Estagio Faveni Letras pronto 28-04 (1)

Prévia do material em texto

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI
HELENA APARECIDA ABDO DA SILVA
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
ALTO ALEGRE 2022
10
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI
HELENA APARECIDA ABDO DA SILVA
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório final do Estágio Supervisionado apresentado ao curso Licenciatura Em LETRAS/ INGLES
ALTO ALEGRE 2022
1. INTRODUÇÃO
Este relatório tem por objetivo informar a respeito das experiências, realizações e impressões obtidas através do estágio referente à disciplina Estágio Supervisionado com o objetivo de elucidar as diferenças entre a teoria e a prática, descreve as atividades realizado. Primeiramente a pedida da permissão para realizar o estágio na instituição, e na sequência a solicitação para realizar o estágio se fez autorizada, dando seguimento com a entrega da carta de apresentação do estagiário, o acompanhamento do trabalho da professora de matemática se iniciou, e assim foi possível observar a variedade de atividades importantes que ocorrem no cotidiano,e acompanhar e entender a realidade escolar, ter o conhecimento que o gestor tem o dever de gerir o processo de tomada de decisões por meio de práticas participativas, orientar, e articular as ações da equipe docente e demais funcionários.
Levando em conta as aulas ministradas em Geografia, História, percebemos ‘conflitos’ e/ouum distanciamento entre alunos e professores principalmente pós o covid nas disciplinas do Ensino Fundamental II e ensino médio, decorrentes da falta de interesse de diálogos e/ou aproximação entre as matérias, o que dificulta, sem dúvidas, o aprendizado dos alunos.
Percebemos, durante esses 2 anos de pandemia, que um discurso sempre emergia quanto ao dialogismo entre as disciplinas:“vamos fazer!”, porém, quase sempre não é praticado. Por mais que equipe gestora e as formações dos docentes enfatizassem o crucial papel dessa relação, grande parte dos alunos não faziam e não fazem, na praticidade, uma interdisciplinaridade, seja por falta de tempo, seja por falta de afinidade com o colega, e/oupela falta de alteridade para com o outro.
Vale ressaltar que nossa intenção não é discutir tais motivos que impedem essa efetivação dos diálogos interdisciplinares, todavia, esse projeto visa salientar sua importância para o aprendizado dos alunos e a relação afetiva nas escolas entre a equipe; e mostrar, a partir de alguns exemplos, que é possível exercer essa prática na escola.
2. DESENVOLVIMENTO
O presente trabalho refere apresentar o estágio que ocorreu na PEI Expedicionário Diogo Garcia Martins, localizada na Rua Rua Joaquim Ribeiro Nº:270 Bairro: centro CEP:16310-000- SP, uma instituição Estadual que atende o ensino fundamental e ensino medio, num total de 202 alunos. A PEI Expedicionário Diogo Garcia Martins oferece toda a estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Internet, Banda Larga, Refeitório, Quadra Esportiva Coberta, Laboratório de Informática, Sala de Leitura, Sala do Professor e Alimentação.
Primeiramente a pedida da permissão para realizar o estágio na instituição, e na sequência a solicitação para realizar o estágio se fez autorizada, dando seguimento com a entrega da carta de apresentação do estagiário, o acompanhamento do trabalho da professora de matemática se iniciou, e assim foi possível observar a variedade de atividades importantes que ocorrem no cotidiano,e acompanhar e entender a realidade escolar, ter o conhecimento que o gestor tem o dever de gerir o processo de tomada de decisões por meio de práticas participativas, orientar, e articular as ações da equipe docente e demais funcionários.
Através e observações pude perceber a continuidades e rupturas através de uma investigação sobre o ensino e aprendizagem em Letras na transição do quinto para o sexto ano do Ensino Fundamental onde relata algumas análises de uma pesquisa com alunos e professores em uma escola do ensino fundamental tendo como fundamental o ensino de história e as dificuldades de transição de série em especial do quinto ano para o sexto ano.
Com este trabalho pretendo oferecer contribuições e estudos entendendo o Parâmetro Curricular Nacional de língua portuguesa em relação às diferentes formas linguísticas e como essa ação influência no alcance da escrita.
O interesse por essa temática ocorreu quando percebi a grande dificuldade de alguns docentes em trabalhar com as variações linguística em suas aulas de língua portuguesa.
Diante destas inquietações fui levada a algumas indagações como: será que os professores de língua portuguesa conseguem entender as variações linguísticas que existe atualmente? e consegue passar para sala com eficiência? Assim tendo por finalidade uma análise na qual possa identificar a prática pedagógica do docente durante suas atividades.
