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Questão 1/5 - Laboratório de Ensino Aprendizagem de História 
Leia a seguinte informação: 
“A inserção das tecnologias no ensino de História pode começar com a utilização do 
computador que vai, certamente, possibilitar aos alunos apropriarem-se de valores que os 
levem a compreender o passado e possibilitando uma análise crítica do presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARQUES, A. C. C. As tecnologias no ensino de história: Uma questão de formação de 
professores. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1415-8.pdf>. Acesso em 26 set. 2018. 
Tendo em vista essas informações e os conteúdos do livro-base Os desafios do ensino 
de História: Problemas teorias e métodos sobre a relação do papel do professor e o uso 
da informática no ensino de História, assinale a alternativa correta: 
 
A 
Com as novas tecnologias ligadas à informática, o professor pode ser substituído como principal responsável pela aprendizagem. 
 
B 
O papel do professor como orientador e figura central do processo de ensino-aprendizagem deve permanecer como tal, restringindo ao máximo o uso da informática. 
 
C 
Apesar de a figura do professor ser essencial no processo de ensino aprendizagem, é irreversível a entrada da informática na educação e a consequente retirada do professor. 
 
D 
A informática traz muitas contribuições em áreas como lazer e troca de informação, mas pouca serventia tem para a educação, garantindo que o papel do professor permaneça intocável. 
 
E 
O uso da internet e o uso da informática não podem substituir o papel do professor de História e sim ser uma tecnologia auxiliar e facilitadora. 
Questão 2/5 - Laboratório de Ensino Aprendizagem de História 
Considere a seguinte citação: 
“Nesse sentido, o alcance da utilização das fontes orais vai muito além da mera gravação 
de uma fita, ou transcrição de uma entrevista. Utilizar as técnicas de história oral [...] 
possibilita aos alunos e desenvolverem habilidades linguísticas tanto faladas como 
escritas, tendo em vista que estes participam ativamente do processo de redação das 
perguntas a serem feitas, assim como da realização da entrevista em si”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NÓBREGA, Felipe; SOLDERA, Lisiane; SENNA, Adriana. A HISTÓRIA ORAL COMO 
PRÁTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA. Ágora, [S.l.], v. 15, n. 1, p. 126-136, jan. 2011. <https://online.unisc.br/seer/index.php/agora/article/view/1789/1337>. Acesso em 07 
nov. 2018. 
Conforme a citação acima e os conteúdos do livro-base Os desafios do ensino de 
História: Problemas teorias e métodos sobre as possibilidades que o uso de entrevistas 
e o uso da História oral abrem para o ensino de História, assinale a alternativa correta: 
 
A 
O uso da História oral no ensino dessa disciplina deve focar somente no caráter individual do depoimento do entrevistado, possibilitando ao professor o trabalho com a chamada “história da vida privada”. 
 
B 
Quando o entrevistador consegue fazer com que um depoimento não seja fechado só em si, isso possibilita a abertura de uma grande quantidade de interpretações e análises possíveis do material, dando ao professor diversas possibilidades de trabalho. 
 
C 
Apesar de o uso de entrevistas no ensino de História poder incentivar os estudantes a se interessar pela matéria e pela investigação dos fatos, esses materiais são de pouca serventia para o professor construir relações com o conteúdo lecionado. 
 
D 
A história oral tem serventia para estudos historiográficos, mas deve ser evitada no campo do ensino de História devido às inúmeras dificuldades que se relacionam à interpretação desse tipo de fonte. 
 
E 
O incentivo à utilização da História oral em sala de aula a partir de entrevistas realizadas pelos alunos é interessante, ainda que as possibilidades de interpretação desse material e a sua utilização pelo professor sejam mais limitadas que outras fontes. 
Questão 3/5 - Laboratório de Ensino Aprendizagem de História 
Considere a seguinte informação: 
“[...] a educação constitui-se em veículo privilegiado para introdução de novos valores e 
modelagens de conduta, sobretudo com base nos mecanismos prescritivos no campo do 
currículo e do material institucional, dentre os quais o livro didático emergia como peça 
ideológica fundamental, que desempenha importante papel estratégico na difusão dos 
valores apregoados pelo regime”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MIRANDA, Sonia Regina; LUCA, Tania Regina de. O livro didático de história hoje: Um 
panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 24, n. 48, p. 123-144, 2004. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
01882004000200006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 07 nov. 2018. 
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base Os desafios do 
ensino de História: Problemas teorias e métodos sobre o caráter ideológico do livro 
didático, é correto afirmar que: 
 
A 
O livro didático tem um caráter ideológico inerente. Tal caráter ideológico, já representou a reprodução de preconceitos e estereótipos em relação a grupos sociais e culturais não dominantes. 
 
B 
O caráter ideológico do livro didático existiu por muitos anos, apresentando preconceitos diversos. Porém, esse caráter foi superado, e, nos dias de hoje, a produção do livro didático é neutra. 
 
