PSICOPEDAGOIA ED FISICA COMPLETO

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PSICOPEDAGOGIA
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PSICOPEDAGOGIA
Graduação
PSICOPEDAGOGIA
ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS EM
EDUCAÇÃO FÍSICA
Eis o início do conteúdo da disciplina Psicopedagogia!
O comportamento ativo durante o estudo fará com que você aprenda. A
autonomia do aprender é sua obra. Avante!
OBJETIVOS DA UNIDADE:
Refletir sobre algumas das abordagens psicopedagógicas que levam o
profissional de educação física a uma renovação teórico-prática e à estruturação
de um campo de saber específico para a educação física.
PLANO DA UNIDADE:
• Introdução ao estudo das abordagens.
• As relações entre psicopedagogia e educação física.
• Abordagens: da concepção de aulas abertas e da atividade física
para promoção da saúde.
• Abordagens: construtivista-interacionista, crítico-emancipatória e
crítico-superadora.
• Abordagens: humanista, desenvolvimentista, educação física plural
e psicomotora e sistêmica.
• Abordagens humanista e psicomotricista.
Bem-vindo à primeira Unidade de Estudo.
Sucesso!
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UNIDADE 1 - ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Você já ouviu falar na metáfora da cenoura, ovo e pó de café?
Então leia e reflita ao iniciar este estudo:
Um dia, um jovem ou uma jovem, não me recordo bem, chegou para seu avô
ou avó, e se lamentou muito da vida, dizendo que não tinha sorte e que
nada dava certo para ele ou ela.
O avô ou avó foi até a cozinha e separou uma cenoura, um ovo e um pouco
de pó de café.
Levou a cenoura ao fogo até cozinhá-la. Levou o ovo e com o pó preparou
um delicioso e aromático café.
A(O) neta(o) atento estava mas sem compreender o que fazia o avô(ó),
indagou sobre o que fazia.
A resposta:
O que você acha desta cenoura (deu-lhe um garfo)?
Está bem macia.
E do ovo?
Está bem cozido, disse quebrando-lhe a casca.
E do café?
Uma delícia de cheiroso!
Então, qual dos três você se considera?
O (a) jovem não compreendeu. E VOCÊ, COMPREENDEU?
A cenoura que era forte e dura, ao se preparar ficou macia e frágil.
O ovo que era frágil tornou-se duro, forte.
E o pó de café, em interação com a água tornou-se saboroso e aromático.
(Autor desconhecido)
REALIZE SEUS ESTUDOS BUSCANDO O QUE VOCÊ DESEJA!
SUCESSO!
PSICOPEDAGOGIA
Sujeito que aprende: é um
termo que designa ser huma-
no, o seu aluno, você.
1. INTRODUÇÃO AO ESTUDO DAS ABORDAGENS
A Psicopedagogia é uma ciência cujo objeto de estudo é o sujeito que
aprende, o SER HUMANO.
A psicopedagogia se interessa pelas relações do ser humano com o seu
objeto de conhecimento. Estas relações envolvem aspectos pedagógicos e
aspectos psicológicos (cognitivos e afetivos). Os aspectos relacionais se ligam
ao pensamento do ser humano.
Você sabia que ao realizar uma atividade motora o ser humano usa o seu
pensamento? Ao jogar uma bola para o outro, ao brincar de bandeirinha,
ao andar de um lado para outro... Qualquer ação envolve pensamentos e
movimentos.
O profissional com estudos da psicopedagogia procura atuar como mediador
do processo de desenvolvimento daqueles que estão realizando com ele
suas atividades. Assim, são prevenidas dificuldades ou para que estas não
aumentem são realizadas interferências.
1.1. AS RELAÇÕES ENTRE PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO
FÍSICA
A Educação Física é uma ciência que busca integrar abordagens
psicopedagógicas em seu corpo do saber. Isso porque os profissionais de
Educação Física atuam diretamente com seres humanos - sujeitos que
aprendem.
Você tem idéia de quais sejam essas abordagens?
Então, veja:
1.2. ABORDAGENS: DA CONCEPÇÃO DE AULAS ABERTAS E DA
ATIVIDADE FÍSICA PARA PROMOÇÃO DA SAÚDE
Estas abordagens trabalham atividades esportistas como
forma de manter o corpo saudável e a auto-estima elevada.
UNIDADE 1 - ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
1.2.1. ABORDAGEM DA CONCEPÇÃO DE AULAS ABERTAS
Esta abordagem se vale do movimento que as crianças realizam
durante a vida. Assim, a Educação Física constrói a “biografia
esportiva” de seus alunos.
Procure saber no núcleo de esportes de seu campus o nome dos
alunos que se destacam na área do esporte. Que títulos
alcançaram e em quais os esportes.
Hildebrandt & Laging (1986)1 falam que:
“As concepções de ensino, são abertas, quando os alunos
participam das decisões em relação aos objetivos,
conteúdos e âmbitos de transmissão ou dentro deste
complexo de decisão. O grau de abertura depende do grau
de possibilidade de co-decisão. As possibilidades de
decisão dos alunos são determinadas cada vez mais pela
decisão prévia do professor”. (p.15)
Faça uma reflexão:
O professor ao realizar um planejamento cooperativo com seus alunos,
discutindo e solicitando a opinião deles sobre as atividades, está se valendo
da abordagem de aulas abertas. O enfoque faz parte do campo teórico da
pedagogia, utilizado pela psicopedagogia por oportunizar a aprendizagem.
Compreendeu? Releia, caso ainda tenha dúvidas.
1.2.2. ABORDAGEM DA ATIVIDADE FÍSICA PARA PROMOÇÃO DA
SAÚDE
Esta abordagem atua na conscientização do ser humano para o
desenvolvimento de pesquisas apontando para os benefícios dos exercícios
físicos.
Os profissionais de Educação Física adotam a prática desportiva em suas
aulas procurando atingir metas para promover a saúde.
Que metas o profissional de Educação Física pode ter com práticas
desportivas?
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Leia a citação a seguir e faça uma lista em seu caderno de estudo
de algumas metas a serem alcançadas com a abordagem da
atividade física para promoção da saúde.
“...através da seleção, organização e desenvolvimento
de experiências que possam propiciar aos educandos,
não apenas situações que os tornem crianças e jovens
mais ativos fisicamente, mas, sobretudo, que os
conduzam a optarem por um estilo de vida ativo também
quando adultos” 2
(Guedes & Guedes, 1993:4)
1.3. ABORDAGENS: CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA,
CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA E CRÍTICO-SUPERADORA
Estas abordagens têm como pano de fundo o desen-volvimento
do senso crítico, tendo em vista a cidadania consciente e
superadora das dificuldades sócio-econômicas das sociedades pós-
modernas.
1.3.1.ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
Este tipo de abordagem apresenta o conhecimento como uma construção
na qual o sujeito interage com o mundo. Pensando assim, o profissional
de educação física deve “respeitar o universo cultural do aluno”, buscando
colaborar com atividades lúdicas e propostas de atividades que desafiem
sua inteligência.
Como o seu aluno poderá interagir com o mundo?
Um grande representante desta abordagem foi o educador Paulo Freire
(1992). Ele disse:
“... o fundamental é que todas as situações de ensino sejam
interessantes para a criança, e que ‘corpo e mente’ devem
ser entendidos como componentes que integram um único
organismo, ambos devem ter assento na escola, não um
(a mente) para aprender e o outro (o corpo) para
transportar, mas ambos para se emancipar”. (p.13)
Os projetos sociais, em sua grande maioria, utilizam essa abordagem visto
que os alunos aprendem e em paralelo realizam atividades que ajudam no
orçamento familiar.
UNIDADE 1 - ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
1.3.2. A ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA
Este tipo de abordagem centra-se nos esportes escolares.
Emancipar é compreender o processo de libertação do ser humano através
da estimulação das capacidades críticas de sua ação diária.
Como ensinar à criança e ao jovem a serem competentes nos esportes de
forma a tornarem-se críticos e emancipados?
Leia a citação a seguir e faça uma reflexão escrita sobre como numa escolinha
de esportes o treinador pode trabalhar com o esportista de forma crítica.
O criador da abordagem crítico-emancipatóriafoi Kunz (1996). Ele diz:
“[...] uma educação mais emancipadora voltada para a
formação da cidadania do jovem do que de mera
instrumentalização técnica para o trabalho”. (p. 144)
1.3.3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Esta abordagem tem sua base teórica em conceitos de “justiça social”.
Trabalha com a reflexão de temas como “poder, interesse e contestação”.
Tem seu ponto forte na cultura do movimento do corpo.
Os projetos sociais esportivos atuam com propostas para a inclusão social
através do esporte. Pesquise na Internet a expressão ‘projetos sociais
esportivos’. Escreva uma pequena síntese sobre o que encontrar.
Soares, C. L., Taffarel, C. N. Z., Varjal, E., Castellani Filho, L., Escobar, M. O. &
Bracht, V. (1992) escreveram sobre esta abordagem:
“[...] ela pode ser tida como uma reflexão pedagógica e
desempenha um papel político-pedagógico, pois
encaminha propostas de intervenção e possibilita reflexões
sobre a realidade dos homens”.
1.4. ABORDAGENS: HUMANISTA, DESENVOLVIMENTISTA,
EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL E PSICOMOTORA E SISTÊMICA
Estas abordagens atuam no desenvolvimento do ser humano através do
movimento dinâmico e socializado.
