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‘GRUPO SER EDUCACIONAL 
UNINASSAU 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - LETRAS 
MARIA ADENIR DE OLIVEIRA RODRIGUES DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO 
E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza/CE 
2022 
1 
 
MARIA ADENIR DE OLIVEIRA RODRIGUES DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO 
E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Final apresentado ao Curso 
de Graduação em Letras - Português 
da Faculdade Maurício de Nassau, 
como requisito final para aprovação 
na disciplina de Estágio 
Supervisionado II. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza/CE 
2022 
 
2 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
INTRODUÇÃO ..........................................................................................03 
1 A ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS.......................04 
1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL......................................................................... 05 
1.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO...............................................................06 
2 OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA...................................09 
3. REGÊNCIA.................................................................................................14 
3.1 PLANOS DE AULA (6).............................................................................14 
3.2 ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUESA NA 
ESCOLA...................................................................................................20 
3.3 AVALIAÇÃO DA PESQUISA-AÇÃO........................................................22 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...........................................................................23 
REFERÊNCIAS ..............................................................................................24 
ANEXO ...........................................................................................................25 
APÊNDICE......................................................................................................28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO ................................................................................... 03 
1. A ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS............... 04 
1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL................................................................... 05 
1.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO......................................................... 06 
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA............................ 09 
3. REGÊNCIA............................................................................................ 14 
3.1 PLANOS DE AULA (6) ....................................................................... 14 
3.2 ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA 
PORTUGUESA NA ESCOLA................................................................... 
 
20 
3.3 AVALIAÇÃO DA PESQUISA-AÇÃO................................................. 21 
CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................... 23 
REFERÊNCIAS ........................................................................................ 24 
ANEXO ..................................................................................................... 25 
APÊNDICE................................................................................................ 28 
 
3 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho relata as experiências obtidas a partir das 
observações e das práticas realizadas pelo acadêmico do curso de Licenciatura 
em Letras Português da Uninassau, desenvolvido a partir da disciplina de 
Estágio Supervisionado Obrigatório no Ensino Médio, realizado no E.E.F.M. 
Paulo Elpídio no período de 05 a 30 de setembro de 2022 respeitando os prazos 
e feriados dentro do calendário anual escolar. Este relato tem como objetivo 
apresentar as vivências do acadêmico e compartilhar as experiências adquiridas 
durante o período do Estágio supervisionado. No resultado alcançado, percebe-
se a importância do estágio na formação do acadêmico em letras. As 
experiências com a realidade da sala de aula são elucidativas quanto a sua 
vocação e formação. O estágio possui caráter fundamental e essencial na 
formação do acadêmico nos cursos de licenciatura. 
A escola localiza-se no Bairro Jardim Jatobá, na periferia da cidade de 
Fortaleza estado do Ceará, atende às necessidades da comunidade 
promovendo ação social e também reforço escolar aos alunos em horário 
diferenciado ao turno em que os alunos estão em sala de aula. A escola é pública 
e funciona em três turnos, sendo que apenas em dois turnos oferta aula, nesse 
caso pela manhã e a noite, no horário da tarde oferta reforço e minicursos aos 
alunos. Possui apenas 200 alunos distribuídos em 1º A, B e C, 2º A, B e C e 3º 
A, B e C, estando com problemas de evasão escolar. As salas são um pouco 
pequenas em relação à quantidade de alunos por turma, mas muito organizadas, 
bem ventiladas, além de janelas há também ventiladores. É equipada com 
quadro branco e materiais de uso diário (piloto e apagador) disponibilizado pela 
escola. A escola em si, é pequena, mas bastante aconchegante, tem dois 
andares e tem dois banheiros diferenciados por gênero no andar de cima e dois 
também diferenciados no térreo, um pequeno pátio não coberto para os alunos 
usarem na hora dos intervalos, jogar bola e uma área coberta com cadeiras e 
uma caixa de som onde os próprios alunos têm liberdade de escolher as 
músicas. Possui a sala dos professores, cozinha, pois a escola oferece merenda, 
a secretaria, sala de direção, sala de informática, biblioteca bastante recheada e 
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10 salas de aula. O estágio ocorreu seguindo a orientação dos Guias de Estudos 
Estágio Supervisionado e das videoaulas, obedecendo às atividades de 
observação da professora em sala de aula e prática de regência pelo acadêmico. 
A professora regente Regina Telma tem formação em Letras – Língua 
Portuguesa e trabalha em duas escolas, sendo que na escola em que foi 
realizado o estágio, leciona há mais de 8 anos. Ela foi bastante atenciosa e deu 
muitas orientações quanto aos conteúdos. 
Foram observadas as aulas em todas as séries do Ensino Médio, mas 
atuando a regência na sala de aula do 1º Ano, em termos estruturais da escola 
como do trabalho pedagógico para docente, auxiliando nas atividades em sala, 
nas leituras de textos obrigatórios aos alunos, na orientação de tarefas e tirando 
dúvidas de conteúdos, sempre com a autorização da professora orientadora. 
Foram analisados os órgãos colegiados e livro didático utilizado pela escola que 
agregou dados de observação e subsídios para a formação do presente relatório. 
Foram observadas as práticas da professora regente em 10 aulas das turmas de 
1º, 2º e 3º ano e seguido da prática da regência de 06 aulas na turma do 1º ano 
do ensino médio. 
 
1. ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS 
 
A escola E.E.F.M. Paulo Elpídio foi construída em novembro de 1997 e iniciou 
suas atividades escolares em 03/03/1998, inicialmente como um anexo de outra 
escola. Possui no quadro de funcionários da escola, o diretor que não está 
presente diariamente, pois existe uma escala, um coordenador, a secretária e 
auxiliar de secretaria, os professores, cozinheira e auxiliar de cozinha e 
vigilantes. Possui grupo estudantil representado pelos próprios alunos. Não tem 
até o presente momento psicólogo, mas tem uma psicopedagoga, tem conselho 
de classe liderado pelo coordenador Daniel Emanuel. A escola funciona na 
comunidade há 24 anos, funciona na Rua Professor Manoel de Castro, 1202 - 
Jardim Jatobá, Fortaleza - CE. A comunidade à qual a escola pertence é 
bastante humilde carrega uma cultura de pessoas desinteressadas e 
acomodadas, são de pessoas bastante carentesfinanceira e socialmente. As 
ruas da redondeza não têm rede de esgoto e sequer são calçamentadas, são 
muito sujas e esburacadas, não têm muitos comércios, estando ainda em 
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expansão. A escola está localizada em um bairro pobre da periferia de Fortaleza, 
numa região dominada pelas facções criminosas. Uma realidade que bate a 
porta de todos os brasileiros hoje, infelizmente. O bairro em si, ainda está em 
desenvolvimento, não tem muitas casas próximas umas das outras tendo ainda 
muita área desabitada, o que facilita para os perigos de andar só. Os moradores 
não parecem ter expectativas de avanço para a região e a cultura de que não 
adianta estudar que não chegará a lugar nenhum só cresce cada vez mais. 
Infelizmente, pode ser observada esta triste realidade. 
 A escola possui 10 salas de aulas pequenas, uma sala de audiovisuais e 
uma pequena biblioteca, um pátio descoberto e uma pequena área coberta. A 
escola fica aberta a comunidade para reforço escolar. Para as aulas de Língua 
Portuguesa, a escola dispõe materiais impressos – T.D., aulas de vídeo com 
data show e os livros didáticos e paradidáticos. Periodicamente realizam aulas 
de campo, com ônibus alugado e programação para todas as disciplinas 
trabalhar em conjunto, feiras de ciência e feira literária. Esse ano, para a feira 
literária, foi trabalhado os 100 anos da Semana de Arte Moderna – Café Literário 
e contou com a participação de todos os alunos. 
 
 1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL: 
 
O E.E.F.M. Paulo Elpídio leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional – LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do 
Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN do 
Conselho Estadual de Educação do Ceará. Além do Projeto Político Pedagógico 
(PPP), a escola dispõe da Proposta Pedagógica e Regimento Escolar. 
 A metodologia de ensino do E.E.F.M. Paulo Elpídio está baseada na 
proposta construtiva, ou seja, o objetivo é levar os alunos a explorar e descobrir 
todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relações, do espaço e 
através disso, desenvolver a sua capacidade de observar, descobrir e pensar. 
As atividades são programadas à inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do 
objetivo a ser alcançado pela escola. A escola adota a metodologia pedagógica 
sócio construtiva para o trabalho com os alunos do ensino médio, visando a 
inserção na faculdade e ajudando na escolha e orientação da profissão que o 
aluno deseja. 
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 No Ensino Médio, a proposta pedagógica da escola privilegia o ensino 
enquanto construção de conhecimento, o desenvolvimento pleno das 
potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social utilizando, para isso, 
os conteúdos curriculares da Base Nacional Comum e os temas transversais, 
trabalhados em sua contextualização. O Ensino Médio deve estar comprometido 
com a democracia e a cidadania. Nesse sentido, baseados no texto da 
Constituição, os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs orientam a escola 
quanto aos princípios gerais que visam à consecução das seguintes metas: 
Respeito aos direitos humanos e exclusão de qualquer tipo de discriminação, 
nas relações interpessoais, públicas e privadas; Igualdade de direitos, de forma 
a garantir a equidade em todos os níveis; Educação Inclusiva; Participação como 
elemento fundamental à democracia; Corresponsabilidade pela vida social como 
compromisso individual e coletivo. 
 A LDB 9.394/96 tem na cidadania seu eixo orientador e compromete com 
valores e conhecimentos que viabilizam a participação efetiva do aluno na vida 
social; em função disso, são três as diretrizes de ensino: Posicionamento em 
relação às questões sociais e visão da tarefa educativa como intervenção 
intencional no presente; Tratamento de valores como conceitos reais, inseridos 
no contexto do cotidiano; Inclusão dessas perspectivas no ensino dos diversos 
conteúdos escolares. A inclusão de temas sócio – culturais no currículo 
transcende o âmbito das diversas disciplinas e corresponde aos temas 
transversais, preconizados pelos PCNs o que se caracterizam por: Urgência 
social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino 
Médio; Favorecimento na compreensão da realidade social. Na forma de: Ética; 
Diversidade cultural; Meio ambiente; Saúde; Orientação sexual; Trabalho e 
consumo; Temas locais são agregados, sempre que possível, a temáticas que 
evidenciem os contextos da comunidade onde a escola está inserida e o 
mercado de trabalho. A escola preocupa-se com o bem estar e desenvolvimento 
dos seus alunos, com a valorização humana, respeito e apoio e crescimento 
profissional. 
 
