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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 
CENTRO DE EDUCAÇÃO 
DEPARTAMENTO DE PRÁTICAS EDUCACIONAIS E CURRÍCULO 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANA ELIZA PRAXEDES DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFLEXÕES SOBRE O USO DO JOGO DIGITAL MINECRAFT COMO 
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE FORMAS GEOMÉTRICAS 
NA MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2017 
 
 
ANA ELIZA PRAXEDES DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFLEXÕES SOBRE O USO DO JOGO DIGITAL MINECRAFT COMO 
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE FORMAS GEOMÉTRICAS 
NA MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
Trabalho de conclusão de curso apresentado ao 
Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio 
Grande do Norte – UFRN como requisito para 
conclusão da Licenciatura em Pedagogia. 
 
Orientador: Prof. Me. Jefferson Leandro Ramos de 
Oliveira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2017 
 
 
ANA ELIZA PRAXEDES DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFLEXÕES SOBRE O USO DO JOGO DIGITAL MINECRAFT COMO 
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE FORMAS GEOMÉTRICAS 
NA MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
_________________________________________________________________ 
Prof. Me. Jefferson Leandro Ramos de Oliveira – UFRN – Presidente 
 
 
_________________________________________________________________ 
Prof. Me. José Damião Souza de Oliveira – SEEC/RN – EEGWG 
 
 
_________________________________________________________________ 
Profa. Me. Erika Monik A. de M. Ramos de Oliveira – IFESP 
 
Aprovada em: ________ de________de________. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico esse trabalho a minha família e 
amigos em geral, que tanto contribuíram 
para que eu pudesse realizar mais um 
sonho. 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 
Dedico esse trabalho a minha família e amigos em geral, que tanto contribuíram para 
que eu pudesse realizar mais um sonho. 
Agradeço a todos aqueles que, direta ou indiretamente, participaram da minha 
formação acadêmica no curso de Pedagogia, e da realização deste trabalho, e de forma 
especial: 
A minha mãe Selma e Avó Ivete que me criaram e me ensinaram construir esse caráter 
que tenho hoje, sendo essa pessoa forte e persistente. 
Ao meu noivo e futuro esposo Alison de Araújo Bento que sempre esteve segurando 
na minha mão e enxugando minhas lágrimas quando me desesperei durante várias noites, mas 
também me enchendo de alegria na maioria das vezes, e mostrando que eu conseguiria. 
A minha irmã Bárbara Gabriella pelo apoio e incentivo de todos os dias. 
Minhas tias Lucyana de Sá e Jurema de Sá que estiveram sempre orando para que eu 
terminasse com êxito e conseguisse passar por todas as dificuldades enfrentadas durante todo 
o processo da graduação. 
E por fim, mas não menos importante os pais e família do meu noivo que são também 
minha família, são eles: Joselenita e Adnilson de Araújo Bento, cunhadas Sarah e Tayná e 
cunhado Murilo Bento. 
Todos acima citados foram os grandes incentivadores para eu chegar até aqui, fazendo 
com que o sonho de ser pedagoga fosse obtido. 
Ao meu Orientador e Professor Jefferson Leandro Ramos de Oliveira que tanto me 
incentivou a realizar esse trabalho, acreditando sempre que eu conseguiria me ajudando e 
dando força. Orientando-me a todo o momento, em que eu estivesse com alguma dúvida e 
receio. 
À todos os professores do curso de Pedagogia que proporcionaram ensinamentos que 
contribuíram no desenvolvimento de minhas competências docentes. 
À Deus pelo seu infinito amor, bondade e carinho comigo todos os dias durante esse 
processo de graduação, me guiando e se não fosse a permissão dele, eu não chegaria até aqui. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Neste mundo em constante mudança, aqueles que 
compreendem e conseguem fazer matemática terão 
significativamente maiores oportunidades e 
melhores opções de construir seus futuros. A 
competência matemática abre portas para futuros 
produtivos. Uma falta de competência matemática 
mantém essas portas fechadas...” 
 
(NCTM, 2000, p. 50, apud VAN DE WALLE, 2009) 
 
 
SÁ, Ana Eliza Praxedes de. Reflexões sobre o uso do jogo Minecraft como ferramenta 
pedagógica para o ensino das formas geométricas na matemática. 2017. 28 f. Memorial 
(Graduação em Pedagogia) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de 
Educação, Natal. 
 
 
RESUMO 
 
O elo entre o jogo Minecraft e a matemática é de suma importância no Ensino Fundamental I. 
O jogo Minecraft traz grandes contribuições pedagógicas para o desenvolvimento das aulas de 
matemática, apesar de não ter sido criado para educação especificamente, nele podemos 
extrair material para o ensino de elementos básicos da geometria. Nesse contexto, o presente 
artigo tem o objetivo de estudar o uso do jogo digital Minecraft como ferramenta pedagógica 
para o ensino das formas geométricas na matemática. Com base no estudo qualitativo através 
de pesquisas bibliográficas, utilizamos Lorenzato (2010), Van de Walle (2009), Muniz 
(2010), Piaget (2006) Kamii entre outros. Como também, os Parâmetros Curriculares 
Nacional: Matemática – PCN - (1997). Buscamos por meio da pesquisa bibliográfica na 
literatura específica sobre o assunto, além de identificar na internet, sites e/ou portais 
educacionais assuntos que abordassem ou mostrassem a importância de se trabalhar com o 
jogo Minecraft e quais suas contribuições para os anos iniciais nos assuntos geometria básica. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Minecraft; Ensino da matemática; Geometria básica 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................................... 8 
2. UFRN: UM DIVISOR DE ÁGUAS ..................................................................................................... 10 
2.1 MINHA VIDA ANTES DO INGRESSO EM PEDAGOGIA ........................................................... 10 
2.2 MINHA VIDA DURANTE O CURSO DE PEDAGOGIA ............................................................... 15 
3. OS DOCUMENTOS OFICIAIS E O ENSINO FUNDAMENTAL NO BRASIL .................................. 18 
4. PROPOSTA DE TRABALHO EM ANDAMENTO ............................................................................ 19 
5. GEOMETRIA E GEOMETRIA DINÂMICA ....................................................................................... 21 
5.1 APRESENTAÇÃO GERAL DAS DUAS MODALIDADES ........................................................... 21 
6. GAMIFICAÇÃO ................................................................................................................................. 22 
7. MINECRAFT® ................................................................................................................................... 24 
7.1 APRESENTAÇÃO DO JOGO...................................................................................................... 24 
8. METODOLOGIA ............................................................................................................................... 28 
9. PRIMEIROS RESULTADOS ............................................................................................................28 
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................................ 30 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................................... 30 
 