1.4.1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
Esta abordagem considera que as atividades de educação física devem ter
como finalidade o movimento. Assim, preocupa-se com o desenvolvimento
do físico de crianças e adolescentes. Está atenta ao crescimento proporcional
do corpo com a idade e por isso dá atenção especial ao funcionamento
fisiológico, motor, cognitivo e sócio-afetivo no processo de crescimento.
Como você imagina a atuação de um profissional de educação física nesta
abordagem?
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A educação física, neste sentido, proporciona atividades nas
quais o aluno de 4 a 14 anos se desenvolve, interagindo de
maneira diversificada e através de movimentos complexos. Os
que praticam essa abordagem direcionam atenção especial aos
“estágios de desenvolvimento” e às “habilidades motoras” que
os alunos alcançam gradativamente.
1.4.2. Abordagem Educação Física Plural
Esta abordagem também se dedica ao movimento humano. Parte das
características da cultura de um grupo social e cria técnica de desenvolvimento
para os envolvidos.
Pense e procure listar atividades que utilizem
o movimento humano a partir da cultura
popular.
Você reparou em sua lista que o gesto predomina
como técnica? Imagina por que isto acontece? Isto
mesmo! O gesto é uma técnica cultural milenar.
Sendo assim, os profissionais que utilizam esta
abordagem trabalham com a realização de
atividades em que os movimentos gestuais
predominam.
Neste enfoque, os profissionais precisam
compreender que o movimento do corpo no ser
humano obedece às regras próprias, peculiares a cada ser. Sendo assim, o
privilégio acontece com atividades que oportunizam movimentos livres e
criativos.
Você conhece a brincadeira de estátua? Veja como é interessante você fingir
que é uma estátua:
A abordagem educação física plural leva em conta as diferenças, a
individualidade como característica humana. Assim, é na pluralidade de cada
ser que eles se tornam iguais.
Peculiares: são as
especificidades de cada in-
divíduo. Cada ser humano
tem características própri-
as.
UNIDADE 1 - ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
1.4.3. ABORDAGEM SISTÊMICA
Esta abordagem tem sua base de entendimento na teoria geral dos siste-
mas.
A educação física, nesta abordagem, oferece aos alunos atuação dinâmica
diretamente com a comunidade para além dos muros da escola.
Um sistema pode ser aberto ou fechado.
Os profissionais que atuam nesta abordagem oferecem condições para que
os alunos participem dos movimentos culturais da comunidade.
Assim, a abordagem favorece a participação ativa nas atividades esportis-
tas, rítmicas e de expressão corporal. A cultura do corpo pelo movimento.
Betti (1992) diz:
“Integrar e introduzir o aluno de 1º e 2º graus no mundo da
cultura física, formando o cidadão que vai usufruir, partilhar, pro-
duzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade
física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica).” (p.285)
Como pode o profissional de educação física levar os seus
alunos a descobrirem o valor das atividades físicas como
forma de vivências?
Assim, esta abordagem acredita que o comportamento
transformado em conhecimento leva o ser humano a ser
mais feliz e que o corpo em movimento faz, constrói
conhecimentos no indivíduo que o realiza de forma
constante, prática.
1.5. ABORDAGENS HUMANISTA E PSICOMOTRICISTA
Estas abordagens têm suas práticas voltadas para o crescimento social e
ético do ser humano, pensando neste em sua essência natural e espontânea.
1.5.1. ABORDAGEM HUMANISTA
Esta abordagem tem como base aspectos filosóficos humanistas da educação
pelo exemplo. Os teóricos desta abordagem pensam o crescimento do ser
humano como “crescer de dentro para fora”.
Aqui, os planejamentos de ensino têm nas interações interpessoais o seu
auge. É a interação entre os alunos que vão desenvolvê-los.
Você acredita que o exemplo dado por um ser humano sirva como educação
para o outro ser humano?
Para Oliveira (1985:58), os participantes, nesta abordagem, apropriam-se
da atividade como um meio e não como um fim. Para tanto, o profissional se
integra ao ambiente onde realiza a atividade, sendo considerado mais um
Sistema aberto: seus ele-
mentos interagem com o
meio externo influindo e sen-
do influído pelo meio exter-
no.
Sistema fechado: um siste-
ma que não interage com o
meio e sendo assim, não in-
flui e nem é influenciado pelo
meio externo.
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sujeito da educação, um responsável pelo desenvolvimento da consciência
de seus alunos. E, assim a cidadania envolve o grupo de forma ativa na
sociedade.
1.5.2. ABORDAGEM PSICOMOTRICISTA
Esta é a abordagem da atividade lúdica da aprendizagem. Valoriza o significado
que têm as manifestações espontâneas, as explorações diárias das crianças,
a socialização e a interação com os pares.
Para você, em que nível de ensino esta abordagem é mais
valorizada? Pense o porquê disto acontecer.
Nestas brincadeiras, o profissional se vale da técnica de
observação para realizar uma análise e interpretação das
brincadeiras para obter uma significação e compreender mais
o estágio de desenvolvimento em que se encontra a criança.
O brincar, neste sentido, se relaciona a uma outra ciência - a
psicomotricidade.
Você já ouviu falar em psicomotricidade? Procure no dicionário esta palavra.
Releia a frase acima substuindo pelo significado encontrado. Como ficou?
A psicomotricidade é uma ciência que estuda os mecanismos que regulam a
adaptação funcional do sujeito ao relacionar-se com o seu meio.
O jogo desta adaptação tem nos processos de “assimilação e acomodação”
e segundo Lê Boulch (1982:28), “[...] a assimilação, é a transformação das
estruturas próprias em função das variáveis do meio exterior.”3
Acomodação é a mudança do organismo com a finalidade de adaptar-se ao
meio exterior.
Na próxima unidade você irá estudar as abordagens psicopedagógicas que
valorizam as aprendizagens do ser humano em função do corpo em
movimento. Vamos lá?
NOTAS:
1 In: Revista Brasileira de Ciência do Esporte. V. 16 N.1 – 1994.
2 In: Revista Brasileira de Ciência do Esporte. V. 16 N.1 – 1994
3 Todos os organismos vivos ao interagirem com o seu ambiente funcionam pelos processos de
organização e adaptação. Teoria de desenvolvimento de Piaget in CAMPOS, D. M.de SOUZA. Ver
bibliografia.
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Graduação
EXERCÍCIOS
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ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS
 EM EDUCAÇÃO FÍSICA
1. O objeto de estudo da Psicopedagogia como ciênciaé o (a):
a) educação física.
b) escola.
c) social.
d) sujeito que aprende.
e) psicomotricidade.
2. Relacione a abordagem psicopedagógica ao seu significado:
(A) Abordagem da Concepção de Aulas Abertas.
(B) Abordagem Atividade Física para Promoção da Saúde.
(C) Abordagem Construtivista-Interacionista.
(D) Abordagem Crítico-Emancipatória.
(E) Abordagem Crítico-Superadora.
( ) conceitos de “justiça social”.
( ) constrói a “biografia esportiva” de alunos.
( ) conhecimento como uma construção.
( ) centra nos esportes escolares.
( ) pesquisa valor dos exercícios físicos.
a) A – B – D – E – C.
b) B – C - D - A - E.
c) E – A – C - D - B.
d) C – D – B – E – A.
e) D – E – B – C – A.
3. As ações do sujeito que aprende estão ligadas às (aos)
__________________ e também às (aos) _____________________ .
a) Pensamentos – movimentos.
b) Pensamentos – brincadeiras.
c) Movimentos – cantigas.
d) Brincadeiras – pensamentos.
e) Exercícios físicos – exercícios escritos.
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UNIDADE 1 - ABORDAGENS PSICOPEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO E FÍSICA
4. Emancipar é compreender o processo de libertação do ser humano através da estimulação das
capacidades críticas de sua ação diária. A abordagem citada é chamada ___________________.
a) Crítico-libertadora.
b) Emancipatória-social.
c) Crítico-superadora.
d) Crítico-emancipatória.
e) Construtiva interacionista.
5. A interação humana é a chave para um bom desenvolvimento. Os teóricos da abordagem
_______________ pensam o crescimento do ser humano como “crescer de dentro para fora”.
a) Crítico-emancipatória.
b) Crítico-superadora.
c) Psicomotricista.
d) Humanista.
e) Desenvolvimentista.
6. O professor que planeja suas aulas cooperativamente utilizando-as como momento de discussão,
problematizando os conteúdos, se vale da abordagem psicopedagógica chamada:
a) atividade física para promoção da saúde.
b) concepção de aulas abertas.
c) construtivista.
d) crítico-emancipatória.
e) crítico-superadora.
7. A Abordagem Educação Física Plural também se dedica ao movimento humano. Parte das características
da cultura de um grupo social e cria técnicas de desenvolvimento para os envolvidos. Os profissionais
que usam esse enfoque levam em conta regras próprias e peculiares a cada ser humano que participa
da atividade. Esses profissionais observam, portanto:
a) como se vestem os envolvidos.
b) o andar dos participantes.
c) as características individuais dos sujeitos.
d) como andam os indivíduos.
e) a alegria nas atividades.
8. Valter é um profissional de educação física que se vale da abordagem sistêmica em suas aulas. Ele
integra seus alunos no mundo da cultura física levando-os a partilhar com a comunidade escolar as
atividades esportivas seja jogando futebol, seja dançando na praça. Valter utiliza a abordagem sistêmica
atuando com um sistema __________________ .
a) Valores próprios.
b) Fechado.
c) Crítico.
d) Socializado.
e) Aberto.
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9. Conceitue a Abordagem crítico-superadora em função do papel educacional.
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10. Como é realizado um planejamento em Educação Física na Abordagem de Aulas Abertas?