1.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO: 
O livro didático da Língua Portuguesa adotado pela escola para o ano 
letivo de 2022 foi o Se Liga nas Linguagens - Português dos autores Cristiane 
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Siniscalchi e Wilton Ormundo da Editora Moderna, contemplada pelo PNLD 
2021. O livro ensina o aluno a lidar produtivamente com a gramática normativa, 
mas também o convida a refletir sobre a linguagem popular, utiliza a abordagem 
pedagógica baseada nos gêneros textuais, alinhando sua abordagem aos 
Parâmetros Curriculares Nacionais que propõem os gêneros textuais como 
objetos de ensino. O livro está dividido em 2 partes de aprendizado. Cada parte 
está organizada em um gênero textual e mais. Parte 1 — Literatura e Parte 2 — 
Análise Linguística/Semiótica. A partir deles, são desenvolvidas atividades de 
leitura, de produção oral e escrita e de conhecimentos linguísticos. A abordagem 
da gramática é textual. O livro apresenta como referência a visão sócio 
interacionista de Bakhtin (1997) Volochinov (1999) e Vygotsky (1984, 2003) com 
a intenção de enfatizar o papel das interações sociais na constituição da língua. 
Em relação à concepção de aprendizagem, a obra destaca o papel da 
linguagem e da educação formal (escolar) no desenvolvimento do indivíduo. 
Adota uma metodologia construtivo-reflexiva do uso da língua. Explora a 
produção de sentido de movimentos artísticos na literatura, canções 
populares e artes visuais. 
O livro valoriza todo o processo de aprendizagem e fundamenta a 
abordagem dos módulos em atividades de desenvolvimento dos gêneros 
textuais, leituras, atividades escritas e atividades de seminário onde o aluno tem 
a possibilidade de desenvolver o aspecto da oralidade. A produção oral é 
orientada a ser sistematizada e adequada à situação discursiva. A compreensão 
oral se dá, por exemplo, no desenvolvimento de um guia de escuta, o qual é 
construído de acordo com o gênero que está sendo estudado em cada módulo 
do livro. Convida os estudantes do Ensino Médio a ampliar seu repertório e expor 
sua criatividade. 
Os módulos apresentam, inicialmente, um trabalho com a linguagem não 
verbal e atividades que visam fazer um levantamento de conhecimentos prévios, 
seguidos de dois textos, a partir dos quais são desenvolvidas atividades de 
compreensão e análise linguística. Ajuda a exercitar a empatia e o respeito aos 
direitos humanos ao apresentar as ricas vozes culturais. 
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Os conteúdos gramaticais contemplados são: Letra e Fonemas; Ditongo 
e Hiato; Substantivos; Adjetivo e Locução Adjetiva; Advérbios e Locuções 
adverbiais; Adjunto adverbial e Adjunto Adnominal; Flexão dos Substantivos e 
adjetivos. Frase, oração e período; Preposições e Locução Prepositiva; Objeto 
Direto e Indireto; Numerais Cardinais, ordinais, multiplicativos e fracionários. 
Interjeição; Pronomes; Verbos; Complemento Nominal; Tipos de Sujeito; Oração 
sem sujeito; Aposto; vocativo; Conjunções coordenativas; Conjunções 
subordinativas; orações coordenadas; Predicados; Predicativos; Orações 
Subordinadas; Ortografia: Morfologia e Sintaxe. Linguagem: esse objeto tão 
complexo; por que literatura e análise linguística; semiótica em um volume único; 
leitor/leitura; parte 1 – literatura: poder humanizador; parte 2– análise 
linguística/semiótica: reflexões sobre a língua oralidade, universo e gêneros 
digitais; o aluno protagonizando suas 
aprendizagens: as metodologias ativas; pensar computacionalmente; avaliar é 
preciso; competências e habilidades; projetando a vida; promovendo saúde 
mental; 
A leitura acontece no início e no desenvolvimento de cada aprendizado 
sobre os gêneros textuais. Durante a leitura é apresentado às características 
linguísticas de cada gênero e suas aplicações. Após a leitura realizada pelos 
alunos é iniciada a discursão sobre o gênero e é feita a produção de 
interpretação textual oral e escrita. 
O livro aborda a literatura através do desenvolvimento dos diferentes 
gêneros textuais. Todas as atividades são propostas para que o aluno consiga 
interagir de forma funcional, construtiva para o aprendizado do conteúdo 
proposto. Além do livro em si o aluno também pode utilizar vários links na internet 
para a complementação de seu aprendizado através do site da editora Moderna 
que oferece apoio aos estudantes. 
Todas as discussões propostas pelo livro através do estudo dos gêneros 
textuais têm a intensão de criar no aluno um senso crítico de seu papel na 
sociedade onde está inserido. O livro também proporciona oficinas e ferramentas 
para que ocorra uma troca de experiência entre os alunos e que o aprendizado 
seja bastante interativo com a professora e os demais colegas de sala. 
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Em análise geral a coleção da Editora Moderna, Se Liga nas Linguagens, 
se mostra atender aos parâmetros curriculares e também aos anseios dos 
profissionais de educação e ao aprendizado dos alunos de forma satisfatória. 
 A disciplina também tem um forte trabalho no incentivo à produção 
textual. Na seção Produção, do livro didático, os alunos aplicam os 
conhecimentos aprendidos sobre o gênero trabalhado. Além disso, o trabalho de 
elaboração, revisão e reescrita é dirigido por etapas bem definidas, com 
orientações para que os alunos façam a auto avaliação de seus trabalhos. 
O ensino de Língua Portuguesa é centrado também na análise textual, 
depois na análise linguística e, por fim, na produção de textos, conforme 
conteúdos da grade curricular de cada turma. Cada turma tem em média sete 
gêneros textuais que são abordados ao longo do ano letivo, a partir dos gêneros, 
faz-se o trabalho com a gramática, sob o enfoque o conteúdo reflexivo e 
pragmático para o aluno. O ensino sempre se pauta pelo conhecimento sócio 
discursivo e sócio interativo nas aulas de Português. Sobre os gêneros textuais, 
vale destacar que o ensino se baseia nos postulados de Bakhtin e Volochinov, 
que diz em sua teoria da Linguística que os gêneros textuais discursivos têm 
estrutura relativamente estáveis de enunciados, isto é, que os gêneros textuais 
discursivos não possuem uma padronização, uniformização fixa, definitiva, 
pronta e acabada em suas estruturas por ser uma construção histórica, social, 
cultural e humana. Justamente por ser uma língua viva, que está sempre 
sofrendo mudanças e adaptações, não apenas na oralidade e escrita, mas 
também na questão tecnológica com o advento da internet e das redes sociais, 
onde os alunos estão cada vez mais engajados. O maior desafio está em ensinar 
os gêneros digitais e virtuais, visto que este livro aborda esse assunto no dia a 
dia dos alunos como construção de linguagem virtual que tem linguagem própria. 
 