Segundo os professores a diversidade linguística, está ligado ao fato de existir diferentes línguas e as crianças poder conviver com a mesma
Percebemos que uma língua desaparece quando não existe mais ninguém que possa falar, morrendo a língua e deixando de passar de geração para geração através da qual a escola como a família deixa de ensinar
Ao notarmos que a língua desapareceu, fica claro que ocorre uma perda valorosa e insuprível de conhecimentos, por isso, a diversidade linguística é igualmente importante. Através do conhecimento que encontramos na diversidade linguística o principal meio para se expressar quando uma língua morre, a cultura em questão corre o risco de ter o mesmo destino.
Por isso visamos aos novos professores o dever trabalhar com uma linguagem cujo conhecimento é coerente e que possa interrelacionar as outras áreas do conhecimento tornando-as uma eficiente ferramenta pedagógica na construção da aprendizagem.
Podemos considerando que a diversidade linguística como um meio de aprendizagem e conhecimento de muita facilidade em compreensão desde bebês e crianças sendo uma ótima ferramenta pedagógica no desenvolvimento da escrita.
Quando o professor trabalha as diversidades linguística que hoje faz parte da nossa sociedade, ele está trabalhando a expressão corporal, a imaginação e a socialização dos alunos. É através da língua escrita e falada que o aluno se expressas faz com que se solte e faça movimentos espontâneos e aprenda a se relacionar com as escolhas dos colegas.
O professor tem que ter a ideia de que toda língua é diferente uma da outra por isso deve -se abordar a variação linguística na sala de aula, mesmo porque a sala de aula é um ambiente de muitas pessoas com particularidades individuais, sociais e linguísticas diferentes umas das outras.
Inicialmente daremos às atenções para o modo em que à escola encara a variações linguísticas e como os professores, agem diante de uma variedade de línguas que tem seus alunos.
As variedades linguísticas devem ser usadas para estimular as crianças e também proporcionar momento feliz, pois a escola precisa acabar com esta crença de que existe uma única forma certa de falar e de acordo que se fala a pessoa escreve com seus erros e acertos.
Atualmente vemos que a língua e escrita tem um significado de expressão artística, fazendo -se presente em diversas classes sociais e também nas igrejas independente da sociedade, bairro ou cidade.
Atreves das aulas de língua portuguesa os professores podem desenvolver variadas maneira de desenvolver a escrita no cotidiano da criança uma vez que ela se faz presente em sua vida antes mesmo de ir para a escola, pois muitas vezes a relação com as letras, já começa no ventre materno e segue no decorrer da sua infância.
Já as crianças ao brincar utilizam a linguagem como forma de se expressar e também para estabelecer regras, interagindo socialmente com diversão e alegria com isso desenvolvendo a aprendizagem.
Com este trabalho pretendo contribuir para que os professores entendam mais sobre a importância das várias línguas e seus benefícios para o desenvolvimento da criança, por isso destacamos que dentroda sala de aula é um ambiente formado por diversas classes sociais, que vivem em ambientes diferentes, por isso, que os alunos tem diferentes comportamentos e tem pensamentos diferente uns dos outros e concluindo tem a fala diferente sotaques com grande diversidade de falas.
13
14
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Ensino médio
 
ENSINO MÉDIO
FICHA DE CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
(01 FICHA PARA CADA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA)
1. Da Identificação do Estabelecimento e da Mantenedora
Denominação: PEI EE EXPEDICIONÁRIO DIOGO GARCIA MARTINS
1.1. Endereço:Rua Joaquim Ribeiro	Nº:270 Bairro: centro CEP:16310-000 1.2.	Fone: 18-36571261
1.3. Entidade Mantenedora:
1.4. Unidade responsável pela supervisão da instituição escolar: Diretoria de Ensino de Penápolis.
2. Dos Graus e Cursos
2.1. A escola mantém: Educação Infantil ( ) Ensino Fundamental I ( ) Ensino Fundamental II ( x ) Ensino Médio ( )
E.J.A. ( )
2.2. Número de classes e de alunos:
GRAU	CLASSES	ALUNOS
	Educação Infantil
	0
	0
	Ensino Fundamental I
	0
	0
	Ensino Fundamental II
	8
	85
	Ensino Médio
	3
	117
	TOTAL
3. Da Estrutura Física
3.1. Prédio:
	11
	202
Próprio (x) Sim	( ) Não Adaptado ( ) Sim		( x ) Não
Tipo de construção (alvenaria, madeira, outro) Alvenaria
Atende a necessidade da clientela?