8 
 
1. INTRODUÇÃO 
Meu trabalho de pesquisa começa a ser pensando a partir de uma sugestão do 
meu noivo Alison de Araújo Bento, quando observou o meu interesse pelo jogo 
Minecraft e a minha atuação como estagiária em uma escola, era frequente os meus 
comentários a cerca do uso do jogo pelas crianças na escola. Sendo assim, resolveu me 
ajudar a fazer uma relação do jogo com as formas geométricas, foi quando resolvi 
falar com meu orientador e na época professor de Ensino da matemática II, o professor 
Jefferson Leandro Ramos de Oliveira, se ele aceitava me orientar explicando assim o 
assunto do meu trabalho de conclusão de curso, apesar de complicado ele aceitou e 
assim nessa ocasião, comecei por explicar que o meu interesse pela área da 
Matemática e, em particular, a Matemática ensinada nos anos iniciais, vinha de uma 
inquietude, cada vez maior (diante da aproximação de minha formatura, e minha 
futura prática como professora), em relação a como me tornar uma professora melhor. 
A Matemática, nesse contexto, se apresenta como um desafio, e uma oportunidade de 
aprendizado, pois durante o nosso percurso escolar, e acadêmico, muitas vezes ela se 
apresenta como uma sombra opressora, algo que preferimos nos afastar, por não 
compreendermos, ou não nos permitirmos tentar compreender. 
Após me ouvir, questionou em vários momentos, e procurou entender o que 
realmente me motivava a escrever sobre esse assunto, ele falou de uma experiência 
que teve com uma de suas turmas de Ensino de Matemática I, para os professores em 
formação do curso de Pedagogia. Nela, ele teve como primeiro desafio, convencer os 
seus alunos de que a Matemática poderia ser acessível, e não apenas isso, convencê-
los, ainda, de que eles poderiam fazer Matemática e ensiná-la de maneira prazerosa. 
Para tanto, ele buscou em um dos autores de sua infância, uma obra que poderia fazer 
uma ponte entre seus alunos e os objetivos que ele pretendia. E assim pude mostrar 
que o jogo escolhido, Minecraft poderia ser usado na elaboração de aulas de 
matemática, fazendo assim os alunos analisarem as figuras geométricas, com isso o 
trabalho mostra uma forma de desenvolvimento de estratégias e métodos didáticos 
realizados no cotidiano da sala de aula, o uso da tecnologia através do jogo digital 
Minecraft, estimulando as crianças a criar modelos e estratégias, referente a 
determinados conceitos geométricos. Despertando assim o interesse e propiciando 
9 
 
condições para o desenvolvimento de habilidades, competências e raciocínio crítico 
dos educandos. 
Nas orientações o professor sempre me dizia para buscar artigos, ou livros que 
falassem sobre o tema do jogo Minecraft na matemática, uma das ideias dele era 
buscar algo sobre o jogo Lego que tem a aparência e o método de jogar bem parecido 
com o jogo em questão Minecraft, era algo que poderia me servir de base para a 
elaboração de estratégias para produção do artigo. 
Para tanto, os conteúdos escolhidos para serem trabalhados a partir do jogo 
Minecraft são: os nomes e formas das figuras geométricas. E como subsídio para esse 
trabalho, o professor me orientou a procurar livros de autores como Lorenzato (2006), 
Smole, Diniz e Cândido (2007) e Van de Walle (2009) que tratam da utilização de 
materiais manipulativos e jogos nos anos iniciais, mas também, em D‘Ambrosio 
(2012), Lorenzato (2010) e Van de Walle (2009) por tratarem da formação de 
professores. Além do Piaget (2006) por tratar da formação da criança. Como também, 
os documentos oficiais que fazem referência a alfabetização matemática nos anos 
iniciais e todo seu processo. Além de pesquisas bibliográficas em sites sobre o assunto 
tratado. 
Durante um longo período da história, o ensino matemático foi entendido como 
uma disciplina que tem como base o uso de técnicas operatórias e simples 
memorização que se fazem a partir de escritas mecânicas e sem sentido. Para contestar 
tal fato, importantes autores, como D‘Ambrosio deram significativas implicações 
pedagógica para a disciplina de matemática que proporciona aos alunos mais 
autonomia e cidadania, possibilitando que ele pense, exercite sua mente, use 
habilidades e estratégias que favoreça ao desenvolvimento crítico, a capacidade de 
argumentação e de formação dos conceitos científicos. 
Nesse contexto, como os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 
1997) defende, a matemática não deve mais ser uma aula de memorização, o sujeito 
no caso o aluno deve saber o que fazer com aquele determinado assunto, ou seja, como 
e o por que deve-se aprender a aplicá-lo no seu dia a dia. 
A geometria é parte da matemática que muitas vezes é conceituada pelos 
alunos por tratar-se conteúdos mais complexos. Uma alternativa interessante, contudo, 
é a associação do ensino geométrico a conceitos menos abstratos, como a utilização de 
10 
 
montagens, desenhos e jogos digitais que contenham relação com o conteúdo da 
geometria básica. A aplicação do jogo Minecraft para estudo da geometria é uma 
alternativa que pode vir a mudar esse pensamento das crianças e dos professores das 
escolas que tiverem o apoio do jogo para o ensino. 
Nosso trabalho propõe um estudo acerca das oportunidades e desafios 
associados ao jogo Minecraft como instrumento para o ensino de elementos básicos da 
geometria. 
2. UFRN: UM DIVISOR DE ÁGUAS 
2.1 MINHA VIDA ANTES DO INGRESSO EM PEDAGOGIA 
Meu nome é Ana Eliza Praxedes de Sá, Filha de Selma Praxedes de Sá, então 
noiva de Alison de Araújo Bento, tenho atualmente vinte e três (23) anos, moro em 
Nova Parnamirim, com minha mãe em um apartamento, a cidade que nasci foi 
Natal/RN, não conheci meu pai, porém tive a presença constante do meu tio Estácio 
Praxedes de Sá, hoje já falecido, mas que me ensinou bastante e carrego comigo todos 
os seus ensinamentos. Atualmente estou concluindo o curso de Pedagogia na UFRN. 
Sempre tive rodeada por familiares, alguns mais próximos que outros, porém 
com o apoio de todos quando o assunto se tratava de educação, principalmente da 
minha mãe Selma, minha Avó Ivete e minha tia Célia Praxedes de Sá. 
Sempre fui criada pela minha avó Ivete Praxedes de Sá e minha mãe Selma, 
por isso que estive sempre ligada as minhas tias, que as considero como irmãs. Uma 
garota que adorava brincar com os amigos na frente de casa, brincadeiras dos tipos 
mais tradicionais como: amarelinha, pular corda e até bolinha de gude, com os primos, 
nunca fiz separação de brinquedos de menina e menino, para mim o que valia era 
brincar e estar junto de quem eu gostava. Apesar de brincadeiras tradicionais, gostava 
bastante de jogar videogame com os meninos que moravam perto da minha casa, eu 
especificamente não tinha videogame, mas tinha a hora certa de ir brincar na casa dos 
amigos. Hoje não sou muito apegada aos jogos digitais, porém esses jogos me 
influenciaram muito na decisão do meu título do trabalho de conclusão de curso. 
11 
 
