RESUMO - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA- RESUMO

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AULA 1
1) No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em Matemática (1983), Brousseau discorre sobre estes 
obstáculos, caracterizando-os como didáticos. Marque a alternativa que indica corretamente o Obstáculo didático de 
origem didática.
 Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação atual dos decimais 
em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com vírgula.
2) Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de epistemologia.
 A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia interessado na 
investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
3) ____________________ foi um dos mais influentes filósofos do século XX. Em sua obra a Formação do Espírito 
Científico, apresenta a noção de obstáculo epistemológico, que passou a ser uma das mais importantes concepções 
epistemológicas discutidas na ciência.
 Gaston Bachelard
4) Barchelad, em sua obra A formação do espírito científico, explana sobre alguns obstáculos epistemológicos. Marque a
alternativa que sinaliza alguns destes obstáculos.
 A experiência primeira; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.
5) A teoria das Situações Didáticas desenvolvida por _________________ se baseia no princípio de que "cada 
conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação" . Marque a alternativa que completa corretamente a
frase:
 Brousseau
6) __________________ é um dos pioneiros da didática da matemática, ele desenvolveu uma teoria para compreender
as relações que se operam na sala de aula.
 Guy Brousseau
 
AULA 2
1) Para atender a essa nova perspectiva da prática como componente curricular, a resolução CNE/CP2/2002 institui 
_______ horas vivenciadas ao longo do curso de Licenciatura de graduação plena, de formação de professores da 
educação básica em nível superior, em seu art. 1°, parágrafo I.
 400
2) A didática da Matemática recomenda que as regras do contrato devam ser explicitadas no início de cada disciplina, 
porém _________________afirma que o estabelecimento da totalidade das regras é impossível e que o mais 
importante é perceber quando há rupturas.
 Guy Brousseau
3) Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que explica 
corretamente o efeito Jourdain.
 Diz respeito ao fato do professor supervalorizar a fala do aluno dando a entender que ele já está de posse 
do conhecimento requerido.
4) Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que explica 
corretamente o efeito topázio.
 Esse efeito refere-se à postura do professor em dar a solução do problema ao invés de levar o aluno à 
descoberta.
5) Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. O _______________ocorre quando 
o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta pelo aluno, colocando essa explicação 
como científica.
 Deslize metacognitivo
6) Considerando as afirmações abaixo:
(I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na discussão de dimensão
prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor.
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em conhecimento científico.
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter uma vigilância didática a fim de
não deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica.
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de que ele possa compreender,
de forma adequada, um conhecimento que se mostra mais complexo do que a forma como é abordado em sala de
aula.
Podemos concluir que:
 As afirmativas I, III e IV estão corretas.
7) Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que sinaliza todos
os efeitos.
 o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da analogia.
AULA 3
1) De acordo com ________________, o Estágio Supervisionado tem por finalidade colocar o licenciando em situação 
de ensino e aprendizagem que pode "refletir tanto a dimensão da razão instrumental que implica num saber-fazer ou
saber-agir tais como habilidades e técnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimensão da razão interativa 
que permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de situações complexas".
 Therrien
2) Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica saberes de que dispõe a nossa 
sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, na forma de disciplina.
 Saber disciplinar
3) Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber baseado no trabalho cotidiano e
no conhecimento do meio.
 Saber experiencial
4) Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber transmitido pelas instituições de
formação de professores.
 Saber da formação profissional
5) Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber que correspondem aos 
discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes 
sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de formação para a cultura erudita.
 Saber curricular
6) Para _____________, "ensinar é entrar em uma sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-
se para desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de interações".
 Tardif
AULA 4
1) A Didático-pragmática, por dizer respeito às metodologias, métodos e concepções de ensino-aprendizagem, e assim, 
estar diretamente relacionada à prática de ensino e estágio supervisionado, será dividida por tendência em cada uma
das aulas posteriores. Marque a alternativa que indica todas as tendências.
 Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em 
Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em Novas Tecnologias; Prática de Ensino em História da Matemática.
2) Com relação a Macrotendência Epistemológica é correto afirmar que:
 Podemos destacar como macrotendência epistemológica: construtivismo radical; psicologia da educação 
matemática; filosofia da educação matemática.
3) ___________ ocupa um lugar de destaque dentro da Lógica. Embora não tão conhecido em seu tempo e bastante 
incompreendido, deve-se ressaltar que ainda hoje é difícil descrever a quantidade de conceitos e inovações, muitas 
revolucionárias, que elaborou de forma exemplar, pela sua sistematização e clareza.