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CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO
DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
Na unidade 1 tratamos das diversas abordagens em educação física e
a relação que estabelecem com a psicopedagogia em busca de prevenção e
também na realização de intervenção no desenvolvimento do ser humano.
Vimos que a psicopedagogia valoriza o corpo em movimento tanto como
organização mental como para expressão sócio-cultural.
Como pode o profissional de educação física realizar suas atividades práticas
através das diversas abordagens, levando em conta também aspectos da
inteligência humana? Veremos em seguida!
OBJETIVOS DA UNIDADE:
Reconhecer o corpo numa prática de educação física que leve em conta
o papel do lúdico e os movimentos naturais no desenvolvimento e as
dimensões educativas do brincar e do jogar como forma de estimulação
também da inteligência.
PLANO DA UNIDADE:
• Introdução
• O movimento como instrumento lúdico
• O jogo e o brinquedo sob uma análise qualitativa
• A inteligência como expressão diretiva do social
• O jogo como processo de organização mental
• A importância do jogo de regras
Bons estudos!
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UNIDADE 2 - CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
2. INTRODUÇÃO
A psicopedagogia aprova toda a abordagem a partir do movimento e
principalmente a prática desenvolvida utilizando o lúdico. As atividades lúdicas
levam em conta a criança que cada ser humano tem em si e colaboram ainda
para a formação da cidadania.
Como você pensa uma prática lúdica em educação
utilizando o corpo em movimento?
O brinquedo pode atuar diretamente na imaginação e
levar à iniciativa do aluno. Todo o profissional de
educação física facilita vivências lúdicas em que o corpo
sente prazer e se alegra com as atividades que realiza.
Inter-relacionar atividades lúdicas no período de
infância e de teatro para o período da adolescência
colabora para a construção do conhecimento. O jogo
pode funcionar integrando informações em todos os
níveis de aprendizagem. A ordenação do mundo pelo
ser humano pode vir através do brincar e do jogar.
As atitudes dos professores em relação à aprendizagem do seu aluno é
resultado direto do seu conhecimento sobre o desenvolvimento humano.
2.1. O MOVIMENTO COMO INSTRUMENTO LÚDICO
Como você vê o desenvolvimento humano? Um bebê investiga para sentar,
engatinhar e andar? Como entender todo o movimento do corpo através do
brincar?
Em seus atos, ações e reações sensórias, motoras se vislumbra um sujeito
que aprende, que busca aprender para desenvolver seu pensamento. Um
ser inteligente. Uma inteligência que busca o poderio sobre os objetos. Este
é o princípio de suas experimentações sobre o outro.
Como é interessante observar o desenvolvimento de um ser humano desde
a sua fecundação (através dos exames de ultra-sonografia) até que atinja
a formalidade de ser pensante (através de observações a cada dia)! Já
experimentou?!
WALLON (1986) chama essa inteligência observada a partir da fecundação
como formas de inteligência “[...]expressiva-direção
social-próxica[...] onde as funções[...] de expressão
precedem de longe às de realização[...] e
[...]inteligência prática-direção física – próxica[...]
onde [...] o efeito favorável desencadeia a repetição
do gesto [...]” 1
Você reparou? A inteligência práticautiliza a ação
motora e os recursos ligados à representação.
Inteligência motora: ações práticas.
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Inteligência representativa: ações que organizam o penamento teórico
Como é importante o ato motor no desenvolvimento do ser humano! Toda
a sua produção intelectual está relacionada ao desenvolvimento motor.
Mas o ser humano supera este aspecto. Esta superação leva à sua maior
conquista que é a atividade intelectualizada, que o leva à abstração, à
mentalização.
Ora, ao abstrair e interagir através do ato de representar
e simbolizar, o ser humano cria conceitos para a sua
abstração. Isto é um ato inteligente de superação do agir
motor para o agir mental.
A ação motora é um ato imediato e os movimentos
experimentados pelo corpo oferecem sensações
indescritíveis para a criança. Ela sente que tem domínio do
seu corpo e que através das experiências que realiza pode
dominar, sensória e intelectualmente, o mundo.
O domínio do corpo, do pensamento e do espaço precisa
receber estimulação através de atividades significativas.
As brincadeiras se tornam excelentes recursos para
estimulação sensório-motora. Devem estar presentes no planejamento
do profissional de educação física.
Assim, domínio do corpo, da percepção, a aquisição de atitudes
intelectualizadas em relação ao espaço e ao ambiente precisam ser
estimuladas com a finalidade de possibilitar aprendizagens básicas ao
ser humano.
As aprendizagens básicas motoras acontecem sobre um
fundo tônico que é ligado diretamente às emoções, ao
desejo em realizar um movimento.
MOVIMENTOS: VOLUNTÁRIOS
REFLEXOS
AUTOMÁTICOS
As aprendizagens básicas são essenciais para o
desenvolvimento corporal e para a adaptação ao meio
ambiente social.
Na unidade III você saberá mais sobre o desenvolvimento corporal em
relação aos movimentos e sua coordenação.
2.2. O JOGO E O BRINQUEDO SOB UMA ANÁLISE QUALITATIVA
As atividades que envolvem o jogar e o brincar se tornam aprendizagens
significativas para o ser humano.
Você se lembra de uma brincadeira de seu tempo de criança?
Pergunte ao seu colega qual a brincadeira que ele gostava mais quando
era criança. Converse com alguém de sua família sobre as brincadeiras
de seu tempo.
UNIDADE 2 - CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
Além de alegrar, as brincadeiras colaboram no processo de aprendizagem.
Estudos comprovam que o valor dos jogos e das brincadeiras vai além do
prazer e da alegria.
Jogos e brincadeiras estão ainda ligados à cultura de cada sociedade e sendo
assim, fazem parte de um contexto sócio-histórico e cultural constituintes
das heranças do ser humano.
Como escolher o jogo e a brincadeira para seus alunos?
Ao longo do tempo, pessoas interessadas no estudo do desenvolvimento
humano investigaram as atividades realizadas através do jogo e do brincar
e atestaram o movimento psicodinâmico que envolve a atividade.
“... o ato de brincar é mais que a simples satisfação de desejos. O
brincar é o fazer em si, um fazer que requer tempo e espaço
próprios; um fazer que se constitui de experiências culturais, que é
universal e próprio da saúde, porque facilita o crescimento, conduz
aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de
comunicação consigo mesmo (a criança) e com os outros.” Wallon.
Revista do Centro de Educação. Edição 2000, Vol.25. N02. http://
www.ufsm.br/ce/revista/revce/2000
2.3. A INTELIGÊNCIA COMO EXPRESSÃO DIRETIVA DO SOCIAL
Você compreendeu, após a leitura da citação, o valor que todo o profissional
que atua com seres em desenvolvimento deve dar ao jogo. Agora, dando
prosseguimento à sua aprendizagem, veja como a inteligência do ser humano
se dirige como expressão do social.
Ao brincar, uma relação é estabelecida com o outro. Jogar envolve a relação
com um colega e, nesta relação a presença do outro é sentida,
experimentada.
Assim, uma brincadeira aproxima um ao outro e a formação de grupos. Grupos
que colaboram no processo de organização do pensamento.
Quais são os órgãos dos sentidos que podem ser estimulados através do
jogo?
Um colega pode ser atraído pelo gesto, pelo olhar,
pelo cheiro e/ou pelo calor do outro colega? Jogar
facilita a socialização numa turma?
A aproximação de um colega com os outros leva ao
companheirismo e o ambiente escolar se torna mais
agradável. Mas não se esqueça: depende muito de
como o profissional que coordena a atividade lidera
as brincadeiras e os jogos.
Não só o processo de socialização é facilitado com o
jogo e a brincadeira.
Vejamos.
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2.4. O JOGO COMO PROCESSO DE ORGANIZAÇÃO MENTAL
Como você já viu no início desta unidade a produção intelectual do ser
humano está relacionada ao seu desenvolvimento motor e através da
superação chega à atividade intelectualizada.
A atividade intelectual leva o ser humano à abstração, à mentalização e
ao abstrair e interagir. Através do ato de representar e simbolizar o ser
humano cria conceitos para esta abstração. Este é um ato inteligente de
superação do agir motor para o agir mental.
Para que isto aconteça é preciso organização mental.
O profissional colabora com a organização do pensamento ao atender os
seus diferentes níveis de desenvolvimento. Todo ato de significação vem de
uma imagem e um objeto. A imagem pode ser sonora ou gráfica, o objeto
(conceito) é o significado. Para Piaget, estudioso do desenvolvimento humano
que você verá mais na unidade VI, este objeto (conceito e/ou atividade)
precisa ser assimilado.
A assimilação só acontece caso haja uma base (esquema) aprendida
anteriormente e assimilada.
Pensa comigo: Para que eu saiba jogar amarelinha, preciso saber andar
com um pé só. Para que eu saiba andar com um pé só, preciso ter equilíbrio
com o meu corpo. Eu preciso ainda jogar o meu caco... Entendeu? Para
dominar (assimilar) uma aprendizagem, eu preciso galgar degraus de
assimilações básicas.
Assim, a organização mental vai se evidenciando nas diferentes fases do
desenvolvimento humano e sempre numa base de organização mental. O
planejamento das atividades em educação física deve atender ao critério de
organização mental do desenvolvimento humano visto que, do nascimento
até a idade adulta, o pensamento passa por etapas evolutivas. O ser humano
aumenta a bagagem de aprendizagem à medida que realiza atividades
significativas, ou seja, que assimila as experiências vividas e as transforma
em aprendizagem.
As regras funcionam como fatores importantes no processo de
aprendizagem do ser humano?
