PROVA - PROFESSOR II (QUEIMADOS)

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ORGANIZADOR 
 
 
 PROFESSOR II – ANOS INICIAIS (101) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1) Confira, no CARTÃO-RESPOSTA, se seus dados pessoais, número de inscrição e cargo escolhido 
estão corretos. 
2) Assine e transcreva a frase no CARTÃO-RESPOSTA imediatamente após o seu recebimento. Os 
cartões que forem entregues sem a assinatura e/ou a sem transcrição NÃO serão corrigidos. 
3) Após autorização para o início da prova, verifique, no CADERNO DE QUESTÕES, se as sequências da 
numeração das questões e da paginação estão corretas. 
4) Se houver alguma irregularidade no material recebido, comunique a um dos fiscais. 
5) Em cima da mesa do candidato, só poderão estar o CARTÃO-RESPOSTA, o CADERNO DE 
QUESTÕES e a caneta esferográfica transparente de tinta preta ou azul. 
6) Somente as respostas assinaladas no CARTÃO-RESPOSTA serão objeto de correção. 
7) Por motivo de segurança, o candidato NÃO poderá anotar seu gabarito em outro local que não seja seu 
CARTÃO-RESPOSTA. 
8) Após o término da prova, entregue ao fiscal o CARTÃO-RESPOSTA e o CADERNO DE QUESTÕES. 
9) A prova terá duração de quatro horas. 
10) Por motivo de segurança, o candidato só poderá se ausentar definitivamente do recinto das provas 
após uma hora contada a partir de seu início. 
11) Este CADERNO DE QUESTÕES NÃO poderá ser levado pelo candidato em nenhum momento. 
12) Os três últimos candidatos somente poderão deixar a sala juntos, até que o último entregue a 
prova, ou até que termine o tempo de duração. Deverão assinar a ata de sala, atestando a 
idoneidade e a regularidade da finalização da prova. 
 
 
Todos os casos e nomes utilizados nas provas do CEPUERJ são fictícios. 
Qualquer semelhança com casos reais constitui mera coincidência. 
 
Instrução da Prova Objetiva 
VOCÊ RECEBEU O SEGUINTE MATERIAL: 
 
 Um CARTÃO-RESPOSTA personalizado; 
 
 Um CADERNO DE QUESTÕES constituído de sessenta questões de múltipla escolha, com quatro 
alternativas cada, sendo apenas uma a opção correta. 
 
 
 
PREFEITURA MUNICIPAL DE QUEIMADOS 
 ÁREA DE EDUCAÇÃO – NÍVEL MÉDIO 
CONCURSO PÚBLICO / EDITAL 02/2019 
 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
 
TEXTO I: 
EMOÇÃO É CRUCIAL NO APRENDIZADO 
Alunos aprendem mais quando se sentem seguros e constroem relações de confiança e respeito 
com os professores. Emoção e aprendizagem, portanto, precisam ser consideradas no processo 
educativo. Essas foram as principais conclusões de uma das mais concorridas mesas do congresso 
da Associação Americana de Pesquisas Educacionais (Aera, na sigla em inglês), em Toronto, no 
Canadá. As afirmações podem soar óbvias, mas reafirmá-las, a partir de novas e robustas 
evidências, é importante num contexto em que políticas públicas educacionais em diversos países 
tendem a separar essas duas dimensões, colocando o aprendizado de disciplinas tradicionais como 
mais importante do que o bem-estar dos alunos. 
Para Linda Darling-Hammond, a evidência dos estudos precisa ser melhor entendida por escolas e 
formuladores de políticas públicas. “Sabemos, pela maneira como o cérebro funciona, que para o 
aprendizado ocorrer de forma efetiva precisamos nos sentir seguros e conectados. Aprendemos 
muito mais quando vivenciamos emoções positivas do que negativas. Isso tem implicações para o 
que fazemos nas escolas.” Para ela, as evidências da neurociência, da pedagogia e da psicologia 
indicam que, no processo educativo, é fundamental olhar para a criança e o adolescente em todas as 
dimensões. 
Como a principal interação com adultos na escola acontece com os professores, a relação que esses 
dois atores constroem é essencial tanto para o sucesso acadêmico quanto ao longo da vida. Numa 
revisão de 46 estudos publicados em revistas científicas, o australiano Daniel Quin identificou que 
relações positivas com os professores estavam associadas a melhores notas e a menos faltas, 
evasão, suspensões. Professores se beneficiam também, destaca a jornalista Sarah Sparks num 
artigo em que cita um estudo publicado no “Jornal Europeu de Psicologia da Educação”. A pesquisa 
mostrou que a qualidade da relação dos professores com os alunos era o fator que mais impactava 
no estresse ou satisfação dos docentes. 
Estudos no Brasil têm destacado a importância da relação entre jovens e professores, que não deve 
ser confundida com vínculos de amizade ou professores que passam a mão na cabeça dos alunos. 
No livro “Juventudes na escola, sentidos e buscas: por que frequentam”, Miriam Abramovay, Mary 
Garcia Castro e Julio Jacobo Waiselfisz identificaram que as principais características valorizadas 
pelos estudantes brasileiros em relação aos professores são dar boas aulas, dialogar e responder 
dúvidas e questões, sempre com respeito. 
Desenvolver a empatia nos professores e alunos precisa estar entre as prioridades até mesmo 
daqueles que estão preocupados só com o desempenho acadêmico. Para isso acontecer, é preciso 
não apenas boa vontade e formação, mas apoio às escolas para que possam desenvolver um bom 
clima. 
Num estudo sobre as características dos diretores mais associadas ao desempenho dos alunos, 
Elaine Allensworth (Universidade de Chicago) e James Sebastian (Universidade de Missouri) assim 
resumem a importância de construir um ambiente seguro e baseado em relações de respeito: 
“Evidências sobre a ciência da aprendizagem sugerem que relacionamentos, emoções e interações 
sociais são centrais para o processo educacional. Líderes ansiosos para melhorar ganhos de 
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aprendizagem em suas escolas devem considerar fortemente o quanto eles estão trabalhando para 
melhorar a sensação de segurança e bem-estar dos alunos”. Texto de Antônio Goes, publicado em O Globo, 15/04/2019 
 
 
 
