Significados e saberes sobre a profissão docente

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PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA I
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM 
MATEMÁTICA: SIGNIFICADOS E SABERES 
SOBRE A PROFISSÃO DOCENTE
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Olá!
O Estágio Supervisionado apresenta a dimensão prática do curso, sendo um ato educativo acompanhado,
desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação do acadêmico para a atividade profissional,
integrando os conhecimentos técnico, prático e científico, permitindo a execução dos ensinamentos teóricos e a
socialização dos resultados obtidos, mediante intercâmbio acadêmico-profissional.
Ao final desta aula, você será capaz de:
1- Descrever a vivência e a análise de situações reais de ensino–aprendizagem em Matemática;
2- Reconhecer criticamente os aspectos científicos, éticos, sociais, econômicos e políticos, que envolvem a prática
docente;
3- Aplicar e buscar soluções para situações-problema no Estágio Supervisionado;
4- Desenvolver uma postura investigativa e uma visão crítica, que permita compreender o espaço escolar como
local de pesquisa e reflexão.
1 Aprender a ser professor
Aprender a ser professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos específicos e pedagógicos com os
quais os estudantes entram em contato nas licenciaturas, estando relacionado também com uma diversidade de
outros conhecimentos plurais e heterogêneos relacionados ao próprio exercício do trabalho, conhecimentos e
manifestações do saber-fazer e do saber-ser na sala de aula de Matemática.
Por isso, a aprendizagem de como ser professor e como ensinar ocorre, em grande parte, nas situações de sala de
aula, a partir de um olhar mais centrado e profundo sobre a complexidade que se instaura em torno do processo
de ensino e aprendizagem.
Entende-se, assim, que para ser professor é preciso exercitar a profissão, atuar em uma sala de aula, saber
conduzir os acontecimentos, saber lidar com as incertezas, pluralidade de ideias e diversidades que permeiam
esse singular espaço, grandioso em suas manifestações.
Para Tardif (2002, p. 167), “ensinar é entrar em uma sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos,
esforçando-se para desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de
interações”.
Isto fará com que os futuros professores estabeleçam um exercício de reflexão que contribui para a compreensão
do contexto educativo e para a construção de novos conhecimentos a partir da realidade escolar, pois é no
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convívio com os principais sujeitos do processo educativo - os alunos da escolarização básica e seus professores
- que o licenciando mobiliza e produz saberes, constituindo-se profissional.
O Estágio Supervisionado representa a inserção do professor em formação no campo da prática profissional; um
tempo durante o qual ele passa pela experiência da docência, geralmente pela primeira vez. Nesse tempo, os
futuros professores podem observar, participar, problematizar e trocar ideias com professores regentes na
escola básica, interagir com os alunos e conhecer aspectos gerais do ambiente escolar.
2 O Estágio Supervisionado: algumas considerações
O Estágio na Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96).
Visa a inserção do futuro professor na prática docente e no contexto profissional, constituindo-se em um espaço
de formação, que deverá acontecer sob a supervisão e a orientação direta de profissionais da universidade e,
ainda, considerar a participação/intervenção dos profissionais que atuam nos diferentes espaços educativos.
Representa também a oportunidade de intercâmbio entre universidade, a escola básica e a comunidade, com a
articulação de ações voltadas ao ensino, à pesquisa e à extensão.
Conforme dispõem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica
(DCNs), em nível superior, instituídas pelo Conselho Nacional de Educação, em 2002, a carga horária dos cursos
de licenciatura de graduação plena deve ser garantida por meio da integralização de, no mínimo, 2800 horas, das
quais 400 horas devem ser reservadas à Prática de Ensino e 400 horas ao Estágio Supervisionado.
Saiba mais
DCNs
Preconiza que o estágio seja desenvolvido na segunda
metade do curso, a partir de uma parceria entre a escola e a universidade para que, conjunta e
colaborativamente, acompanhem e avaliem essa etapa da formação. As escolas de educação
básica são, segundo esse documento, também responsáveis na formação dos futuros
professores (Brasil, 2002a; 2002b).
As DCNs recomendam que o planejamento e a execução das práticas no Estágio estejam
apoiados nas reflexões desenvolvidas pelas disciplinas curriculares em seu conjunto, sendo
uma tarefa para toda a equipe de formadores, ou seja, todos os professores do curso são
responsáveis pela formação dos futuros professores, não apenas do supervisor de Estágio. O
curso de formação deve, assim, “ser fundamentalmente um espaço de construção coletiva de
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem” (Brasil, 2002a, p. 36).
