud Nunez (2009), a aprendizagem desenvolve-se a partir das relações sociais, e o pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida.  Para Vygotsky, o sujeito é interativo pois, a partir das relações intra e interpessoais e de troca com o seu meio, passa a adquirir o conhecimento.
A formação da criança é influenciada através  das trocas  sociais, ou seja, através da interação com o meio que a criança vai se desenvolvendo, consequentemente com as práticas educacionais à qual irá ser submetida. Caso não ocorra a interação entre o individuo e o meio, o desenvolvimento ficará defasado, devido à falta de situações propícias ao aprendizado.
[...] essa importância que Vygotsky dá ao papel do outro social no desenvolvimento dos indivíduos cristaliza-se na formulação de  um conceito específico dentro de sua teoria, essencial para
a compreensão de suas ideias sobre as relações entre desenvolvimento e aprendizado: o conceito de zona de desenvolvimento proximal (OLIVEIRA, 1995, p. 58).
A relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos, um caminhando ao lado do outro.  Para uma melhor compreensão do processo de ensino aprendizagem, Vygotsky propõe estudar a aprendizagem a partir do conceito de “ Zona de Desenvolvimento Proximal ”, o qual ele irá definir como:
A distância entre o nível de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver um problema e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de um problema  sob a ajuda de um adulto ou em colaboração com outro colega capaz ( VYGOTSKY, 1989, p.89).
A Zona de Desenvolvimento Proximal, pode-se melhor entender, como a distância entre a capacidade de algo que a criança pode fazer  sozinha e o que ela é capaz de realizar com a mediação de alguém. Vale ressaltar, que a capacidade de realizar determinada tarefa, depende muito do certo tipo de nível de desenvolvimento à qual está no momento.
	
2.2- O LUGAR DO LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANÇA
A atividade lúdica é um instrumento que possibilita as crianças à aprenderem relacionar-se com outros, promove maior desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo. Por meio do brincar, a criança experimenta, descobre, inventa, adquire habilidades, além de estimular a criatividade, autoconfiança, curiosidade, autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração devido a situação de alguns jogos e brincadeiras, consequentemente gerando uma maturação de novos conhecimentos.
O eixo da infância é o brincar, sendo um dos meios para o crescimento, e por ser um meio dinâmico, o brinquedo oportuniza o surgimento de comportamentos, padrões e normas espontâneas. Caracteriza-se por ser natural, viabilizando à criança uma exploração do mundo exterior, quanto interior. Através dos brinquedos algumas carências das crianças são satisfeitas, mas tais necessidades vão progredindo no decorrer do seu desenvolvimento.
Freud (1974, p. 135), reflete sobre o brinquedo:
Errado supor que a criança não leva esse mundo a sério; ao contrário, leva muito a sério  sua brincadeira e despende na mesma muita emoção. A antítese de brincar não é o que é sério, mas o que é real. Apesar de toda a emoção com que a criança catexiza seu mundo de brinquedo, ela o distingue perfeitamente da realidade, e gosta de ligar seus objetos e situações imaginados às coisas visíveis e tangíveis do mundo real. Essa conexão é tudo o que diferencia o “ brincar “ infantil do “ fantasiar” .
Comumente parte da sociedade deduz que o brincar refere-se apenas como tempo perdido, sem valor pedagógico algum no desenvolvimento infantil, como se não somasse nada na vida da criança. Grandes serviços são prestados aos pais através da brincadeira, tendo em vista, que as crianças tornam-se capazes de interagir e compartilham momentos espontâneos e dinâmicos com os adultos do seu âmbito social. É muito comum os pais se mobilizarem para momentos de brincadeira, proporcionando um estado de alegria que muitas vezes foi perdido e é reencontrado e revivido através dos filhos. Toda brincadeira gera um significado para a criança, além de proporcionar aprendizado é uma maneira pela qual ela apropria-se do mundo de acordo sua percepção. O brincar passa a ser uma língua da infância sob o universo.