1) O artigo cumpre seu objetivo de comunicação com um viés opinativo. Esse objetivo se concretiza, uma 
vez que: 
 
a) reflete sobre a importância da confiança para a aprendizagem 
b) revela o problema da falta de empatia entre professores e alunos nas escolas públicas 
c) apresenta argumentos de autoridade que evidenciam a importância do intelecto para o conhecimento 
d) identifica a interação entre funcionários da escola como fator preponderante para a construção do 
conhecimento 
 
2) Segundo o artigo, os estudos no Brasil evidenciam que a principal característica valorizada pelos 
estudantes em relação aos professores é: 
 
a) complacência 
b) formação 
c) amizade 
d) respeito 
 
3) Em geral, o artigo de opinião é um gênero textual em que se emprega o nível formal da linguagem, 
mas é possível que seu autor empregue a linguagem informal ou coloquial, como uma maneira de se 
aproximar do leitor. O nível informal ou coloquial de linguagem é observado em: 
 
a) “Estudos no Brasil têm destacado a importância da relação entre jovens e professores, que não deve ser 
confundida com vínculos de amizade ou professores que passam a mão na cabeça dos alunos.” (l. 24-25) 
b) “Sabemos, pela maneira como o cérebro funciona, que para o aprendizado ocorrer de forma efetiva 
precisamos nossentir seguros e conectados.” (l. 10-11) 
c) “Para isso acontecer, é preciso não apenas boa vontade e formação, mas apoio às escolas para que 
possam desenvolver um bom clima.” (l. 31-33) 
d) “Alunos aprendem mais quando se sentem seguros e constroem relações de confiança e respeito com 
os professores.” (l. 1-2) 
 
4) No trecho “Como a principal interação com adultos na escola acontece com os professores, a relação 
que esses dois atores constroem é essencial tanto para o sucesso acadêmico quanto ao longo da vida.”, 
o conectivo que estabelece a mesma relação de sentido daquele destacado no trecho é: 
 
a) se 
b) porque 
c) quando 
d) conforme 
Com base no Texto I, responda às questões de números 1 a 7. 
 
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5) No artigo, o trecho a seguir está entre aspas: “Sabemos, pela maneira como o cérebro funciona, que 
para o aprendizado ocorrer de forma efetiva precisamos nos sentir seguros e conectados. Aprendemos 
muito mais quando vivenciamos emoções positivas do que negativas. Isso tem implicações para o que 
fazemos nas escolas.” (l. 10-13). Nesse caso, o emprego das aspas se justifica porque: 
 
a) indicia uma fala implícita 
b) marca a fala em discurso direto 
c) aponta para um discurso de ironia 
d) atesta a voz institucional dos setores públicos 
 
6) Em geral, o artigo de opinião é um gênero textual cujo modo de organização textual (ou tipologia 
textual) predominante é o: 
 
a) narrativo 
b) descritivo 
c) enumerativo 
d) argumentativo 
 
7) Em “Para isso acontecer, é preciso não apenas boa vontade e formação, mas apoio às escolas para 
que possam desenvolver um bom clima” (l. 31-33), os conectivos atuam na organização interna do texto, 
de modo a: 
 
a) atenuar a relação entre as ações indicadas 
b) contrapor as ações indicadas 
c) enfatizar as ações indicadas 
d) alternar as ações indicadas 
 
Texto II: 
 
 
Tirinha de Clara Gomes. Disponível em: http://bichinhosdejardim.com/wp-content/uploads/2019/04/bdj-190309-web.jpg. 
Acesso em: 30 jul. 2019. 
 
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8) Nessa tira, é possível perceber visões diferentes das personagens sobre o papel da escola, que se 
caracterizam por meio da oposição: 
 
a) janela X portão 
b) futuro X presente 
c) novidade X tradição 
d) conhecimento X falta de perspectiva 
 
9) Observe o diálogo: 
 
“— As janelas do conhecimento se abrindo... 
 — Ou os portões de ferros se fechando?”. 
 
A figura de linguagem nele presente é a: 
 
a) antítese 
b) hipérbole 
c) catacrese 
d) metonímia 
 
Texto III: 
ENSINAMENTO 
(Adélia Prado) 
Minha mãe achava estudo 
a coisa mais fina do mundo. 
Não é. 
A coisa mais fina do mundo é o sentimento. 
Aquele dia de noite, o pai fazendo serão, 
ela falou comigo: 
“Coitado, até essa hora no serviço pesado”. 
Arrumou pão e café, deixou tacho no fogo com água quente. 
Não me falou em amor. 
Essa palavra de luxo. 
 
 
10) Em “Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo.”, o termo em destaque exerce a função 
sintática de: 
 
a) adjunto adverbial 
b) adjunto adnominal 
c) predicativo do objeto 
d) predicativo do sujeito 
Com base no Texto II, responda às questões de números 8 e 9. 
 
Com base no Texto III, responda às questões de números 10 a 15. 
 
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11) No verso final “Essa palavra de luxo”, a expressão sublinhada é classificada, morfossintaticamente, como: 
 
a) locução adjetiva e adjunto adnominal 
b) locução adjetiva e complemento nominal 
c) locução substantiva e adjunto adnominal 
d) locução substantiva e complemento nominal 
 
12) No terceiro verso do poema, fica subentendida uma relação semântica com os versos anteriores. Ao se 
explicitar essa relação por um conectivo, seria necessária a introdução de uma palavra ou expressão de: 
 
a) consequência 
b) finalidade 
c) oposição 
d) causa 
 
13) A coerência textual se caracteriza por ser um fator de interpretabilidade. O sentido do poema, 
considerando seu título, pode ser resumido pela constatação de que: 
 
a) existe um tom de ressentimento, já que a mãe não consegue falar sobre o sentimento do amor, por 
acreditar que seja uma palavra utilizada apenas por pessoas que desfrutem do luxo 
b) mesmo com atitudes simples, como preparar uma refeição e preocupar-se com o amado, é possível 
ensinar aos filhos o valor de uma palavra tão luxuosa quanto o amor 
c) o amor, sentimento de luxo, não pode ser traduzido em palavras e, portanto, só pode ser ensinado nas 
coisas simples da vida 
d) a relação de trabalho do pai, que fica até tarde no serviço pesado, ensina aos filhos o valor imaterial das coisas 
 
