DCN e Currículo Escolar

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METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS E SAÚDE INFANTIL
Unidade 2
DOCUMENTOS NORTEADORES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA NACIONAL
DCN – QUAL SUA FUNCIONALIDADE?
Observou-se após pesquisas que a educação brasileira necessitava de mudanças e de uma reestruturação em relação ao currículo apresentado nas escolas deste país. Frente a isso o Ministério da Educação - MEC, a Secretaria de Educação Básica e o Conselho Nacional da Educação reuniram-se e iniciaram um processo de estudos para: 
DCN – QUAL SUA FUNCIONALIDADE?
“Estabelecerem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasileiras” (DCN, 2013, p. 4). A atualização das diretrizes foi necessária frente às mudanças na estrutura educacional que ocorreu com a ampliação para nove anos do Ensino Fundamental e a obrigatoriedade do ensino dos quatro aos dezessete anos. 
DCN – QUAL SUA FUNCIONALIDADE?
As Diretrizes Curriculares Nacionais têm como objetivo, auxiliar no desenvolvimento pleno das crianças, adolescentes e jovens, podendo assim receber uma formação que corresponda à sua idade e a seu nível de aprendizagem com qualidade, “respeitando suas diferentes condições sociais, culturais, emocionais, físicas e étnicas.” (DCN, 2013, p. 4).
DCN – QUAL SUA FUNCIONALIDADE?
As DCN possuem em sua estrutura preocupações voltadas para as diversas modalidades de ensino, sendo assim estruturado:
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
DCN – QUAL SUA FUNCIONALIDADE?
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
Consulta referente às orientações para o atendimento da Educação do Campo.
Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial.
Diretrizes Nacionais para a oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais. (pág.68)
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
À palavra currículo associam-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente.
Desta forma podemos compreender que para cada movimento social ou regional, o currículo torna-se um elemento que tem mobilidade, dando fortes condições de serem moldadas as necessidades do momento histórico.
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
O currículo pode ser entendido perante os mais diversos fatores como:
(a) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
(b) as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
(c) os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;
(d) os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
(e) os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
É interessante observar que a palavra currículo não aparece somente nos planejamentos realizados pelos professores e gestores, mas através de atividades que são realizadas no cotidiano e não são vistas pela comunidade escolar. A ele chamamos de currículo oculto.
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
Fazem parte do currículo oculto, assim, rituais e práticas, relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas, mensagens implícitas nas falas dos(as) professores(as) e nos livros didáticos. 
São exemplos de currículo oculto: a forma como a escola incentiva a criança a chamar a professora (tia, fulana, professora etc.); a maneira como arrumamos as carteiras na sala de aula (em círculo ou alinhadas); as visões de família que ainda se encontram em certos livros didáticos (restritas ou não à família tradicional de classe média).
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
Outro fator que é ressaltado com muita ênfase no caderno de Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica é a cultura. Palavras como pluralidade cultural, cultura, são termos que permeiam nosso trabalho, mesmo estando ocultos em nosso cotidiano.
Obs.: Cultura e seus diversos significados. Pág. 72.
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
Observe que em cada momento da História a cultura passa a ter uma forma, voltada aos interesses daquele momento histórico. Diante disso, nos ateremos à cultura voltada à formação ou construção do currículo escolar.
Através do debate, da organização do espaço coletivo, onde as informações e as trocas de experiências auxiliam neste processo e pelo momento histórico em que estamos passando estaremos desenvolvendo movimentos onde a escola respire a pluralidade cultural.
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
Desta forma, cabe à escola descobrir e estruturar o conhecimento que é produzido pela comunidade e socialmente apreciado e assim dar uma resposta ao que se apresenta. Mas para isso, a equipe gestora deve encontrar-se alinhada aos objetivos propostos e desenvolver mecanismos dentro da escola para acarretar respostas positivas no processo de ensino aprendizagem, além do respeito às identidades sociais e culturais. Isso pode ocorrer através da formação de movimentos escolares como “colegiados, organização estudantil e dos movimentos sociais”. (DCN, 2013, p. 25).
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
Quando falamos acima da promoção de práticas formais, estamos nos remetendo ao conhecimento que precisa ser aberto e possível de contextualização, anexando assim “não somente os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e normas educacionais, mas também, conforme cada projeto escolar [...].” (DCN, 2013, p. 27).
Observa-se a necessidade de contemplar aqui que o conhecimento empregado nas escolas através de seu currículo, necessita de uma reformulação, para que seja inserida a contextualização, o debate, o questionamento. 
CULTURA, CURRÍCULO E CONHECIMENTO
O conhecimento escolar necessita ser visto como um processo onde os educandos e professores construam o conhecimento, que seja algo que interesse aos educandos, que estimule o professor.
Sendo assim, nós professores, necessitamos buscar os conhecimentos escolares, nas “práticas socialmente construídas”. (DCN, 2013, p. 23-24).
PCN - PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS
Os PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais são um documento oficial do Ministério da Educação – MEC desenvolvido com o objetivo de auxiliar os profissionais da educação no cumprimento de seu trabalho.
É importante ressaltar que este documento é composto por dez volumes, os quais estão divididos em áreas afins. São assim apresentados: Introdução: onde se encontram a fundamentação e a justificativa do desenvolvimento destes documentos em suas áreas e nos temas transversais;
PCN - PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS
Este documento foi elaborado para as séries iniciais e séries finais do Ensino Fundamental.
