- Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental

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Questão 1/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Considere este fragmento de texto: 
 
 
“Pestalozzi e Froebel iniciam [...] um movimento de oposição à tradição secular, 
dominante no ensino da música, que se concretiza no século XX, com os 
trabalhos de Orff, Dalcroze, Kódaly, Willems, Gainza, Martenot, Schafer. Esses 
autores, tomando como base as ideias de Pestalozzi e Froebel, propõem uma 
nova metodologia para o ensino da música onde o fazer musical, a exploração 
sonora, a expressão corporal, o escutar e perceber consciente, o ato de 
improvisar e criar, a troca de sentimentos, a vivência pessoal e a experiência 
social oportunizariam a experiência concreta antes da formação de conceitos 
abstratos”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOUREIRO, Alícia 
Maria Almeida. O Ensino da Música na Escola Fundamental​: um estudo exploratório. Mestrado em 
Educação – PUCMG, Belo Horizonte/MG, 2001. p. 43. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte​, em 
relação ao propósito das tendências mais recentes no ensino de música, associe 
com os respectivos números as explicações pertinentes a cada atividade a 
seguir: 
 
1. O hábito de escutar 
2. A exploração sonora 
3. A criação de grafismos 
4. O gesto corporal 
5. A criação musical 
 
( ) Quando o professor direciona a experimentação através do reconhecimento 
sonoro. 
( ) É a representação sonora por meio de desenhos de partituras. 
( ) Tem a função de desencadear um som por meio do gosto. 
( ) Adquire-se a partir de uma prática constante, a cada aula. 
( ) Possibilita organizar os sons e transformá-los em música. 
 
 
Diante das informações acima, assinale a sequência correta: 
 A 3 – 1 – 4 – 5 – 2 
 B 1 – 2 – 3 – 5 – 4 
 C 2 – 3 – 4 – 5 – 1 
 D 2 – 3 – 4 – 1 – 5 
 E 2 – 1 – 5 – 4 – 3 
“Se, por um lado, não dispomos de muitas reflexões acerca da improvisação, 
podemos, de outro lado, observar a crescente importância atribuída ao tema, 
seja por sua presença nas grades curriculares dos cursos de artes cênicas, seja 
pela aproximação entre improvisação e teatro escolar; seja pela manifestação 
dos grupos de teatro acerca da utilização de técnicas improvisacionais para a 
formação do ator”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUTRA, Sandro de 
Cássio. Improvisação teatral: conceitos e experiências no Brasil. Cadernos Virtuais de Pesquisa em 
Artes Cênicas​, UNIRIO, Rio de Janeiro/RJ, 2009. p. 08. 
 
 
Levando em consideração o fragmento de texto dado e os conteúdos do 
livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte sobre a improvisação teatral, analise 
as assertivas e marque V para as verdadeiras, e F para as falsas. 
 
( ) A improvisação é usada raramente, pois se opõe as montagens teatrais. 
( ) A ​commedia dell’arte​ tem como característica a improvisação. 
( ) Grupos de teatro nos Estados Unidos, a partir dos anos de 1960, começaram 
a observar e analisar a improvisação. 
( ) No período Renascentista, a improvisação era muito utilizada por atores da 
commedia dell’arte​. 
 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – F – F – F 
 B F – V – V – F 
 C F – V – F – F 
 D F – V – V – V 
 E V – V – F – F 
Avalie o trecho abaixo: 
 
 
“O jogo dramático foi estudado por Peter Slade, pesquisador inglês, pioneiro no 
campo do teatro para crianças. Em seu livro ‘O Jogo Dramático Infantil’, 
publicado no Brasil, em 1978, o autor delineia um estudo sobre os jogos 
dramáticos, baseado em cerca de trinta anos de observação com crianças”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROSSETO, Robson. 
Jogos e improvisação teatral​ – UNICENTRO: Guarapuava, 2012. p. 15. 
 
 
Avaliando o fragmento de texto e os conhecimentos sobre Peter Slade, 
presentes no livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte​, marque a alternativa 
correta. 
 A A condução das propostas de Slade prioriza atividades individuais. 
 B Sensibilização em grupo é parte integrante dos exercícios de Slade. 
 C Os exercícios de Slade são em sua grande maioria antipoéticos e 
constrangedores. 
 D A sensibilização é algo desnecessário para os exercícios de Slade. 
 E As proposições de Peter Slade estão ultrapassadas segundo as 
propostas metodológicas do ensino de teatro na contemporaneidade. 
Questão 2/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Atente para a seguinte informação: 
 