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O Estágio Supervisionado representa um elemento essencial nos cursos de formação, pois possibilita que sejam
desenvolvidas ações pelas quais os licenciandos possam tomar ciência dos processos de formação, a partir de
relações que se
estabelecem com profissionais experientes.
Esse componente da grade curricular torna possível que sejam trabalhados aspectos indispensáveis à construção
da identidade, dos saberes e das posturas específicas ao exercício da profissional docente.
Nessa perspectiva, o Estágio Supervisionado representa o contato com os múltiplos elementos que constituem a
prática educativa, possibilitando uma discussão e uma reflexão sobre o processo educativo nas escolas.
O Estágio Supervisionado representa momentos da vida do licenciando em que ocorre de maneira mais efetiva a
transição ou a passagem de aluno a professor.
3 Saber profissional dos professores
São denominados saberes docentes ou saberes dos professores.
Estes saberes são transformados e passam a integrar a identidade do professor, constituindo-se em elemento
fundamental nas práticas e decisões pedagógicas, sendo, assim, caracterizados como um saber original.
Essa pluralidade de saberes que envolve os saberes da experiência é tida como central na competência
profissional e é oriunda do cotidiano e do meio vivenciado pelo professor.
O professor é um profissional que detém saberes de variadas matizes sobre a educação e tem como função
principal educar crianças, jovens e adultos. Por isso, o “saber profissional” (Tardif e Raymond, 2000) que orienta
a atividade do professor insere-se na multiplicidade própria do trabalho dos profissionais que atuam em
diferentes situações e que, portanto, precisam agir de forma diferenciada, mobilizando diferentes teorias,
metodologias, habilidades.
Dessa forma, o “saber profissional” (Tardif e Raymond, 2000) dos professores é constituído não por um “saber
específico”, mas por vários “saberes” de diferentes matizes, de diferentes origens, aí incluídos, também, o “saber
fazer” e o saber da experiência.
Segundo Tardif e Raymond (2000) há fontes diversas que inspiram as escolhas dos professores para configurar o
cotidiano de seu trabalho. Os autores afirmam que os saberes da docência são plurais e heterogêneos, portanto,
oriundos de diferentes fontes e processos, nos quais se imbricavam objetividade e subjetividade, senso comum e
ciência, teoria e prática, cultura e natureza, anulando dicotomias e procurando gerar novos conhecimentos
através de novas práticas.
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4 Categorias do saber
Durante a ação docente, os professores mobilizam seus saberes teóricos ou práticos, cientes que o saber docente
provém de várias fontes e de que a prática cotidiana faz brotar o “saber da experiência” (Tardif, Lessarde &
Lahaye, 1991).
sta relação dos docentes com o saber não se reduz à transmissão de conhecimentos já constituídos, sendo a
prática, expressão de múltiplos saberes, incorporados em âmbitos, tempos, espaçosde socialização diversos e
que são elencados por Tardif (2002) em 4 categorias:
•
Saber da formação profissional
Conjunto de saberes transmitido pelas instituições de formação de professores. Não se limitam a
produzir conhecimentos, mas procuram também incorporá-los à prática do professor.
Esses conhecimentos se transformam em saberes destinados à formação científica ou erudita dos
professores, e, caso sejam incorporados à prática docente, pode transformar-se em prática científica, em
tecnologia de aprendizagem.
A articulação entre essas ciências e a prática docente se estabelece concretamente através da formação
inicial ou contínua dos professores.
•
Saber disciplinar
Saberes de que dispõe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, na
forma de disciplina.
Os saberes disciplinares (por exemplo, Matemática, História, Literatura etc.) são transmitidos nos cursos
e departamentos universitários independentes das faculdades de Educação e dos cursos de formação de
professores.
•
Saber curricular
Correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar
categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura
erudita e de formação para a cultura erudita.
Apresentam-se concretamente sob a forma de programas escolares que os professores devem aprender
a aplicar.
•
•
•
•
•
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•
Saber experiencial
Baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio.
Esses saberes brotam da experiência e são por ela validados.
4.1 Os saberes profissionais no Estágio Supervisionado
Os saberes profissionais emergem do diálogo que o futuro professor estabelece entre o que sabe, estudou e
aprende na prática escolar e das escolhas realizadas no convívio escolar.
Para o Tardif (2002, p. 132), “ensinar é fazer escolhas, constantemente, em plena interação com os alunos”.