2.3- LÚDICO E APRENDIZAGEM INFANTIL
O ensino é uma importante ferramenta na construção da aprendizagem. É através da exploração que a criança expande seus pensamentos e aprendizados, adjunto à observação e investigação do mundo. Quanto mais a criança explora as coisas do mundo, mais ela é capaz de relacionar fatos e ideias, tirar conclusões, ou seja, mais ela é capaz de pensar e compreender. A criança processa o conhecimento através da exploração concreta do elemento. Ou seja, a criança absolve qualquer tipo de informação, contribuindo assim para uma maior carga de experiências e conhecimentos para seu desenvolvimento cognitivo.
Aprendizagem é toda atividade cujo resultado é a formação de novos conhecimentos, habilidades, hábitos naquele que a executa, ou a aquisição de novas qualidades nos conhecimentos, habilidades, hábitos que já possuam. O vínculo interno que existe entre a atividade e os novos conhecimentos e habilidades residem no fato de que, durante o processo da atividade, as ações com os objetos e fenômenos formam as representações e conceitos desses objetos e fenômenos (GALPERIN, 2001[d], p.85).
É por meio de uma série de fatores (emocionais, sociais, neurológicos) que a aprendizagem se constitui, o que acaba gerando mudanças comportamentais nos indivíduos.  Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio ambiente. Para Vygotsky (1984, p.103) “a aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente relacionados, sendo que as crianças se inter-relacionam com o meio objetal e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construção.”  Portanto, para que ocorra  aprendizagem é preciso que uma série de fatores se interliguem.  E através da junção de vários meios (familiares, sociais, escolares) que a criança desenvolve também a aprendizagem.
Um dos objetivos do trabalho lúdico é o de auxiliar a criança a obter melhor desempenho na aprendizagem através da utilização de uma metodologia espontânea, divertida e recreativa, o lúdico age também como forma de comunicação das crianças, tornando a aprendizagem de acordo como seu modo de vê o mundo, respeitando suas características e raciocínios próprios.
A educação lúdica, na sua essência, além de contribuir e influenciar na formação da criança e do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integra-se ao mais alto espírito de uma prática democrática enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio (ALMEIDA, 1994, p.41).
A obtenção de um melhor desempenho da aprendizagem, pode ser obtida por meio da ludicidade. Dentre os inúmeros benefícios uma educação lúdicas, pode-se enfatizar algumas: a melhoria da capacidade cognitiva da criança, a potencialização da sua capacidade psicomotora, bem como, da sua capacidade de se relacionar com seus grupos de iguais. Pode-se dizer que um dos fatores além do genético para se obter o desenvolvimento psicossocial equilibrado do ser humano, considera-se o brincar  fundamental.
O brincar permite à criança um espaço para a resolução de problemas que as rodeiam, conduz a relacionamentos grupais, facilita o crescimento, podendo ser uma forma de comunicação consigo mesmo e com os outros. O brincar é mais que um divertimento.  Santos (1999) relata que brincando a criança ordena o mundo à sua volta assimilando experiências e informações, e ainda mais, incorporando comportamentos e valores. É através do brinquedo e do jogo que a criança consegue reproduzir e recriar o meio a sua volta.
Com a era da tecnologia, os brinquedos e os jogos eletrônicos vêm acompanhados de um manual, onde descreve todas as maneiras de brincar, para tal, diminui o processo de imaginação, fantasia e aumenta a comodidade das crianças, reduzindo o afloramento da criatividade. Não é desmerecendo os avanços tecnológicos, pois estes apresentam suma importância na vida do homem, mas o que entra em questão é o fato que esses instrumentos sejam utilizados de maneira inteligente, sem que crie uma dependência. As crianças acabam por se tronarem acomodadas, pois os brinquedos dispensam a imaginação, e como consequência o resultado são crianças com mentes cada vez mais preguiçosas.