( x ) Sim	(	) Não	( ) Razoavelmente
Estado de conservação do prédio:
( x ) Bom	(	) Regular	( ) Péssimo Número de andares: 0
Número de salas de aula: 12 Sala ambiente: 0
Dependência para apoio-pedagógico: 1 Laboratório de Ciências: 0
Laboratório de Informática.1
Salas para Orientação Educacional: 0 Salas para Coordenação Pedagógica: 1 Biblioteca: 0
Dependências Sanitárias:
Masculino: 3
Feminino: 2
Filtros de água e bebedouros: 3 Áreas disponíveis:
Pátio	( x )	Quadra descoberta ( x )		Quadra coberta ( x ) Piscina ( ) Campo de Futebol ( x )	Tanque de areia ( ) Playground ( )	Outros:
3.2.	Equipamentos
Mobiliário (avalie os aspectos qualitativos):Bom Outros equipamento
Recursos audiovisuais: Muito Bom
4. Da organização Administrativa e Apoio Pedagógico
4.1. Diretor
( x ) Efetivo	(	) Substituto	(	) Designado	( ) Outro: Principais atividades:
4.2. Assistente de Direção:
( x ) Efetivo	(	) Designado	( ) Substituto Principais atividades:
4.3. Coordenador Pedagógico
( x ) Sim	( ) Não
Principais	atividades:
4.4. Orientador Educacional ( ) Sim	( x ) Não Principais atividades:
4.5. Outros (psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo etc.):
4.6. On-line, Programa Psicologia Viva.
4.7. Principais atividades:
4.6. Bibliotecário
( ) Sim	( x ) Não Principais Atividades:
4.7. Corpo Docente:
Professores de Educação Infantil: 0 Professores de Ensino Fundamental I :0 Professores de Ensino Fundamental II :21 Professores de Ensino Médio:12 Auxiliares: 0
Total: 33
4.8. Pessoal de Apoio Administrativo e Serviços Auxiliares:
Secretária Escolar	( x ) Sim ( ) Não
Contador	( ) Sim ( x) Não
Tesoureiro	( ) Sim ( x ) Não Auxiliares Administrativos ( x ) Sim ( ) NãoInspetor de alunos	( x ) Sim ( ) Não
Serventes/inspetores	( x ) Sim ( ) Não
Zelador	( x ) Sim	(	) Não
Porteiro	(	) Sim	( x ) Não
Segurança	( ) Sim ( x ) Não
RELATÓRIO DE CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
(01 FICHA PARA CADA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA)
A escola 2° Tenente Diogo Garcia Martins. Nasceu em 1921 em Alto Alegre- SP(Bairro Corguinho) filho de Marcos Garcia Martinse Maria Peres Garcia. Nessa época Alto Alegre era distrito de Penápolis. Ao ser convocado para integrar a força Expedicionária Brasileira, foi incorporado no 11° Regimento de infantaria (11° RJ). Na cidade de São João Del Rei-MG embarcando para o teatro de operações da Itália em 20 de setembro de 1944, tendo falecido em combate, em 12 de dezembro de 1944, na tomada de Monte Castelo.
Conhecendo a escola
A escola escolhida para o Estágio Supervisionado em Geografia foi materializado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Rua Joaquim Ribeiro N° 270 centro, tendo como entidade mantenedora: Secretaria de Educação Estado de São Paulo.
Estrutura física da Escola
Estrutura física da Escola A escola possui um considerável espaço para as realizações das açõesescolares, com isso dando aos profissionais de educação e ao corpo docente, boas condições deestudos. Quanto a estrutura física, a escola conta com:
13 salas de aula 01 sala de leitura
01 laboratório de informática (17 computadores todos com internet) 01 sala de Direção
01 sala de secretaria
01 sala de arquivo morto (documentação antiga)01 sala de almoxarifado 01 sala de Professores
01 banheiro para Professores (as) e funcionários (as) ( 1 Feminino/ 1 Masculino)01 cozinha
01 dispensa para merenda
01 área coberta
01 quadra de esportes
02 baterias com 05 banheiros masculinos e 05 femininos
01 depósito
01 sala de recurso (funciona o Programa + Educação)
A partir dos dados coletados na Ficha de Caracterização, elaborar um relatório do perfil da escola, onde deverá contemplar aspectos quanto:
· as características da clientela e da comunidade escolar;
· a atuação da equipe técnica-pedagógica e docente;
· o desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico da Instituição;
· as diferentes relações que se estabelecem no interior da escola;
· os indicativos de qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos;
· Incluir o que achar pertinente (festas, atividades culturais, de lazer, passeios, projetos educacionais, etc).
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Estagiário (a): Helena aparecida Abdo da Silva
Local do Estágio: PEI Expedicionário Diogo Garcia Martins
Nome do (a) Professor (a):Luzinete Ivama
Modalidade:Presencial Data/Período: 23/11/2022
TURMA: 6º, 7º e 8º e 9ª ano do ensino fundamental
DIVISÃO DO ESTÁGIO: ( x ) PARTICIPAÇÃO
( ) REGÊNCIA/ATUAÇÃO
Conteúdos desenvolvidos: Emprego dos pronomes pessoais do caso reto
Objetivos: Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
Estratégias de Ensino: A finalidade desta aula é a exercitação do uso dos pronomes “tu” e “você” com a concordância verbal e o reconhecimento do uso formal e informal da linguagem, através de trechos musicais e dos HQs. O professor explicou a matéria com uma aula sua essência expositivas e dialogadas relatando em quase todo o território brasileiro, o tu, pronome pessoal do caso reto usado para representar a 2ª pessoa gramatical, foi substituído pelo você, empregado como forma de intimidade, com o verbo empregado na 3ª pessoa do singular.