2. A OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA 
 
Durante o período de observação das aulas, pude contemplar a didática, 
precisa e importante que a professora regente ministra as aulas. O 
relacionamento que ela mantém com seus alunos é incrível e exemplar. Essa 
etapa realizou-se uma observação minuciosa a respeito da sala de aula e dos 
relacionamentos interpessoais que a professora regente conquistou de modo 
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geral, transmitindo um exemplo verdadeiro do papel do professor na vida de seus 
alunos. As turmas do Ensino Médio do E.E.F.M. Paulo Elpídio são razoavelmente 
pequenas, permitindo à professora um relacionamento mais amigável com os 
alunos, porém dentro do limite. Na escola, os alunos vêm os professores não 
apenas como instrutor de conhecimento, mas os vêm como amigos. Percebe-se 
nessa fase da vida deles, que alguns alunos são bastante carentes de afeto, isso 
foi percebido através do envolvimento que eles desenvolvem com os 
professores. Durante as aulas, a professora Telma Regina, muito profissional, 
tem domínio de conteúdo e das turmas, sempre muito respeitosa e organizada, 
consegue fazer com que os alunos se mantenham comportados e apesar de ser 
turmas de alunos adolescentes, quase adultos, observei ser ainda, uma tarefa 
desafiadora, pois eles são muito elétricos, cheios de energia, adoram conversar 
e ficar no celular. São muito dinâmicos, receptivos, respeitosos e muito 
carinhosos. Fazem muitas perguntas e também comparação das respostas com 
suas vidas. Sempre têm algo para contar do que lhes aconteceu durante 
diferentes períodos do seu dia, de suas experiências de vida e dos momentos 
em família, dos conteúdos que vêm nas redes sociais, fazendo comentários às 
vezes até maldosos. O ambiente escolar passa bastante confiança para eles, a 
ponto de que se sintam muito a vontade para fazer desabafos e compartilhar 
segredos e acontecimentos íntimos de suas famílias. 
 A sala e as cadeiras são organizadas em enfileiramento no modelo 
tradicional. Sempre pede para que façam silêncio, pois gostam muito de 
conversar e fazem perguntas o tempo todo. Normalmente, pude observar que 
inicia a aula com uma leitura geral e compartilhada, cada aluno lê um trecho do 
texto, em seguida dá um tempo para responderem as atividades relacionadas ao 
texto. Juntamente ao livro, oferta-se também T.D.’s – Trabalho Dirigido. Alguns 
desses T.D.’s acompanham textos e interpretação textual e os alunos têm a 
oportunidade de praticar a leitura. Ao término das leituras que ocorreram por 
parte dos alunos, a professora inicia o trabalho de interpretação do texto. Na 
análise e interpretação do texto são observados os aspectos linguísticos do 
texto, como o uso correto da escrita e das concordâncias de palavras e verbos 
respectivamente no texto. Após esse processo, faz a correção juntamente com 
eles, ela lê os questionários e eles dizem que resposta marcou e porque, fazendo 
um levantamento das respostas dadas por todos e observa se todos realmente 
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entenderam seguidos da resposta e explicação correta. Em relação à 
interpretação textual, observei que alguns deles são muito atentos aos textos e 
outros menos, fica esperando a resposta dos colegas, o que ela não permite que 
façam. Os tipos textuais que eles interagem bastante são das variantes 
linguísticas, por conta da linguagem coloquial, pois adoram comentar das falas 
diárias, falar gírias, falas em grupos pessoais de mensagem com os amigos e 
com a família. São bastante atualizados com as tecnologias e mídias sociais, 
muito comunicativos e bastante expressivos. 
Uma das aulas que mais gostei foi a leitura do livro: Diário de Anne Frank 
em quadrinhos. Uma linguagem de fácil entendimento onde o roteirista e diretor 
cinematográfico Ari Folman e o ilustrador David Polanski demonstram com essa 
adaptação a dimensão e as genialidades literárias da jovem autora. Eles tornam 