Eu sempre me achei muito tranquila, porém muito tímida e gostava de mostrar 
educação onde chegava, minha mãe e minha avó sempre me ensinaram que educação 
é a primeira característica para uma boa formação. 
Minha trajetória de estudante começou na Creche Escola Menino Jesus que se 
situava na Zona Norte de Natal, onde estudei o Ensino Infantil, minha professora se 
chamava Cláudia, sempre muito cuidadosa e carinhosa comigo em todos os aspectos, 
em seguida quando maior, passeia estudar no Colégio Batista Bereiano, que ficava 
localizado também em Natal, porém não existe mais, estudei lá até a alfabetização, 
hoje conhecido como primeiro ano, senti bastante quando sai de lá pois era muito 
ligada as professoras e amigos que eu tinha lá, que por interesse maior já encontrei 
depois de estar na faculdade. O motivo da minha saída da escola foi a venda da casa 
que morava e a compra de uma nova em Parnamirim, onde conclui meus estudos lá. 
Passei por diferentes escolas depois que cheguei em Parnamirim, dentre elas públicas 
e privadas, um fato interessante é que cheguei a estudar em duas escolas de uma só 
vez, pois minha mãe estava achando o ensino de uma delas inadequado, então resolveu 
me colocar no turno da manhã na escola particular chamada Universidade da Criança, 
era uma escolinha de bairro, porém muito boa e que também me rendeu várias 
amizades até os dias atuais, estudei no turno da tarde em uma escola pública chamada 
Escola Municipal Professor Íris de Almeida, até a quarta série, atual quinto ano, 
quando cheguei nessa escola pública queriam me avançar de turma só pelo fato de ser 
uma aluna que já sabia ler e escrever de forma coerente, enquanto outros da turma 
ainda estavam aprendendo a junção das letras para fazer a leitura. Minha família não 
permitiu pois isso poderia me prejudicar no futuro, devido a outros conteúdos a serem 
trabalhados que eu ainda teria que passar pelo processo de aprendizagem, isso 
aconteceu no segundo ano, e os gestores queriam me avançar para a turma do terceiro 
ano. 
Gostei muito da moradia nova em Parnamirim, conheci as vizinhas e logo 
descobri que elas estudavam comigo na mesma turma, e assim foram surgindo 
amizades. Passei o Ensino Fundamental I estudando nas duas escolas, lembro que 
todas as noites minha tia Célia me colocava em uma mesinha no quarto para estudar 
toda matéria que tinha sido vista durante o dia na escola, e repetidas vezes lembro de 
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copiar vários textos por algum erro que eu tinha cometido de ortografia, ela me fazia 
repetir para reforçar o que eu tinha errado e não cometer mais, o que hoje em dia não é 
nada aconselhável, existem métodos diferentes para mostrar um erro para a criança e 
fazê-la acertar, hoje em dia ela é formada em Pedagogia, e fez Pós graduação em 
Psicopedagogia e diz que não faria isso (atitudes anteriores feitas comigo) se fosse 
naquela época com a formação atual dela. Mas olhando hoje a pessoa que eu me 
tornei, a minha caligrafia, leitura e interpretação, eu agradeço a ela (minha tia) e a 
minha mãe que me ajudaram bastante, minha mãe ajudou bastante inclusive na época 
que precisei aprender a tabuada, ela sentava comigo e mesmo com o método 
tradicional, me ajudava a repetir e copiar, resolvendo continhas básicas, hoje em dia 
consigo solucionar os problemas básicos entre outros, exatamente por esses pequenos 
mas muito influentes ensinos. 
Algum tempo depois que entrei em Pedagogia pude aprender com vários 
pensadores e professores da área, que além do ensino na escola, os pais e/ou familiares 
tem o dever de educar e dar o complemento do ensino aos seus filhos em casa, o que 
seria isso? Ajudar as crianças nas atividades de casa, auxiliando nos trabalhos e além 
disso o exercício do comportamento em sala de aula, participação em sala, a boa 
convivência com os colegas, respeito a todos que estão a sua volta. 
E foi nessa perspectiva que minha mãe me criou, sempre fui bastante elogiada 
pelo meu bom comportamento em sala de aula e na escola, falava quando era 
conveniente, me entrosava bem com as crianças da minha idade, porém não gostava de 
ficar correndo e me sujando, isso era algo de mim, nesse aspecto sempre fui quieta. 
Essas características são de quando estudei nas duas escolas. Nunca fiquei sem fazer 
atividades e o que mais me chamava atenção dentre todas as disciplinas que eu estudei 
foi a de matemática quando entrou no tema de figuras geométricas, adorava desenhar 
com compasso, e montar as formas, para mim aquilo sempre foi bastante intrigante 
apesar de ter uma pequena dificuldade para saber os nomes das figuras eu gostava de 
estudar sobre elas, as atividades feitas pelas professoras eram sempre lúdicas e isso 
naquela época era o diferencial, pois os professores só faziam copiar no quadro e 
cobravam da gente transcrever no caderno. 
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Ainda antes de mudar de série para o quinto (5°) ano eu fui estuar na Escola 
Municipal José Fernandes, no mesmo bairro das outras anteriores, nessa escola fui 
para estudar na terceira série, nessa escola foi o local onde tinha mais responsabilidade 
pois a professora cobrava que trouxéssemos todos os livros do dia, as atividades feitas 
ou então teríamos uma perda de algo que gostávamos de fazer durante a aula, passei a 
ter um horário fixo de estudos e sempre era depois que chegava da escola, nessa escola 
marcou bastante a professora Serjane, mantenho contato até os dias atuais, sempre 
digo que existem pessoas que nascem com o dom de ser professor e ela foi uma 
dessas, suas aulas eram interativas, fazia com que a gente participasse e não se sentisse 
obrigado a estar ali como algo ruim, os materiais que ela trazia para trabalhar em sala 
de aula eram todos feitos com carinho, era perceptível que seus planejamentos eram 
trabalhados da melhor forma para atender a todas as dificuldades de forma individual. 
Um fato interessante que aconteceu ainda quando estudava nessa escola foi que devido 
a professora ter trabalhado o conteúdo de história tão bem com a gente, com o tema 
relacionado a escravidão, outras pessoas viram e nós alunos participamos das aulas, 
como se fosse uma interpretação do que aconteceu naquela época, lembro que eu fui a 
princesa Isabel e libertei os escravos, para isso tive que vestir até trazes adequados, a 
diretora assistiu a essa aula e fomos chamados para interpretar por meio da dança no 
Ginásio de Parnamirim, todos da sala foram convidados e organizamos todo um 
roteiro em forma de dança para ficar tudo bem explicado para quem estava assistindo, 
dessa forma consegui aprender o conteúdo e não esquecer nunca mais. 
Como o próprio Paulo Freire falou o conhecimento vem da interação do social 
com o natural. Tese esta que ocorreu bastante durante a nossa apresentação e toda 
troca de conhecimentos durante a organização. Estudei na Escola José Fernandes até a 
quarta série, pois não tinha quinta série, então tive que mudar mais uma vez de escola. 
Dessa vez minhas amigas me acompanharam, não senti tanta diferença, o nome da 
escola é Escola Municipal Luis Maranhão Filho, entrei no primeiro ano de 
inauguração da escola, foi lá que comecei a saber que cada disciplina teria um 
professor para ser lecionada, a partir dai teriam notas de avaliação, comportamento e 
trabalhos. Lembro que me identifiquei muito com a disciplina de matemática, a 
professora era muito boa, suas explicações eram de forma clara e objetiva, todas as 
dúvidas eram sanadas, lembro que nesse ano só tive uma nota nove e meio o resto foi 
14 
 
