PEDAGOGIA 6 E 7

Prévia do material em texto

Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
NOMe
“PROPOSTAS PEDAGÓGICAS INTERDISCIPLINARES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL”
CIDADE
2019
NOMW
“PROPOSTAS PEDAGÓGICAS INTERDISCIPLINARES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL”
Trabalho de apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Ensino de Matemática; Ensino de Língua Portuguesa; Ensino de História e Geografia; Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade; Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I; Estágio Curricular Obrigatório II – anos iniciais do Ensino Fundamental.
.
Orientador: Mariana Passos Dias, Andressa Aparecida Lopes, Heloísa Gomes Bezerra, Natalia Germano Gejão Diaz, Eloise Werle de Almeida, Natália da Silva Bugança, Mari Clair Moro Nascimento, Natália Gomes dos Santos.
CIDADE
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
	Este trabalho tem como objetivo bordar as disciplinas de Ensino de Matemática, Ensino de Língua Portuguesa, Ensino de História e Geografia, Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade no contexto da BNCC.
	A BNCC é um instrumento de referência dos conhecimentos indispensáveis a todos os alunos da educação básica, independentemente de sua origem, classe social ou local de estudo. Através de um documento construído colaborativamente por especialistas de todo o Brasil, gestores, docentes, alunos e até uma consulta pública online, a BNCC pretende reduzir as desigualdades de aprendizado, estabelecendo as habilidades e competências fundamentais em cada etapa da educação básica através da obrigatoriedade de seu cumprimento.
DESENVOLVIMENTO
IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA BNCC
	A BNCC traz para o âmbito público algumas práticas que já eram observadas em escolas privadas, buscando o aumento no desempenho e uma maior padronização na elaboração dos currículos e preparação dos alunos, para que estejam aptos a competir igualmente pelas posições sociais, independentemente de sua origem escolar. Um dos principais pontos trazidos pela BNCC nesse sentido são as inovações para a educação infantil, com objetivos específicos para cada idade e incorporação de dimensões pouco tradicionais como “brincar” e “explorar, além da antecipação da alfabetização para o final do 2º ano.
	O resultado ideal do cenário que começa a se configurar é uma sociedade com indivíduos capazes de tomar decisões mais autônomas, e antecipando as perdas com o abandono escolar e a má formação nos níveis profissional e superior. Em meio a altos índices de evasão e retenção estudantil, grandes taxas de distorção idade-série e diferenças regionais na capacidade administrativo-financeira de gerenciar os itinerários formativos previstos – linguagens e suas tecnologias, matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias, ciências humanas, sociais e aplicadas e formação técnica e profissional – a população questiona se a proposta conseguirá alcançar os ideais de redução das desigualdades, ou se não passará de mais uma fantasia.
DIRETRIZES DAS DISCIPLINAS
	MATEMÁTICA:
	O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. 
	ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA:
	O processo investigativo deve ser entendido como elemento central na formação dos estudantes, em um sentido mais amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda a educação básica, de modo a possibilitar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem. 
	GEOGRAFIA:
	Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico.
	HISTÓRIA:
	Estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas. A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.
	EDUCAÇÃO FÍSICA
	A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
BNCC E MULTIDICIPLINALIDADE
	No eixo do conhecimento, o professor deverá dominar os conteúdos e saber como ensiná-los, demonstrar conhecimento sobre os alunos e seus processos de aprendizagem, reconhecer os diferentes contextos e conhecer a governança e a estrutura dos sistemas educacionais.
	Já no eixo da prática, o professor deve planejar as ações de ensino que resultem na aprendizagem efetiva, saber criar e gerir ambientes de aprendizagem, ter plenas condições de avaliar a aprendizagem e o ensino, e conduzir as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento, competências e habilidades previstas no currículo.
	No terceiro e último eixo está o engajamento. É necessário que o professor se comprometa com seu próprio desenvolvimento profissional, com a aprendizagem dos estudantes e com o princípio de que todos são capazes de aprender. Também deve participar da construção do projeto pedagógico da escola e da construção de valores democráticos. Além de ser engajado com colegas, famílias e toda a comunidade escolar.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	Elementos do PTD:
	1- Conteúdos Estruturantes e Específicos.
	2- Justificativa ou objetivos
	3- Encaminhamento Metodológico
	4- Recursos Didáticos
	5- Critérios de Avaliação
	6- Referências
1 – CONTEÚDOS (O que vou ensinar?)
		Estruturantes: Saberes de grande amplitude, conceitos ou práticas que identificam e organizam os diferentes campos de estudo das disciplinas escolares, sendo fundamentais para a compreensão do objeto de estudo das áreas do conhecimento. Observar a tabela anexa às DCEs para identificar os conteúdos estruturantes de cada disciplina.
		Específicos: Cabe ao professor selecionar esses conteúdos a partir dos materiais didáticos disponíveis, trabalhando-os de forma contextualizada e articulada aos conteúdos estruturantes e básicos das DCEs.
2 – JUSTIFICATIVA OU OBJETIVOS (Por que e para que vou ensinar?)
Refere-se às intenções educativas. Justifica a escolha dos conteúdos como opção política, educativa e formativa. Explicita qual a importância desses conteúdos para a formação do aluno. 
 