visual o contemporâneo documento histórico de Anne Frank e traduzem o 
contexto da época no qual foi escrito. É uma leitura bastante agradável e 
esclarecedora, que faz com que o leitor viaje no tempo e entre no mundo da 
personagem. 
 Todas as aulas são bem importantes, uma bastante participativa foi de 
advérbios, onde contribui com as aulas ajudando a dar exemplos de frases em 
que o advérbio dá sentido da frase. Essa aula foi um pouco mais aprofundada, 
o material ofertado foi bastante produtivo. Muito se usa advérbio no dia a dia, 
mas não percebemos porque não ficamos analisando afrase pra encontrar o 
advérbio, porém após esta aula, todos nós ficamos observando e analisando as 
frases ditas pra encontrar o advérbio e a mudança que ele causa nas frases. 
Enfim, observei que quando o assunto é interessante para eles, quando chegam 
de fato a entender a matéria, eles ficam mais interessados e empolgados, 
participam melhor e contribuem bastante com exemplos e perguntas. Quando 
não absorvem o conteúdo, ficam calados e dispersos, como se não estivessem 
naquele ambiente, então necessita que nós professores tenhamos cuidado com 
isso, não apenas de trazer somente o que eles gostam de ouvir, mas desenvolver 
metodologias que alcance o interesse deles e desperte o desejo de saber cada 
vez mais. Fazer com que eles busquem por fontes de conhecimentos, adaptando 
o conteúdo a assuntos que eles gostam, contextualizando as matérias e 
conteúdo das aulas com jogos e brincadeiras que eles estão acostumados a 
compartilhar uns com os outros. Trago um exemplo: Eles adoram tirar fotos, ficar 
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nas redes sociais, olhar os feeds do dia das pessoas que eles “seguem”, ver as 
novidades, fazer postagens. Então, sugeri umas redes onde eles pudessem 
seguir e adquirir conhecimento. Tem vários canais no Youtube e em outras redes 
que contribuem para o conhecimento e crescimento intelectual. Alguns deles 
adoraram a ideia, ou seja, é uma maneira de adentrar no mundo deles e ser 
aceita nesse espaço. Estou claramente passando a mensagem de que o que 
eles gostam e fazem, são percebidos e tem valor, então abro espaço para que 
eles também se acheguem a mim, criando elos fortes de amizade, confiança e 
companheirismo. 
 Nos períodos da regência, a professora me ajudou bastante com muitas 
orientações sobre as turmas, sobre os conteúdos a serem aplicados e como 
deveria me portar a eles, mostrando autoridade de professora e domínio de 
classe, me deu liberdade para atuar em sala, sendo a protagonista. Sempre 
observando as aulas e acrescentando material quando necessário sem 
interromper ou fazer correções diante da turma. Somente após as aulas, fazia 
observações sobre o conteúdo, os cuidados que deveria ter com a fala e a 
liberdade dada a eles, aconselhamento quanto ao domínio de conteúdo, pois os 
alunos sabem quando não dominamos e a preocupação em trazer conteúdos 
bem elaborados. As aulas de regências foram muito bem aceitas e aprovadas 
não somente por ela, mas por todos os alunos. Todos colaboraram mutuamente, 
obedecendo às minhas orientações, respondendo aos questionários e atividades 
de sala e de casa. 
 Na hora do intervalo, os professores se reúnem para uma pausa na sala 
dos professores onde conversam sobre as aulas, os comportamentos do dia, as 
programações das atividades da escola, organizam trabalhos e preparam 
materiais. Sinceramente adorei o momento de descanso do intervalo, pois 
conheci mais da rotina dos professores dentro e fora da sala de aula e é 
necessário esse tempo para criar um relacionamento interpessoal. O intervalo é 
um momento intenso, os alunos conversam muito, falam todos ao mesmo tempo, 
gritando por atenção, quase não há compreensão do que eles expressam, 
alguns jogam bola no pequeno pátio e outros escutam música no volume 
máximo. Ficam conectadas direto, até querem saber de todas as suas redes 
sociais pra seguir e serem seguidas de volta, pois a quantidade de seguidores é 
muito importante para eles. 
13 
 