No entanto, assim como acontece no Português europeu, há regiões em que o tu é o pronome usado em situações informais e, nesses casos, o verbo também é empregado na 3ª pessoa do singular. Trata-se da variação linguística, tema abordado neste plano de aula. É preciso mostrar aos alunos que a língua varia conforme os usos que fazemos dela.
As aulas ministradas na escola atingiram os seus objetivos pré-estabelecidos. Entrar numa sala de aula, sabendo que é o Professor, é bem diferente de entrar como aluno. E isso de certa forma pesa, pois sabemos a nossa responsabilidade como formadores de cidadãos críticos e atuantes, em seguida pediu que a turma realzassem os execicios sobre o uso dos pronomes da pagina 44 e 45. É nessa hora que
lembramos, de tudo que vimos na Universidade, e sua importância de colocar em prática ali e agora. Com o embasamento das discussões na universidade, com as bibliografias lidas, e o planejamento pré-aula, como o plano de aula, se torna mais simples exercer uma boa aula, sabendo que não existe “receita” pronta de como ministrar uma excelente e perfeita aula.
Foi, aproveitado a oportunidade e elembrando com os alunos o pronome pessoal do caso reto “tu” e o pronome de tratamento “você” e questionou sobre exemplos de uso e em quais situações costuma-se usá-los. A professora explicou que é necessário o conhecimento desses pronomes para a realização do exercício .
A professora sem buscando interagircom a turma questionou os alunos sobre o uso do “tu” e em quais regiões costuma ser utilizado. Solicite exemplos de uso. (O tu é normalmente usados em situações muito formais, obedecendo às regras da Gramática Normativa, com o verbo empregado em segunda pessoa, e, em regiões do Brasil como o Rio Grande do Sul, em situações mais informais, com o verbo empregado em terceira pessoa)
Muito prestativa andava entre as carteiras questionando os alunos sobre a concordância verbal utilizada com esse pronome e como ficaria a frase caso utilizássemos o pronome “você”. (Gramaticalmente, não haveria alterações na frase, porque o verbo já está em terceira pessoa e isso indica uma situação informal).
Recursos Materiais: livro didático
RELATORIO DE ESTAGIO
Estagiário (a): Helena aparecida Abdo da Silva
Local do Estágio: PEI Expedicionário Diogo Garcia Martins
Nome do (a) Professor (a): Luzinete Ivama
Modalidade: Presencial
Data/Período: 23/11/2022
TURMA: 6º, 7º , 8º e 9º ensino fundamental
DIVISÃO DO ESTÁGIO: ( ) PARTICIPAÇÃO
(x ) REGÊNCIA/ATUAÇÃO
OBJETIVO: Reconhecer a função dos pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos nas diferentes situações de comunicação oral e escrita.
Reconhecer e empregar os pronomes como elementos coesivos na produção de textos.
Classificar os pronomes.
Estratégias de Ensino: Expliquei detalhadamente à professora regente como irei desenvolvi o plano de aula falei que escolha do tema aconteceu, pois pretendo envolver o aluno no processo de identificação das diferenças pronominais considerando que os pronomes pessoais indicam a pessoa do discurso: eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas. Já no caos dos pronomes demonstrativos, estes indicam o lugar em que a pessoa se encontra, portanto, deve considerar três posições: esta/isto, esse/essa/isso, aquele/aquela/aquilo. Para o pronome possessivo, o qual mantém uma relação próxima com os pronomes pessoais: meu(s), minha(s), teu(s), tua(s), seu(s), sua(s), nosso(s), nossa(s), vosso(s), vossa(s), seu(s), sua(s).
Em seguida expliquei que o ensino da língua portuguesa, os pronomes são palavras que acompanham o substantivo, determinando-lhes um significado. No que diz respeito aos pronomes pessoais, estes desempenham na oração a função semelhante aos elementos nominais.
dando continuidade distribui da letra da música Canto da Cidade – Daniela Mercury impressa e iniciará uma conversa sobre a letra da música, a fim de
conversarmos sobre o contexto da música, palavras que não conhecem, e interpretação oral sobre os assuntos apresentados na letra.
. No segundo momento, com auxílio de diversos tipos de textos, como por exemplos poemas, músicas, jornais, informativos, entre outros (impressos e entregues aos alunos), pedi que cada aluno identifique um pronome de forma oral. Conforme os alunos forem identificando, o professor anotará no quadro de giz.