É importante salientar que o biológico e o social não se dissipam, e dentre as atividades lúdicas proporcionam também o desenvolvimento da coordenação
motora, resistência física e habilidades. Ao brincar, as crianças evocam a importância também dos hábitos favoráveis à saúde física. Elas precisam utilizar o corpo, braços e pernas para descerem e subirem nas árvores, assim, fortalecendo a musculatura no processo de crescimento dos ossos.
A linguagem, segundo Vygotsky (1984), tem importante papel no desenvolvimento cognitivo da criança à medida que sistematiza suas experiências e a ainda colabora na organização dos processos em andamento. Muitas situações vividas no cotidiano das crianças são reproduzidas na brincadeira, as quais, pela imaginação e pelo faz-de-conta são reelaboradas. O jogo é crucial para o desenvolvimento cognitivo, pois é o processo de criar situações imaginárias, leva ao desenvolvimento do pensamento abstrato. Isso acontece porque novos relacionamentos são criados no jogo entre significados e objetos e ações.
O jogo apresenta sempre duas funções no processo de ensino-aprendizagem. A primeira é lúdica, onde a criança encontra o prazer e a satisfação no jogar, e a segunda é educativa, onde através do jogo a criança é educada para a convivência social, já que o mundo à qual faz parte possui leis e regras as quais precisam ser conhecidas e internalizadas. A criança estando em um constante processo de desenvolvimento, ela brinca, porque a brincadeira propõe subsídios a se desenvolver .
É importante ressaltar, que a motivação do educador escolar para proporcionar a atividade lúdica é fundamental para que o aluno possa despertar o interesse para criar, desenvolver, participar, buscando a construção do conhecimento. O desenvolvimento lúdico nas práticas pedagógicas na escola, não deve ser visto apenas como descontração, mas sim, como meio para o desenvolvimento do aprimoramento do raciocínio lógico, cognitivo e social de maneira espontânea e prazerosa para a criança. Os adultos enquanto educadores devem ter cautela no que expõem para as crianças, pois uma das ferramentas da aprendizagem infantil é a repetição.
A criança quando não brinca, acarreta uma série de perturbações, dentre as quais, não se socializa com o outro, torna-se agressiva, impossibilitando novos conhecimentos e alcance de objetivos. A ausência do lúdico na infância, permeia o aparecimento de alguns fatores, como inabilidade social, comprometimento nas estruturas psíquicas e/ou psicológicas na infância.
A educação por meio do lúdico possibilita um favorável crescimento da criança, investindo numa elaboração íntegra do conhecimento infantil. Enquanto joga e brinca, podem ser recriados conceitos cotidianos, compreendendo, encenando, reelaborando a realidade, contribuindo assim para uma maneira melhor de se relacionar com o outro e desenvolvendo sua identidade e autonomia.
O lúdico como método pedagógico prioriza a liberdade de expressão e criação. Por meio dessa ferramenta, a criança aprende de uma forma menos rígida, mais tranquila e prazerosa, possibilitando o alcance dos mais diversos níveis do desenvolvimento. Cabe assim, uma estimulação por parte do adulto/professor para a criação de ambiente que favoreça a propagação do desenvolvimento infantil, por intermédio da ludicidade.
3-VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
3.1-INFRAESTRUTURA FÍSICA E PEDAGÓGICA DA ESCOLA
A Creche Municipal Proinfância Rosa Maria Cardoso da Silva, está localizada na Rua Prefeito Artêmio Araújo, s/nº, Bairro Marapira. A mesma se originou dos programas do governo federal: Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), Programa de Ações Articuladas (PAR) e Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para a Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância), tendo ainda a parceria do governo municipal. A referida Creche foi concluída na gestão do ex. prefeito Ely Marcos Rodrigues Batista e inaugurada no dia 05 de Setembro do ano de 2014. 