14) Apesar de escrito em versos, o poema se constrói sob uma estrutura narrativa, com narrador, 
personagens, discurso direto, entre outras marcas formais. Tais características são comumente 
encontradas também no gênero textual: 
 
a) receita 
b) crônica 
c) editorial 
d) artigo de opinião 
 
15) No verso “Aquele dia de noite, o pai fazendo serão”, o termo destacado mantém com a 3ª pessoa do 
plural do verbo ser uma relação de: 
 
a) homonímia 
b) polissemia 
c) paronímia 
d) sinonímia 
 
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LEGISLAÇÃO DE QUEIMADOS 
 
 
 
16) São símbolos do município de Queimados apresentados no artigo 8º, EXCETO: 
 
a) bandeira 
b) brasão 
c) hino 
d) selo 
 
17) Ao município de Queimados é vedado: 
 
a) estabelecer e implantar política de educação para a segurança do trânsito 
b) criar tribunal, conselho ou órgão de contas municipais 
c) organizar o abastecimento alimentar 
d) zelar pela guarda da Constituição 
 
18) O servidor do município de Queimados nomeado, em virtude de concurso público, será considerado 
estável após um tempo de efetivo exercício que, em anos, corresponde a: 
 
a) 1 
b) 2 
c) 3 
d) 4 
 
19) Um dos casos em que o vereador NÃO poderá licenciar é por motivo de: 
 
a) interesse particular, sem perceber remuneração 
b) prisão preventiva ou temporária 
c) doença não contagiosa 
d) gestação, por 120 dias 
 
20) Foram causas da ocupação inicial na Vila Iguassu, EXCETO: 
 
a) cultivo de laranja 
b) criação de gado 
c) cultivo de mandioca 
d) fabricação de tijolos 
 
 
De acordo com a Lei Orgânica do Município de Queimados, responda às questões de números 16 a 19. 
 
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LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL 
 
21) O parágrafo único do artigo 1º da Constituição Federal de 1988 afirma que “todo o poder emana do 
povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição”. 
São muitas as formas de organização e as funções atribuídas aos conselhos, mas sua origem radica 
sempre no desejo de participação na formulação e na gestão das políticas públicas, e seu objetivoé 
promover a democratização do Estado. As quatro competências principais dos conselhos são: 
 
a) aconselhadora, normativa, referencial e distributiva 
b) deliberativa, consultiva, referencial e distributiva 
c) aconselhadora, normativa, fiscal e mobilizadora 
d) deliberativa, consultiva, fiscal e mobilizadora 
 
22) O artigo 206 da Constituição Federal de 1988 estabelece a gestão democrática do ensino público 
como um dos princípios da educação nacional. A lei nº 9.394/1996 corrobora essa determinação, 
remetendo aos sistemas de ensino a definição das normas de gestão democrática do ensino público na 
educação básica. De acordo com os artigos 14 e 15, essa lei estabelece a participação: 
 
a) dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e em conselhos 
escolares ou equivalentes, assegurando regressivos graus de autonomia 
b) dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e em conselhos 
escolares ou equivalente, assegurando progressivos graus de autonomia 
c) da comunidade local na elaboração do projeto pedagógico da escola e em conselhos escolares ou 
equivalentes, assegurando progressivos graus de autonomia 
d) da comunidade local na elaboração do projeto pedagógico da escola e em conselhos escolares ou 
equivalentes, assegurando regressivos graus de autonomia 
 
23) A lei nº 8.069/1990 determina que crianças e adolescentes têm como direitos fundamentais: 
liberdade, respeito, dignidade, educação, esporte e lazer, entre outros. Esses direitos devem ser 
assegurados pela família, comunidade, sociedade em geral e: 
 
a) igrejas, com prioridade estabelecida conforme necessidades e possibilidades de atendimento e 
destinação de recursos públicos a programas focados na população de mais baixo IDH 
b) poder judiciário, com absoluta prioridade e destinação de recursos privados para a realização de 
ações e programas que atendam crianças e adolescentes carentes 
c) poder público, com absoluta prioridade e destinação privilegiada de recursos públicos para as políticas 
necessárias à garantia desses direitos 
d) ONG, com destinação de recursos na medida das possibilidades, atendendo a quem for possível 
 
 
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24) Leia a charge de Henfil, a seguir: 
 
 
Henfil (disponível em: https://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-seculo-21/piadinha/) 
 
A charge faz referência a um grave problema da educação pública: o baixo investimento financeiro, que 
compromete a efetivação de uma educação de qualidade. O Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-
2024 traduz o compromisso com a expansão quantitativa e qualitativa dos sistemas educacionais, 
embora na prática esse compromisso não esteja se efetivando integralmente. No que se refere à Meta 
20, alguns entraves à implementação do PNE são: 
 
a) Emenda Constitucional 95/2016; demora na implantação do Custo Aluno Qualidade inicial; indefinição 
em relação ao Fundeb 
b) Emenda Constitucional 95/2016; término da vinculação constitucional de recursos para educação; 
indefinição em relação ao Fundeb 
c) contingenciamento de recursos para educação em todos os níveis governamentais; demora na 
implantação do Custo Aluno Qualidade inicial; extinção do Fundeb 
d) contingenciamento de recursos para educação em todos os níveis governamentais; término da 
vinculação constitucional de recursos para educação; extinção do Fundeb 
 
 
 
 
 
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25) Ao se comparar a imagem abaixo com o que é preconizado pelo inciso II do artigo 28 da Lei Brasileira 
de Inclusão da Pessoa com Deficiência, é correto afirmar que incluir significa: 
 
 
 
 
a) transformar as práticas da escola para atender, de modo incondicional e coletivo, a todos os alunos nas 
suas especificidades 
b) adaptar as práticas da sala de aula para atender, de modo integral e coletivo, a todos os alunos nas 
suas especificidades 
c) adaptar as práticas da escola para atender, de modo incondicional e individualizado, a todos os alunos 
nas suas especificidades 
d) transformar as práticas da sala de aula para atender, de modo integrado e individualizado, a todos os 
alunos nas suas especificidades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
26) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se organiza em cinco áreas de conhecimento: ciências 
humanas, ciências da natureza, linguagens, matemática e ensino religioso. A área de ensino religioso 
NÃO deve: 
a) produzir posicionamentos frente a discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de 
cunho religioso, respeitando os direitos humanos e construindo cultura de paz 
b) proporcionar aprendizagem sobre conhecimentos religiosos a partir das experiências dos estudantes 
c) desenvolver habilidades de diálogo que construam respeito pelo pluralismo de ideias 
d) incentivar atividades de superioridade das religiões cristãs em relação às demais 
 
