OK-14-PEB II-SP-TARDIF-Prof_FranzoiOF03

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Maurice Tardif
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2006. 
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“é impossível compreender a questão da identidade dos professores sem inseri-la imediatamente na história dos próprios atores” (2007, p.107).
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os saberes são plurais, formados pelos saberes:
da formação profissional, 
disciplinares, 
curriculares e 
experienciais. 
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“alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir certos conhecimentos relativos às ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência cotidiana com os alunos” (p. 39).
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Quais os saberes que servem de base ao ofício de professor? 
Quais são os conhecimentos, o saber-fazer, as competências e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas tarefas? 
Qual é a natureza desses saberes? 
Como esses saberes são adquiridos?
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a interlocução entre saberes sociais e educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe alguma coisa e o ensina a alguém. 
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os saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica), 
conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação de professores. Não se limitam a produzir conhecimentos, mas procuram também incorporá-los à prática do professor (...) esses conhecimentos se transformam em saberes destinados à formação científica ou erudita dos professores, e, caso sejam incorporados à prática docente, esta pode transformar-se em prática científica, em tecnologia de aprendizagem. (...) A articulação entre essas ciências e a prática docente se estabelece concretamente através da formação inicial ou contínua dos professores (2002, p. 36 e 37).
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os saberes disciplinares 
saberes de que dispõe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, sob forma de disciplina (...). Os saberes disciplinares (por exemplo, matemática, história, literatura, etc.) são transmitidos nos cursos e departamentos universitários independentes das faculdades de educação e dos cursos de formação de professores (2002, p. 38).
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os saberes curriculares 
correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de formação para a cultura erudita.
Apresentam-se concretamente sob a forma de programas escolares que os professores devem aprender a aplicar (2002, p. 38)
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saberes experienciais 
surge na e pela prática). 
baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. Esses saberes brotam da experiência e são por ela validados (2002, p. 39).
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transformação que ocorre com a identidade profissional do professor e o modo de trabalhar ao longo dos anos. 
as aprendizagens profissionais são temporais e, que à medida que o tempo passa, novas ações surgem a partir das experiências interiorizadas e reavaliadas. 
 
o social (coletivo) como ferramenta de construção do profissionalismo docente. 
 
o professor aprende a trabalhar trabalhando
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papel da pedagogia como instrumento de trabalho do professor nas interações e ferramentas do cotidiano pedagógico:
coerção, a autoridade e a persuasão fazem parte das tecnologias da interação e são utilizadas pelo professor no processo pedagógico. 
 
não tem sentido pensar conceitos como Pedagogia, Didática, Aprendizagem, dentre outros, sem integrá-los às situações concretas do trabalho docente. 
diferenciação entre o trabalho do professor e o trabalho industrial.
 
possibilidade de materialização, ou seja, no processo produtivo industrial a visualização dos resultados é desvelada com mais rapidez que no trabalho pedagógico.
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o saber do professor é relacionado a alguns estereótipos designados à profissão docente ao longo da história. 
 a educação como arte, 
 educação enquanto técnica guiada de valores e 
a educação enquanto interação. 
Professor ator racional
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O ensino é concebido, com freqüência, como uma técnica, basta combinar, de modo eficaz, os meios e os fins, sendo estes últimos considerados não problemáticos (evidentes, naturais, etc.) (p. 175).
Outros teóricos destacam muito mais os componentes afetivos, assimilando o ensino a um processo de desenvolvimento pessoal ou mesmo a uma terapia (p. 175 e p. 176).
 
Outros autores privilegiam uma visão ético-política da profissão, concebendo o ensino como uma ação ética ou política (por exemplo: Freire, 1974) e as muitas concepções que associam a educação à luta política, à emancipação coletiva, etc. (p. 176).
O ensino também é definido como uma interação social e necessita, por exemplo, de um processo de “co-construção” da realidade pelos professores e alunos. Esse ponto de vista é defendido especialmente pelos enfoques socioconstrutivistas (p. 176).
Finalmente, determinadas concepções assimilam o ensino a uma arte cujo objetivo é a transmissão de conhecimentos e valores considerados fundamentais (p. 176). 
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não se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor
as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor como o principal agente do sistema escolar (saber-fazer), inclusive nos programas de formação de professores e nos investimentos.
Tanto na América do Norte quanto na maioria dos outros países de cultura anglo-saxônica (Austrália, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente em parte da Europa (Bélgica, França, Suíça) a preocupação com o resgate ao valor profissional dos agentes educativos, mas especificamente do professor, tem sido alvo de discussões para fundamentar novas epistemologias ao ofício.
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Desafio: superar ou amenizar a forte disputa e divisão na profissão docente e que fere a si mesma. 
Na profissão docente os professores se criticam entre si.
Para enaltecer e resgatar o valor da docência faz-se necessário à coesão entre as diferentes categorias de ensino, para juntas discutir e melhorar o ofício que se tem em comum.
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Prof. Fernando Franzoi da Silva
Bacharel em Ciências Sociais (UEL, 1990)
Mestre em Ciências Sociais (UFSCar, 1994)
Doutorando em Demografia (UNICAMP, cred. concluídos)
Assessor Político-Sindical
Consultor de Projetos
Consultor da Secretaria de Estado da Educação-PR, Departamento de Educação e Diversidade -DEDI (2008-)
Contato: fefranzoi@yahoo.com.br
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8081679030233224 
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