 Frege
4) O programa intuicionista tem como característica principal a desvalorização da Lógica, a par da linguagem, como 
instrumento de criação e fundamentação matemática. O Intuicionismo foi uma das principais correntes do 
movimento construcionista. Os construcionistas acreditavam que todo e qualquer conhecimento deveria ser 
construído a partir da intuição. Quem iniciou o programa intuicionista?
 Brouwer
5) Partindo da pluralidade de pontos de vistas acerca prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, 
podemos dividi-las em macrotendências denominadas:
 Epistemológica; Político-sociocultural; Didático-pragmática.
6) _____________ e os outros seguidores da escola formalista viam na Matemática a ciência da estrutura dos objetos, 
sendo que os números são as propriedades estruturais mais simples desses objetos constituindo-se, desta forma, 
também em objetos.
 Hilbert
AULA 5
1) _____________________leva os alunos a despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na 
estruturação de sua maneira de pensar e agir, alémde redefinir o papel do professor no momento em que perde o 
caráter de detentor e transmissor de saber para ser entendido como aquele que está na condução das atividades, 
numa posição participativa.
 A modelagem Matemática
2) Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem 
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que enfatiza a 
performance da modelagem matemática para desenvolver capacidades em geral e atitudes dos estudantes, 
tornando-os explorativos, criativos e habilidosos na resolução de problemas?
 Argumento formativo
3) Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem 
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o 
estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para resolver problemas em diferentes situações e áreas?
 Argumento de utilidade
4) Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e 
pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre 
gerados e os antigos, modificados.
5) Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem 
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a 
preparação dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na sociedade, competentes para ver e formar 
juízos próprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos?
 Argumento de competência crítica
6) Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem na prática de ensino e Estágio Supervisionado em 
Matemática. Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados por Blum.
 Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; 
Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
7) Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem 
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que considera que a 
inclusão de modelagem fornece ao estudante um rico arsenal para entender e interpretar a própria Matemática em 
todas suas facetas?
 Argumento intrínseco
8) As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador 
matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser 
capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
9) Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 
1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação matemática. Marque a alternativa 
que indica todas as tendências.
 A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da Matemática 
como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
10) Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem 
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que garante que os 
processos aplicativos facilitam ao estudante entender melhor os argumentos matemáticos, guardar os conceitos e os 
resultados, e valorizar a própria Matemática?
 Argumento de aprendizagem
11) Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e 
pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre 
gerados e os antigos, modificados.
AULA 6
1) As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador 
matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser 
capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
2) As experiências enfatizando a resolução de problemas já eram implementadas por ________________, entre 1896 e
1904, o qual sugeria que a orientação pedagógica estivesse centrada em projetos.
 John Dewey
3) ____________________ apontaram 6 características da resolução de problemas, na prática de ensino e estágio 
supervisionado em Matemática: sem algoritmização; complexos; exigentes; necessitam de lucidez e paciência; 
nebulosos; não há resposta única.
 John Dewey
4) Considere as afirmações abaixo.
(I) No Brasil, a Educação Matemática começou os seus estudos sobre resolução de problemas a partir da segunda 
metade da década de 1980, quando os professores se conscientizaram que ao ensinar a matéria através da resolução
de problemas, eles estão dando a seus alunos um meio poderoso e muito importante de desenvolver sua própria 
compreensão.
(II) as pesquisas sobre a resolução de problemas obtiveram caráter curricular, no início da década de 1970, quando o
problema matemático deixaria de ser, na Matemática, um conteúdo de mera aplicação dos conceitos para tornar-se 
um meio de aprender e compreender os conhecimentos teóricos e práticos desta disciplina.
(III) Depois do currículo e do ensino da Matemática que exigiam a repetição e a memorização de conteúdos e 
exercícios, surgiu uma nova orientação para a aprendizagem dessa disciplina, segundo o enfoque da aprendizagem, 
que requeria do aluno a compreensão e o entendimento do saber-fazer; começou a emergir, no campo investigativo 
da Matemática, o aprender a partir da modelagem.
(IV) A resolução de problemas deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no 
Estágio Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação
matemática.
Podemos concluir que:
 As afirmativas I, II e IV estão corretas.
5) Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 O Estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador 
matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser 
capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
6) Resnik & Collins (1996) apontaram 6 características da resolução de problemas, na prática de ensino e estágio 
supervisionado em Matemática. Qual é a característica da resolução de problemas quando nem sempre todas as 
informações necessárias estão aparentes; por outro lado, pode existir conflito entre as condições estabelecidas pelo 
problema?
 Nebulosos
7) O processo de problemas foi dividindo em quatro etapas:
1ª etapa: compreensão do problema;
2ª etapa: construção de uma estratégia de resolução;
3ª etapa: executando a estratégia;
4ª etapa: revisando a solução.
Quem realizou esta divisão?
 George Polya
AULA 7
1) As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador 
matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser 
capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
2) Com relação aos jogos podemosafirmar que:
 O jogo de caráter pedagógico é reconhecido como uma atividade que liberta a construção de habilidades 
por etapas favorecendo a construção do pensamento reflexivo e a partir do momento que se estabelecem 
relações com os jogos os alunos elaboram seus conceitos matemáticos com significado.
3) Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados em três tipos: jogos estratégicos, jogos de 
treinamento, jogos geométricos. Com relação aos jogos de treinamentos podemos afirmar que:
 São aqueles que podemos propor para que os alunos exercitem de diferentes formas um novo conceito; 
substituindo os exercícios de fixação são utilizados quando o professor percebe que alguns alunos precisam 
de reforço em um determinado conteúdo e quer substitui as cansativas listas de exercícios.
4) Além das habilidades matemáticas, o que podemos desenvolver no aluno através dos jogos
 A sua concentração, a sua curiosidade, a consciência de grupo, a sua autoconfiança e a sua autoestima.
5) Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados em três tipos: jogos estratégicos, jogos de 
treinamento, jogos geométricos. Com relação aos jogos estratégicos podemos afirmar que:
 Têm por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados onde são trabalhadas as 
habilidades que compõem o raciocínio lógico.
6) Considere as afirmações abaixo.
(I) O jogo além de ser um objeto sociocultural, no qual a Matemática está presente, é uma atividade que ajuda a 
compreender convenções sociais à medida que pode ser representado de várias maneiras, em diferentes linguagens, 
em veículos de divulgação diversos.
(II) Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é de que, na construção do 
conhecimento matemático.
(III) A construção do conhecimento matemático com jogos que conduz o aluno à resolução de problemas é 
desencadeada a partir das intervenções e dos desafios propostos aos alunos.
(IV) Na educação matemática está fundamentada uma atividade intelectual de elaboração, abstração e construção e,
na relação entre a teoria e a prática, ao estruturar atividades com jogos, o professor permite ao aluno, explorar o 
jogo de uma maneira singular e que se desenvolve de maneira própria, pois o aluno estará estruturando o novo 
conhecimento sob sua base de conhecimentos prévios.
Podemos concluir que:
 Todas as afirmativas estão corretas.
AULA 8
1)
1) ________________ defende o uso da tecnologia na educação sugerindo que em situações-problema, os 
professores utilizem de preferência softwares didáticos ou aplicativos (editores de texto, programas de desenho ou
de gestão de arquivo, planilhas e calculadoras) que são auxiliares diários das mais diversas tarefas intelectuais.
 Perrenoud
2) Com relação a utilização de tecnologias educacionais podemos afirmar que:
 A instalação de computadores nas escolas, o acesso à internet e a capacitação de professores são 
elementos essenciais a serem perseguidos nos próximos anos (PNE, 2001, p. 79).
3) As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já incluem como 
um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de "saber utilizar 
diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos".
4) Considere as afirmações abaixo.
(I) As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade,
pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
(II) Estudiosos do tema mostram que a escrita, a leitura, a visão, a audição, a criação e a aprendizagem são capturados por
uma Informática cada vez mais avançada.
(III) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já incluem como um dos 
objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação
e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos".
(IV) O PNE incentiva à formação inicial e continuada de professores e profissionais da educação em geral, avaliação e 
acompanhamento periódico e individualizado de todos os envolvidos na educação do país - estudantes, professores, 
profissionais, gestores e demais profissionais -, estímulo e expansão do estágio.
Podemos concluir que:
 Todas as afirmativas estão corretas.
5) É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática 
deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o 
pressuposto 2.
 Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação.
6) É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática 
deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o 
pressuposto 4.
 Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e 
hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento.
7) É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática 
deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o 
pressuposto 3.
 Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender.