 Uma das coisas que mais tenho aprendido nesse processo de estágio é 
que nós não temos como saber tudo e nem se lembrar de tudo, pois isso seria 
impossível. À medida que nos preparamos para dar uma aula, precisamos 
estudar o conteúdo, rever assuntos, relembrar de materiais que pouco vemos. 
Tudo isso, faz com que criemos uma rotina de estudos mesmo sem querer e 
automaticamente criamos uma bagagem fenomenal de conhecimentos. O 
trabalho com os alunos ultrapassa a sala de aula, o desenvolvimento das 
atividades de ensino da língua portuguesa se desenvolve através de uma rotina 
bem ampla, complexa e que demanda bastante tempo do docente, além do 
trabalho em sala de aula, ainda há uma extensa rotina para além da sala de aula. 
Há preenchimento de relatórios e resolução interna de conflitos estudantis e até 
pessoais de discentes. Há sempre uma interlocução de diálogo com a 
coordenação e com os pais e responsáveis nas reuniões de pais ou quando o 
responsável é chamado por algum motivo. Existe toda uma parte burocrática na 
secretaria e na coordenação, que merecem sempre nossa atenção e cuidado. 
Solicitações de cópias, elaboração de provas, correção de provas e atividades, 
preenchimento de mapa de notas em todos os bimestres, segundas chamadas 
e recuperações paralelas, planejamento de aulas em casa e entrega de planos 
de aulas na coordenação, reuniões pedagógicas internas, realização de 
festividades e eventos escolares, pesquisas de aulas, textos para as aulas e 
muitas outras rotinas mais, inclusive sábados, domingos e até feriados são 
sacrificados muitas vezes em prol da Educação das crianças e adolescentes. 
 Tudo isso, requer um amor por esta profissão. Nesse período, percebi 
bastante desse sentimento por parte da professora regente que tem muito 
apreço pela educação e se preocupa muito com todos os alunos e também com 
os outros professores de todas as turmas da escola. Acredita-se que na 
educação, as pessoas terão oportunidade de ter uma vida mais digna e 
igualitária, que a educação e o conhecimento são libertadores e que só é 
possível mudança pessoal e social, através de uma boa educação. Quando 
pessoas são bem instruídas, têm oportunidades na vida, quebram as correntes 
da pobreza intelectual e portas são abertas para elas. Não existe um bom futuro 
sem educação, é o que acreditamos. 
 
14 
 
3. REGÊNCIA 
3.1 – PLANOS DE AULA (6) 
Plano de Aula – 01 
Escola: E.E.F.M. Paulo Elpídio Série: 1º Ano – Ensino Médio 
Conteúdo: Linguagem e Língua (Parte 01) Data da aula: 23/09 
Professor(a) Supervisor: Telma Regina 
Conteúdo Objetivos Metodologia Recursos/Materiais Duração da aula 
 
O conteúdo 
se encontra 
na página 
166: 
Linguagem 
e Língua. 
Apresentar 
os tipos de 
linguagem – 
linguagem 
verbal e não 
verbal 
através da 
leitura no 
livro e citar 
exemplos 
dessas 
linguagens. 
 
 
 
 
 
A breve 
atividade 
contribui para 
a atribuição de 
sentido à 
aprendizagem 
que será 
efetuada ao 
associá-la ao 
uso cotidiano 
da linguagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º momento: 
Faremos uma 
leitura 
apresentando 
os tipos de 
linguagem, 
mostrando 
exemplos. 
2º momento: 
Faremos 
atividades das 
páginas 16 e 
167. 
3º momento: 
Faremos as 
correções. 
 
 
 
 
 
 
 
Para essa aula, será 
utilizado apenas o 
livro: Se liga nas 
linguagens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
01 aula, 
totalizando 50 
minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
Plano de Aula – 02 
Escola: E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO Série: 1º Ano – Ensino Médio 
Conteúdo: Linguagem e Língua (Parte 02) Data da aula: 24/09 
Professor(a) Supervisor: Telma Regina 
Conteúdo Objetivos Metodologia Recursos/Materiais Duração da aula 
 
O conteúdo 
se encontra 
nas páginas 
166, 167, 168 
e 169: 
Linguagem e 
Língua. 
Apresentar os 
tipos de 
linguagem – 
linguagem 
verbal e não 
verbal através 
da leitura no 
livro e citar 
exemplos 
dessas 
linguagens. 
 