Sua estrutura física é composta por 09 salas de aula, 01 secretaria, 01 sala de Professores, 01 sala de apoio pedagógico, 01 sala de informática, 01 sala de leitura, 01 cozinha, 01 refeitório, 01 banheiro (04 boxes) infantil feminino, 01 banheiro (04 boxes) infantil masculino, 02 banheiro com boxes infantil, um masculino e outro feminino, destinados aos alunos com deficiências; 02 banheiros para adultos feminino, 02 banheiros para adultos masculinos, 01 deposito para armazenar merenda escolar e 02 almoxarifados.
A escola é murada possibilitando o controle da entrada e saída das crianças e também de outras pessoas no ambiente, bem como facilita a execução de situações de aprendizagens ao ar livre. 
A referida instituição, atualmente, tem como gestoras as professoras Deyse Cristiane da Silva Costa e o professor João Paulo Oliveira de Santana. Relatório de estágio de observação realizado no dia 18 e 22 de março de 2019 na Escola Municipal de Educação Infantil Creche Proinfância Rosa Maria Cardoso da Silva. Nome da Coordenadora: Marcilene Araújo Silva da Costa.
Seu quadro funcional pedagógico administrativo é formado por 16 professores, 01 diretora, 01 vice-diretor, 01 coordenadora pedagógica, 01 psicopedagoga, 02 agente administrativo, 03 auxiliar administrativo, 01 secretária escolar. A escola conta ainda com uma equipe de apoio formada por 16 serventes e 04 vigias. 
Dos 16 professores, 16 são graduados em pedagogia.
Considerando a finalidade da Educação Infantil explicitada no Artigo 29 da LDB 9394/96 “A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”, a referida instituição atende 316 crianças, (Creche e Pré-escola) nos turnos manhã e tarde. 
No turno da manhã são atendidas 160 crianças, matriculados em 09 turmas. No turno da tarde são atendidos 156 também matriculadas em 09 turmas. O horário da entrada das crianças do turno manhã é 7h30min e a saída às 11h30min. O horário da entrada das crianças do turno da tarde é13h30min e a saída às 17h30min.
A escola já possui equipamentos como aparelhos de DVD e televisão que servem como recursos pedagógicos para o desenvolvimento de situações de aprendizagens significativas com e para as crianças sendo que, tais recursos, suprem a necessidade de cada sala de aula. Possui ainda internet disponível a pesquisas de materiais pedagógicos para auxiliar o professor em suas atividades docentes.
A filosofia da escola está alicerçada no binômio cuidar e educar e tem como objetivo precípuo a promoção do desenvolvimento integral da criança em seus aspectos: físico, cognitivo, afetivo, emocional e psicossocial. Dentre as teorias que norteiam ações pedagógicas da referida Creche está a sócio-interacionista defendida por Vygotsk e outros teóricos, a qual considera o ser humano um ser sociocultural que se desenvolve nas interações que estabelece com os contextos sociais em que está inserido. Considera-o ainda um ser ativo capaz de construir conhecimentos, cultura, aprender e ensinar também.
As aulas são planejadas conjuntamente, onde professores e coordenação pedagógica se reúnem para orientar e elaborar os planos de aula, ou seja, as sequências didáticas que advêm de projetos e de eixos temáticos objetivando, assim, viabilizar e consolidar os conhecimentos sobre as linguagens e as situações de aprendizagem desenvolvidas com as crianças. É importante frisar que os projetos e as propostas de situações de aprendizagens partem de temáticas que advêm da necessidade de se resolver ou amenizar uma problemática; partem ainda de temáticas manifestadas pelo interesse das crianças.
Os trabalhos pedagógicos de sala de aula e fora dela não são realizados de forma aleatória, existem reuniões que visam atender os docentes, orientando-os por meio de planejamento interno da escola e das horas pedagógicas que são efetivadas a cada bimestre e quando necessário. Dentro desse contexto, busca-se refletir sobre o fazer pedagógico sob a luz de embasamentos teóricos. Nestes momentos há também trocas de experiências
e de conhecimentos entre os envolvidos na formação. 
Vale mencionar que tanto no horário da manhã quanto no horário da tarde o corpo docente, discente e famílias; têm apoio e acompanhamento pedagógico e psicopedagógico quando se faz necessário. 