27) Segundo Paiva (2006), no que se refere à garantia do direito à educação de jovens e adultos, é 
correto apontar como possíveis causas da negação desse direito o(a): 
 
a) contexto de promoção e defesa do direito marcado por forte desigualdade; a equidade como 
fundamento para a promoção desse direito, sendo, na prática, fundamentado pela desigualdade 
b) ausência de interesse de sujeitos em seus processos educativos; interesses individuais que 
prevalecem sobre interesses coletivos, ainda que em contexto de igualdade 
c) contexto fortemente desigual em que o esforço dos indivíduos na consecução dos seus direitos não é 
privilegiado pelas políticas; a falta de interesse dos sujeitos 
d) ausência de políticas públicas focalizadas em jovens e adultos em situação de vulnerabilidade sociais; 
desinteresse dos sujeitos a que ela se destina 
 
28) Considerando a concepção de uma educação cidadã, planejar para um projeto político-pedagógico 
consiste em: 
 
a) dizer o mundo de modo a transformá-lo; um ato dialógico; um processo educativo em si; construir 
sentido para estar na escola junto com a comunidade escolar 
b) descrever o entorno da escola de modo a conhecê-la; um ato descritivo; um processo educativo de 
conhecimento sobre a história da escola; construir grade curricular bem definida 
c) dizer o mundo de modo a conservá-lo; um ato descritivo; um processo circunscrito à equipe técnica da 
escola; construir sentido de estar na escola com o propósito de aprovação escolar 
d) dizer o entorno da escola de modo a descrevê-la; um ato dialógico; um processo circunscrito às 
experiências dos professores; construir diferentes formas de organizar conteúdos programáticos 
 
 
 
 
 
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29) Em relação a uma perspectiva sociointeracionista, em que se enfatiza o aspecto sociocultural e 
histórico da aprendizagem sobre a linguagem e a alfabetização no ensino fundamental, é correto afirmar 
que: 
 
a) o foco na alfabetização deve ser a construção do sistema de escrita pelo sujeito 
b) alfabetizar é ensinar a língua escritacomo um código de transcrição da fala a ser memorizado 
c) a aprendizagem não se dá apenas na relação do sujeito com o objeto de conhecimento, mas nas suas 
interações com os outros e com a cultura 
d) é um processo ativo por meio do qual a criança, desde seus primeiros contatos com a escrita, constrói 
e reconstrói hipóteses sobre a natureza e o funcionamento do sistema alfabético 
 
 
30) A discussão em torno da necessidade de letrar e não somente alfabetizar, junto com a ênfase na 
dimensão do letramento, provocou o que Magda Soares (2004) denomina de “desinvenção da 
alfabetização”, um neologismo pelo qual a autora pretende nomear: 
 
a) uma autonomização das relações entre o sistema fonológico e o sistema gráfico em relação às demais 
aprendizagens e comportamentos na área da leitura e da escrita 
b) uma espécie de esquecimento da faceta linguística da alfabetização, pela perda do foco na 
especificidade do processo de apropriação do sistema alfabético 
c) a excessiva especificidade do processo de alfabetização em seus aspectos linguísticos 
d) a alfabetização como processo autônomo, independente do letramento e anterior a ele 
 
 
31) Com base na lei nº 11.645/2008, que inclui no currículo obrigatoriedade da temática História e Cultura 
Afro-Brasileira e Indígena, essa temática deve ser: 
 
a) inserida na grade curricular em especial nas áreas de educação artística e literatura para produção de 
conteúdos comemorativos das datas históricas do Dia da Abolição e Consciência Negra 
b) abordada incondicionalmente nas áreas de educação artística e ciências, sem prejuízo dos tempos de 
aula de português 
c) realizada no conjunto da proposta curricular, em especial nas áreas de educação artística, literatura e 
história brasileiras 
d) realizada exclusivamente nas áreas de geografia e história brasileiras, sem prejuízo dos tempos de aula 
de matemática 
 
 
 
 
 
 
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32) “É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, 
embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao for-mar e quem é formado forma-se e 
forma ao ser formado, por este motivo, é necessário que o educador se convença definitivamente de que 
ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua 
construção” (FREIRE, 1997, p. 12). Na perspectiva freireana, desde o início do processo de formação, o 
discente tem um papel fundamental na formação do docente, pois: 
 
a) ensinar-aprender é um processo social limitado à transmissão de conhecimentos e conteúdos 
b) não há como ensinar sem aprender, mas seus sujeitos, ao final do processo, são reduzidos à condição 
de objeto um do outro 
c) quem ensina ensina alguma coisa a alguém, por isso, do ponto de vista do autor, os sujeitos 
aprendentes adotam postura passiva 
d) ensinar é algo mais que um verbo transitivo, ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi 
aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram ser possível ensinar 
 
33) Leia o texto a seguir: 
 
 
 
Para Freire (1997), respeitar a leitura de mundo de um educando significa: 
 
a) conduzir um jogo tático, em que o educador procura mostrar-se simpático ao educando, respeitando 
sua visão de mundo e assumindo-a como sua 
b) tentar encontrar, junto com o educando, um modo de superar uma maneira mais ingênua, por outra 
mais crítica de entender o mundo 
c) reconhecer a importância da visão do educando, concordar com ela e buscar junto com ele formas 
de a ela se acomodar 
d) ensinar o educando a ligar uma imagem à palavra, fazendo a decodificação dos símbolos que estão 
no mundo 
 
Com base em Paulo Freire (1997), responda às questões de números 32 e 33. 
 