A partir desse momento, iniciei a explicação sobre a diferença entre os pronomes, realizando no quadro de giz uma tabela, que ficará como consulta para uso dos alunos no jogo pedagógico que será aplicado posteriormente.
Para finalizar, organizei os alunos em duplas para que estes confeccionem um jogo chamado de dominó dos pronomes. O jogo deve possui de um lado o nome do pronome, por exemplo: pronome pessoal, e do outro uma frase, por exemplo: Eu fiz uma boa viagem. Essas frases foram criadas pelos alunos, com o meu auxílio. O objetivo deste jogo é que os alunos identifiquem e consigam diferenciar os pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos
Recursos Materiais:
Os recursos materiais usadas para a ministração das aulas foi bem variável com o objetivo de não deixar as aulas monótonas e enfadonhas. Foi usado em primeira instância o “objeto” voz, sempre buscando uma boa dicção e entonação, utilizou-se também a criação do jogo dos pronomes, deixando assim as aulas mais dinâmicas e prazerosa.Usou-se também a internet, imprimindo uma reportagem do G1 (site de notícias da Rede Globo de Televisão), não deixando de lado a lousa e o giz.
Avaliação:
O processo de avaliação utilizado foi de ordem Contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Avaliar é constantemente uma ação que realizamos, segundo (SOUSA,p.367).
A avaliação é parte integrante da vida cotidiana, uma vez que, constantemente, estamos avaliando, emitimos, espontaneamente, julgamentos em relação aos acontecimentos, pessoas, ideias que apresentam em nosso dia-a-dia. Expressamos nossa aprovação ou não, por meio de verbalizações, expressões faciais ou corporais, baseando-nos em padrões de julgamentos muitasvezes intuitivos ou subjetivos. Ainda (SOUSA, p.379) “A avaliação do processo ensino- aprendizagem em Geografia carece
FICHA DE CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
(01 FICHA PARA CADA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA)
5. Da Identificação do Estabelecimento e da Mantenedora
Denominação: PEI EE EXPEDICIONÁRIO DIOGO GARCIA MARTINS
	5.1.
	Endereço:Rua Joaquim Ribeiro
	Nº:270 Bairro: centro CEP:16310-000
	1.2.
	Fone: 18-36571261
	
	1.5.
	Entidade Mantenedora:
	
1.6.	Unidade responsável pela supervisão da instituição escolar: Diretoria de Ensino de Penápolis.
6. Dos Graus e Cursos
6.1. A escola mantém: Educação Infantil ( ) Ensino Fundamental I ( ) Ensino Fundamental II ( ) Ensino Médio (x )
E.J.A. ( )
6.2. Número de classes e de alunos:
GRAU	CLASSES	ALUNOS
	Educação Infantil
	0
	0
	Ensino Fundamental I
	0
	0
	Ensino Fundamental II
	8
	85
	Ensino Médio
	3
	117
	TOTAL
	11
	202
	7. Da Estrutura Física
7.1. Prédio:
	
	
Próprio (x) Sim	( ) Não Adaptado ( ) Sim		( x ) Não
Tipo de construção (alvenaria, madeira, outro) Alvenaria
Atende a necessidade da clientela?
( x ) Sim	(	) Não	( ) Razoavelmente
Estado de conservação do prédio:
( x ) Bom	(	) Regular	( ) Péssimo
Número de andares: 0 Número de salas de aula: 12 Sala ambiente: 0
Dependência para apoio-pedagógico: 1 Laboratório de Ciências: 0
Laboratório de Informática.1
Salas para Orientação Educacional: 0 Salas para Coordenação Pedagógica: 1 Biblioteca: 0
Dependências Sanitárias:
Masculino: 3
Feminino: 2
Filtros de água e bebedouros: 3 Áreas disponíveis:
Pátio	( x )	Quadra descoberta ( x )		Quadra coberta ( x ) Piscina ( ) Campo de Futebol ( x )	Tanque de areia ( ) Playground ( )	Outros:
7.2.	Equipamentos
Mobiliário (avalie os aspectos qualitativos):Bom Outros equipamento
Recursos audiovisuais: Muito Bom
8. Da organização Administrativa e Apoio Pedagógico
8.1. Diretor
( x ) Efetivo	(	) Substituto	(	) Designado	( ) Outro: Principais atividades:
8.2. Assistente de Direção:
( x ) Efetivo	(	) Designado	( ) Substituto Principais atividades:
8.3. Coordenador Pedagógico
( x ) Sim	( ) Não
Principais	atividades:
8.4. Orientador Educacional ( ) Sim	( x ) Não Principais atividades:
8.5. Outros (psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo etc.):
8.6. On-line, Programa Psicologia Viva.
8.7. Principais atividades:
4.9. Bibliotecário
( ) Sim	( x ) Não Principais Atividades:
4.10. Corpo Docente:
Professores de Educação Infantil: 0 Professores de Ensino Fundamental I :0 Professores de Ensino Fundamental II :21 Professores de Ensino Médio:12 Auxiliares: 0
Total: 33
4.11. Pessoal de Apoio Administrativo e Serviços Auxiliares:
Secretária Escolar	( x ) Sim ( ) Não
Contador	( ) Sim ( x) Não
Tesoureiro	( ) Sim ( x ) Não Auxiliares Administrativos ( x ) Sim ( ) NãoInspetor de alunos	( x ) Sim ( ) Não
Serventes/inspetores	( x ) Sim	(	) Não
Zelador	( x ) Sim	(	) Não
Porteiro	(	) Sim	( x ) Não
Segurança	( ) Sim ( x ) Não
RELATÓRIO DE CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
(01 FICHA PARA CADA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA)
A escola , 2° Tenente Diogo Garcia Martins. Nasceu em 1921 em Alto Alegre- SP(Bairro Corguinho) filho de Marcos Garcia Martinse Maria Peres Garcia. Nessa época Alto Alegre era distrito de Penápolis. Ao ser convocado para integrar a força Expedicionária Brasileira, foi incorporado no 11° Regimento de infantaria (11° RJ). Na cidade de São João Del Rei-MG embarcando para o teatro de operações da Itália em 20 de setembro de 1944, tendo falecido em combate, em 12 de dezembro de 1944,na tomada de Monte Castelo.
Conhecendo a escola.
A escola escolhida para o Estágio Supervisionado em Geografia foi materializado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Rua Joaquim Ribeiro N° 270 centro, tendo como entidade mantenedora: Secretaria de Educação Estado de São Paulo.
Estrutura física da Escola
Estrutura física da Escola A escola possui um considerável espaço para as realizações das açõesescolares, com isso dando aos profissionais de educação e ao corpo docente, boas condições deestudos. Quanto a estrutura física, a escola conta com:
13 salas de aula 01 sala de leitura
01 laboratório de informática (17 computadores todos com internet)) 01 sala de Direção
01 sala de secretaria
01 sala de arquivo morto (documentação antiga)
01 sala de almoxarifado 01 sala de Professores
01 banheiro para Professores (as) e funcionários (as) ( 1 Feminino/ 1 Masculino)
01 cozinha
01 dispensa para merenda 01 área coberta
03 quadra de esportes
04 baterias com 05 banheiros masculinos e 05 femininos
01 depósito
01 sala de recurso (funciona o Programa + Educação)
A partir dos dados coletados na Ficha de Caracterização, elaborar um relatório do perfil da escola, onde deverá contemplar aspectos quanto:
· as características da clientela e da comunidade escolar;
· a atuação da equipe técnica-pedagógica e docente;
· o desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico da Instituição;
· as diferentes relações que se estabelecem no interior da escola;
· os indicativos de qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos;
· Incluir o que achar pertinente (festas, atividades culturais, de lazer, passeios, projetos educacionais, etc).
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Estagiário (a): Helena aparecida Abdo da Silva
Local do Estágio: PEI Expedicionário Diogo Garcia Martins
Nome do (a) Professor (a): Luzinete Ivama
Modalidade: Presencial
Data/Período: 23/11/2022 TURMA: 1º ensino medio
DIVISÃO DO ESTÁGIO: ( x ) PARTICIPAÇÃO
( ) REGÊNCIA/ATUAÇÃO
Conteúdos desenvolvidos: Variações linguísticas
Relato de opiniões, conhecimento por meio de argumentos verbais Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala
Objetivos: Análise e reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos
· Significação vocabular, denotação e conotação, ideias primárias e secundárias, informações implícitas, explícitas e ambíguas, subentendidos, coerência textual, coesão referencial, coesão sequencial.
-Tipos de discurso.
· Verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto.
Estratégias de Ensino: participei auxiliando o professor explicou a matéria com uma aula fna sua essência expositivas e dialogadas. As aulas ministradas na escola atingiram os seus objetivos pré-estabelecidos. Entrar numa sala de aula, sabendo que é o Professor, é bem diferente de entrar como aluno. E isso de certa forma pesa, pois sabemos a nossa responsabilidade como formadores de cidadãos críticos e atuantes, em seguida pediu que a turma realzassem os execicios sobre denotação e conotação da pagina 44 e 45. É nessa hora que lembramos, de tudo que vimos na Universidade, e sua importância de colocar em prática ali e agora. Com o embasamento das discussões na universidade, com as bibliografias lidas, e o planejamento pré-aula, como o plano de aula, se torna mais simples exercer uma
boa aula, sabendo que não existe “receita” pronta de como ministrar uma excelente e perfeita aula.