2.5. A IMPORTÂNCIA DO JOGO DE REGRAS
As regras colaboram com o desenvolvimento do ser
humano? Como pode um jogo com regras colaborar
para a vida em sociedade?
O respeito mútuo entre os elementos de um grupo é
muito importante para que estes possam ser
cooperativos e colaborativos.
Estudiosos do assunto vêem o desenvolvimento do
julgamento moral importante para que no futuro o ser
humano tenha desenvolvido o compromisso social e a
cidadania. Os profissionais precisam compreender e
UNIDADE 2 - CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
saber atuar com jogos que favoreçam e aprimorem o desenvolvimento de
padrões éticos no grupo.
Qualquer questão entre os alunos em situação de dupla ou grupo deve ser
tratada através de uma conversa na qual os envolvidos cheguem às
conclusões sobre a disputa. Ninguém pode resolver outro conflito que não
lhe pertence.
Todo conflito é importante na reestruturação do pensamento e no
desenvolvimento da mente humana.
Jogar damas, xadrez ou outro jogo de regras, de forma que estas não
sejam burladas e sim desenvolvidas e negociadas
de forma grupal, favorecerá o desenvolvimento
organizado da mente humana.
Como você deve ter observado, é necessário
entender como o ser humano realiza o
desenvolvimentode seu corpo ao assimilar as
atividades que realiza.
Compreendeu?
Caso necessite, releia o conteúdo, pegue na
biblioteca um livro ou uma revista sobre o
desenvolvimento humano, sobre jogos na
aprendizagem ou na educação física. Viaje no mundo
maravilhoso do saber! Seja mais um investigador das maravilhas do ser
humano! Um ser que aprende ao brincar.
Na próxima unidade veremos as técnicas e as dinâmicas que podem
contribuir no processo de aprendizagem.
Até lá. Não esqueça de fazer os exercícios sobre esta unidade.
NOTA
1 H. WALON, médico, psicólogo e educador, organizou a sua teoria do desenvolvimento humano na qual integra
razão e mundo do conhecimento com base na fase da latência (situada entre a crise da personalidade e a
pubertária) Você terá acesso à teoria de Walon na unidade VI.
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PSICOPEDAGOGIA
PSICOPEDAGOGIA
Graduação
EXERCÍCIOS
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CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE
NO DESENVOLVIMENTO
PSICODINÂMICO
1. Marque a alternativa que completa corretamente o espaço abaixo.
A psicopedagogia aprova toda a abordagem que é realizada a partir do
_________________________.
a) Pular como um saci.
b) Movimento do corpo.
c) Correr e cantar.
d) Movimento lúdico.
e) Bento que bento é o frade.
2. Marque a alternativa que completa corretamente os espaços abaixo.
______________________ levam em conta a criança que cada ser humano
tem em si e, colaboram também para a formação da (o)
________________________ .
a) Atividades lúdicas – cidadania.
b) Brincadeiras de roda – psicopedagogia.
c) Brinquedos – repertório musical.
d) Movimentos – lateralidade.
e) Cantigas – cidadania.
3. Marque a alternativa que completa corretamente os espaços abaixo.
As atividades significativas são importantes para o estímulo do domínio do
(a) __________________, do (a) _____________ e também do (a)
________________.
a) corpo – pensamento – tempo.
b) pensamento – tempo – espaço.
c) tempo – espaço – corpo.
d) corpo – pensamento – espaço.
e) colega – exercício – espaço.
4. Marque a alternativa que completa corretamente o espaço abaixo.
Michele trabalha numa instituição que lida com estimulação precoce e utiliza
brincadeiras diversas nas atividades que realiza. Essas brincadeiras são
recursos para estimulação em crianças que estão na etapa das ações
________________________.
14
UNIDADE 2 - CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
a) Operatórias concretas.
b) Fálicas.
c) Sensório-motoras.
d) Formais.
e) Pré-conscientes.
5. Segundo estudos psicopedagógicos, a ordenação do mundo pelo ser humano pode vir através do
brincar e do jogar. O profissional de educação física utiliza a brincadeira, principalmente, para:
a) organizar competições.
b) “matar” o tempo.
c) integrar informações em todos os níveis de aprendizagem.
d) distrair um pouco as crianças.
e) cumprir calendário escolar.
6. Podemos definir Inteligência representativa como:
a) ações práticas.
b) ações que organizam o pensamento teórico.
c) atos descoordenados.
d) ações involuntárias.
e) ações sem teoria.
7. Complete o espaço a abaixo.
Ao abstrair e interagir através do ato de representar e simbolizar, o ser humano cria
_____________________. Isto é um ato inteligente de superação do agir motor para agir mental.
a) Conceitos para a sua abstração.
b) Conceitos para a sua área motora.
c) Brincadeiras para seu crescimento.
d) Movimentos corporais diversos.
e) Conceitos para ações descoordenadas.
8. As aprendizagens básicas motoras acontecem sobre um fundo tônico, que é ligado diretamente às
emoções, ao desejo em realizar um movimento. Os movimentos podem ser:
a) involuntários, voluntários e reflexos.
b) voluntários, reflexos e automáticos.
c) reflexos, voluntários e sensórios-motores.
d) involuntários, refletidos e autônomos.
e) coordenados, voluntários e reflexos.
9. Como a psicopedagogia entende a hora do jogo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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PSICOPEDAGOGIA
10. Quais os aspectos necessários a uma prática em educação física aprovada pela psicopedagogia?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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PSICOPEDAGOGIA
PSICOPEDAGOGIA
Graduação
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PSICOPEDAGOGIA
AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS
DINÂMICAS DE GRUPO
Na unidade 2, vimos que brincar e jogar proporciona mais do que
alegria. Vimos ainda valorização do corpo em movimento como organização
intelectual e sócio-cultural.
Você lembra dos estudos realizados? É sempre bom rever o que foi
estudado na unidade anterior ao iniciar uma nova.
Nesta unidade o conteúdo se voltará para a potencialização do processo
de desenvolvimento do ser humano através das técnicas psicomotoras
e das atividades a serem realizadas em grupo.
OBJETIVOS:
Facilitar o desenvolvimento motor através de técnicas e avaliações
psicomotoras em espaço dinâmico de atividades. Para tanto, é preciso
conhecimento da psicomotricidade como organização da postura, conduta e
ação do ser humano.
PLANO DA UNIDADE:
• Introdução
• Avaliação do aluno e os pré-requisitos no atendimento
psicomotor
• O esquema corporal - Percepção Global do Corpo; Relaxação -
generalizada e segmentar
• A coordenação geral - estática e dinâmica; equilíbrio - educação
e treinamento - Ritmo - Adaptação e Intervenção
• As relações Têmporo-espaciais
Bem-vindo à terceira Unidade de Estudo.
Sucesso!
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UNIDADE 3 - AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS DINÂMICAS DE GRUPO
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3. INTRODUÇÃO
A produção intelectual é fruto da superação das ações motoras que o ser
humano realiza se deve ao “tônus muscular”.
Todo músculo realiza movimentos e assenta-se em um “fundo tônico” e
também nas emoções.
E o ambiente? Ele exerce influência nos movimentos que o ser humano
realiza?
Você está compreendendo que ao brincar, ao jogar o ser humano realiza
movimentos que expressam o desenvolvimento de sua afetividade?
E como os profissionais da área de educação física podem observar a evolução
do desenvolvimento pelas atitudes em atividade motora?
3.1. A AVALIAÇÃO DO ALUNO E OS PRÉ-REQUISITOS NO
ATENDIMENTO PSICOMOTOR
Todo o ser humano tem sua expressividade motora que é
alcançada por níveis.
O primeiro nível de expressão motora envolve as sensações
de um corpo interno, ligadas ao equilíbrio, ao empurrar,
rodar, balançar e até mesmo cair, transformando-se num
prazer postural.
Imagine situações em que o ser humano possa sentir prazer
devido ao seu movimento. Liste cinco dessas situações.
O segundo nível de expressão motora envolve questões
ligadas ao prazer e à frustração deste prazer.
Imagine situações como brincar de pique e o momento em que um encontre
oque se esconde. Já reparou o olhar dos envolvidos um, para o outro (o
que se esconde e o que acha)?
Presenciemos, então o terceiro e último nível de expressão
motora, com as brincadeiras de “faz-de-conta”. O jogo
simbólico que se estabelece neste brincar leva ao prazer de
pensar.
Estes níveis de desenvolvimento precisam ser observados para
que se reconheça aquela criança como ser global.
As atitudes do ser humano ao jogar, brincar, demonstram ainda
o desenvolvimento de sua afetividade.
TÔNUS MUSCULAR => “ESTA-
DO DE TENSÃO DE UM MÚS-
CULO”
Le Boulch (1984ª.:55) apud
OLIVEIRA, G. de C.
Psicomotricidade: educação e
reeducação num enfoque
psicopedagógico. Rio de Ja-
neiro: Vozes, 2004, p.26, diz
que “o tônus muscular é o ali-
cerce das atividades práti-
cas”.
PSICOPEDAGOGIA
31
Você acredita que o corpo fale? Imagine uma ginasta realizando sua
apresentação ao som de uma música e responda para você mesmo a relação
que existe entre o corpo e a música.
Ao realizar esta atividade, o ginasta coloca toda a sua afetividade na relação
corpo-música. Assim, pode-se afirmar que pela atitude se transmite uma
linguagem e que esta linguagem é corporal.
Outro fato que chama a atenção é que o ser humano tem atitudes diferentes
ao jogar, ao brincar, desenhar, escrever... Uns não controlam o tônus de seu
braço ou de sua perna ou de ambos e seus músculos se apresentam
resistentes em demasia.