 
 
 
 
 
 
A breve 
atividade 
contribui para 
a atribuição 
de sentido à 
aprendizagem 
que será 
efetuada ao 
associá-la ao 
uso cotidiano 
da linguagem. 
Identificar 
diferentes 
linguagens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º momento: 
 
 Faremos uma 
leitura 
apresentando 
os tipos de 
linguagem, 
mostrando 
exemplos. 
 
2º momento: 
 
Faremos 
atividades no 
T. D. 
 
3º momento: 
 
Faremos as 
correções. 
 
 
 
 
 
 
Para essa aula, será 
utilizado o livro: Se 
liga nas linguagens 
e T.D. (Trabalho 
dirigido). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 aulas,totalizando 50 
minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Plano de Aula – 03 
Escola: E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO Série: 1º Ano – Ensino Médio 
Conteúdo: Adequação Linguística Data da aula: 25/09 
Professor(a) Supervisor: Telma Regina 
Conteúdo Objetivos Metodologia Recursos/Materiais Duração da aula 
Adequação 
linguística: 
Linguagem 
formal e 
informal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identificar 
diferentes 
linguagens 
(Formal e 
Informal); · 
Reconhecer em 
quais momentos 
são utilizadas 
adequadamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º momento: 
 
 Faremos 
uma leitura 
apresentando 
os tipos de 
linguagem, 
mostrando 
exemplos. 
 
2º momento: 
 
Aula 
expositiva 
com 
Datashow, 
em seguida, 
atividades 
com T. D. 
 
3º momento: 
 
Faremos as 
correções. 
Para casa: 
Fazer 
pesquisa na 
internet e 
trazer na 
próxima aula 
por escrito. 
 
 
Para essa aula, será 
utilizado o livro: Se 
liga nas linguagens, 
Datashow com aula 
expositiva e T.D. 
(Trabalho dirigido). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 aula, 
totalizando 50 
minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Plano de Aula – 04 
Escola: E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO Série: 1º Ano – Ensino Médio 
Conteúdo: Variação e Adequação Linguística na 
prática. 
Data da aula: 26/09 
Professor(a) Supervisor: Telma Regina 
Conteúdo Objetivos Metodologia 
Recursos/Materi
ais 
Duração da 
aula 
Adequação e 
variação 
linguística: 
Linguagem 
formal e 
informal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identificar 
diferentes 
linguagens 
(Formal e 
Informal); 
reforçar e 
reconhecer em 
quais 
ambientes são 
utilizadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º momento: 
 
 Leitura no 
livro – Págs. 
170 e 171 
sobre processo 
de adequação. 
 
2º momento: 
 
Atividades das 
páginas 170 e 
171 em grupos. 
 
3º momento: 
 
Faremos as 
correções. 
Para casa: A 
continuação 
nas páginas 
172 a 174. 
 
Para essa aula, 
será utilizado o 
livro: Se liga nas 
linguagens em 
seguida, 
atividades com T. 
D. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 aulas, 
totalizand
o 1 hora e 
40 
minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Plano de Aula – 05 
Escola: E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO Série: 1º Ano – Ensino Médio 
Conteúdo: As palavras e os sentidos Data da aula: 27/09 
Professor(a) Supervisor: 
Conteúdo Objetivos Metodologia 
Recursos/Materia
is 
Duração da 
aula 
As palavras e 
os sentidos. 
ler a 
transcrição 
de um 
trecho de 
conversação 
entre duas 
mulheres — 
Locutor 1 
(L1) e 
Locutor 2 
(L2). Essa 
transcrição 
procura 
indicar 
característic
as próprias 
da situação 
de fala e, por 
isso, vale-se 
de alguns 
sinais 
específicos, 
empregados 
em estudos 
de 
linguagem. 
Pág. 176 
 
 
 
 
 
Neste 
capítulo, 
vamos refletir 
sobre as 
particularidad
es no uso da 
língua 
promovidas 
pela 
modalidade 
escolhida para 
a 
comunicação: 
a fala ou a 
escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º momento: 
 
 Leitura no livro – 
Págs. 176: As 
questões 
propostas 
explicitam o 
uso desses 
sinais no 
formato de 
diálogo entre 
duas 
personagens. 
 
2º momento: 
 
Atividades das 
páginas 176 e 
leitura na página 
177: 
Modalidades 
complementare
s. 
 
3º momento: 
 
Faremos as 
correções e 
discutiremos 
sobre o dialogo 
proposto. 
Para casa: 
Atividades nas 
páginas 177 a 
179. 
 
 
Para essa aula, 
será utilizado o 
livro: Se liga nas 
linguagens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 aulas, 
totalizando 1 
hora e 40 
minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
Plano de Aula – 06 
Escola: E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO Série: 1º Ano – Ensino Médio 
Conteúdo: Advérbios Data da aula: 28/09 
Professor(a) Supervisor: 
Conteúdo Objetivos Metodologia 
Recursos/Materiai
s 
Duração da 
aula 
O advérbio é a 
palavra que 
modifica o 
sentido 
do verbo, 
acrescentando
-lhe uma 
circunstância. 
De acordo 
com as 
circunstâncias 
que 
exprimem. 
Trabalharemo
s com T.D. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Perceber o 
advérbio e as 
locuções 
adverbiais 
como 
modificadore
s de sentido 
por meio da 
análise de 
frases de um 
texto ou 
relacionadas 
a ele. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º momento: 
 
 Leitura geral do 
material 
impresso em 
T.D 
 
2º momento: 
 
Atividades das 
páginas 176 e 
leitura na 
página 177: 
Modalidades 
complementare
s. 
 