3 - ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS (Como vou ensinar?)
Como fazer - procedimentos e estratégias para se chegar aos objetivos. Explicita a forma de encaminhamento das aulas, considerando o processo de ensino e aprendizagem dos educandos. 
4 - RECURSOS DIDÁTICOS (Com o que vou ensinar?)
Explicita quais recursos poderão ser utilizados no decorrer das aulas: filmes, internet, músicas, documentários, revistas, jornais, livros, entre outros.
5 - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO / RECUPERAÇÃO / INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO (Como vou avaliar? Quais as principais aquisições os alunos precisam demonstrar?)
Seleção de instrumentos e definição de critérios que estabelecem os propósitos e a dimensão do que se avalia. Os critérios refletem deque maneira vai se avaliar; são as formas previamente estabelecidas para se avaliar um conteúdo. Para cada conteúdo específico é preciso ter claro o que se deseja ensinar e, portanto, avaliar. Recomenda-se que a avaliação seja contínua e cumulativa. A recuperação de estudos deverá ser paralela, contemplando o que preceitua o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar de cada estabelecimento de ensino.
Explicitar quais instrumentos serão utilizados: provas escritas e orais, seminários, simulados, sínteses, debates, pesquisas, etc.
6 – REFERÊNCIAS (O que estudei, consultei para elaborar meu plano?)
As referências mostram quais obras fundamentam a práxis do professor. Para tanto, é importante que se busque referências além do livro didático para a construção do Plano de Trabalho Docente: livros, sites, revistas, etc. 
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Escola: ESCOLA DOM PEDRO
Docente: MARIA AMELIA
 Ano: 5 ano
Disciplinas: GEOGRAFIA, ARTE E PORTUGUES
Conteúdos:
Leitura e interpretação de textos
Leitura e interpretação de gravuras
A água em nossas vidas
Preservação do rio
Água fonte de alimento
Quantidade de cidades banhada pelo rio itapecuru
Desenhar o rio itapecuru
Levantamento de cidades ribeirinhas
Objetivos:	 
	  Objetivo geral: Proporcionar aos alunos a possibilidade de conhecer um rio da região e sua mata ciliar geograficamente e os cuidados necessário para preservar a maior riqueza que é sua água límpida e fonte de alimento utilizando como fonte de pesquisa os recursos da internate.
Objetivos específicos:                                                                                
Desenvolver habilidade de leitura e interpretação de texto escrito e de imagens;
Refletir sobre a situação atual do meio ambiente mais especificamente Incentivar pesquisa sobre a preservação do rio e sua mata ciliar
Mostrar a importância da água na nossa vida
Identificar no mapa quantas cidades são banhada pelo rio e quantos quilometros tem em extensão
Incentivar a pesquisa sobre a extinção dos peixes e a os prejuízos que pode causar se o rio secar
Conscientizar sobre a importância da preservação da mata ciliar e córregos (igarapés).
Leitura de textos informativos sobre preservação dos rios e meio ambiente (Sites sobre o meio ambiente).
Conteúdos:
Leitura e interpretação de textos
Leitura e interpretação de gravuras
A água em nossas vidas
Preservação do rio
Água fonte de alimento
Quantidade de cidades banhada pelo rio itapecuru
Desenhar o rio itapecuru
Levantamento de cidades ribeirinhas
Procedimentos metodológico
	Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema
Explorar gravuras do rio com uso do Datashow
	Fazer leitura compartilhada de texto sobre a preservação do rio e sua mata ciliar e os prejuízos que podem causar falta de preservação
	Fazer uso do computador para navegar na internet como forma de incentivo a pesquisa
	Visitar o site do ministério do meio ambiente para ver as leis que assegura a preservação da natureza
	Pesquisa de campo.
Recursos
Datashow
Computador
Internet
Jornais
Mapas
Gravuras
Pesquisa de campo
Avaliação
	Desempenho, desenvolvimento, raciocínio lógico, criatividade, habilidades,capacidade de buscar, o querer fazer, envolvimento, participação etc...
Referências: www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cge/elaboracao_ptd.pdf
CONCLUSÃO
	A ideia construída a partir da leitura da BNCC é que o professor capaz de realizar os objetivos por ela assumidos precisa de uma formação inicial absolutamente diferente daquela atualmente praticada pelos cursos de licenciatura que estão em funcionamento no Brasil. A integração do currículo em áreas de conhecimento e o trabalho interdisciplinar pressupõe uma formação pautada em conceitos que por força da Base condicionarão as políticas voltadas para a preparação de professores e a elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos. Apresenta-se, assim, a necessidade de que subsídios teóricos para novas propostas de formação de professores sejam lançadas à discussão e de que pesquisas empíricas sejam planejadas para acompanhar o desenvolvimento das propostas que deverão surgir em diversas instituições de ensino superior brasileiras. Alguns aspectos referentes aos propósitos conceituais da Base postos à formação inicial de professores, mormente no que diz respeito à integração transversal interdisciplinar do currículo são objetos das seções a seguir apresentadas neste trabalho.
REFERÊNCIAS
AUSUBEL, D.P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. São Paulo, Plátano, (2003). 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC, 1997. 
SAVIANI. Demerval. Escola e Democracia. 42. ed. Campinas: Autores Associados, 2012. (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo; vol. 5)
VEIGA, Ilma P. Alencastro (Org). Projeto Político Pedagógico da Escola – Uma Construção Possível. 29 ed. Campinas: Papirus, 2014. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).