 
“Os chamados ‘métodos ativos’ de educação musical foram desenvolvidos em 
vários países na primeira metade do século XX e difundidos no Brasil a partir da 
década de 1950. Autores da área enfatizam a importância desses métodos e a 
utilidade de sua aplicação para o contexto escolar na atualidade”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Nadma 
Islane Oliveira. ​"Métodos Ativos" no Curso de Musicalização do Conservatório Estadual de Música 
Lorenzo Fernândez​. XVII Encontro Regional Sul da ABEM. Diversidade humana, responsabilidade social 
e currículos: interações na educação musical. Curitiba, 13 a 15 de out. 2016. p. 01. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte​, sobre os 
métodos ativos no ensino de música, enumere as informações pertinentes a 
cada um dos pedagogos musicais: 
 
1. Émile Jacques-Dalcroze 
2. Maurice Martenot 
3. Zoltan Kodaly 
4. Karl Orff 
 
( ) Fez a música se tornar obrigatória nos espaços escolares da Hungria. 
( ) Criou um sistema de ritmo por meio do fazer corporal. 
( ) Estimulou a improvisação musical no processo de aprendizagem desta 
linguagem. 
( ) Acredita que o fazer musical desenvolve níveis mentais e espirituais. 
 
 
Marque a sequência correta: 
 A 2 – 4 – 1 – 3 
 B 4 – 2 – 1 – 3 
 C 3 – 4 – 1 – 2 
 D 1 – 2 – 4 – 3 
 E 3 – 1 – 4 – 2 
Avalie o trecho: 
 
 
“Em conjunto com as outras áreas de conhecimento trabalhadas na escola, na 
área de Arte pode-se problematizar situações em que os alunos tenham 
oportunidade de perceber a multiplicidade de pensamentos, ações, atitudes, 
valores e princípios relacionados a: ética; meio ambiente; orientação sexual; 
saúde; trabalho, consumo e cidadania; comunicação e tecnologia informacional; 
pluralidade cultural; além de outros temas locais definidos na organização 
escolar”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL, Secretaria de 
Educação Fundamental. ​Parâmetros Curriculares Nacionais​: Arte. Brasília: MEC/SEF, 1997. p. 38. 
 
 
Considerando o excerto acima e os conteúdos do livro-base ​Metodologia do 
Ensino de Arte​ sobre multiculturalismo, assinale a alternativa correta. 
 A O multiculturalismo dificulta a apreensão da diversidade cultural. 
 B Observar a pluralidade cultural contribui para o desenvolvimento de uma 
cultura mais homogênea. 
 C Os conhecimentos trazidos para escola foram valorizados pelas 
constatações da realidade dos alunos. 
 D Um dos objetivos de se promover o multiculturalismo é o de separar as 
diferentesculturas. 
 E A arte possui um papel secundário, diante da valorização dos 
conhecimentos promovida pelo multiculturalismo. 
“A dança pode ser considerada uma arte das mais complexas. Para mapeá-la é 
preciso que se volte no tempo, visto que os primeiros registros de movimentos 
do corpo – de expressões corporais – datam de 14.000 anos atrás. Historiadores 
que tanto se ocuparam com a época pré-histórica, de forma global, deixaram em 
plano inferior a questão do movimento corporal usado na época”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAGALHÃES, Marta 
Claus. A dança e sua característica sagrada – ‘Existência e Arte’. ​Revista Eletrônica do Grupo PET​. 
Universidade Federal de São João Del-Rei. a. I, n. I, jan. 2005. p. 01. 
 
 
Analisando o fragmento de texto e os assuntos sobre a história da dança, 
presentes no livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte​, assinale a alternativa 
correta. 
 A A imitação de movimentos corporais diverge das formas, substituiu a 
comunicação com o sobrenatural pelo homem primitivo. 
 B Ainda na antiguidade, o homem usa dança e movimentos corporais para 
evitar a comunicação com o divino. 
 C Na antiguidade, em civilizações como a Egípcia, a dança era 
também utilizada como forma de educação. 
 D Na Grécia antiga, a dança era somente usada para a diversão de caráter 
educacional. 
 E Na Antiguidade, os sentimentos se desvincularam dos movimentos 
corporais. 
Analise o excerto de texto abaixo: 
 
 
“O professor deve fazer um levantamento das formas artísticas que os alunos já 
conhecem e de suas respectivas habilidades, como tocar um instrumento 
musical, dançar, desenhar ou representar. Durante o ano letivo, as tendências e 
habilidades dos alunos para uma ou mais áreas da arte também devem ser 
detectadas e reconhecidas pelo professor”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PARANÁ, Secretaria 
de Estado da Educação. ​Diretrizes Curriculares da Educação Básica​: Arte. Paraná, 2008. p. 82. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte​, sobre as 
habilidades motoras e os estágios que as contemplam. Enumere, na ordem 
sequencial, as explicações que se relacionam a cada uma das vivências a 
seguir: 
 
1. Habilidades de estabilização 
2. Habilidades de locomoção 
3. Habilidades de manipulação 
4. Estágio cognitivo 
5. Estágio associativo 
 
( ) Capacidade de equilíbrio. 
( ) Aptidão de chutar. 
( ) Competência de maior coordenação. 
( ) Dificuldade de coordenação. 
( ) Possibilidade de saltar e correr. 
 
