Funções das imagens em materiais didáticos 2_2019

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Funções das imagens em materiais didáticos
CARNEY, R. N. ; LEVIN, J.R. (2002)
CRISTÓVÃO, C (2015)
Ideias iniciais - Histórico
O estudo sobre as funções das imagens em interação com os textos verbais não é tão recente. A literatura registra que os primeiros estudos surgiram no início do século passado.
1908 – William Winch, por meio de estudos experimentais no campo da psicologia, já questionava as possíveis funções das imagens em nossos processos mentais. 
Décadas de 70 e 80 – cresceu o número de pesquisas que procuraram explicar as associações feitas entre imagens mentais e o aprendizado (ANDERSON; HIDDE, 1971; ANDRE; SOLA, 1976; LEVIN, 1981; STEIN, 1987).
Final da década de 80 – surgem os estudos das imagens na linguística e na educação (ASTORGA, 1999; LEMKE, 1998; LEVIN, 1989; PEEK, 1993).
Ideias iniciais
Estudiosos (FANG, 1970; LEVIN, 1983; LEVIN, 1987; SAMUELS, 1970) reconhecem as contribuições das imagens para o desenvolvimento do comportamento letrado das crianças.
Fang (1996) lista 6 papeis que as imagens exercem nas estórias infantis: 1)estabelecer o cenário; 2)definir/desenvolver os personagens, 3) desenvolver o enredo, 4) apresentar um ponto de vista diferente, 5) contribuir para a coerência do texto e 6)reforçar as ideias do texto.
Fang também lista vários benefícios do uso das imagens: motivar o leitor, promover criatividade, servir como estágios mentais, estimular a apreciação estética e promover a linguagem e o letramento das crianças 
Ideias iniciais
Livros ilustrados infantis são conhecidos como “twice-told-tales”  uso da linguagem verbal e imagética para contar a estória. As imagens são representacionais por natureza e ilustra o que é descrito no texto.
Carney e Levin (2002): examina as contribuições que as imagens trazem ao complementar o texto, servindo como elementos para “ler para aprender” (processamento que inclui perceber, entender e relembrar a informação do texto).
Nos materiais didáticos de ensino de língua inglesa, as imagens vêm sendo cada vez mais utilizadas desde a década de setenta com o advento do método audiovisual e, depois, com a disseminação da abordagem comunicativa nas décadas seguintes. As imagens vêm sendo utilizadas para diversos propósitos didáticos como, por exemplo, para introduzir novas formas lexicais, para explicar conceitos abstratos, para complementar a compreensão de uma determinada situação, dentre outros usos. (CARVALHO, 2016)
Funções das imagens
A grande maioria dos estudos sobre as funções das imagens na linguística e na educação tem corroborado a afirmação de que textos verbais cuidadosamente construídos em consonância com imagens tendem a melhorar o desempenho em diversos processos cognitivos relativos ao aprendizado. 
A premissa que reforça essa afirmação é a teoria da codificação dupla (PAIVIO, 1971). O pressuposto central dessa teoria é que os seres humanos possuem dois canais separados para o processamento das informações verbais e visuais. As imagens são processadas pelo canal visual/pictorial e as palavras pelo canal auditivo/verbal. Assim, se a cognição envolve dois subsistemas, os fundamentos teóricos do texto multimodal tiram vantagem da nossa capacidade máxima de cognição por operar pelos dois sistemas.
Funções das imagens
Carney e Levin (CARNEY; LEVIN, 2002; LEVIN, 1981; LEVIN; LESGOLD, 1978), desenvolveram alguns estudos experimentais explorando a função que as imagens podem ter associadas ao texto verbal de forma a fomentar o aprendizado e determinando seus potenciais para a promoção do aprendizado. Algumas dessas funções foram caracterizadas como tendo pouco ou nenhum impacto no aprendizado. Os autores construíram uma taxonomia dessas relações.
Funções das imagens com pouco ou nenhum impacto no aprendizado
Função decorativa
As imagens melhoram a atratividade do texto – simplesmente decoram a página, tendo pouca ou nenhuma relação com o texto.Esse tipo de imagem não fomenta o aprendizado. (Ex.: uma imagem de um pinheiro ao lado da descrição de trilha)
Funçãoreiteracional
As imagens repetem o que está no texto verbal, provendo uma exposição adicional ao conteúdo do texto e oferecendo uma segunda visão das informações que já se encontram no texto. Essas imagens contribuem muito pouco para o aprendizado.
Exemplo - função decorativa
Figura 49 – CMI com função decorativa
 Fonte: Plataforma Solar- EaD -UFC
Exemplo de função reiteracional
Exemplo de função reiteracional
Funções das imagens com impacto moderado a substancial no aprendizado
Função representacional
As imagens espelham parte ou todo o conteúdo do texto. Contudo, o conteúdo apresentado na imagem é diferente do que é apresentado através do texto verbal. As imagens tornam o texto mais específico, criando um traço dememória, de conexãoepermiteuma associação mais forte com as informações contidas no texto. É o tipo mais comum de uso das imagens. (Ex.: uma imagem que retrate fielmente uma cena descrita em um livro de Harry Potter). Esse tipo de imagem contribui moderadamente para o aprendizado
Função organizacional
As imagens fornecem uma estrutura útil para o conteúdo do texto. A imagem torna a informação textual mais clara e organizada, mais integrada. (Ex.: um mapa ilustrado de uma trilha). Esse tipo de imagem contribui de forma moderada a substancial para o aprendizado.