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34) “No Brasil, quando vemos que os meninos têm maior atraso escolar, há mais rapazes analfabetos, a 
primeira tendência é atribuir isso ao trabalho infantil. A maioria desses trabalhadores são do sexo 
masculino, então deve ser por isso que os meninos vão mal na escola.” (CARVALHO, 2003, p.188). A 
autora revela três explicações frequentes para índices tão distintos entre meninos e meninas, 
notadamente nos anos iniciais do ensino fundamental. Quanto a essas explicações, é INCORRETO 
afirmar que: 
 
a) há dificuldade em estabelecer relação de causalidade entre trabalho e escolarização, visto que o 
trabalho infantil é mais incidente sobre meninos, mas o trabalho doméstico não remunerado afeta 
majoritariamente meninas igualdando dificuldades 
b) meninas encontrariam na escola lugar possível de igualdade e, por isso, maior investimento escolar 
frente aos papéis sociais de gênero que reservam para meninas o espaço doméstico, mais controlado 
e aos meninos a maior autonomia das ruas 
c) o trabalho doméstico não afeta o desempenho escolar das meninas que seguem frequentando a 
escola regularmente 
d) meninas seriam mais adaptadas ao “ofício de aluno” que os meninos, que são considerados mais 
indisciplinados 
 
 
35) Esteban (2014), concordando com Mignolo (2003), afirma que a visão de qualidade presente nas 
atuais políticas públicas nacionais, no âmbito da avaliação educacional em larga escala, tem sido 
norteada pela busca de(a): 
 
a) educação sob uma ótica pluricultural, constituída em relações de colonialidade que alimentam os 
processos de emancipação 
b) educação sob ótica monocultural constituída em relações de colonialidade que alimentam os processos de 
subalternização 
c) redução dos níveis de evasão e de repetência no sentido de assegurar visão pluralista de mundo 
d) articulação com as perspectivas da sociedade como um todo e da visão pluralista de mundo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
 
 
36) De acordo com Chauí (2010), quando os indivíduos fazem distinção entre verdade e mentira, 
referem-se tanto a paradigmas relacionados à realidade, como a conceitos condizentes com o caráter 
moral humano. Para tanto, acredita-se que a subjetividade presente nas atitudes humanas, ao contrário 
da objetividade, deforma a realidade. Nesse sentido, o processo de ensino-aprendizagem dos discentes, 
guiado por uma atitude filosófica por parte dos professores, consiste em: 
 
a) interrogar não apenas o aluno e suas atitudes, mas a si mesmo, no sentido de analisar suas crenças e 
suas práticas, a fim de ressignificar seu fazer pedagógico cotidianamente 
b) desenvolver uma postura radical acerca do movimento de análise do conhecimento do outro e de suas 
ações, alvo das interações sociais 
c) contentar-se apenas em obter respostas para as questões colocadas cotidianamente no sentido de 
compreender a realidade 
d) dizer sempre sim aos fatos e ideias da experiência cotidiana para a construção significativa das 
vivências docentes 
 
 
 
37) Atualmente, vivemos um processo de culpabilização do aluno pelo seu sucesso ou fracasso escolar, 
algo reforçado pela patologização dos problemas escolares. Sendo assim, verifica-se a importância de se 
compreender o papel dos conceitos psicológicos no ambiente escolar, no sentido de: 
 
a) ter um estagiário que atuecomo mediador do processo de elaboração de estratégias voltadas para a 
ressignificação das queixas escolares 
b) discutir com os docentes o referencial teórico-filosófico e metodológico que embasa o processo de 
ensino-aprendizagem das diferentes disciplinas escolares 
c) propor estratégias voltadas para a maximização do processo de acumulação mecânica do 
conhecimento das crianças com diferentes deficiências 
d) desenvolver ações relacionadas à manutenção dos alunos com deficiência em classes especiais como 
proposta humanizadora e transformadora da realidade escolar e social 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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38) Em uma escola, começaram a ocorrer várias reclamações dos professores em relação a conflitos e brigas 
entre os discentes. Além disso, os docentes têm se mostrado desmotivados em relação aos casos de 
indisciplina e desinteresse em sala aula, alegando dificuldades para planejar e executar as atividades 
pedagógicas propostas para o ano letivo. Para piorar a situação, eles dizem que não conseguem conversar 
com os pais acerca da falta de limites, pois estes pouco comparecem às reuniões escolares. Sendo assim, os 
professores se mobilizaram e, junto com a equipe pedagógica, estabeleceram ações para minimizar essa 
problemática. A partir desse caso, pode-se verificar que, muitas vezes, o fracasso escolar se configura como 
consequência da indisciplina e do desinteresse dos discentes. Para tanto, uma das possíveis atitudes que 
essa escola pode tomar para solucionar esse problema, consiste em: 
 
a) desenvolver práticas mais concretas e conectadas com a realidade do educando, que desfavoreçam a 
promoção de aspectos motivadores para o processo ensino-aprendizagem 
b) utilizar castigos e punições, os quais impeçam a construção de alunos mais revoltados e 
indisciplinados, pois estes não reconhecem a autoridade do professor 
c) definir regras de convívio, estabelecendo relação entre a família e a escola, pois quando a escola é 
passiva, o professor não é respeitado 
d) adotar recursos didáticos mais modernos, já que estes desfavorecem a transmissão dos conteúdos 
nas diferentes disciplinas 
 
39) O processo de ensino-aprendizagem é um ato complexo que não deve se basear apenas na 
transmissão de diferentes conteúdos. Para tanto, cabe ao docente o desenvolvimento significativo de sua 
prática cotidiana, devendo: 
 
a) elaborar um currículo escolar que depende da integração de informações que provêm de uma única fonte 
b) atuar como transmissor do conteúdo, favorecendo o surgimento de atividades espontâneas e 
exploratórias 
c) ensinar determinado conhecimento aos discentes, levando-os a representar o conteúdo de maneira útil 
e significativa 
d) realizar uma ação randômica, baseando-se, inclusive, na construção de significados por parte do aluno 
em relação ao conhecimento desenvolvido no ambiente escolar 
 
40) Ao longo dos anos, a prática educacional tem sido alvo de discussões, críticas e reflexões acerca do 
aprimoramento da ação pedagógica, devido a sua vertente objetiva e/ou subjetiva. Sendo assim, Candau 
(2005) sinaliza algumas abordagens do processo de ensino-aprendizagem que precisam ser conhecidas 
pelos docentes, visto a necessidade de releitura de suas práticas diárias. A autora sinaliza três 
dimensões da didática, destacando que a abordagem: 
 
a) técnica é toda prática pedagógica baseada em uma visão modernizadora e multidimensional da educação 
b) humanista tem como foco a relação interpessoal, baseada em uma perspectiva individualista, subjetiva 
e afetiva 
c) tradicional se baseia em desenvolver ações pedagógicas a partir dos interesses espontâneos e 
naturais do educando 
d) política configura o processo de ensino-aprendizagem como uma ação intencional e linear, que 
procura organizar as condições e os instrumentos que melhor propiciem a aprendizagem 
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41) A reflexão crítica acerca da prática docente é essencial, afinal, ensinar não é apenas transferir 
conhecimentos ou conteúdos, pois o processo de ensino-aprendizagem precisa se desenvolver como 
prática reflexiva e conectada com a realidade. Dessa forma, para que esse processo se desenvolva de 
maneira holística e reflexiva, a relação entre o docente e o discente precisa de: 
 
a) respeito aos saberes do educador, no sentido de potencializar as nuances do ensino tradicional e eficaz 
b) consciência de acabamento, pois o professor crítico precisa aceitar sua falta de predisposição para a 
mudança 
c) criticidade, no sentido de favorecer a maximização do senso comum em substituição à curiosidade 
epistemológica 
d) rigorosidade metodológica, pois o educador precisa forçar a capacidade crítica do educando, além de 
sua curiosidade 
 