tudo dez, era chamada de nerd por saber bastante o conteúdo. Adorava trabalhar com 
o compasso, réguas e os sólidos geométricos, isso influenciou muito na decisão do 
meu trabalho final de curso. 
Todos os dias nessa escola era algo novo, foi a primeira vez que soube o que 
era recuperação, e fiquei precisando de nota para passar, na disciplina de ciências, 
começou a cair a ficha que não estava de brincadeira e que eu teria que estudar não 
apenas para decorar e ficar com o conhecimento na cabeça por pouco tempo, mas 
tinha que estudar para aprender e fixar o conteúdo. Meu desejo nessa fase era me 
torna juíza, então tudo que vinha em minha mente era estudar e estudar muitopara 
chegar onde eu queria, depois com o passar dos anos quando cheguei ao nono ano 
tinha a responsabilidade de estudar para a prova do Pró-Cefet que chamamos 
atualmente de IFRN, uma prova que fazíamos para entrar no Ensino Técnico, mas 
confesso que não tinha muita vontade, apenas era questão de experiência, porém fiz 
um cursinho que me ajudou bastante com as dúvidas e pude fazer uma boa prova 
porém não consegui atingir a média para entrar no curso de controle ambiental. Meu 
foco era entrar em Direito quando fosse fazer o vestibular, e para isso eu já estava me 
preparando. 
Com o passar dos anos que conclui o nono ano, consegui uma vaga em uma 
das escolas mais concorridas de Parnamirim, por ser pública e ser dentro da base aérea 
ela era muito requisitada pelas suas boas condições físicas e de ensino, chama Escola 
Estadual Santos Dumont, hoje em dia não mais dentro da base, mas continua com bom 
ensino. Essa escola tinha um regime mais aproximado do militar, por ser dentro do 
local da aeronáutica, foi nessa escola que aconteceram muitas coisas decisivas para 
minha vida, dentre elas o meu noivo Alison de Araújo Bento, ficamos os três anos do 
Ensino Médio como amigos e quando pensávamos que iríamos cada um para um local 
começamos a namorar e estamos até hoje. Fazíamos trabalhos juntos, ele sempre me 
ajudou com as matérias que eu tinha dificuldade inclusive em química, onde não era 
muito boa para associar as fórmulas, logo de início, tirei notas baixas, mas conseguia 
me recuperar em todas, em matemática comecei a me decepcionar pois era uma 
matéria que eu pensava ser tão boa e quando chegou no Ensino médio vi que não 
parecia muito bem, os professores apesar de todas essa dificuldade pareciam todos 
15 
 
muito bem empenhados com o trabalho e gostavam do que faziam, sem falar que a 
disciplina vinha em primeiro lugar, a maioria dos professores era militar. No terceiro 
ano a preocupação veio de vez, pois era cobrado de todos alguma decisão para nossa 
formação profissional, era ali, estava na nossa frente saber o que queríamos, e na 
minha cabeça até o dado momento era fazer Direito e ser juíza, conclui o terceiro ano, 
estudei por si só em casa para fazer a prova do vestibular, não consegui passar, mas 
surgiu uma alternativa que poderia me ajudar a realizar meu sonho, minha tia ajudou 
com que eu pudesse pagar minha faculdade de Direito, foi tudo um sonho para mim na 
época, era nova e me empolguei muito, porém era fogo de palha era algo que eu não 
estava preparada para enfrentar e me vi diante de uma onda de responsabilidades e 
coisas que eu não me sentia bem em executá-las, fiquei perdida com tudo e resolvi não 
continuar o curso, depois do primeiro semestre concluído resolvi trancar e tentar 
novamente um vestibular na federal, para algo que fosse mais parecido comigo, então 
resolvi fazer um cursinho pré-vestibular, que me ajudou muito em todas as matérias. 
Consegui passar na UFRN, por influência dos familiares acabei pesquisando e 
analisando a profissão de Pedagoga, vi que tinha muito haver com meus objetivos e 
resolvi prestar o vestibular para esse curso. Achava antes que era um curso que só 
quem fazia era para ser professor, mas com o tempo fui vendo que a profissão é muito 
mais além do que dizem, o campo da pedagogia é bem amplo e posso seguir em 
diversos caminhos, um deles é a gestão escolar na qual eu mais me interessava no 
início do curso. 
2.2 MINHA VIDA DURANTE O CURSO DE PEDAGOGIA 
Primeiro semestre em Pedagogia, depois de toda empolgação de ter passado no 
vestibular da Universidade Federal, comecei a focar mais e observar bem cada 
professor que ali se apresentava e mostrava suas disciplinas, e suas ementas. Fiquei 
como todo aluno que esta empolgado, queria saber e fazer a prática como seria aplicar 
em sala de aula, na escola, aplicar os conceitos aprendidos na graduação. Fiquei 
apaixonada com as disciplinas de Fundamentos Psicológicos I e II, era cada teoria 
perfeita, Vigotsky, Piaget e Wallon para mim foram os que mais se mostraram 
16 
 
presentes, e um pouco mais a diante pude ver que na prática tudo aquilo que estava 
sendo visto se encaixava de forma perfeita, cada pequeno detalhe era essencial. 
A disciplina de práticas pedagógicas nos primeiros semestres foi bastante 
instrutiva pois mostrou bem a prática, e eu queria muito poder ter essa realidade. 
Passou mais alguns semestres e no quarto semestre precisei trancar a faculdade, estava 
com alguns problemas de saúde e por isso estive ausente em muitas aulas, me 
impedindo de acompanhar o ritmo do pessoal e me prejudicando. Foi difícil tomar 
essa decisão pois era minha primeira turma, ainda estava nivelada e para mim sair 
desse caminho e enfrentar outro que pudesse vir mais a frente era a pior das coisas, 
todas as noites de trabalhos que tive com meus amigos, alegrias, as experiências de 
visitas nas escolas, antes quando não sabíamos para onde ir saiamos buscando escola 
para fazer os trabalhos propostos, e foi assim nos primeiros períodos do curso, uma 
ligação muito forte com algumas pessoas mas pela minha saúde me senti obrigada a 
fazer isso. 
Enquanto estava com o período trancado me apareceu uma oferta de emprego, 
para trabalhar com professora de reforço pedagógico, eu aceitei mas fiquei com muito 
medo mesmo assim pois era algo novo que se mostrava diante de mim, porém resolvi 
passar por cima e assumir o emprego, tive minha primeira aluna, todos os dias eu ia 
em sua casa passava duas horas de aula revisando todo o conteúdo estudado por ela na 
escola, ou então revisando para provas, elaborando atividades, fazendo leituras, 
redações e com o tempo fui vendo que consegui lidar com isso de forma tranquila. 
Retornei aos estudos da UFRN no outro período, apesar de ainda está 
ensinando no reforço pedagógico pela empresa, resolvi procurar algo que me desse 
mais prática do cotidiano escolar. Minha vontade era de trabalhar em uma escola e 
saber a rotina, foi assim que conversando com o pessoal da minha sala consegui 
descobrir um local onde os estagiários procuravam para se inscreverem e assim 
conseguirem um emprego, aquilo valia horas complementares para minha graduação e 
iria abrir meus horizontes. 
Neste contexto, fui atrás dessa oportunidade e consegui um emprego pelo IEL, 
para trabalhar na Escola Arnaldo Monteiro Bezerra, escola pública, mas tinha sido 
escolhida como uma das escolas modelo de Natal. Nesse período que entrei na escola, 
17 
 