Funções das imagens com impacto moderado a substancial no aprendizado
Função interpretativa
As imagens ajudam a esclarecer um texto mais complexo. Esse tipo de imagem ajuda o aluno a aprender conceitos mais abstratos. (Ex.: uma imagem do sistema arterial mostrando como funciona a pressão em nossas veias). Esse tipo de imagem contribui de forma moderada a substancial para o aprendizado
Função transformacional
As imagens tornam a informação do texto mais memorizável, mais mnemônica. Esse tipo de imagem fornecem relações concretas entre a informação textual e a verbal. (Ex.: em uma passagem em um livro de história que contenha muitas datas, nomes, sequência de eventos, o uso da imagem pode facilitar a memorização das informações). Esse tipo de imagem contribui de forma substancial para o aprendizado.
Exemplo de função representacional
Exemplo de função interpretativa
Mandamentos para uso das imagens na aprendizagem
Carney e Levin (2002, p. 9) apresentam alguns ‘mandamentos’ para que as imagens possam servir ao propósito da aprendizagem em uma interação com textos.
1. As imagens devem ser criteriosamente aplicadas ao texto;
2. As imagens devem honrar o texto, ou seja, devem ter alguma correspondência com ele. (Imagens decorativas, por exemplo, não fomentam o aprendizado);
3. As imagens não devem contradizer o texto. Informações conflitantes entre textos e imagens causam confusão e prejudicam o aprendizado;
4. Se o texto é altamente memorizável não há necessidade de adicionar fotos ou imagens;
5. As imagens devem ser de boa qualidade;
6. As imagens devem ser selecionadas de forma adequadas. O fomento do aprendizado depende dessa seleção.
Taxonomia de Cristovão (2015)
Kress e van Leeuwen (2001, 2006) mostram que a imagem possui uma linguagem que deve ser estudada, lida e analisada com ferramentas que lhes sejam próprias.
Com esse pensamento, Cristóvão (2015) propôs verificar o uso pedagógico das imagens em livros didáticos de francês como língua estrangeira (FLE) publicados nas últimas décadas. 
Cristóvão identifica funções previstas e funções possíveis para o uso da imagem e do texto multimodal em uma aula de FLE.
Funções das imagens – Cristóvão (2015)
Situacional
Conceitual
Atuante
Expressiva
Função Situacional
Tem como objetivo introduzir o aluno em um determinado universo de comunicação. Podendo declinar-se em diferentes tipos:
Fotos de abertura temática;
- imagens que acompanham diálogos;
- Imagens ou sequências de imagens que mostram uma situação de comunicação ou que narram uma história.
Tem como objetivo introduzir o aluno em um determinado universo de comunicação. Podendo declinar-seem diferentes tipos:
Função Situacional
Função Conceitual
Tem como objetivo apresentar, representar ou evocar:
Um vocábulo específico;
Uma noção específica;
Um determinado gênero textual;
Aspectos socioculturais
Pág. 37 – Unidade 2, Volume 1
Função Atuante
A imagem é utilizada pelo livro didático ou pelo professor como ferramenta para realização de uma ação ou de uma tarefa pelo aluno:
-Comparar imagens;
- Escolher dentre uma série de imagens a que melhor representa um determinado diálogo;
- Colocar imagens em ordem cronológica.
Pág. 50 – Unidade 3, Volume 1
Função Expressiva
o aluno é solicitado a escolher ou produzir uma imagem para o desenvolvimento de uma atividade de produção oral ou escrita, possibilitando ao aluno associar o aspecto visual ao formal de um gênero textual ou para motivá-lo a trazer uma imagem que tem relação consigo mesmo suas produções.
Função Situacional - Atuante
Função Conceitual - Atuante
Função Situacional - Conceitual
Ilustração
Possibilidades de funções das imagens nas atividades do LD
FUNÇÃO (CRISTOVÃO, 2015)
Situacional
Conceitual
Atuante
Expressiva
Situacional + Atuante
Situacional + Conceitual
Conceitual + Atuante
Ilustração
Palavras finais
Como destacam Kirk e Kiekel (2010, p. 365), os elementos visuais não devem ser meras adições ao texto verbal, mas um aspecto importante da construção de significados. Por isso, acredita-se que, embora o uso da imagem tenha se intensificado em todas as áreas de construção do saber humano, isso não significa que seu potencial esteja sendo utilizado de forma adequada em nossas salas de aula. Utilizar uma imagem como recurso didático visual é diferente de ler essa imagem. (CARVALHO, 2016, p. 168)
Referências
CARNEY, R. N.; LEVIN, J. R. Pictorial illustrations still improve students’ learning from text. Educational Psychology Review, vol. 14, no. 1, pp. 5 – 26, March 2002.
CARVALHO, S. A. As interações imagem-texto em material didático online para a formação a distância de professores de inglês. Tese de doutorado. Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada da UECE. 2016.
CRISTOVÃO, CRISTOVÃO, M. L. C. A imagem nos livros didáticos de Francês Língua Estrangeira: funções, preconizações, possibilidades. 2015. Tese (Doutorado em Língua e Literatura Francesa) - Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015. 
KRESS, G. ; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London, New York: Routledge, [1996], 2006.