 
Assinale a sequência correta: 
 A 4 – 3 – 2 – 1 – 5 
 B 3 – 4 – 2 – 1 – 5 
 C 1 – 3 – 5 – 4 – 2 
 D 1 – 3 – 2 – 4 – 5 
 E 1 – 3 – 5 – 2 – 4 
Veja o excerto abaixo: 
 
 
“Durante a época do Império, a dança volta à cena triunfante, mas como jogos 
de circo e atribuída a cortesãs, quando a indecência é repudiada pela Igreja 
Católica. Assim, nos afastamos da dança como ato sagrado com intuito de 
cultuar os deuses e entendemos a sentença de anátema lançada pela Igreja e 
que será sentida durante quase toda a Idade Média”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAGALHÃES, Marta 
Claus. A Dança e sua característica sagrada – Existência e Arte. ​Revista Eletrônica do Grupo PET​. 
Ciências Humanas, Estética e Artes da Universidade Federal de São João Del-Rei, a. I, n. I, 2005, p. 04. 
 
 
Observe os assuntos referentes à dança na Idade Média presentes no livro-base 
Metodologia do Ensino de Arte e o fragmento supracitado, e marque a 
alternativa correta. 
 A Durante a Idade Média, a dança foi excluída da Igreja, por ser 
considerada profana. 
 B A dança, durante a Idade Média, passou a ser valorizada pela Igreja. 
 C A dança era praticada livremente nas ruas e praças, durante a Idade 
Média. 
 D Na Idade das Trevas, como também era chamada a Idade Média, a 
dança foi proibida e deixou de ser praticada. 
 E No fim da idade média, trovadores e menestréis surgiram com o intuito 
de fiscalizar a prática musical da época. 
Leia o seguinte trecho: 
 
 
“A percepção visual tem sido alvo de estudos acurados; contudo, ainda 
persistem grandes mistérios. As atividades mais comuns causam espanto. Por 
exemplo, os cientistas mostraram aos participantes de um concurso as 
fotografias de seis mães e de seus seis filhos, todas embaralhadas. Sem 
conhecerem as pessoas das fotografias, estes participantes deveriam formar 
pares de mães com seus respectivos filhos. Quarenta responderam, tendo todos 
estes acertado os pares corretos”. 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: EDWARDS, Betty. 
Desenhando com o lado direito do cérebro. 4. ed. Tradução de Ricardo Silveira. Rio de Janeiro: 
Ediouro, 1979. p. 50. 
 
 
Quanto aos conteúdos do livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte sobre a 
utilização das modalidades cerebrais, conforme Betty Edwards, enumere as 
explicações que se relacionam a cada uma das modalidades cerebrais listadas a 
seguir: 
 
1. Analógica 
2. Não temporal 
3. Não racional 
4. Espacial 
5. Intuitiva 
 
( ) Não acelera o processo de crítica. 
( ) Não observa o período. 
( ) Percebe similaridades. 
( ) Observa onde estão e como se formam as coisas. 
( ) Percebe as coisas de maneira mais acelerada. 
 
 
Marque a sequência correta: 
 A 5 – 4 – 1 – 2 – 3 
 B 3 – 2 – 1 – 4 – 5 
 C 1 – 2 – 3 – 5 – 4 
 D 4 – 5 – 1 – 3 – 2 
 E 2 – 1 – 4 – 3 – 5 
Leia o excerto de texto a seguir. 
 
 
“A teoria das inteligências múltiplas foi elaborada à luz das origens biológicas de 
cada capacidade de resolver problemas. A tendência biológica deve ser 
vinculada aos estímulos culturais. A linguagem, por exemplo, que é uma 
capacidade universal, ora pode apresentar-se como oratória, ora como escrita, 
ou secreta etc.” 
 
 
Após esta avaliação​, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TRAVASSOS, Luiz 
Carlos Panisset. ‘Inteligências Múltiplas’. v. 01, n. 02. ​Revista de Biologia e Ciências da Terra​, 2001. p. 
04. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base ​Metodologia do Ensino de Arte sobre as 
múltiplas formas de inteligência, enumere as explicações que se relacionam a 
cada inteligência: 
 
1. Inteligência corporal-cinestésica 
2. Inteligência lógico-matemática 
3. Inteligência linguística 
4. Inteligência espacial 
5. Inteligência interpessoal 
 
( ) Destreza e coordenação são algumas de suas características. 
( ) Classificar, calcular, inferir. 
( ) Sensibilidade às cores, linhas, formas. 
( ) Percepção de expressões faciais, vozes, gestos. 
( ) Facilidade de manipular sons e significados. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 A 3 – 4 – 1 – 2 – 5 
 B 4 – 3 – 2 – 5 – 1 
 C 1 – 2 – 4 – 5 – 3 
 D 1 – 2 – 5 – 4 – 3 
 E 4 – 3 – 5 – 2 – 1