fez uma combinação de coisas que estavam sendo estudadas na faculdade com o que 
estava sendo aplicado em sala de aula, no segundo ano que foi onde comecei o estágio, 
a turma estava aprendendo a ler, fazer a letra cursiva e tudo isso eu estava vendo nas 
disciplinas de alfabetização e letramento, na graduação sempre fizemos bastante 
atividades que foram elaboradas já pelas professoras por experiências já tidas em 
escolas, ou seja, elas traziam a realidade do estudante para nos mostrar, e o melhor de 
tudo era que eu conseguia associar tudo isso a prática, minha maior vontade. 
A professora titular do estágio com quem tive meu primeiro contato é uma 
apaixonada pela Pedagogia, suas atividades, suas aulas, tudo feito de forma minuciosa 
para acolher a todos da sala, e dentro da escola ela era conhecida como a professora 
exemplo, ela mostrava o prazer de aprender e não ter isso de forma chata, os alunos 
tinham vontade de estudar, pegar no lápis para escrever, cuidar do material, ter seus 
livros encapados. Com o tempo, os meses se passaram e eu mudei de sala, tinha um 
aluno com necessidades especiais em outra turma lá era necessário uma auxiliar para 
acompanhar todo esse processo ajudando a professora a realizar suasatividades 
diárias, ele era um aluno com Autismo grau leve, gostava de estar entre os outros e 
reclamava bastante quando os outros não davam atenção ele chorava, até que alguém 
fosse do lado dele e fizesse companhia, enquanto isso na Graduação eu estava 
começando a estudar os Ensinos I e II, que era as matérias: Português, Matemática, 
Ciências, História e Geografia, todas elas aprendemos como ensinar a criança, 
atividades a se fazer em sala de aula, resolver problemas que seriam passados para as 
crianças, fomos bem característicos de alunos que ainda estava no fundamental, com 
um detalhe de diferente estávamos tendo o olhar de professor, algo mais aprofundado, 
isso me levou a lembrar das minhas notas boas em matemática, de quando eu era boa e 
fazia questão de sentar para resolver as continhas que a professora passava. 
Hoje me encontro concluindo curso de Pedagogia, a ideia de apresentar o jogo 
como uma ferramenta de educação para o ensino da geometria na matemática básica 
está sendo bem elaborada, infelizmente sai da escola que trabalhei como estagiária, 
voltei para empresa de apoio, dando aula de reforço, o meu contrato acabou, foi 
bastante difícil sair, as experiências foram ótimas e todos os aprendizados maiores 
ainda. 
18 
 
3. OS DOCUMENTOS OFICIAIS E O ENSINO FUNDAMENTAL NO BRASIL 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, verifica-se a importância de 
profundos conhecimentos matemáticos por parte dos professores e o incentivo de 
novos mecanismos de aprendizado, de modo que a criança compreenda a matemática 
não como uma ciência imutável, mas sim como algo progressivo, evolutivo, gradual. 
Contudo é de extrema importância que o professor obtenha o saber, 
conhecimento daquilo que lhe é proposto a ser aplicado em sala de aula para seus 
alunos. 
Partindo do princípio de professor-aluno e aluno-professor ainda segundo os 
PCN, é interessante que o professor apresente o conteúdo através de exemplos, 
conceitos, definições e propriedades para que o aluno se sinta mais próximo do 
assunto e consiga entender melhor, aplicando o conteúdo em qualquer situação a ele 
empregada. 
Uma outra característica do professor e suas funções é atuar como mediador, 
fazendo isso das diferentes formas: promovendo a confrontação das propostas dos 
alunos, disciplinando as condições em que cada aluno pode intervir para expor sua 
solução, questionando e contestando. Nessa função, o professor é responsável por 
relacionar os procedimentos empregados e as diferenças encontradas, promover o 
debate sobre resultados e métodos, orientando as reformulações e valorizando as 
soluções mais adequadas. 
Há um consenso nos estudos dos conteúdos abordados da Matemática para o 
ensino fundamental que devam abranger os números e as operações nos fazendo levar 
em conta os campos da Aritmética e da Álgebra, o estudo do espaço e das formas 
observando o campo da Geometria e o estudo das grandezas e das medidas que 
permite fazer relações entre os campos da Aritmética, da Álgebra e da Geometria. 
A Geometria é um campo repleto de situações atrativas para desenvolver 
conteúdos sendo eles com situações-problema e é um tema pelo qual os alunos 
costumam se interessar de forma natural. O trabalho com noções geométricas 
contribui para a aprendizagem de números e medidas, pois estimula a criança a 
observar, perceber semelhanças e diferenças, identificar regularidades e vice-versa. 
19 
 
É importante o uso de diversos métodos para realização dos estudos em sala de 
aula, o uso do computador é um dos métodos, apesar de ainda não estarem presentes 
em todas as escolas, mas já podemos visualizar a sua inserção em sala de aula e nas 
atividades aplicadas pelo professor. 
Quanto aos softwares educacionais é fundamental que o professor veja quais 
pretende usá-los em função do que se pretende trabalhar em sala de aula. O trabalho 
com o computador pode ajudar o aluno a aprender com seus erros e a aprender junto 
com seus amigos de classe, trocando suas produções de conteúdos e comparando-as. 
É por meio dos jogos que as crianças podem fazer as associações com os 
conteúdos aprendidos, além de ser um objeto sociocultural em que a Matemática está 
presente, o jogo é uma atividade que trabalha o psicológico natural da criança, assim 
ela tem em mente não fazer por obrigação ou ser imposto aplicado de forma rigorosa a 
ela, embora demande exigências, normas e controle. 
4. PROPOSTA DE TRABALHO EM ANDAMENTO 
Durante a graduação não tive interesse em participar de bolsas de iniciação 
cientifica, o que, de certa forma, cria algumas dificuldades num momento como este; 
embora tenha apresentado um trabalho na Cientec (uma mesa redonda onde vários 
alunos de psicologia participaram), orientado pela professora Cynara Teixeira Ribeiro, 
tratando sobre o egocentrismo da criança, e suas características. Durante o curso fui 
para palestras que os professores davam orientações e que seria ideal para nossa 
formação, simpósios e eventos de extensão, a partir daí, comecei a me questionar a 
respeito da minha formação e meu futuro como educadora. 
Foi assim que comecei a pensar no tema para o TCC, era algo ainda um pouco 
distante, mas que seria bom pensar pois deve ser algo que nos identificamos e 
queremos aplicar além da graduação não deixando simplesmente de lado, foi assim 
que em conversa com meu noivo Alison, um grande fã de jogos e que trabalha na área 
da computação, surgiram várias ideias para colocar o jogo como ferramenta de 
aprendizagem, a ideia de trabalhar e pesquisar com os jogos digitais utilizando a 
geometria, mas Minha maior preocupação era saber se isso seria adaptável e adquirido 
20 
 