42) Muitas instituições educacionais ainda compreendem o planejamento como um processo puramente 
burocrático que precisa, contudo, ser visto como uma importante ferramenta voltada para o 
desenvolvimento da eficiência do processo educacional, por meio da viabilização de decisões mais 
conscientes acerca da prática sistemática do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, ao se 
idealizar o planejamento docente, a partir das nuances do ensino de diferentes conhecimentos, é correto 
afirmar que o(a): 
 
a) planejamento tem como foco principal a manutenção sistemática da realidade, de modo a propor 
ações que busquem descobri-la 
b) ausência do planejamento favorece a adoção mais clara de diferentes elementos teóricos, 
maximizando o resultado educacional 
c) escola precisa dispensar ferramentas de planejamento responsáveis pela construção de processos 
para que educadores e educandos sejam sujeitos do desenvolvimento 
d) professor, muitas vezes, pode passar pelo ensino de uma disciplina sem se perguntar como ela se 
produz realmente, questionando-se, apenas, acerca de como ele poderia estruturar o conteúdo e 
transmitir a matéria 
 
43) De acordo com Vasconcellos (2000), na educação escolar, os planejamentos podem ser realizados 
em diferentes níveis de abrangência. A partir dessa vertente, é correto afirmar que o: 
 
a) planejamento do sistema educacional é o planejamento mais próximo da prática do professor e da sala 
de aula, relacionado ao processo didático 
b) planejamento setorial é a proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela 
escola, incorporada nos diversos componentes curriculares 
c) planejamento de ensino-aprendizagem corresponde ao planejamento que é realizado em rede 
nacional, estadual e municipal e que incorpora e reflete as grandes políticas educacionais 
d) projeto de trabalho é o planejamento de ação educativa baseado em projetos de aprendizagem 
desenvolvidos na escola por um determinado período e possui caráter interdisciplinar 
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44) Segundo Vasconcellos (1995), as propostas de ação do projeto político pedagógico (PPP) podem ser 
basicamente de quatro tipos. Considerando os indicadores das prioridades do PPP, as propostas são: 
 
a) assistência técnico-pedagógica, administração dialógica, planejamento tático e planejamento estratégico 
b) regimento escolar, metodologia, administração estruturalista e administração idiossincrática 
c) ação concreta, linha de ação, atividadespermanentes e determinações, ou normas 
d) supervisão de ensino, experiências inovadoras, transparência e efetivação 
 
45) Quando um planejamento educacional é idealizado para uma determinada sociedade e/ou 
comunidade escolar, é preciso atentar para os valores que permeiam os indivíduos desse grupo social. 
Um projeto que pode ser entendido a partir dessa concepção é o PPP. Sendo assim, em relação à 
estrutura do PPP, é correto afirmar que: 
 
a) o cronograma compõe os momentos de verificação da concretização parcial e total dos objetivos e 
metas, sendo necessário, inclusive, prever os instrumentos de avaliação 
b) as metas são mais concretas que os objetivos e, por isso, precisam ser quantificadas e detalhadas 
segundo a localização, no tempo e no espaço 
c) o desenvolvimento metodológico envolve recursos humanos, materiais e financeiros, que devem ser 
previstos de acordo com a meta a ser atingida 
d) a avaliação acaba por servir para segmentar o regimento escolar, contribuindo para a formação de 
uma sociedade cidadã 
 
46) O sistema educativo e as instituições de ensino se relacionam entre si: o primeiro se refere às 
políticas educacionais e às diretrizes organizacionais e curriculares; o segundo está vinculado aos 
profissionais das escolas que acabam por aceitar ou rejeitar essas diretrizes educacionais, de modo a 
dialogar com as estas, buscando formular, de modo coletivo, práticas formativas e inovadoras. Daí a 
importância de se analisar o papel de formação continuada dos educadores, inclusive, em relação aos 
estudos dos textos legais. Em relação a esse processo de construção do conhecimento, é INCORRETO 
afirmar que a abordagem: 
 
a) legalista e formal fundamenta-se na apresentação de textos legais e documentos de maneira sistêmica 
e funcional 
b) político-ideológica dá ênfase aos textos críticos, procurando mostrar o real com base em uma postura 
e visão político-ideológica 
c) construtivista refere-se ao estudo de documentos voltados para a construção intelectual do aluno, por 
meio de sua interação com o meio 
d) histórico-crítica usa os textos legais como referencial para a análise crítica da organização escolar e 
como forma de confrontar a situação proclamada com a situação real 
 
 
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47) De acordo com a teoria de Piaget, o desenvolvimento intelectual do indivíduo provém, 
simultaneamente, do amadurecimento pessoal e da sociedade na qual ele está inserido. Para tanto, 
entende-se que a socialização da inteligência começa desde o nascimento, perpassa a aquisição da 
linguagem e vai se aprimorando ao longo da adolescência, a partir de estágios do desenvolvimento. 
Assim, no estágio: 
 
a) sensório-motor, as trocas intelectuais começam a se efetuar e a criança alcança a personalidade 
b) do ser social, o indivíduo vai se submetendo voluntariamente às normas de reciprocidade e 
universalidade 
c) operatório-concreto, a criança consegue se relacionar com os seus semelhantes realizando trocas em 
cooperação, por ter atingido o estágio das operações formais 
d) pré-operatório, as trocas intelectuais equilibradas ainda são limitadas pelo pensamento egocêntrico, 
em que as crianças ainda não são autônomas no agir e no pensar 
 