A escola oferece auxilio para os alunos com deficiências por meio das intervenções pedagógicas e psicopedagógicos que somam esforças junto aos docentes e gestão escolar, na tentativa de minimizar as dificuldades encontradas pelos professores, pelas crianças e pelas famílias. 
As crianças com deficiências são incluídos em turmas regulares da Educação Infantil, contam com apoio de um professor auxiliar com formação em pedagogia e recebem atendimentos especializados psicopedagógicos e psicológicos.
A escola trabalha em parceria com a família dos alunos, promovendo eventos, como reuniões que são realizadas no inicio do ano e a cada bimestre, com o objetivo de conhecer os pais, firmar parceria e promover o desenvolvimento integral da criança. As famílias também são parceiras na efetivação dos projetos, não somente na culminância dos mesmos, mas também durante toda a sua aplicabilidade. 
A referida Creche promove ainda eventos que consideram a importância de se colocar em preeminência o significado de algumas datas comemorativas elencadas no calendário escolar. Porém, essas ações são socializadas e discutidas com a família visando não somente seus apoios, mas, também sua participação e ideias. Assim, a escola trabalha em conjunto com todas as famílias, quer tenham filhos que apresentam alguma deficiência ou não.
No que concerne à prática avaliativa das crianças, a Creche Municipal Proinfância Rosa Maria Cardoso da Silva toma por base teórica os princípios da avaliação formativa e diagnóstica, por meio das quais é possível perceber a criança na sua totalidade considerando sua singularidade e pluralidade. Somando-se a isso tudo, os princípios desta prática avaliativa ampliam condições para que docente reflita acerca do seu fazer pedagógico na tentativa de melhora-se enquanto profissional e pessoa. 
 Dessa forma, tem-se enquanto embasamento legal o Artigo 10 das Diretrizes curriculares Nacionais para a Educação Infantil que diz:
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano; 
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.); (Brasil, 2009).
Assim, avalia-se neste contexto, valendo-se de instrumentos de registros como relatórios e portfolios que dão subsídios para uma intervenção que vise atender a efetivação do desenvolvimento integral da criança de forma lúdica. 
CARACTERIZAÇÃO DA PROFESSORA REGENTE
Nome da professora: Francisca Bastos Carvalho
Formação acadêmica: Pedagoga
Experiência profissional: 20 anos de profissão
Tempo de atuação na escola atual: 05 anos.
Plano de aula: Sequencia didática.
	Sua formação é licenciatura plena em pedagogia UNIASSELVI. Trabalha como professora há 20 anos e atualmente 05 anos como professora na área da educação da referida escola. Quanto aos recursos midiáticos usados, que mais se usa é a figuras, cartazes, televisão, caixas de musicas, fantoches, figuras feitas em EVA e pesquisas. Com relação à convivência com os alunos relacionamento de muita afetividade, atenção e carinho com os educandos. Com relação ao Regime de trabalho tem o roteiro conforme a sequencia didática foi instruído, é professora efetiva reside no município de Oeiras do Pará. Como educadora sempre busca uma formação e se atualizar na sua profissão.
PLANEJAMENTO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
	Geralmente são realizados de dois em dois meses, de acordo com a sequencia didática. As aulas são sim realizadas e trabalhadas com os objetivos sobre a importância da família, na qual teve como prática a história de Sara. Sim, são planejadas e direcionadas aos educandos. As avaliações são sim empregadas conforme o PPP da escola. Sim o educador promove essa igualdade entre os alunos.
	Com relação ao planejar busca sempre fazer essa ponte com o que se planeja, pois ambos são elementos de suma importância para o trabalho docente e outros.
	O espaço físico é pequeno. O material do professor compra. Os pais também colaboram com a necessidade de sua turma. A educadora deixa eles brincarem a vontade depois do intervalo, de segunda a sexta, ela brinca com eles da sua própria brincadeira. O que pude observar que a educadora é pontual no seu trabalho. Todos os dias ela faz a chamadinha, tem o quadro da rotina, o quadro do que pode e o que não pode.
CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS EM QUE REALIZARÁ REGÊNCIA
ASPECTOS GERAIS
	A turma é composta por 23 alunos com a faixa etária de 5 a 6 anos. Não existe repetência na educação infantil. O espaço não é adequado, não é recomendado, só em tempo integral.
	A escola possui televisão, mas tem que pedir com antecedência este recurso tecnológico. Na turma existe apenas um aluno com necessidades especiais, mas ele vai ao mesmo nível dos colegas. A sala de aula atende a necessidade do aluno e já está adaptada a ele.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
	Ela ainda não viu, mas acha que com o conhecimento pedagógico, é excelente. Com relação às regras sim eles respeitam e também defende sim sua linha pedagógica.
ASPECTOS COMPORTAMENTAIS
	Os alunos se mostram bastante interesse nas aulas, são participativos ,cantam, brincam e fazem gesto.
	Existem os positivos que gratificante um os alunos se desenvolvendo negativo e a escola não possui recursos materiais pedagógicos, os professores tem que comprar seu próprio material pedagógico e eles também constrói seus materiais pedagógicos para ser usado em sala de aula para aprendizagem dos alunos.
4- OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA EM SALA DE AULA
	O estágio de observação e a pratica docente, aconteceu em uma turma da educação infantil. Essa turma e composta de 15 alunos, com a média de idade de 4 anos. Neste dia, ministrou-se a disciplina português e o conteúdo trabalhado foram as vogais: a, e, i, o e u.
	A aula iniciará com a apresentação do professor as crianças, em seguida pedirei para cada criança se apresentar falando o seu nome para possibilitar a interação professor/aluno. Faremos oração de agradecimento pelo lanche junto cantaremos a música “meu lanchinho”.
Após o lanche introduzirei um diálogo informal sobre as vogais, abordarei sobre a importância das mesmas na formação das palavras, apresentarei cartazes com figuras ilustrativas de animais cujo nome tem as iniciais das vogais, de acordo com a apresentação e explicação de cada vogal, estarei colocando musica relacionada a cada letra. 
Para melhor compreensão e assimilação do conteúdo ministrado, desenvolveremos de forma lúdica a brincadeira “Pescaria das vogais”.
Colocarei os alunos sentados em forma de círculo para dar início a brincadeira no chão, mostrarei o dado das vogais para os alunos e explicarei como é essa brincadeira.
Irei convidar um aluno para jogar o dado no chão, a vogal que sair no dado o aluno terá que pescar um peixinho com a letra da vogal, e assim sucessivamente para que todos possam participar da brincadeira de forma lúdica e dinâmica.
	No segundo dia de estagio, trabalhou-se Ciências e o assunto abordado foi Corpo humano. O conteúdo foi desenvolvido através da aula explicativa com o tema “conhecer melhor seu corpo” Perguntar aos alunos como o corpo humano é formado? Ouvir a música “cabeça, ombro, joelho e pé”. Contornar uma criança no sulfitão e pedir para cada aluno completar com o canetão as partes do corpo. Foi realizada uma atividade no caderno montar as partes do corpo na ordem correta e nomear as partes.
	No terceiro dia trabalhou-se Ciências e o assunto abordado foi novamente o Corpo Humano. O conteúdo
foi desenvolvido através da aula explicativa.
	A aula iniciará com a apresentação da professora aos alunos, em seguida pedirei para cada criança se apresentar falando o seu nome para possibilitar a interação professor/aluno. Em seguida apresentou-se o tema “membros superiores e inferiores.” Ouvir novamente a música “Cabeça, ombro joelho e pé” Explicar que o corpo humano é dividido em, cabeça, tronco e membros.
Explicar também que os membros superiores são os braços e os inferiores são as pernas.