para todas as crianças dentro de uma escola, mas conversei com algumas professoras a 
cerca da ideia e elas disseram que com a apresentação do projeto para a secretaria de 
Educação poderíamos conseguir que esse jogo chegasse a escola para aplicação como 
uma ferramenta de auxílio no ensino da geometria básica em sala de aula na disciplina 
de matemática. 
O que me intrigava nisso tudo era que não queria escrever sobre o uso de jogos 
simplesmente como uma ferramenta de diversão, mas sim buscar extrair de um 
mecanismo lúdico suas potencialidades para aprimorar o ensino e aprendizagem da 
matemática, em especial da geometria, pois, queria algo que fosse mais específico e 
que fosse bastante atrativo e de contato da rotina das crianças, algo que elas gostassem 
muito, foi então que comecei a pesquisar jogos, observar alguns jogos que eu tinha 
contato, e um deles que eu adoro passar o dia construindo e criando objetos é o 
Minecraft®, perco o dia brincando com esse jogo feito somente por cubos podendo 
ser jogado de forma individual ou em grupo, foi criado com a intenção da criança 
sobreviver no mundo construído por ela mesma, fazendo objetos de suas próprias 
aquisições como por exemplo as ferramentas. A criança não tem limite nesse jogo, 
além do que ela pode escolher em qual modo jogar, seja ele o de sobrevivência, onde 
tem que achar métodos de se proteger dos Crepers que aparecem para querer matar, 
outros insetos e animais, ou pode jogar no modo de criação (criativo), que a criança 
fica livre para construir o que quiser sem nenhum receio de estar arriscando a vida do 
seu personagem, pois o único modo de finalizar o jogo nesse modo criativo é se o 
personagem escavar muito o terreno, podendo assim chegar no núcleo da terra, o 
personagem perde a vida. Pois o jogo da toda essa liberdade. Tendo em vista que o 
jogo não tem um modo de vencer, o propósito dele é basicamente ficar minerado e 
construindo blocos de material virtual. Uma vez que coletado bastante material e 
construído um inventáriosuficiente de recursos suficientes, podem usar para fazer 
casas e paisagens muitas vezes, construindo todas as estruturas de blocos. Assim, 
percebe-se que a criatividade não é algo somente oferecido pelos elementos do jogo, 
mas algo integral para um jogador proceder na criação de qualquer coisa no interior do 
jogo. Explorando o espaço deste mundo, o jogador pode coletar recursos (ferro, 
madeira, diamantes, ouro) para construir pequenos itens, ferramentas, enfeites e 
construções. 
21 
 
A questão do jogo ser feito por cubos me chamou atenção para estudar as 
formas geométricas nesse jogo usando o modo criativo, mas como seria possível? Não 
conseguia colocar essa ideia para frente, foi então que conversei com o professor sobre 
uma orientação para meu TCC, comentei sobre o projeto de pesquisa e ele achou uma 
alternativa boa, o jogo não é muito conhecido pelos adultos, porém é bastante pelas 
crianças e isso ajuda muito no rendimento. 
Pretendo conseguir concluir meu curso com êxito e fazer com que essa 
proposta seja bem sucedida, pois muitas crianças estão precisando de algo que lhes 
traga a atenção, e não a distancie do que é necessário para sua aprendizagem. Além do 
que compreendemos que podem haver dificuldades também por parte dos professores, 
porém de acordo com a proposta serão criados manuais para o aprendizado do 
professor possibilitado a aquisição das instruções necessárias à aplicação do jogo em 
sala de aula também, para o professor saber como utilizar o jogo e saber elaborar suas 
aulas utilizando esse material do Minecraft. 
Será algo que terei satisfação em fazer pois foi algo que fez parte de toda 
minha história, sempre gostei de matemática e jogos digitais, mas o tempo foi me 
distanciando disso, no entanto vejo que tem maneiras de associar as responsabilidades 
inerentes a minha profissão e o ato de brincar, fazendo com que minhas aulas se 
tornem ainda mais atrativas e assim executar meu projeto com êxito. 
5. GEOMETRIA E GEOMETRIA DINÂMICA 
 5.1 APRESENTAÇÃO GERAL DAS DUAS MODALIDADES 
 Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,et. al. 1997, p. 55) 
os conceitos da geometria formam parte importante do currículo de Matemática no 
ensino fundamental, porque, é através deles que o aluno desenvolve um tipo especial 
de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma 
organizada, o mundo em que vive. 
Pode-se entender como geometria dinâmica, recursos que são utilizados para o 
estudo da geometria de uma forma mais abrangente e que permitam um entendimento 
maior do aluno. De acordo com (ALVES; SOARES, 2003, p. 4) 
22 
 
 
O termo geometria dinâmica foi inicialmente usado por Nick Jakiw e Steve 
Rasmussen da Key Curriculum Press, Inc. com o objetivo de diferenciar este 
tipo de software dos demais softwares geométricos. Comumente ele é 
utilizado para designar programas interativos que permitem a criação e 
manipulação de figuras geométricas a partir de suas propriedades, não 
devendo ser visto como referência a uma nova geometria. 
 
6. GAMIFICAÇÃO 
A Gamificação é um fenômeno que surge da consequência da popularização e 
popularidade dos games, aumentando a capacidade de ação e resolução de questões 
problemas na aprendizagem e nas mais diversas áreas do conhecimento e da vida dos 
indivíduos. 
 
Conforme o que foi dito, para aplicar a gamificação como método a fim de 
transformar processos de ensino e aprendizagem através da utilização de 
estratégias e pensamentos dos games, com a intenção de aproximar esses 
processos dos indivíduos da geração gamer, algumas linhas gerais podem ser 
tomadas como ponto de partida. (FARDO, 2013, p.4). 
 
Podemos dizer que a gamificação trata de utilizar estratégias próprias do jogo, e pode resolver 
situações que sejam criadas no desenvolver de todo esse jogo. Continuando com o mesmo 
autor anteriormente citado ele confirma na seguinte citação: 
 
Porém, a gamificação não implica em criar um game que aborde o problema, 
recriando a situação dentro de um mundo virtual, mas sim em usar as 
mesmas estratégias, métodos e pensamentos utilizados para resolver aqueles 
problemas nos mundos virtuais em situações do mundo real. (FARDO, 2013, 
p. 2). 
 
O uso de elementos dos games, mas sem perder o contexto em que está inserido, porém de 
forma mais lúdica, não implicando na contemplação de objetivos, seguindo assim uma 
metodologia mais especifica, que esse é o caso da gamificação e o que ela propõe. 
A gamificação também é um método que desperta o interesse para o uso de 
inovação como um recurso para o envolvimento. Também usada para debater a falta 
de atenção e desinteresse dos alunos, a gamificação é capaz de prender a atenção dos 
estudantes, fazendo assim com que eles aprendam de forma lúdica e natural. 
Nas salas de aula os professores usam a gamificação através da criação de 
espaços, cenários e desafios para que o aluno seja capaz de resolver e cumprir as 
23 
 
missões solicitadas. Não deixando claro, o professor, antes de aplicar a atividade 
mostrar todo o conteúdo a ser trabalhado para que o aluno já possa começar a 
desenvolver os seus conhecimentos prévios. 
É importante e necessário que os professores aprendam a criar novos cenários 
para a transmissão dos conhecimentos, e a arquitetura dos games tem uma linguagem 
altamente atraente para os jovens. Para ter a ferramenta, a escola não precisa 
necessariamente investir na área de games e plataformas exclusivas. Existem diversos 
tipos de jogos gratuitos e aplicativos educacionais para celulares e computadores, 
entre outros meios que podem ser utilizados como ferramenta de ensino. 
A qualidade da gamificação na educação já foi comprovada, e os resultados 
obtidos na aprendizagem e na motivação dos alunos podem ser a principal ferramenta 
para iniciar a construção do caminho de um ensino de qualidade, com conteúdos 
interessantes e metodologias estimulantes. 
Como aponta Kapp (2012, p. 9) podemos ter outras perspectivas de 
gamificação, tal como: 
 
O entendimento do jogo como um sistema, deve-se ao fato de haver muitos 
elementos interligados no espaço do jogo, tais como: pontuação, estratégias 
e movimentação de peças. Os jogadores são as pessoas que interagem com o 
jogo ou com outros jogadores e, em se tratando de contexto de 
aprendizagem, esses são os aprendizes. Abstrato, pois que um jogo imita 
partes da realidade. Desafios envolvem a busca de metas e resultados. 
Regras definem o jogo estruturando-o. Jogos permitem a interatividade entre 
os jogadores e os elementos do próprio jogo. Feedbacks ajudam os jogadores 
a se orientarem e fazerem acertos nas suas jogadas. Desfecho quantificável é 
o que permite claramente aos jogadores saberem quem venceu uma partida. 
Reação emocional é provocada pelos sentimentos evocados pelo jogo e os 
jogadores podem ficar alegres, tristes ou com raiva dependendo de um erro 
cometido, ou um desfecho de perda. 
 