C 
O livro didático de História mostrou a realidade histórica por muitos anos. Porém, de uns tempos para cá, tem se revertido de caráter ideológico na medida em que busca resgatar a História de grupos socialmente excluídos. 
 
D 
O livro didático de História apresenta um caráter ideológico que se difere da própria escola, que, ao longo dos anos, deixou de representar um aspecto ideológico da sociedade. 
 
E 
Para se buscar uma produção de livros didáticos livres de preconceitos, de estereótipos e de uma visão da História limitada aos grandes homens e seus grandes feitos, é preciso acabar com o caráter ideológico do livro didático e fazê-lo ser imparcial. 
Questão 4/5 - Laboratório de Ensino Aprendizagem de História 
Atente para o seguinte fragmento de texto: 
“Os historiadores da cultura popular, por exemplo, têm feito grande uso de 
registros judiciais, especialmente os interrogatórios de suspeitos. Dois 
estudos famosos da história vista de baixo são baseados em registros de 
inquéritos: o Montaillou (1975) de Le Roy Ladurie [...] e The Cheese and the 
Worms (1986) de Ginzburg”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURKE, Peter. Capítulo introdutório. In. BURKE, Peter (Org.). A escrita da 
História: novas perspectivas. Trad. de Magda Lopes. São Paulo: Editora UNESP, 1992. p. 6. 
De acordo com a citação acima e com os conteúdos do livro-base Os 
desafios do ensino de História: Problemas teorias e métodos sobre a 
chamada “história vista de baixo”, assinale a alternativa correta: 
 
A 
A chamada “História vista de baixo” começou na Inglaterra como uma tentativa de dar voz aos sujeitos excluídos da História tradicional e que a História dos Annales não colocou em foco. 
 
B 
A historiografia social inglesa começou o movimento chamado de “história vista de baixo” como uma crítica forte e contundente à historiografia dos Annales, que, em suas avaliações, pouco contribuiu para os estudos historiográficos. 
 
C 
A “história vista de baixo” é como era chamada a historiografia positivista, que focava a História dos grandes homens e seus grandes feitos, sendo assim, os que olhavam para esses homens, os olhavam de baixo. 
 
D 
A historiografia social inglesa apontou a necessidade de superar a historiografia dos Annales que focava a sua análise históricaapenas nas grandes figuras e na História política e econômica. 
 
E 
A “história vista de baixo” surgiu no início do século XX e foi a primeira corrente a criticar a historiografia tradicional da chamada escola metódica. 
Questão 5/5 - Laboratório de Ensino Aprendizagem de História 
Atente para a seguinte informação: 
“Promover processos de desnaturalização e explicitação da rede de estereótipos e preconceitos que povoam nossos imaginários individuais e sociais em relação aos diferentes grupos 
socioculturais é um elemento fundamental sem o qual é impossível caminha. Outro aspecto imprescindível é questionar o caráter monocultural e o etnocentrismo que, explícita ou implicitamente, 
estão presentes na escola e nas políticas educativas e impregnam o currículo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, educação e interculturalidade: As tensões entre igualdade e diferença. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, p.45-56, 2008. p. 53. 
<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n37/05.pdf>. Acesso em 07 nov. 2018. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Os desafios do ensino de História: Problemas teorias e métodos sobre 
a cultura e o ensino de História, assinale a alternativa correta: 
 
A Deve-se evitar ao máximo trabalhar com a chamada “cultura popular” em sala de aula, visto que esse conceito é muito difícil de ser definido. Além disso, a escola tem como finalidade dotar os estudantes de saberes científicos, o que não englobaria a chamada “cultura popular”. 
 
B Em sala de aula, é importante o professor de História marcar bem a diferença existente entre “cultura popular” e “cultura erudita”, definindo-as e apresentando os conflitos existentes entre essas duas formas de manifestações culturais. 
 
C O ensino da chamada “cultura popular” deve substituir o ensino da “cultura erudita”, visto que a noção elitista de uma História feita pelos chamados “grandes homens” e seus grandes feitos foi superada pela escola dos Annales, permitindo, assim, a superação do ensino da cultura erudita 
nas escolas. 
 
D Como o conceito de cultura é difícil de se definir, o professor deve evitar trazer para a sala de aula uma história de viés cultural, pois poderá, assim, reforçar preconceitos e estereótipos relacionados a determinadas culturas, além de correr o risco de tratar a cultura como algo homogêneo, 
o que não é. 
 
E O conceito de “cultura popular” articula-se com a ideia de uma “História vista de baixo”, mas deve estar atento para não criar a falsa ideia de que a cultura popular é homogênea, assim como a ideia de que cultura popular e cultura erudita são radicalmente opostas, quando, na verdade, 
há trocas constantes. 
 
 
Disciplina(s): 
Laboratório de Ensino Aprendizagem de História 
Data de início: 19/11/2018 12:57 
Prazo máximo entrega: - 
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