Você lembra o que é tônus? Não? Então faça uma nova leitura da introdução
desta unidade.
Conforme o controle excessivo ou diminuído do corpo, as pessoas são
“hipertônicas” (tônus aumentado) ou “hipotônicas” (tônus relaxado)
O meio ambiente favorece ao desenvolvimento corporal do ser humano e o
profissional de educação física precisa estar atento para mediar as
possibilidades da expressividade motora.
Como fazer? Com uma observação mais criteriosa no trabalho que
desenvolve. A observação através de uma ficha para anotações facilita o
trabalho, por exemplo.
Crie fichas de observação para suas atividades.
3.2. O ESQUEMA CORPORAL - PERCEPÇÃO GLOBAL DO CORPO;
RELAXAÇÃO– GENERALIZADA E SEGMENTAR
UNIDADE 3 - AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS DINÂMICAS DE GRUPO
32
Os autores que embasam este estudo afirmam que a
educação psicomotora é indispensável ao ser humano. Você
já reparou que o indivíduo vai se desenvolvendo
gradativamente, à medida da sua interação com o
ambiente, mais ainda, de acordo com as atividades que
ele próprio realiza?
O movimento ajuda a criança a desenvolver suas ações
psicomotoras (percepções e sensações).
Você percebeu a diferença entre prevenção e reeducação?
Outra coisa importante é você saber a diferença entre dificuldade e
problema.
DIFICULDADE é quando a objeção ainda não está instalada. Depois que
se instala, esta objeção se transforma em PROBLEMA.
Assim, uma observação atenta e um trabalho com a prevenção fazem com
que muitas das dificuldades sejam sanadas e/ou minoradas para o ser
humano.
Você já deve ter percebido que a organização do funcionamento das
condutas e das ações do ser humano se chama psicomotricidade. E que
esta é uma prática utilizada para reabilitação, que se vale do dinamismo de
um conjunto de exercícios, de atitudes e de posturas.
Como você vê seu corpo? Uma expressão de si mesmo?
E sua maneira de ser? Resultado de suas experiências corporais?
Todo ser humano se relaciona com o mundo que ele próprio estabelece para
contato e é esse mundo que o desenvolve corporalmente. Sabe por quê?
Porque toda a relação estabelecida com o corpo tem embutida em si uma
relação psicológica. As ações que se realiza estão em relação com as
características individuais (conduta e personalidade).
Mas o corpo não é somente psicológico, é também biológico, cujos órgãos
oferecem possibilidade de visão, audição, movimento, emoções.
Um neurologista, há muitos anos atrás, criou a expressão “esquema
corporal” para designar o armazenamento pelo córtex cerebral das
impressões perceptivas e sensoriais e até de imagens motrizes.
PSICOPEDAGOGIA
33
Mielinização - processo de
desenvolvimento (formação)
da mielina = substância que
forma a bainha em torno de
certos nervos.3
O córtex cerebral recebe informações que facilitam o ser humano na
obtenção de noções, modelos e um esquema de seu corpo além de sua
postura.2
Você já percebeu que o esquema corporal é uma construção da mente
humana?
O ser humano nasce trazendo suas heranças “proprioceptivas”, mas nasce
sem organização. Falta ao bebê mielinização das fibras nervosas.
Uma experiência que colabora para o conhecimento do corpo e o
desenvolvimento do esquema corporal é o “espelho”.
Você sabe o que é o estágio chamado de espelho? A descoberta que a
criança faz de sua própria imagem.
A brincadeira de estátua colabora para esta descoberta. Você a conhece?
Um grupo de crianças e um líder. Este grita: estátua! E todos ‘se paralizam’.
A brincadeira termina quando um se mexe. Este escolhe um colega a partir
do critério estátua que mais gostou. Descreve o porquê e assim,
sucessivamente, as crianças vão identificando umas as outras o que força
o olhar para si mesmo.
Você já ouviu falar em LATERALIDADE?
UNIDADE 3 - AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS DINÂMICAS DE GRUPO
34
É chamada de lateralidade uma propensão ao uso
preferencial de um dos lados do corpo mais que o outro,
em função do uso da mão, do olho e do pé.
É a dominância que aquele ser humano revela e que
deve ser respeitada. Faça uma pesquisa, na sua escola,
listando número de destros (predominância do lado
direito), canhotos (predominância de lado esquerdo)
e bidestros (uso da esquerda e da direita). Socialize o
resultado.
Algumas perturbações são apresentadas quando o ser
humano possui sua lateralidade cruzada (mão
esquerda - pé direito etc.). Aumente sua pesquisa sobre
o tema.
3.3. A COORDENAÇÃO GERAL – ESTÁTICA E DINÂMICA;
EQUILÍBRIO – EDUCAÇÃO E TREINAMENTO - RITMO –
ADAPTAÇÃO E INTERVENÇÃO
Você, aos poucos, está aumentando seus conhecimentos sobre a atuação
psicopedagógica no curso de educação física, certo?
Deve estar pensando como os seres humanos vivem em equilíbrio para andar,
brincar, caminhar sobre os dois pés...
Uma coisa é importante e não se deve esquecer no movimento humano: a
ação forma uma unidade com o pensamento e a linguagem.
Sim, ao se movimentar, exigimos do pensamento sua contribuição. E você
deve refletir que o “movimento é o pensamento em ato, e o pensamento é
o movimento sem ato”.4
Reflexão: Como uma ação motora pode regular o
pensamento?
É pela coordenação de todo o seu corpo que o ser
humano dissocia seus movimentos.
Você já reparou que é possível a realização de vários
movimentos em um só tempo? Ao dirigir, o pé esquerdo
trabalha na embreagem, o pé direito trabalha na
aceleração e no freio, a mão direita passa a marcha e
segura o volante junto com a esquerda. Percebeu
quantos movimentos são realizados simultaneamente?
Uma das tarefas motoras mais complexas para o ser
humano é estar em equilíbrio. Você imagina por quê?
O ser humano para manter-se em equilíbrio precisa processar as informações
sensoriais e integrá-las ao SNC - sistema nervoso central.
É um sistema de forças. Aspectos biomecânicos incluem o alinhamento
postural e a flexibilidade músculo-esquelética e a força e endurance
musculares.5
PSICOPEDAGOGIA
35
O equilíbrio, você sabe, é uma habilidade. A habilidade em manter o corpo
tendo como base o suporte, utilizando o centro gravitacional e a inter-relação
das outras forças que agem sobre o corpo naquele determinado momento.
Você já estudou em física que existem dois tipos de estabilidade: a estabilidade
estática e a estabilidade dinâmica.
Veremos mais detalhes sobre estetema na próxima unidade.
Você sabe que todo o trabalho que um profissional realiza em função do
desenvolvimento e da re-educação da postura do ser humano buscando uma
melhoria das habilidades individuais é chamado de educação psicomotora.
E qual é a melhor maneira que o profissional de educação física tem para
desenvolver a melhoria das habilidades individuais de uma pessoa?
A brincadeira! A brincadeira verdadeiramente espontânea,
que traz consigo a energia criativa, a possibilidade do novo
e do original, é aquela que surgiu da própria criança que
escolheu brincar disso e não daquilo, que organizou os
brinquedos, os objetos, os materiais, o espaço como quis
e que elaborou regras...e isso implica em uma atitude por
parte do adulto... 6
A boa atuação do profissional de educação física é
resultado do conhecimento que este tem sobre as teorias
do desenvolvimento humano. Ele precisa de bases
sólidas das teorias para que possa de forma crítica
elaborar um plano de melhoria para atuar com aqueles
que deseja desenvolver, educar, reeducar, treinar
qualquer que seja a nomenclatura que se utilize.
Você aprofundará estes estudos nas unidades V, VI e VII. Até lá será possível
o estabelecimento de discussões presentes em cada fase do
desenvolvimento na relação do ser humano com seu corpo.
3.4. AS RELAÇÕES TÊMPORO-ESPACIAIS
As construções do tempo e do espaço não podem ser concebidas uma sem
a outra.
Você sabe o quer dizer o parágrafo anterior: as construções do tempo e
do espaço não podem ser concebidas uma sem a outra?
Corpo, espaço e tempo estão ligados ao movimento humano.
O corpo coordena movimentos num determinado tempo-espaço individual.
Isto é, cada ser humano tem seu próprio tempo para movimentar-se num
determinado espaço.
Por isso em uma maratona uns alcançam melhores colocações que outros,
embora recebam o mesmo treinamento.
Entre as atividades importantes que o ser humano realiza manipulando
relações espaciais e objeto, o ato de escrever é um dos mais significativos.
A criança precisa desenvolver a estruturação espacial para a habilidade da
escrita.
Estabilidade estática - cen-
tro CG (centro de gravida-
de) sobre a base do suporte
e força da gravidade em equi-
líbrio com força de reação do
solo.
Estabilidade dinâmica - o ser
humano tem capacidade
para retornar ao ponto de
partida de equilíbrio após
perturbação.
UNIDADE 3 - AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS DINÂMICAS DE GRUPO
36
O ser humano, com o passar do tempo, ao tomar consciência do seu próprio
corpo no ambiente, se conscientiza de que os objetos ocupam um lugar e
que há possibilidade de se organizar entre os objetos no mundo.
A possibilidade de organização dos movimentos no espaço, pelo ser humano,
está ligada às percepções das informações que o rodeiam. O ser humano
que não integra bem a sua orientação espacial pode apresentar dificuldades.
Você já pensou na questão das dificuldades de integração da orientação
espacial?