É de acordo com esses conceitos abordados que podemos fazer a ligação do 
jogo Minecraft (tema principal em questão) com as formas geométricas, os alunos vão 
poder jogar e aprender não deixando de lado as características principais do jogo que é 
a criatividade e nem a aprendizagem no processo de ensino da geometria na 
matemática. Desafiando seus próprios limites, superando obstáculos e podendo 
também realizar trabalhos em grupo, dependendo do que a professora planejar para a 
aula do dia. 
24 
 
7. MINECRAFT® 
 7.1 APRESENTAÇÃO DO JOGO 
Minecraft é um jogo basicamente feito de blocos, tendo as paisagens e a 
maioria de seus objetos compostos por eles é permitindo que estes sejam removidos e 
recolocadosem outros lugares para criar construções, empilhando-os. Além da 
mecânica de mineração e coleta de recursos para construção, há no jogo mistura de 
sobrevivência, e exploração. 
 
Figura 01 – Site oficial do aplicativo Minecraft® 
Fonte: MINECRAFT - Site oficial. Disponível em: <https://minecraft.net/pt-br/>. Acesso em: 
15 mai. 2017. 
Apesar da existência de uma versão educacional (figura 2), optamos por focar 
no nosso trabalho a versão padrão comercial, porém os aspectos fundamentais a serem 
observados no estudo da geometria não foram afetados por tal decisão. 
Pode-se afirmar que a disciplina de matemática não é muito atraente aos olhos 
dos alunos, principalmente com o passar das séries e anos onde os alunos vão 
percebendo que os conteúdos vão se intensificando e adquirindo uma certa restrição. 
Podemos levar em conta esse uso, principalmente, quando se trata de geometria e suas 
características, levando essa dificuldade até ficarem crescidos. Assim podemos ver 
que o autor Van de Walle (2009, p. 31) demonstra essa preocupação quando reflete 
25 
 
sobre haver ―um número significativo de adultos quase chega a ter orgulho em dizer 
‗eu nunca fui bom em matemática‖. 
 
Figura 02 – Site oficial do aplicativo Minecraft®: Education Edition 
Fonte: MINECRAFT - Site oficial. Disponível em: <https://education.minecraft.net/>. Acesso 
em: 15 mai. 2017. 
De acordo com os Parâmetros Curriculares de Matemática (BRASIL, 1997, 
p.22), 
 
Parte dos problemas referentes ao ensino de Matemática estão relacionados 
ao processo de formação do magistério, tanto em relação à formação inicial 
como à formação continuada. Decorrentes dos problemas da formação de 
professores, as práticas na sala de aula tomam por base os livros didáticos, 
que, infelizmente, são muitas vezes de qualidade insatisfatória. A 
implantação de propostas inovadoras, por sua vez, esbarra na falta de uma 
formação profissional qualificada, na existência de concepções pedagógicas 
inadequadas e, ainda, nas restrições ligadas às condições de trabalho. 
 
Sendo assim essa falta de formação qualificada e outras opções para um ensino 
melhor da matemática, tornam o aprendizado da criança cansativo e insatisfatório, faz 
com que ela não tenha um interesse maior por tais conteúdos que venham ser 
trabalhados em sala de aula. 
Para isso o jogo Minecraft que não foi criado com esse objetivo, mas pode ser 
utilizado, tem a estrutura para que o professor monte suas aulas, planeje e troque 
informações com os coordenadores e gestão, para uma melhor aplicação em sala de 
aula, atraindo a atenção das crianças e fazendo assim com que elas compreendam o 
26 
 
conteúdo de forma mais tranquila, sem deixar de lado o conceito real da geometria, 
isso pode ser feito em aulas anteriores a aplicação do jogo em sala de aula. 
Ainda levando em conta os Parâmetros Curriculares de Matemática (BRASIL, 
1997, p.22), 
 
Também a importância de se levar em conta o ―conhecimento prévio‖ dos 
alunos na construção de significados geralmente é desconsiderada. Na 
maioria das vezes, subestimam-se os conceitos desenvolvidos no decorrer da 
atividade prática da criança, de suas interações sociais imediatas, e parte-se 
para o tratamento escolar, de forma esquemática, privando os alunos da 
riqueza de conteúdo proveniente da experiência pessoal. 
 
Portanto, é essa dualidade entre a fonte interna de produção de elementos 
abstratos da matemática (as formas, a reta, a medida e outros) e a necessidade de se 
motivar, interna e externamente o sujeito que, segundo Muniz (2014), possibilita a 
associação entre o jogo e a matemática. Assim, ―[...] as crianças constroem o 
conhecimento criando e coordenando relações‖ (KAMII, 1990, p. 104). 
Achamos que o jogo Minecraft é uma ótima alternativa didática e pedagógica 
pois os alunos gastam parte do tempo fazendo o uso do celular, tablet ou computador 
para jogar. Vemos que os alunos gostam quando a rotina da sala de aula muda. Os 
alunos se empolgam mais e quando se trata da disciplina de matemática isso será uma 
ótima alternativa. 
Conforme aponta os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de matemática, 
o ato de jogar é tido como atividade natural no desenvolvimento dos processos 
psicológicos básicos. É uma atividade que propõe desafio, despertando interesse e 
prazer nos alunos (BRASIL, 1996). Por essa razão, o jogo torna-se ferramenta eficaz 
para o alcance dos objetivos esperados na área da matemática com a geometria, 
ajudando as crianças a construírem as habilidades e competências esperadas no Ensino 
Fundamental. 
O jogo Minecraft® pode ser considerado uma forma de o aluno expressar, com 
base nas figuras geométricas, sua capacidade de pensamento, através da criação de 
27 
 
vários objetos tornando-os significativos para elas através do resultado que o jogo 
mostra. 
 Esse trabalho tem a finalidade de incluir a utilização do jogo Minecraft na 
disciplina de matemática para estudarmos a geometria. Com isso serão estudados os 
diversos temas da geometria e o uso desse jogo em sala de aula será avaliado 
inicialmente pelo professor. 
Para fundamentar o estudo junto a professores e alunos fizemos levantamentos 
bibliográficos a várias pesquisas realizadas por autores sobre o jogo em geral, para 
aplicar ao nosso foco que é o jogo Minecraft, na disciplina de matemática, com ênfase 
na geometria, abordado pelos seguintes autores: Kamii (1990), Muniz (2014), Van de 
Walle (2009), entre outros. Também buscaremos seguir as propostas definidas pelo 
Ministério da Educação, apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997). 
Um aspecto que difere o Minecraft da maioria dos games de sucesso comercial 
é o fato de não ter um design gráfico inovador ou chamativo; o cenário é formado 
completamente por blocos, sendo até o sol um grande quadrado com pixels bem 
visíveis. O seu conceito de construção e paisagem no espaço virtual remete o jogador 
aos blocos de Lego. 
Sendo formado por blocos, outro fator que influência no estudo das formas 
geométricas, o professor pode fazer um bom uso do modo criativo dos alunos e 
analisar de todos os ângulos cada pecinha do jogo de forma tridimensional 3D, que o 
jogo disponibiliza, e facilitar um melhor entendimento entre o aluno e o assunto. 
Os bons games, defende Gee (2009), dão as informações verbais na hora certa 
— ou seja, quando os jogadores precisam delas e podem usá-las — ou a pedido, ou 
seja, quando o jogador sente necessidade de informações, as deseja, está pronto para 
fazer bom uso delas. O Minecraft cumpre muito bem esse requisito, pois o jogador 
pode escolher o momento exato de buscar determinada informação. O ambiente não é 
poluído por textos explicativos e ferramentas tutoriais. O inventário do jogo é uma 
espécie de loja que o jogador abastece conforme cria objetos no ambiente e pode 
acessá-los quando sentir necessidade. 
28 
 