Essas escolhas são dependentes da experiência dos sujeitos da prática educativa, do contexto de tempo e
território do ensino, das convicções e crenças que suportam o trabalho e, consequentemente, de situações que se
apresentam em sala de aula.
Desse modo, o Estágio Supervisionado é uma instância experiencial de formação que interliga ação, reflexão e
investigação, configurando-se em um momento da formação no qual os saberes, as ideias e os valores relativos à
profissão docente são problematizados e ganham novos significados.
Nesse sentido, as concepções sobre as práticas docentes não ocorrem apenas nos cursos de formação.
Encontram-se enraizadas em contextos e histórias individuais que antecedem até mesmo a entrada na escola, em
uma rede de interações com outras pessoas, e onde intervêm símbolos, valores, sentimentos e atitudes.
Essas interações exigem, portanto, dos professores “uma capacidade de se comportar enquanto sujeito, ator, e de
ser uma pessoa em interação com outras pessoas” (Tardif, Lessard & Lahaye, 1991, p. 228).
4.2 Interação
O Estágio Supervisionado deve ter como objetivos proporcionar uma visão não somente da disciplina de
Matemática, mas de tudo o que acontece na escola como o conhecimento do contexto educacional, incluindo a
composição do grupo de alunos em sala de aula, a comunidade escolar mais ampla, as suas particularidades
culturais e, também, o conhecimento dos fins educacionais, propósitos e valores, seus fundamentos filosóficos e
históricos.
A interação com a realidade escolar geralmente não é tranquila para a maioria dos acadêmicos; ao contrário, é
um momento rodeado de conflitos, desafios e até frustrações, pois o licenciando (futuro professor de
Matemática) necessita, constantemente, decodificar, ler, compreender e explicar textos, situações,
.intenções e sentimentos, deixando evidente a dimensão do que é ser professor
•
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4.3 Pluralidade
O Estágio Supervisionado constitui-se em um espaço de desenvolvimento de atividades cognitivas, mas
principalmente de construção de sentidos e de produção de saberes e, ainda, uma experiência inaugural do
trabalho docente.
Nesse sentido, o Estágio Supervisionado tem por finalidade colocar o licenciando em situação de ensino e
aprendizagem que pode “refletir tanto a dimensão da razão instrumental que implica num saber-fazer ou saber-
agir tais como habilidades e técnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimensão da razão interativa que
permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de situações complexas”
(Therrien, 1995, p. 3).
No Estágio Supervisionado, os alunos entram em contato com a pluralidade e a heterogeneidade presente nas
salas de aula e com a complexidade da situação profissional.
Com esse contato, o futuro professor pode ter uma noção real das condições de trabalho e estar ciente das
dificuldades que permeiam o cotidiano de uma sala de aula que, muitas das vezes, requer improvisação e
adaptação a situações novas num processo de reflexão e que exige uma formação contínua para acompanhar sua
evolução.
O Estágio Supervisionado envolve o conhecimento, a utilização e a avaliação de metodologias e estratégias de
ensinar em situações diversas, além do desenvolvimento pessoal do professor, enfatizando que o saber é
constituído a partir do contexto histórico e social vivenciado e transformado em saber da experiência.
O que vem na próxima aula
Na próxima aula, você vai estudar:
• As tendências contemporâneas no ensino de Matemática e na pesquisa em Educação Matemática.
CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• Aprendeu que ser professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos específicos e 
pedagógicos com os quais os estudantes entram em contato nas licenciaturas, estando relacionado 
também com uma diversidade de outros conhecimentos que se aprendem na inserção em um ambiente 
de trabalho e na interação com os pares;
• Compreendeu que os saberes docentes, necessários à prática pedagógica, são um conjunto de vários 
saberes oriundos de diversas fontes (dos programas escolares, dos livros didáticos, das disciplinas 
ensinadas etc.), e que são apresentadas quatro categorias: saberes profissionais, disciplinares, 
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ensinadas etc.), e que são apresentadas quatro categorias: saberes profissionais, disciplinares, 
curriculares e experienciais;
• Compreendeu que o Estágio Supervisionado constitui-se em um espaço de desenvolvimento de 
atividades cognitivas, de construção de sentidos e de produção de saberes;
• Verificou que o Estágio Supervisionado tem por finalidade colocar o licenciando em situação de ensino e 
aprendizagem, oportunizando um conjunto de conhecimentos e de reflexões, de informações, de 
possibilidades e de aprofundamento no estudo das diversas questões relacionadas à educação.
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