Muitas pessoas são limitadas no desenvolvimento mental e psicomotor e há
outras que não conseguem desenvolver-se por falta de oportunidade.
Percebeu a importância que é para o profissional de educação física receber
essas informações?
Converse com seus colegas sobre o assunto. Pesquise outras dificuldades
ligadas à estruturação espacial e liste-as em seu caderno de anotações.
Como você já sabe as noções de corpo, espaço e tempo estão ligadas ao
movimento humano. (Este assunto será visto com mais detalhes na unidade
seguinte.)
Enquanto isso pense num corpo que se movimenta em função de um tempo
em um determinado espaço, atendendo a critérios de relação ligados a um
sistema de referências.
“... o tempo está ligado à memória ou a um processo causal
complexo, ou a um movimento bem delimitado.”7
À memória do ser humano acontece que uma narrativa que foi reconstituída
do passado apela á causalidade porque se liga a um fato que por sua vez
está ligado a outro acontecimento anterior àquele.
Construir a noção do tempo está ligado à causalidade piagetiana (causa-
efeito sucessivo).
Entre as atividades importantes que o ser humano realiza utilizando relações
temporais, a emissão de palavras de forma organizada e com ritmo num
determinado tempo é bastante significativa. Ritmo como sucessão de sons
no tempo ligados à memorização, à diferenciação, ao reconhecimento de
seqüências e ao tempo de duração sonora das palavras se faz necessário.
A criança precisa desenvolver a estruturação temporal para a habilidade
da leitura.
Então, é por isso que um barítono alcança afinamentos e sons vocais
maravilhosos em sucessivos tempos musicais.
Estruturação Espacial:
Posição de seu próprio corpo
no espaço;
Posição dos objetos em rela-
ção ao seu corpo;
Posição dos objetos entre si.
Estruturação Temporal:
Aquisição de elementos bá-
sicos;
Consciência das relações no
tempo;
Organização e coordenação
das relações no tempo.
PSICOPEDAGOGIA
37
Você já deve ter percebido que o ritmo se liga ao tempo e ao espaço e que
desta relação surge o movimento.
É o ritmo que traz em si a noção de ordenação, sucessão. Na construção do
ritmo vê-se inclusa a agnosia e a praxia.
Você compreendeu a importância do estudo desta unidade?
Como um bom profissional, você já deve ter concluído que para estimular
e realizar intervenções satisfatórias nos seres humanos com os quais vai
atuar, precisará conhecer os aspectos tratados nesta unidade e também
nas que virão a seguir. Como, por exemplo, a unidade IV, que tratará dos
aspectos neurológicos e a importância do sistema visual e do equilíbrio.
Releia este estudo em caso de dúvidas, realize seus exercícios e prossiga!
NOTAS
1 SÁNCHES, et all. A psicomotricidade na educação infantil: uma prática preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed,
2003 (60-51). Apresenta um modelo de ficha que o professor pode utilizar adaptando-o às suas necessidades.
2 Você encontra explicação detalhada do assunto em OLIVEIRA, Gislene de C. Psicomotricidade: educação e reeducação
num enfoque psicomotor. Vozes, 2004:48.
3 O significado de mielina pode ser encontrado no Novo dicionário da língua portuguesa. Aurélio Buarque de Holanda.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986:1133.
4 Você pode saber ainda mais procurando ler a bibliografia indicada. Um exemplo é OLIVEIRA, Gislene de C. Psicomotricidade:
educação e reeducação num enfoque psicopedagógico.
5 Você lê mais sobre o assunto em GONTIJO, Ana Paula b. et al. Revista Temas sobre desenvolvimento. Vol.6 – n.33-
julho/agosto de 1997. Um artigo sobre aspectos neurológicos e biomecânicos do equilíbrio (2-11)
6 O assunto que faz parte na Unidade IX se encontra em MACHADO, Marina Marcondes. O brinquedo sucata e a criança:
a importância do brincar – atividades e materiais. São Paulo: Loyola, 1995.
7 Piaget, J. A noção do tempo pela criança. Rio de Janeiro: Record, s/d: 15. Apresenta a noção de que o tempo para
o ser humano se estabelece ao se defrontar com as três situações citadas.
8 FONSECA, V. da. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 1988:276. Analisa a relação entre os dois termos:
agnosia e praxia do ritmo interessante, pois este último leva a conhecer os dados sobre a capacidade de reprodução
sonora.
Agnosia do ritmo é a capaci-
dade de interiorização da su-
cessão de sons e a assimila-
ção dos fatores temporais
elementares.
Praxia do ritmo é a capacida-
de de reproduzir estruturas
rítmicas através de uma no-
ção da evolução dos fenôme-
nos constituintes de uma es-
trutura rítmica homogênea.8
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Graduação
EXERCÍCIOS
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3 AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS
DINÂMICAS DE GRUPO
1. Marque a alternativa que complete o texto:Para que o ser humano produza intelectualmente, ele precisa superar o
estágio das ______________ . E isso é alcançado graças ao
___________________, que é o estado de tensão dos músculos.
Todo o sistema muscular realiza movimentos que tem sua base em um
___________________ e se liga também às emoções. O ______________
colabora para o desenvolvimento da coordenação motora.
a) ambiente favorável – fundo tônico – tônus muscular – ações motoras
b) ações motoras – tônus muscular - fundo tônico – ambiente favorável
c) tônus muscular – fundo tônico – ambiente favorável – ações motoras
d) fundo tônico – ambiente favorável – ações motoras – tônus muscular
e) ambiente favorável – ações motoras – tônus muscular – fundo tônico
 2. Que nome é dado ao estado de tensão de um músculo?
a) Musculatura.
b) Movimento.
c) Tônus muscular.
d) Ações motoras.
e) Fundo tônico.
3. O primeiro nível de expressão motora envolve as sensações de um corpo
interno ligadas ao equilíbrio ao empurrar, rodar, balançar e até mesmo cair e
que se transformam em um (a) _______________.
a) Prazer postural.
b) Desgosto de sua postura.
c) Desequilíbrio.
d) Fundo tônico.
e) Sensação de cansaço.
18
UNIDADE 3 - AS TÉCNICAS PSICOMOTORAS E AS DINÂMICAS DE GRUPO
4. O profissional, em educação física, trabalha com a educação
______________ ao prever possíveis dificuldades de coordenação motora
do sujeito e com a _______________ ao atuar com problemas psicomotores
já instalados no sujeito.
a) preventiva – saúde total.
b) re-educação – preventiva
c) preventiva – re-educação
d) especial – fundamental.
e) fundamental – preventiva.
 5. Marque a única alternativa errada referente à ação motora.
a) O movimento é o pensamento em ato.
b) O ser humano que não integra bem a sua orientação espacial pode
apresentar dificuldades.
c) O movimento ajuda a criança a desenvolver suas ações psicomotoras
(percepções e sensações).
d) As atividades que envolvem o jogar e o brincar se tornam aprendiza-
gens significativas para o ser humano.
e) A educação física lança mão apenas do aspecto motor para entender
o desenvolvimento do ser humano.
6. Ao falar em primeiro nível de expressão motora observa-se:
a) sensações de um corpo interno que ligadas ao equilíbrio transfor-
mam-se em prazer postural.
b) situações de conflito e competição.
c) brincadeiras de “faz-de-conta” – jogo simbólico.
d) atividades de relaxamento que são direcionadas para a fadiga.
e) questões ligadas ao prazer e à frustração desse prazer.
7. Júlio tem 9 anos e por ter um controle diminuído do corpo não consegue
arremessar a bola numa partida de basquete. Isso quer dizer que Júlio:
a) possui hipertônus.
b) está sem vontade de praticar esportes.
c) possui hipotônus.
d) está apático.
e) possui tônus aumentado.
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PSICOPEDAGOGIA
8. Pedrinho é um aluno muito esperto. Ele adora participar das aulas de educação física. O seu professor
observa que, ao jogar a bola, ele chuta com o pé esquerdo. Pedrinho está definindo seu/sua:
a) ação.
b) psicomotricidade.
c) tônus muscular.
d) lateralidade.
e) esquema corporal.
9. Quais são as etapas do esquema corporal e como sua classificação é apresentada?
10. Diferencie pessoas hipertônicas de pessoas hipotônicas, justificando a posição do profissional nas
atividades que realiza.
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PSICOPEDAGOGIA
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OS ASPECTOS NEUROLÓGICOS E A
BIOMECÂNICA DO EQUILÍBRIO
HUMANO
Na unidade 3, você teve sua aprendizagem voltada para a coordenação
global do ser humano, organização e percepção corporal e a importância do
ritmo das relações têmporo-espaciais. Aprendeu que o corpo se mantém em
equilíbrio ao processar as informações sensoriais e integrá-las ao SNC
(sistema nervoso central) num sistema de força. Agora, vamos estudar os
aspectos neurológicos. Preparados? Então, vamos lá!!
OBJETIVO DA UNIDADE:
Descrever o que vem a ser o equilíbrio humano e reconhecer aspectos
neurofisiológicos, como acontece o processamento sensorial das informações
visuais e também os fatores que se inter-relacionam em efeito das
anormalidades neuromusculares.
PLANO DA UNIDADE:
• Introdução ao estudo (conceitos essenciais).
• A importância do sistema visual.
• O processo de organização sensorial e as respostas motoras.
• Compreendendo melhor o equilíbrio mecânico.
• As anormalidades neuromusculares no equilíbrio.
Bem-vindo à quarta Unidade de Estudo.