48) De acordo com Wallon, a dimensão afetiva do processo de formação do sujeito ocupa lugar central, 
tanto na construção do indivíduo quanto no desenvolvimento do conhecimento. O autor ressalta a 
emoção como um instrumento de sobrevivência, típico da espécie humana, simultaneamente social e 
biológica. Dessa forma, para Wallon, o psiquismo é uma síntese entre o orgânico e o social, sendo 
correto afirmar que: 
 
a) quando o indivíduo se singulariza, ele se torna um ser social, pois se constrói, alimentando-se da cultura 
b) a opção metodológica é o materialismo dialético, fundamentado no desenvolvimento de um processo 
linear e continuísta 
c) no início da vida, afetividade e inteligência estão sincreticamente separadas, e ao longo do 
desenvolvimento, as aquisições de uma repercute sobre a outra 
d) a origem da conduta emocional não depende de centros subcorticais (de expressão involuntária e 
incontrolável), e sim do controle voluntário e da maturação cortical 
 
49) O uso de jogos na educação é uma ferramenta essencial e indispensável para a prática pedagógica e 
para o desenvolvimento significativo do conhecimento. Em relação à importância do uso de brincadeiras 
e jogos, nos diferentes segmentos do ensino fundamental, é correto afirmar que: 
 
a) um elemento essencial para o desenvolvimento holístico do aluno com deficiência é o uso de jogos 
como recurso instrumental, voltado, inclusive, para o processo de manutenção da estigmatização do 
educando 
b) os jogos e os brinquedos devem ser analisados de acordo com suas possibilidades de manter nas 
estruturas individuais e sociais as estereotipias e as relações transferenciais de existência 
c) a formação continuada dos professores pode gerar formas mais competentes e criativas, em que os 
alunos possam interagir com os multimeios e os jogos didáticos 
d) a educação infantil é um espaço irrelevante para se desenvolver essa temática, afinal, é um dos 
poucos lugares em que o lúdico ainda é visto como apropriado 
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50) Segundo Perrenoud (1999), as competências podem ser entendidas como uma capacidade de agir de 
maneira eficaz para a busca de diferentes resultados. Atualmente, a escola fundamenta suas ações na 
formação de alunos com competência para atuar no mercado. Apesar dessa visão, para o autor, adquirir 
um diploma não significa ter sucesso profissional e, muitas vezes, a escola não garante essa preparação 
para a vida. Com isso, compreende-se que o ensino por competências traria implicações para o ofício 
docente. As implicações que o ensino por competências traz ao ofício docente fundamentam-se em: 
 
a) considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados; trabalhar regularmente com 
problemas; criar ou utilizar outros meios de ensino 
b) implementar e explicitar um novo contrato didático; praticar uma avaliação classificatória; dirigir-se 
para uma menor compartimentação disciplinar 
c) negociar e conduzir projetos com os alunos; adotar um planejamento rígido e indicativo; implementar e 
explicitar um novo contrato didático 
d) utilizar recursos literários; focar no ensino tradicional; valer-se de diferentes recursos didáticos 
 
51) Ao analisar o contexto educacional, verifica-se um movimento relacional do currículo com o contexto, 
os sujeitos, os interesses e os valores dos atores escolares, ou seja, o currículo não se limita a um corpo 
de conhecimentos, mas constitui-se num terreno para múltiplos agentes, cuja dinâmica envolve 
mecanismos diversos, favorecendo a confluência de diferentes práticas. De acordo com essa perspectiva 
de Sacristán (2000), o docente deve ir além do fazer técnico e o currículo em ação deve: 
 
a) assumir seu conteúdo como construção social, em que os educandos se assumem como ativos 
participantes da elaboração de seu próprio saber 
b) operar em um contexto de ações individualizadas, pois, o ambiente de aprendizagem é 
exclusivamente acadêmico 
c) considerar o imaginário dos aspectos que envolvem a prática, em detrimento do conhecimento teórico 
d) ser uma prática sustentada pela reflexão exclusivamente sistemática e teórica 
 
52) Ao longo dos anos, verificou-sea importância de incluir no currículo das escolas brasileiras, o ensino da 
cultura indígena e africana, visto que vivemos em uma sociedade mista e heterogênea, onde todos os 
indivíduos precisam ser valorizados em suas particularidades e diversidades. Para tanto, um dos desafios da 
educação do século XXI é a implementação das leis que ressaltam o ensino da história e da cultura africana e 
indígena. Diante dessa concepção, Fernandes, Cinel e Lopes (2016) definem que: 
 
a) o processo educacional contemporâneo, desenvolvido como construção humana e dissociada das 
dimensões histórica e social, precisa buscar novas estratégias e procedimentos de ensino e aprendizagem 
b) essa nova visão, desenvolvida pelas leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08, trouxe a oportunidade histórica de 
descolonizar os currículos escolares, favorecendo a valorização da diversidade da sociedade brasileira 
c) torna-se irrelevante educar para as relações étnico-raciais em todas as dimensões possíveis da 
existência, visto a grande diversidade cultural existente na sociedade brasileira 
d) na atual sociedade da informação, a figura do professor torna-se dispensável no desenvolvimento de 
uma educação crítica e libertadora, voltada para a diversidade 
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53) A leitura e a escrita têm sido algumas das atividades acadêmicas mais referenciadas na atualidade. 
Dessa forma, Emília Ferreiro (2010) compreende a escrita como um sistema de representação 
fundamentado na construção gráfica, a partir da própria concepção infantil. Assim, a autora ressalta as 
possibilidades de evolução da escrita, a partir daquilo que a criança já sabe ou não sabe. Em relação ao 
processo de ensino-aprendizagem da alfabetização, essa visão defende que: 
 
a) em relação à concepção construtivista, a escrita da criança segue uma linha de evolução regular, 
perpassando pelos meios culturais, situações educativas e diversas línguas 
b) a invenção da escrita foi um processo de codificação e não um processo histórico de construção de 
um sistema de representação, baseado no conhecimento icônico 
c) a criança precisa, ao invés de reconstruir por si própria a linguagem, receber pouco a pouco a 
linguagem, inteiramente construída por outros indivíduos 
d) a percepção do adulto alfabetizado, mas que não compreende o processo infantil, favorece a 
alfabetização significativa 
 
 
 