Foram criados para difundir os princípios da reforma curricular e orientar os professores na busca de novas abordagens e metodologias. Eles traçam um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção dos jovens na vida adulta; orientam os professores quanto ao significado do conhecimento escolar quando contextualizado e quanto a interdisciplinaridade
DIAGRAMA DA ESTRUTURA DOCUMENTAL DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
PARA QUE ENSINAR CIÊNCIAS NATURAIS
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
O saber observar, analisar, questionar, ir além das preconcepções que os alunos possuem, aguçar a curiosidade dos mesmos diante de um assunto, levá-los a relacionar este assunto com o seu cotidiano ou o que está estudando em outra disciplina, nos indica que estamos assim criando um movimento de construção do conhecimento científico. A escola precisa acolherdiferentes saberes, diferentes manifestações culturais.
PARA QUE ENSINAR CIÊNCIAS NATURAIS
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
Assim, é necessário compreendermos incialmente que a Ciência deve ser vista conforme preconizam os PCN (1997, p. 23): “[...] um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola fundamental”.
PARA QUE ENSINAR CIÊNCIAS NATURAIS
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
As aulas de Ciências Naturais podem ser vistas também como um espaço privilegiado, onde podemos realizar comparações entre o que o homem realizou de mudanças no ambiente e os fenômenos da natureza. 
Podemos ainda dizer que é um espaço onde o conhecimento popular se encontra com o conhecimento científico, fazendo com que ocorram momentos de reflexão, debate e de investigação.
PARA QUE ENSINAR CIÊNCIAS NATURAIS
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
As Ciências encontram-se nos mais diversos espaços, como em museus, em revistas, nos noticiários, jornais. Existe uma gama imensa de elementos que auxiliam no desenvolvimento das Ciências.
É preciso desenvolver mecanismos que auxiliem na dinâmica das aulas e criando “[...] um amplo movimento de alfabetização científica, que problematiza os impactos da ciência na sociedade e promove a participação efetiva da população na tomada de decisões sobre assuntos dessa natureza”. (KRASILCHIK, 2007, p. 10).
PARA QUE ENSINAR CIÊNCIAS NATURAIS
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
Alfabetização científica que se apresenta aqui, é um movimento que vem recebendo grande apoio de cientistas, professores, museólogos, jornalistas que definem essa alfabetização científica, como afirma Krasilchik (2007, p. 19): “Uma de suas principais funções, a formação do cidadão cientificamente alfabetizado, capaz de não só identificar o vocabulário da ciência, mas também de compreender conceitos e utilizá-los para enfrentar desafios e refletir sobre seu cotidiano”.
PARA QUE ENSINAR CIÊNCIAS NATURAIS
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
Para chegarmos a este patamar são necessários investimentos de todos os níveis, como a formação continuada dos professores e a busca no desenvolvimento de metodologias que abarquem esta necessidade.
Se a intenção é de que os educandos se apropriem do conhecimento científico para utilizá-lo de forma autônoma através do pensar e agir, é necessário que: “[...] aconteça uma relação de ensino e aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um, a seu modo, está envolvido na construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas transformações, na formação de atitudes e valores humanos”. (BRASIL, 1997, p. 32-33).
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
Enquanto professores, sabemos que para existir um trabalho didático é necessário o empenho, dedicação e comprometimento junto a seu trabalho e aos seus educandos, assim, o trabalho didático organiza-se em: planejamento, metodologia, conteúdos, recursos e avaliação.
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
O planejamento inicia-se no primeiro dia de trabalho escolar, continua com a chegada dos educandos à escola e termina no último dia letivo. Desta forma, percebemos que o professor se mantém em movimento a todo instante: prevendo, organizando, buscando, analisando, definindo, delimitando, formulando temáticas que abarquem os interesses de sua clientela e avaliando a todo o momento.
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
 O propósito do ato de planejar está intrinsecamente ligado ao ato de pensar.
Pensar sobre os melhores meios de se realizar uma determinada tarefa para alcançar determinadas metas preestabelecidas.
Em outros termos, podemos tratar o planejamento como a organização prévia ou forma de orientar o “caminho a ser trilhado”.
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
 • Conteúdos factuais ou conceituais: representam aqui o conhecimento construído ao longo da História pela humanidade. A pergunta a ser feita neste momento é: o que se deve aprender?
• Conteúdos procedimentais: os conteúdos aqui trabalhados determinam condições ao educando para que ele perceba e crie ideias com relação ao estudado. A pergunta a ser feita pelo professor é: o que se deve fazer?
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
 Conteúdos atitudinais: relacionam-se ao cotidiano, atividades que envolvem o “ser”, sendo em muitas situações difícil de obter êxito. A pergunta a ser feita neste momento é: como se deve ser?
• O ensino de Ciências nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental possui elevada importância, pois é a partir do “incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações junto à sua individualidade e coletividade que o ensino-aprendizagem ocorrerá com eficácia”. (BRASIL, 1997, p. 35).
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
Ao trabalharmos o meio ambiente, discute-se a respeito dos problemas ambientais, as responsabilidades do ser humano para seu bem-estar, o desenvolvimento sustentável, dentre outros.
Em relação ao ser humano e saúde cabe ressaltar que nós, enquanto professores, necessitamos ter como base o que é o corpo humano, ou seja, um sistema integrado ao meio ambiente, “que interage, e reflete a história de vida do sujeito.” (BRASIL, 1997, p. 38).
O PROFESSOR E O TRABALHO DIDÁTICO
A avaliação deve ser realizada de maneira global, observando todos os passos realizados pelos educandos, suas criações, seu amadurecimento cognitivo em relação ao repassado, sua criatividade, observar a participação dos educandos junto aos grupos de trabalho desenvolvidos, observar se o educando consegue relacionar a teoria com a prática, suas mudanças em relação à higiene pessoal e do espaço em que se encontra como a escola; se o educando relaciona e reconhece os mais diferentes temas abordados como saúde, meio ambiente, os recursos tecnológicos, as experimentações realizadas pelo professor junto a seus educandos como, por exemplo, o crescimento do feijão no algodão,etc.