AULA 9
1) Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino
e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa sobre o aspecto interdisciplinar.
 A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva 
mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
2) Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino
e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa sobre o aspecto filosófico.
 A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
3) Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de 
aula. Marque a alternativa sobre o argumento 1.
 A História da Matemática constitui um elo entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Os estudos 
históricos da evolução dos conceitos matemáticos produzem discussões referentes a inúmeros temas e 
propiciam uma formação mais ampla.
4) Segundo Ozámiz (1993) menciona 4 objetivos para utilização da História da Matemática, como recurso didático. 
Marque a alternativa que indica estes objetivos.
 Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o 
significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer 
distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem 
como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de 
provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar 
decorebas.
5) Considere as afirmações abaixo.
(I) A História da Matemática deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio 
Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação matemática.
(II) A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de 
manifestar de forma peculiar as ideias matemáticas, principalmente pela sua função metodológica e epistemológica visando a 
melhorar a compreensão na compreensãosobre a natureza da Matemática.
(III) A História da Matemática é um dos elementos fundamentais que envolvem leitura e Matemática.
(IV) A História da Matemática proporciona conhecer, entender e refletir sobre o modo como a disciplina foi produzida e 
constituída ao longo da história da humanidade, nas diferentes culturas, contrariando a ideia de uma ciência universal e com 
verdades absolutas.
Podemos concluir que:
 Todas as afirmativas estão corretas.
6) Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de 
aula. Marque a alternativa sobre o argumento 2.
 O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios 
intrigantes que motivam a aprendizagem.
7) Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino
e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa sobre o aspecto cultural.
 A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência 
matemática.
8) As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no ensino da 
Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por meio do passado e do 
presente, compreendendo assim a construção de diversas fórmulas na Matemática.
9) Quem argumenta que uma abordagem adequada para incorporar a História da Matemática na prática 
pedagógica deve enfatizar os aspectos socioeconômicos, políticos e culturais que propiciaram a criação 
matemática?
 Beatriz D'Ambrosio
10) Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de 
aula. Marque a alternativa sobre o argumento 3.
 O conhecimento da História da Matemática permite a compreensão da Matemática como uma construção 
humana, com influências sociais e culturais. Decorrente disso se verifica a desmistificação da matemática 
muitas vezes vista como fruto de uma estrutura lógica rígida.
AULA 10
1) Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam 
etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta 
sobre a 3ª fase - Planejamento de Regência.
 Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o 
professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, 
dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula-teste.
2) Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam 
etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta 
sobre a 4ª fase - Regência.
 Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a 
aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência 
de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo 
acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar.
3) Considere as afirmações abaixo.
(I) Considerações finais - É o resultado de uma análise crítica do Relatório de Prática de Ensino e Estágio 
Supervisionado em Matemática, e de sua validade como contribuição para a formação profissional.
(II) um roteiro razoável para este item segue os seguintes passos: Anotação metódica da rotina de trabalho e 
da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou 
tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior.
(III) Desenvolvimento - É a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do Estágio 
Supervisionado em Matemática. Deve ser subdividido em capítulos, de forma a refletir o Plano de Estágio 
executado.
(IV) O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática.
Podemos concluir que:
 Todas as afirmativas estão corretas.
4) O Parecer CNE/CES 1.302/2001, homologado em 04/03/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura, prevê como competências e habilidades 
específicas do educador matemático:
(I) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica; Analisar, selecionar e 
produzir materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação 
básica;
(II) Desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do 
pensamento matemático dos educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas 
técnicas, fórmulas e algoritmos;
(III)Perceber a prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos,
um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente;
(IV) Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica.
Podemos concluir que:
 Todas as afirmativas estão corretas.
5) De acordo com a SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM, 2003, p. 13), a 
construção de Cursos de Licenciatura em Matemática com identidade própria exige um projeto de formação 
inicial de professores que:
 Contemple uma visão histórica e social da Matemática e da Educação Matemática, em uma perspectiva 
problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; Promova mudanças de crenças, valores e atitudes
prévios visando a uma Educação Matemática crítica; Propicie a experimentação e a modelagem de 
situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir.
6) Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam 
etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta 
sobre a 1ª fase - Observação.
 Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante 
esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a 
teoria e a prática.
7) Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam 
etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta 
sobre a 2ª fase - Coparticipação.
 Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver 
apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação 
para o magistério.