A professora sempre interagindo com a turma explicou os conteúdos sobre conotação e denotação que foi trabalhado através das músicas: Dois rios do grupo Skank e choram as rosas da dupla Bruno e Marrone.
Os estudantes foram levados a compreender as diferenças das duas linguagens com análises das canções que serão projetadas em vídeos para audição e interpretação. Após eles desenvolveram atividades participei registrando na lousa sobre o tema estudado, em seguida a correção será oralmente.
Para complementação do tema os estudantes desenvolveram atividades extraídas do site: https://www.acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues- denotacao-e-conotacao-1o-ano-do-ensino-medio/ - a mesma consiste em análise da música Certas Coisas do cantor Lulu Santos e análise de capa de revista. A correção das atividades foi na lousa.
Os conteúdos sobre ortoepia, metafonia e prosódia foi registrados na lousa, uma vez que os mesmos não constam no livro didático do aluno. Após explicação, a professora passou exercícios na lousa e a correção foi com a participação dos estudantes.
A professora levou uma apresentação no Power point (elaborado pela professora) para explicação dos conteúdos fonema e letra, encontro vocálico e consonantal. E após explicações, os estudantes desenvolveu atividades sobre o tema estudado. As mesmas foram entregues em cópias e eles deverão colá-las nos cadernos. A correção será oralmente.
Gêneros Literários, metrificação e versificação foram estudados através de slides explicativos que tratam da diferenciação de cada gênero e traz exemplos como: música Garganta da cantora Ana Carolina, faz menção de obras literárias de escritores renomados como: Clarice Lispector e Machado de Assis (pesquisar no google: gênero literário lírico e épico ppt – primeiro item) Após os estudantes desenvolveu atividades que foi entregue em cópias, estas deverão ser coladas nos cadernos.
Para finalizara a professora Luzinete Ivama explicou a Análise Literária, Estilo individual e Estilo de Época, Literatura e outras artes serão estudadas com a utilização do livro didático. Essas atividades consistem no estudo de imagens e poemas. Após
a explicação da professora os estudantes responderam nos cadernos, as questões sugeridas no livro com mediação da professora.
Recursos Materiais: livro didático
Avaliação: Será avaliado a participação do aluno nas conversas sobre explorar o conhecimento que os alunos possuem sobre Variações linguísticas, Relato de opiniões, conhecimento por meio de argumentos verbais. A avaliação é parte integrante da vida cotidiana, uma vez que, constantemente, estamos avaliando, emitimos, espontaneamente, julgamentos em relação aos acontecimentos, pessoas, ideias que apresentam em nosso dia-a-dia. Expressamos nossa aprovação ou não, por meio de verbalizações, expressões faciais ou corporais, baseando-nos em padrões de julgamentos muitasvezes intuitivos ou subjetivos.
Observações: As observações em sala de aulas foram realizadas nas séries 1º, 2º e 3º ano do ensino medio, modalidade (PEI, Ensino integral), no turno da manhã. Observando assim as aulas da excelente professora Luzinete Ivama.
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Estagiário (a): Helena Aparecida Abdo da Silva
Local do Estágio: PEI Expedicionário Diogo Garcia Martins
Nome do (a) Professor (a): Luzinete Ivama
Modalidade: Presencial
Data/Período: 23/11/2022 TURMA: 1º ensino medio
DIVISÃO DO ESTÁGIO: ( ) PARTICIPAÇÃO
(x ) REGÊNCIA/ATUAÇÃO
Conteúdos desenvolvidos: Análise de contos
Objetivos: Analisar e identificar o gênero Conto;
Interpretar e verificar os vários recursos utilizados por autores brasileiros ou estrangeiros;
Identificar aspectos e características do gênero;
Caracterizar a forma condensada do conto, isto é, que apresenta poucas personagens, poucas ações e tempo e espaço reduzidos.
Estratégias de Ensino:
Apresentei no power point as caracteristicas e a forma condensada do conto, isto é, que apresenta poucas personagens, poucas ações e tempo e espaço reduzidos.
Dando continuidade fiz a leitura de contos, exemplo, Natal na barca, de Lygia Fagundes Telles.