Schwartz(2013) faz uma crítica àqueles que acreditam que a escola é uma ins-
tituição falida, que o professor é um personagem ultrapassado e que estudar é para 
quem não tem mais o que fazer: ―Vamos jogar em outra linha: a escola pode e precisa 
ser transformada, o professor tem um papel de liderança, e estudar pode ser não 
apenas divertido, mas empolgante e inseparável de nossos sonhos, projetos e atitudes‖. 
Esse jogo Schwartz chama de Criatividade e defende que os profissionais de design 
instrucional poderão ampliar significativamente a participação criativa dos alunos 
quando integrarem suas plataformas ao universo dos games. 
8. METODOLOGIA 
De forma metodológica, aplicando o jogo digital Minecraft® ao ensino da 
geometria em matemática, permite-se que a criança possa fazercombinações e regras 
que serão empregadas durante o processo de ensino e aprendizagem favorecendo, 
assim, as primeiras aproximações com as futuras teorizações dos conteúdos 
matemáticos (geometria). Por isso de acordo com Ribeiro (2011), é importante que o 
professor tenha bastante claro os objetivos que o jogo pretende alcançar no grupo e os 
conhecimentos matemáticos que ele pretende fazer o seu aluno construir. 
Além da interação do aluno com a tecnologia, ele vai ter a interação com as 
crianças que estão ao seu redor em sala de aula, podendo assim não só exercer as 
atividades em sala de aula, mas em casa também ou em qualquer outro local. Isso, 
contudo, vai depender bastante do planejamento de cada professor para incluir o jogo 
na sua perspectiva de ensino, podendo assim também sair da matemática e usar nas 
outras disciplinas. 
9. PRIMEIROS RESULTADOS 
Meu foco nesse momento é mostrar as características do jogo Minecraft, 
mostrar atividades da disciplina de matemática com tema da geometria, nela contendo 
questões que perguntem nomes de formas geométricas, nome das partes que 
constituem cada figura, e mostrar no computador dentro do jogo modelo de resolução 
para essas questões, pedindo para que a criança crie alguma forma, observe as partes 
29 
 
delas em uma melhor proporção, esse trabalho pode ser desenvolvido na sala de 
informática, com um computador para cada aluno ou em dupla, havendo assim uma 
interação entre os dois podendo assim um ajudar o outro. Como o jogo Minecraft tem 
vários modos, o que deveria ser usado nessa situação seria o modo criativo, onde a 
criança ficaria livre para usar de todas as ferramentas do jogo, e construir o que fosse 
pedido pela atividade aplicada pelo professor. Atividades essas que poderiam ser para 
trabalhar a questão da nomenclatura das formas geométricas, o volume, espaço. Sendo 
assim o professor faria um ambiente com a atividade proposta para que cada aluno no 
seu computador resolve-se, ou observa-se e no final da atividade socializa-se com toda 
sua turma, mostrando seus conhecimentos prévios e depois da aplicação do jogo em 
sala, o que foi aprendido com tal atividade proposta pelo professor. 
 As crianças seriam instruídas sobre o jogo, cada uma de suas funções, apesar de 
muitas já conhecerem e já saberem brincar com o jogo, pois as funções de utilização do jogo 
na brincadeira seria a mesma da função utilizada na atividade. O intuito desse projeto seria de 
início a aplicação dessa atividade apenas nas aulas de matemática, de preferência no tema da 
geometria, pois é onde o jogo mostra vários aspectos em comum. O tempo de atividade não 
foi estipulado pois depende de cada aula, e do rendimento de cada aluno nessa atividade, 
sendo assim enquanto houverem dúvidas e conteúdo a ser discutido é interessante que o 
professor utilize desse método em sala de aula. Depois de cada atividade prática usando o 
jogo Minecraft, o professor pode levar os alunos para sua sala e lá iniciar uma atividade que 
traga a tona algo que foi marcante em sua experiência com o jogo, e mostrar para eles que 
também pode se aprender conteúdo escolar se divertindo. O professor pode também aplicar 
outras atividades com relação ao tema da geometria para fixação do conteúdo. O jogo 
Minecraft é pago, temos consciência disso na hora da elaboração desse projeto, porém 
contamos com a aprovação da escola e forças maiores que possam nos ajudar a instalar esse 
jogo na sala de informática, o custo chega em torno de até vinte e seis reais aqui no Brasil. 
Essa alternativa de projeto foi baseada em outros jogos que usam um método 
diferente para a criança aprender e brincar, se identificando com algo que ela costuma 
ver rotineiramente. A proposta inicial para a inclusão do jogo é na disciplina de 
matemática, porém poderão existir adaptações com outras disciplinas e outros 
materiais para se aplicar. 
30 
 
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ao longo desse estudo podemos perceber o quanto é importante entrelaçar os 
conteúdos e suas dinâmicas em sala de aula. Ao se trabalhar com o jogo Minecraft nos 
conteúdos da matemática, os assuntos que anteriormente seriam dificultosos de serem 
entendidos, se tornam menos complexos e aproximados da realidade. 
Nesse contexto, vale lembrar que deve-se respeitar as faixas etárias dos 
discentes e que ao socializar determinado conteúdo é indispensável a consideração dos 
conhecimentos prévios dos sujeitos alunos de diversas maneiras. 
Desta forma é preciso dar voz as crianças e considerar seus saberes. A conexão 
da matemática com jogos digitais, nesse caso o jogo Minecraft, transforma o ensino 
tradicional em um ensino dinâmico, e ainda provoca o desenvolvimento de habilidades 
matemáticas e também da linguagem. 
Assim os alunos são envolvidos na brincadeira da criação de figuras e formas 
geométricas e são levados pela imaginação, ao mesmo tempo em que aprendem a 
geometria na matemática de forma mais interessante. 
Sendo assim, através dessa prática pedagógica, as crianças passaram a 
interessar-se mais e a querer desenvolver seus saberes aprimorando-os por meio de 
uma forma atraente, a qual ressalta a importância das figuras geométricas, seus nomes 
e funções, incentivando o prazer por estas. 
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de seus recursos, potencialidades e limitações através do software Tabulae. Universidade 
Federal do Rio de Janeiro / Fundação de Apoio à Escola Técnica – RJ. 
 
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Brasília: Mec, 2016. 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. 
 
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fundamental. Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998. 
31 
 
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Certa. Brasília: MEC/SEF, 2014. 
 
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Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
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