54) Na década de 1980, surge a palavra “letramento”, ressignificando o conceito de alfabetização ligado à 
simples decodificação e aquisição do sistema convencional de leitura e escrita. Dessa forma, Magda 
Soares (2010) compreende que: 
 
a) o “letramento” foi um termo que surgiu para substituir o conceito de alfabetização, favorecendo a 
relação com o processo de escolarização 
b) o termo “alfabetizado” significa que a pessoa aprendeu a ler e a escrever, ou seja, adquiriu o sistema 
alfabético da leitura e da escrita 
c) alfabetizar um indivíduo significa condicionar a apropriação da escrita e da leitura ao uso social da 
língua e às práticas sociais 
d) letrar um indivíduo significa ensiná-lo a ler e a escrever, de modo a decodificar e compreender códigos 
e símbolos 
 
 
 
55) A escola tem por objetivo a formação integral dos educandos. Para tanto, o uso significativo e 
reflexivo dos conteúdos pode contribuir para uma ação mais consciente da tarefa educativa, fazendo com 
que o que se aprende tenha mais sentido para os aprendizes. Zabala (1999) define tipos de conteúdos e 
suas respectivas características da seguinte forma: 
 
a) atitudinais estão relacionados ao que é preciso saber 
b) sequenciais estão relacionados ao saber interagir 
c) conceituais estão ligados ao que se admite ser 
d) procedimentais estão ligados ao saber fazer 
 
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56) Segundo o Base Nacional Comum Curricular (2017), ao longo do ensino fundamental, nos anos iniciais, a 
progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das 
práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses 
e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se, assim, a autonomia intelectual, a 
compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, 
que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as 
tecnologias e com o ambiente. Esse documento determina que uma das competências específicas de 
linguagem a serem trabalhadas no ensino fundamental consiste em: 
 
a) conhecer e explorar diversas práticas de linguagem em diferentes campos da atividade humana para 
continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a 
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva 
b) compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza 
estanque e linear, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e 
expressão de subjetividades 
c) utilizar exclusivamente a linguagem verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), minimizando 
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, favorecendo à resolução de conflitos e à 
cooperação 
d) ter como principal foco a ação pedagógica do processo de alfabetização, centrada na construção de 
diferentes textos, a partir da relação sistemática entre o método tradicional e a consciência fonológica 
 
 
 
 
57) Lukesi (2011) ressalta o ato de avaliar através de uma ótica operacional, em que os instrumentos 
utilizados nesse processo acabam por desenvolver ações voltadas para um processo de ensino-
aprendizagem produtivo e satisfatório. Sobre as concepções expostas pelo autor acerca do processo 
avaliativo, é correto afirmar que o(a): 
 
a) conduta de construir no processo avaliativo pode ser entendida como uma ação de aguardar que os 
educandos se estruturem em decorrência de uma prática sem intervenção 
b) postura de esperar os resultados do processo avaliativo significa um investimento em busca de 
soluções, tendo como objetivo o autodesenvolvimento do educando 
c) ato de avaliar pode ser usado como um recurso subsidiário para a obtenção de resultados positivos 
em ações pedagógicas planejadas no âmbito escolar 
d) ato de avaliar a aprendizagem deve ser entendido como um ato técnico isolado de investigação acerca 
da qualidade dos resultados da aprendizagem 
 
 
 
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58) Para Hoffmann (2006), a avaliação do processo de ensino-aprendizagem e suas repercussões sobre 
o desenvolvimento de educadores e educandos precisa ser significativa e visar intervenções que 
realmente contribuam para a evolução holística do aluno. Em relação à avaliação mediadora, exposta 
pela autora, é correto afirmar que: 
 
a) o aluno deve embasar-se em critérios e métodos avaliativos, voltados para a comprovação sistemática 
do resultado final 
b) busca verificar as respostas certas e erradas, de modo a tomar decisões acerca do aproveitamento do 
educando no processo avaliativo 
c) esse instrumento torna-se construtivo quando se utiliza de notas, conceitos e métodos para a 
classificação do aproveitamentodos educandos 
d) é uma avaliação voltada para analisar as várias manifestações dos alunos em situações educacionais 
cotidianas, de modo a descobrir novas possibilidades e soluções de aprendizagem 
 
 
 
59) Historicamente, o desenvolvimento educacional para a pessoa com deficiência era fundamentado no 
ensino de trabalhos manuais, na tentativa de garantir-lhes meios de subsistência e isentar o Estado de uma 
futura dependência desses cidadãos. Os alunos com desenvolvimento atípico eram segregados em 
diferentes salas de aula para evitar interferências no ritmo de aprendizado dos demais alunos. Um dos 
aspectos da evolução história do processo de educação para pessoas com deficiência, no início do século 
XX, foi o(a): 
 
a) criação da Coordenação Nacional para a Integração da Pessoa com Deficiência (CORDE), que visou a 
construção de aspectos relacionados à minimização da participação dos deficientes em suas próprias 
decisões 
b) criação do Centro Nacional de Educação Especial (CENESP), como um marco histórico, por ser o 
primeiro órgão federal voltado para a legitimação do fim das classes especiais 
c) discurso pedagógico da época que ressaltou o processo de integração da pessoa com deficiência, 
inserindo-as mais efetivamente no cotidiano dos considerados normais 
d) fim do processo de inclusão, na década de 1950, como um marco no desenvolvimento da educação 
para pessoas com deficiência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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60) Ao longo dos últimos anos, diferentes mudanças ocorreram no ensino comum. Antigamente, o acesso 
de alunos com deficiência ocorria apenas em escolas especiais com o objetivo de obter escolarização e 
atender suas necessidades biopsicossociais. Atualmente, ainda que seja observado um aumento do 
número de matrículas de alunos com deficiência na escola de ensino comum, ainda verifica-se uma 
prática voltada para um processo de integração baseado no princípio de normatização e de adaptação do 
aluno incluso à estrutura escolar já existente. Em relação à educação inclusiva, é correto afirmar que a: 
 
a) estrutura educacional atual permanece com a visão tradicional do ensino comum, maximizando a 
ressignificação de uma prática mais inclusionista 
b) falta de preparo docente para o desenvolvimento personalizado dessa modalidade para atender as reais 
necessidades acadêmicas dos alunos com deficiência é um grande obstáculo para a inclusão 
c) sala de recursos é um serviço de natureza pedagógica que atua como o principal atendimento educacional 
do aluno com deficiência, visto suas limitações na aprendizagem das disciplinas de ensino comum 
d) inclusão, em si, não implica na reformulação de políticas educacionais, nem na implementação de 
projetos educacionais adaptados, sendo necessárias, unicamente, atividades diferenciadas por parte 
dos docentes