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UNIDADE 4 - OS ASPECTOS NEUROLÓGICOS E A BIOMECÂNICA DO EQUILÍBRIO HUMANO
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4.1. INTRODUÇÃO AO ESTUDO (CONCEITOS ESSENCIAIS)
Você sabe que para o ser humano manter-se em equilíbrio ele executa uma
tarefa motora complexa. Isso porque há necessidade de ele captar as
informações sensoriais dos movimentos que o seu corpo realiza e integrar
essas informações que são sensório-motoras ao seu SNC (sistema
nervoso central).
Equilíbrio humano é um termo que se refere à habilidade de manter o centro
de gravidade corporal sobre a base de suporte através da inter-relação das
várias forças que agem sobre o corpo, incluindo a força da gravidade, dos
músculos e forças inerciais.1
Ao estudar mecânica, você deve ter aprendido que equilíbrio diz respeito a
um corpo que tanto pode estar em movimento quanto em repouso. Quando
em movimento, o equilíbrio é chamado dinâmico e quando
em repouso, é chamado estático.
Ao refletir sobre o assunto lembre-se de que o equilíbrio
é responsável pela estabilidade do corpo humano. Além
disso, que o equilíbrio pode ser estático ou dinâmico e
que a estabilidade também será estática ou dinâmica e,
quantificada ao mensurar as forças de gravidade de cada
corpo ao manter-se em equilíbrio: os vetores de inércia
e da força de reação do ponto de sustentação – o solo.
Você está em uma condução que pára a fim de deixar um
passageiro. Uma outra condução passa ao seu lado e você
necessita de alguns segundos para perceber que não é a sua condução que
está em movimento. Já reparou isso? Observe.
Esta situação evidencia um conflito de sensações para o cérebro.
O processo de organização sensorial é importante para a orientação e o
equilíbrio do ser humano.
4.2. A IMPORTÂNCIA DO SISTEMA VISUAL
Observa-se claramente o valor do sistema visual para o equilíbrio quando a
superfície do suporte não mantém uma estabilidade.
Uma ponte estreita faz com que o corpo do ser humano que a atravessa
oscile e o foco visual faz com que se mantenha a direção e o equilíbrio
necessário.
“Os movimentos automáticos são as primeiras respostas
funcionalmente efetivas na manutenção da estabilidade quando o
equilíbrio na posição de pé é perturbado.” (Gontijo, 1997:4)
Compreendeu?
Então a influência da visão vai além da oscilação do corpo. A visão influencia
a posição do centro de gravidade com relação ao suporte.
PSICOPEDAGOGIA
41
O reposicionamento da cabeça para que o corpo se equilibre
colabora para o ponto de equilíbrio e para as respostas do
corpo ao não desequilíbrio.
Veja, a seguir, como acontece o processo de organização das
sensações e as respostas motoras do corpo humano.
4.3. O PROCESSO DE ORGANIZAÇÃO SENSORIAL E AS
RESPOSTAS MOTORAS
Vários estudos buscam verificar, em diversas condições, a
função da visão para o ser humano se manter em posição de
equilíbrio. Gontijo (1997) cita o estudo de observação do
aumento “na oscilação corporal e um deslocamento anterior do centro de
gravidade (CG) quando os olhos estavam fechados”; cita também um
estudo do encontro de “latências (150 cm ou mais) são dependentes dos
parâmetros da tarefa e o seu padrão motor é altamente variável”.
Verifica-se a possibilidade desses movimentos ocorrerem comou sem
estímulos do exterior.
São chamadas de movimentos automáticos as respostas
das funções corporais que de maneira efetiva mantém uma
estabilidade quando em equilíbrio de pé se vê em
perturbação. É semelhante aos atos reflexos e aos atos
voluntários. Os estímulos externos provocam movimentos de
ordem automática em latências fixas (80cm a 120 cm).
Estes movimentos, geralmente, se apresentam
estereotipados.
Veja o quadro e estude fazendo as devidas correspondências
para compreender melhor o assunto.
4.4. COMPREENDENDO MELHOR O EQUILÍBRIO MECÂNICO
Estudiosos do assunto iniciam com a premissa: “os mecanismos de equilíbrio
permitem que os indivíduos controlem sua estabilidade e que as respostas
posturais resultantes possam também ser analisadas em termos
mecânicos”. GONTIJO (1997:4)
Você compreendeu? A postura do ser humano é descrita através de
propriedades da biomecânica de equilíbrio.
Você já estudou este assunto em outra disciplina? Em caso afirmativo, já
compreende o assunto. Caso negativo, lembre-se de que ao estudar o
assunto você poderá aplicá-lo nos seus alunos ou clientes em academias ou
em treinamentos desportistas.
As propriedades faladas estão ligadas ao: limite de estabilidade, envoltório
de oscilação e alinhamento do centro de gravidade.
PESQUISE: limite de estabilidade, envoltório de oscilação e alinhamento do
centro de gravidade. Você necessitará desta pesquisa para compreender o
item seguinte.
UNIDADE 4 - OS ASPECTOS NEUROLÓGICOS E A BIOMECÂNICA DO EQUILÍBRIO HUMANO
42
4.5. AS ANORMALIDADES NEUROMUSCULARES NO EQUILÍBRIO
Você lembra os dois sistemas que auxiliam o ser humano a controlar o seu
equilíbrio?
Quando os sistemas (SNC-SME) operam de forma efetiva, observa-se uma
resposta postural adequada.
Em determinadas situações, um componente do sistema se lesa e, como
resultado, alterações no equilíbrio são inevitáveis.
Você, profissional de educação física, preste bastante atenção às lesões
que aconteçam em suas atividades. Oriente o lesado para uma atenção
especializada. Lesões musculares-esqueléticas em qualquer que seja a
extensão impede o indivíduo de movimentar-se adequadamente e deixa-o
com seu equilíbrio prejudicado.
Os pontos-chave para equilíbrio biomecânico do ser humano
são o pescoço, a pelve e os pés. Por isso precisam de grande
atenção em caso de lesão.
Toda a atenção à manutenção das funções do equilíbrio é
muito importante para a qualidade de vida do ser humano.
Um ser humano em perfeito equilíbrio para aprender é o que
você verá na próxima unidade cujo tema é o enfoque cognitivo
do conhecimento.
PSICOPEDAGOGIA
43
Enquanto isso, não esqueça de reler sua unidade de estudo e realizar
seus exercícios.
NOTA
1 Você encontra detalhes sobre esta citação in GONTIJO, Ana Paula B. Aspectos neurológicos
e biomecânicos do equilíbrio para fundamentar a prática clínica: revisão bibliográfica. Revista:
Temas sobre desenvolvimento. Volume 6-número 33 - julho/agosto 1997:2-11.
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PSICOPEDAGOGIA
Graduação
EXERCÍCIOS
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4 OS ASPECTOS NEUROLÓGICOS E A
BIOMECÂNICA DO EQUILIBRIO
HUMANO
1. Hugo tem 10 anos de idade. Ele precisa atravessar uma pinguela (estreita
ponte), diariamente, para ir e vir da escola. Observa-se que Hugo, ao realizar
a travessia dessa ponte, oscila seu corpo, porém ele não perde o equilíbrio
e realiza calmamente a travessia. O que faz com que Hugo mantenha o seu
equilíbrio e sua direção sem cair?
a. O foco visual.
b. A boa vontade.
c. O equilíbrio somente.
d. A hipertonia.
e. A extensão da ponte.
2. As respostas das funções corporais de um indivíduo cuja efetividade se
mantém em estabilidade quando em equilíbrio e que de pé se vê em
perturbação são chamadas ______________________.
a. hipertonia baixa.
b. movimentos automáticos.
c. latências fixas
d. funções corporais.
e. atos reflexos.
3. Leia o texto:
“...os mecanismos de equilíbrio permitem que os indivíduos controlem
sua estabilidade e que as respostas posturais resultantes possam também
ser analisadas em termos mecânicos”. GONTIJO (1997:4)
A postura do ser humano é descrita através de propriedades da biomecânica
de equilíbrio e está ligada a (o):
a. Limite de estabilidade – ponto de apoio – envoltório de oscilação.
b. Limite de estabilidade – envoltório de oscilação – centro de gravidade.
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UNIDADE 4 - OS ASPECTOS NEUROLÓGICOS E A BIOMECÂNICA DO EQUILÍBRIO HUMANO
c. Envoltório de oscilação – movimentos automáticos – seqüelas de latências.
d. Alinhamento do centro de gravidade – limite de estabilidade – posturas incorretas.
e. Limite de estabilidade – envoltório de oscilação – alinhamento do centro de gravidade.
4. Mário é um profissional de educação física que presta bastante atenção às lesões que acontecem
nas atividades que realiza. Certa vez, João Felipe levou uma queda ao jogar bola com os colegas e não
conseguiu movimentar-se adequadamente durante algum tempo. Além disso, teve o seu equilíbrio
prejudicado. A lesão de João Felipe foi do tipo de lesão ________.
a. muscular-esquelética.
b. muscular periférica.
c. neurofisiológica.
d. neurocentralizada.
e. musculatura fina.
5. ___________________________ é um termo que se refere à habilidade de manter o centro de
gravidade corporal sobre a base de suporte através de suporte através da inter-relação das várias
forças que agem sobre o corpo, incluindo à força da gravidade, dos músculos e forças inerciais.
a. Equilíbrio humano.
b. Movimento automático.
c. Neurofisiologia.
d. Psicomotricidade.
e. Equilíbrio prejudicado.
6. São considerados pontos-chave para equilíbrio biomecânico do ser humano:
a. pescoço, pelve e pés.
b. cabeça, ombro e pés.
c. membros superiores e inferiores.
d. cabeça, pescoço e bacia.
e. pelve, pernas e pés.