Expliquei que os contos de fadas é um gênero textual formado por narrativas simples. Segundo Nelly Novaes, são narrativas que, há milênios, surgiram anonimamente e passaram a circular entre os povos da Antiguidade, transformando- se consideravelmente com o passar do tempo. Atualmente, versões adaptadas dos contos de fadas são vinculadas a literatura infantil, tendo como uma das funções apresentar um esboço compreensível da sociedade e das várias relações intersociais com uma linguagem leve e simplificada. Uma das suas principais característica é seu início com o famoso “Erauma vez” ou outra frase curta que demonstra um tempo
indeterminado, possui também um enredo ficcional, que normalmente apresenta seus
personagens e os aspectos mágicos do conto, em seguida traz um conflito que recorrerá com momentos de tensão, deixando explícita a relação do bem e do mal e por fim o desfecho que revela a solução para o conflit
Após, levei os estudantes a sala de projeção para assistirem ao filme: A malvada carne disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lIm0TToUW4k. para análise das características do Romantismo no Brasil. Após assistirem ao filme os estudantes observou e registrou nos cadernos: os cenários, os figurinos e a linguagem utilizados na época em que se passa a história e contrastar com a que utilizamos atualmente, identificar no filme as características da Primeira Geração Romântica e também fortes traços do nacionalismo que destacou essa geração.
Em seguida realizei a socialização para um debate sobre o filme http://conversadeportugues.com.br/2014/08/brasil-em-letra-de-musica/ com
essa pesquisa eles deverão elaborar um power point e apresentar para a turma.
Para finalizar dividi os estudantes em 5 grupos para realizarem pesquisas sobre músicas que possuem características das gerações românticas eles serão direcionados a acessarem os sites: https://noisey.vice.com/pt_br/article/seria-a- sofrencia-do-pablo-uma-aula-de-literatura-romantica-da-segunda-geracao.
Recursos Materiais: livro didático
Avaliação: O aluno será avaliado de forma contínua no decorrer do bimestre. Todas as atividades desenvolvidas pelo estudante em sala e a lição de casa serão avaliadas. O aluno será avaliado pela participação ativa em sala. Avaliação do seminário- coerência nos fatos apresentados.
Observações: As observações em sala de aulas foram realizadas nas séries, 1º, 2º e 3º ensino medio modalidade (PEI, Ensino integral), no turno da manhã. Observando assim as aulas da excelente professora Luzinete Ivama .
CONCLUSÃO
É notório que a interdisciplinaridade permeia o espaço da educação, num modelo interacional, rompendo com as fronteiras rígidas empreendidas pelos modelos
clássicos de aprendizagem. Essas relações visam superar dicotomias e diferenças entre disciplinas e o aprendizado, pois o objetivo éfazer o aluno pensar, ser crítico e dialogar como as disciplinas, com o objetivo de colocar na prática esses saberes adquiridos a partir da interdisciplinaridade prática.
Os professores que visam e criam esses meios de interesse e diálogos entre disciplinas, entre os colegas e entre si e os alunos permitem com que eles sejam mais críticos, relacionem os assuntos e aprendam, absorvam mais a partir das experiências no mundo circundante: sala de aula, na casa,família, amigos e no ambiente educativo. Dessa forma, o aprendizado será desenvolvido na própria‘evolução’ humana de apreensão e entendimento do currículo escolar e de análises críticas em sociedade e
no processo de aprendizado.
REFERÊNCIAS
BAUMAN, Zygmunt. Ensaios sobre o conceito de cultura. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 2012.BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 2001.
BHABHA, H. K. O local da cultura. Belo Horizonte: UFMG1998.CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano: artes de fazer.
CHARAUDEAU, Patrick. Por uma interdisciplinaridade “focalizada” nas ciências
humanas esociais. Trad. Renato de Mello e Renata Aiala de Mello, 2010. CLAVAL Paul. A Geografia Cultural. Florianópolis: Editora da UFSC; Epistemologia da Geografia.
Florianopolis: Editora UFSC, 2001. DARDEL, Eric.O homem e a terra: natureza da realidade geográfica.
São Paulo: Perspectiva, 2011. FIGUEIREDO, Luís Claudio. Foucault e Heidegger. A ética e as formas históricas do habitar (e do não habitar). Tempo soc. [online]. 1995, vol.7, n.1- 2, pp.136- 149.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. 2. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1996.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem, São Paulo: Moraes, 1991. HEIDEGGER,Martin.
HEIDEGGER, Martin. Construir, habitar, pensar. In Ensaios e conferências. Trad. Márcia Sá Cavalcante Schuback. Petrópolis: Vozes, 2002.
HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo. Parte I, 15 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
HEIDEGGER,Martin. Ser e tempo. Trad. Marcia Sá Cavalcante Schuback.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. MATURANA, Humberto R.; VARELA G., Francisco, NAU Editora,2003. FOUCAULT.
http://aquitemfilosofiasim.blogspot.com/2008/07/sobre-ser-e-tempo-de- heidegger-i.htmlhttps://www.docsity.com/pt/claval-paul-a-geografia- cultural/4842499/ https://almaacreana.blogspot.com/2020/05/jefferson-henrique- cidreira-alguns.html https://www.ufsj.edu.br/portal2- repositorio/File/centrocultural/foucault_vigiar_punir.pdf