Atividade: Brincar no pátio seu reizinho mandou: Fazer o que? Levantar a mão direita... dar um passo à frente... dar um pulo pra trás, etc. No caderno em sala faça um X na mão direita da menina e circule os membros inferiores, Agora completa os membros superiores são os: braços. 
	No quarto dia trabalhou-se Ciências e o assunto abordado foi Corpo Humano. No primeiro momento realizei uma oração, após alguns momentos de reflexão sobre a nossa vida, iniciei a aula pedindo para as crianças desenhar em uma folha os membros superiores e pintar, Distribua cartões com letras repetidas do alfabeto, separar as crianças em grupos para que elas encontre as letras que forme o nome de cada membros que eles desenharam e pintaram pedir para que eles colem cada letra no desenho.
	No último dia de estagio, iniciou-se a aula ministrando-se a disciplina língua portuguesa, abordando o assunto: Ouvindo Histórias” Leitura Deleite”. O conteúdo foi Leitura e escrita a partir do gênero tirinha: uma proposta de alfabetização para estudantes que cursam os anos iniciais da escolarização básica desenvolvido através de aulas explicativas e atividades realizadas em sala de aula. 
5-CONCLUSÃO
	No transcorrer desse trabalho difundiu-se ideias a respeito da importância do lúdico no processo de ensino aprendizagem infantil, desvelando que a ludicidade é um grande laboratório para o desenvolvimento integral da criança, que merece atenção dos pais e dos educadores, pois é através das brincadeiras que a criança descobre a si mesmo e o outro.
	O ser humano passa por constantes evoluções, resultando numa construção de uma série de processos que se interligam (biológicos, intelectuais, sociais e culturais). O desenvolvimento cognitivo perpassa por uma série de períodos, atrelados por mudanças tanto no plano qualitativo, quanto no quantitativo à cada estágio vivenciado. O que permite ao sujeito uma construção e reconstrução a cada estrutura, tornando-o mais apto ao equilíbrio. Cabe aqui ressaltar, que o desenvolvimento de cada ser humano, varia de acordo com os fatores internos (biológico) e externos aos quais estão inseridos.
	Devido o mundo real ser de uma difícil assimilação, a criança cria seu próprio universo, mais conhecido como as fantasias infantis. Nesse universo inventado, elas fazem um paralelo do imaginário com a realidade, e através de seus personagens imaginativos encontram resoluções para qualquer situação. Por meio do simbólico, os desejos e vontades são explicitados, além de permitir que a criança exponha e elabore também seus conflitos e angústias do mundo real.
	O lúdico viabiliza uma série de aprimoramentos em diversos âmbitos dos desenvolvimentos, cognitivo, motor, social e afetivo.  Através do brincar a criança inventa, descobre, experimenta, adquire habilidades, desenvolve a criatividade, auto confiança, autonomia, expande o desenvolvimento da linguagem, pensamento e atenção. Por meio de sua dinamicidade, o lúdico proporciona além de situações prazerosas, o surgimento de comportamentos e assimilação de regras sociais. Ajuda a desenvolver seu intelecto, tornando claras suas emoções, angústias, ansiedades, reconhecendo suas dificuldades, proporcionando assim soluções e promovendo um enriquecimento na vida interior da criança.
	Verificou-se que a atividade lúdica fornece uma evolução nas funções das habilidades psíquicas, da personalidade e da educação. Por meio dos jogos e brincadeiras a criança aprende a controlar os seus impulsos, a esperar, respeitar regras, aumenta sua autoestima e independência, servindo também para aliviar tensões e diminuir frustrações, pois através do brincar a criança reproduz situações vividas no seu habitual,  reelaborando através dos faz de conta.
	A utilização de jogos e brincadeiras no meio educacional propicia as crianças o aprimoramento de diversos conhecimentos de forma lúdica. Aos educadores, estes além de estarem motivados também com o lúdico, é preciso um conhecimento mais elaborado acerca do tema, para poder intervir nas brincadeiras da crianças. Contudo, faz-se necessário auxiliar a criança, de maneira sutil, para que brinque com diversos tipos de brinquedos.
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