7. Coloque (A) para o que diz respeito ao SNC e (B) para o SME. Em seguida, marque a alternativa
verdadeira.
( ) sensação de calor
( ) cerebelo
( ) pescoço
( ) relação espacial
( ) pelve
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a. B – B – A – A – B
b. B – A – A – B – A
c. A – A – B – A – B
d. A – B – A – B – A
e. B – A – B – A – A
8. Os estímulos externos provocam movimentos de ordem automática em latências fixas. Esses
movimentos geralmente se apresentam de forma:
a. fixa.
b. estereotipada.
c. contínua.
d. tipificada.
e. flutuante.
9. Associe equilíbrio humano à força de gravidade.
10. Qual a importância do sistema visual para o equilíbrio do corpo?
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A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ENFOQUE
COGNITIVO DO CONHECIMENTO
Na unidade anterior você estudou a importância do sistema nervoso
central para que o ser humano se mantenha em equilíbrio biomecânico. Viu
ainda os pontos-chave do corpo humano para a manutenção de um perfeito
equilíbrio.
Você lembra quais são esses pontos?
Releia a unidade anterior antes do novo estudo. É importante para
que sua aprendizagem sobre o enfoque cognitivo aconteça de forma
satisfatória. Vamos, agora, estudar o enfoque cognitivo do conhecimento.
OBJETIVO DA UNIDADE:
Identificar a relação entre os conceitos de aprendizagem e a prática
da educação física no enfoque cognitivo do conhecimento na era da
informação.
Planejar e avaliar situações experimentais que estimulem os
mecanismos intelectuais.
PLANO DA UNIDADE:
• Introdução.
• A educação física versus a aprendizagem.
• O contexto cooperativista e colaborativo.
• A teoria cognitivista de Ausubel.
Bem-vindo à quinta Unidade de Estudo.
Sucesso!
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UNIDADE 5 - A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ENFOQUE COGNITIVO DO CONHECIMENTO5 – INTRODUÇÃO
Você é um ser humano que vive em sociedade, portanto um indivíduo. Durante a
sua vida, em seu processo de socialização, você estudou em uma ou em diversas
escolas buscando aperfeiçoar sua educação e socializar-se.
Socialização é um processo que leva à aprendizagem.
Aprendizagem de quê?
O que um indivíduo aprende ao longo de sua vida?
Papéis sociais - função individual de vida em sociedade.
O ser humano necessita compreender de maneira eficiente as estruturas
de vida. Precisa distinguir símbolos, compreender linguagens para sua
comunicação e muitas outras estruturas, ao longo de seu processo
educativo.
E como você, profissional de educação física, pode colaborar para o
desenvolvimento de uma socialização eficaz para o ser humano na era da
informação?
5.1. A EDUCAÇÃO FÍSICA VERSUS A APRENDIZAGEM
A educação física lança mão da psicomotricidade e estabelece um
planejamento educativo para o campo motor, afetivo e cognitivo. Sempre
pontuado pela coordenação espaço-temporal.
Teóricos da educação chegam à era da informação,
confirmando este trabalho de aprendizagem como de imenso
valor para a socialização adequada.
“... a partir das perspectivas psicobiológica,
cognitiva e psicanalítica, ou seja, a evolução a
partir dos jogos de segurança profunda, dos
sensórios-motores, das atividades de jogo
simbólico e das atividades de representação.”1
Sim, conhecendo as teorias de aprendizagem você através
de jogos pode levar informação para os seres humanos em qualquer idade.
Você vive na era da comunicação e da informação e, portanto, colaborador e
cooperador da construção social.
5.2.O CONHECIMENTO NA ERA DA INFORMAÇÃO
Um pouquinho de história é bom para avivar o pensamento. Lembra da aula
que você teve sobre passagem da era industrial para a era da informação?
Esta passagem provocou enormes modificações no modo de educar. Até
mesmo o e-educar surgiu. Você sabe o que significa o e-educar?
Mas a educação é que leva o ser humano a transformar-se em um ser social.
Você sabe que cada sociedade possui seu modelo de educação?
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PSICOPEDAGOGIA
A LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) regula todo o sistema
de educação e apresenta finalidades e princípios em que esta educação se
baseia. Procure ler e compreender este assunto importante para o seu
trabalho.
Mas voltando ao tema de estudo, a sociedade utiliza mecanismos para a
vida em grupo. Entre estes mecanismos a educação assume um papel
essencial.
5.3.O CONTEXTO COOPERATIVISTA E COLABORATIVO
A educação para uma vida em grupo saudável valoriza a interação
entre as pessoas.
Você compreendeu a importância de uma equipe em suas atividades
como profissional de educação física?
Leituras sobre Paulo Freire levam você a compreender sobre cidadania
e Vygotsky, com a ZDP – zona de desenvolvimento proximal, que verá
na próxima unidade, leva você a vislumbrar um espaço (zona) onde
seja possível a interação entre os seres humanos no processo educativo.
O ser humano procura conhecer a sua sociedade, o seu mundo – sozinho e/
ou em grupo, para que de posse deste conhecimento, possa agir e decidir
suas problemáticas de vida.
A psicopedagogia colabora com a aprendizagem dos seres humanos e
para isso se vale de teorias – corpo de saber devidamente comprovado na
sociedade acadêmica internacional.
A teoria cognitiva faz parte do corpo de saber da psicopedagogia na
atualidade, visto que estuda como o ser humano aprende para tomar
decisões.
Entre as teorias cognitivas, veremos, nesta unidade, a teoria de Ausubel e
como ele vê a aprendizagem. Em seguida, teremos uma idéia de como se
avalia com fundamentação na teoria cognitiva.
5.4.A TEORIA COGNITIVISTA DE AUSUBEL
David P. Ausubel - psicólogo educacional - afirma que o aluno aprende
para si mesmo e, portanto o que lhe é significativo.
Os teóricos cognitivistas estimulam o desenvolvimento intelectual dando
possibilidade do ser humano aprender conceitos novos para ele. Isto é
realizado fazendo com que o homem realize relações entre objetos, coisas
concretas e também abstratas. Os cognitivistas levam os seres humanos
com quem trabalham a levantar determinadas hipóteses e até mesmo
apresentar soluções sobre a problemática em hipótese.
Mas a realização deste trabalho deve ser flexível para que diferentes maneiras
de aprender sejam atendidas.
Os jogos e as brincadeiras são excelentes atividades para esta abordagem.
E-educar => educação reali-
zada via Internet em um am-
biente especialmente prepa-
rado para que a aprendiza-
gem aconteça.
Cooperativista - Coopera-
ção => Estratégias que o (s)
indivíduo (s) utiliza (m) para
realizar um trabalho
colaborativo.
Colaborativo - Colaboração
=> a postura do (s) indiví-
duo (s) em interação.
Interação => é a relação
produtiva entre uma pessoa
ou várias com o contexto em
que ela (s) se insere (em).
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UNIDADE 5 - A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ENFOQUE COGNITIVO DO CONHECIMENTO
Ausubel (1980) diferenciou aprendizagem mecânica de aprendizagem
significativa.
Como você observa, a relação da informação com o que a cognição armazena
é que se transforma em aprendizagem, para Ausubel. As novas informações
são aprendidas à medida que haja significação.
5.5.A AVALIAÇÃO NO ENFOQUE COGNITIVO
Os teóricos cognitivos indicam passos para que se realizem avaliações
proveitosas.
Em primeiro lugar, os cognitivistas indicam a avaliação integral, na qual a
solução de problemas seja utilizada.
Para que haja a solução de problema, a avaliação deve girar em torno de
uma situação problema (um fato real) em que sejam levantadas hipóteses
para a solução desta situação.
Os envolvidos lançarão mão de suas idéias e assim, serão oferecidas várias
respostas, de acordo com o pensamento de quem é avaliado. Através dos
padrões conhecidos e que foram descritos como critérios, a avaliação será
realizada sem uma única resposta.
Você consegue assim criar objetivos para a aprendizagem.
Para exercitar, escreva em seu caderno de anotações a relação existente
entre a aprendizagem e a prática da educação física numa abordagem
cognitivista.
Planeje uma situação em recreação que dê margem a uma avaliação que
estimule mecanismos intelectuais como o de solução de problemas.
A brincadeira de ‘Bento que Bento é o Frade’ tem este objetivo. Depende
de como você planeja. Pense! Realize!
Ah! Você pode estar pensando: “Não signifiquei esta aprendizagem”.
“Esta aprendizagem não me foi significativa”.
Você se recorda dos objetivos desta unidade? Se não, leia-os novamente
e perceba o que conseguiu alcançar. Faça seus exercícios! Eles foram
criados de maneira que você atenda aos objetivos específicos da unidade
e são a base necessária à sua significação.
Em seguida, você estudará as teorias do desenvolvimento humano. Espero
você!
NOTA
1 Você encontra orientação para desenvolvimento de uma sessão psicomotora, como é chamada
uma atividade de psicomotricidade, em SÁNCHES, Pilar Arnaiz et al. A psicomotricidade na
educação infantil: uma prática preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003:105. Esta
sessão pode ser utilizada em qualquer nível de atuação profissional.
Aprendizagem mecânica =>
informações novas, sem as-
sociação com conceitos
existentes na cognição. São
armazenadas e permanecem
ao dispor por algum tempo à
espera de informações que
façam combinações e trans-
formem-se em aprendizagem
significativa.
Aprendizagem significati-
va=> com base nas informa-
ções que já existem na
cognição – subsunsor – as
informações interagem for-
mando novo conhecimento.
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