3º momento: 
 
Faremos as 
correções e 
discutiremos 
sobre o dialogo 
proposto. 
Para casa: 
Atividades nas 
páginas 177 a 
179. 
 
 
 
 
Para essa aula será 
utilizado T.D 
caderno para 
escrever as 
respostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 aulas, 
totalizando 1 
hora e 40 
minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/verbo.htm
20 
 
3.2 A análise da prática pedagógica de Língua Portuguesa na escola 
 
A disciplina de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II tem o eixo 
de trabalho centrado nos gêneros textuais. O estudo do texto é totalmente 
renovado, onde analisam o texto de acordo com o gênero textual a que ele 
pertence. A disciplina também tem um forte trabalho no incentivo à produção 
textual. Na seção Produção, do livro didático, os alunos aplicam os 
conhecimentos aprendidos sobre o gênero trabalhado. Além disso, o trabalho de 
elaboração, revisão e reescrita é dirigido por etapas bem definidas, com 
orientações para que os alunos façam a auto avaliação de seus trabalhos. 
O ensino de Língua Portuguesa é centrado também na análise textual, 
depois na análise linguística e, por fim, na produção de textos, conforme 
conteúdos da grade curricular de cada turma. A coleção adotada inclui único 
volume de Língua Portuguesa e seis outros volumes da área de Linguagens e 
suas tecnologias alinhadas integralmente às propostas apresentadas na BNCC 
que são abordados ao longo do ano letivo, a partir dos gêneros, faz-se o trabalho 
com a gramática, sob o enfoque o conteúdo reflexivo e pragmático para o aluno. 
O ensino sempre se pauta pelo conhecimento sócio discursivo e sócio interativo 
nas aulas de Português. Em primeiro lugar, porque partilha-se a concepção de 
acordo com a qual a educação não deve privilegiar uma única dimensão; é 
necessário desenvolver competências que mobilizem “conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e 
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida 
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”, como 
preconiza o documento (p. 8). Em segundo lugar, porque também entende-se, 
tal qual a BNCC, que o mundo contemporâneo exige novas competências para: 
“aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, 
atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, 
aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar 
decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar 
soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades” (p. 14). Em 
terceiro lugar, porque se reconhece no texto da BNCC o diálogo com propostas 
oficiais anteriores a ela e com estudos recentes de grande importância, como as 
21 
 
competências socioemocionais e a metacognição. Em quarto lugar, porque se 
dialoga com a visão segundo a qual é papel da escola formar jovens autônomos, 
moral e intelectualmente, críticos e autocríticos: “[...] cabe às escolas de Ensino 
Médio contribuir para a formação de jovens críticos e autônomos, entendendo a 
crítica como a compreensão informada dos fenômenos naturais e culturais, e a 
autonomia como a capacidade de tomar decisões fundamentadas e 
responsáveis” (p. 463). Sobre os gêneros textuais, vale destacar que o ensino 
se baseia nos postulados de Bakhtine Volochinov, que diz em sua teoria da 
Linguística que os gêneros textuais discursivos têm estrutura relativamente 
estáveis de enunciados, isto é, que os gêneros textuais discursivos não possuem 
uma padronização, uniformização fixa, definitiva, pronta e acabada em suas 
estruturas por ser uma construção histórica, social, cultural e humana. O maior 
desafio está em ensinar os gêneros digitais e virtuais, visto que falta estrutura da 
nossa parte para tal. A escola tem por objetivo geral: Formar leitores e produtores 
de textos (orais e escritos) desenvolvendo-os na proficiência em leitura e escrita. 
 Durante o período do estágio no Ensino Médio, pode observar-se um 
trabalho bastante eficiente, contextualizando o material didático ao cotidiano dos 
alunos, trazendo para a sala de aula, o uso das tecnologias, ou seja, o que mais 
chama a atenção deles para realizar atividades em sala, principalmente as 
atividades que são para casa, onde alinham os exercícios à vontade de ficar 
conectados à internet. 
 
3.3 AVALIAÇÃO DA PESQUISA-AÇÃO 
 
 O período de estágio, de fato, é uma experiência muito proveitosa para os 
estudantes em graduação. Pode ser observado a grande diferença entre estar 
sentado nas carteiras recebendo conhecimento e estar à frente de sala 
transmitindo conhecimento, pois requer muito conhecimento, domínio da 
disciplina e bastante responsabilidade ao transmitir conhecimento, afinal de 
contas, o professor é responsável pelo crescimento e desenvolvimento de cada 
aluno em sala. 
 No período do estágio, inclusive nas aulas de regência, os alunos se 
comportaram naturalmente, participando bem de todas as aulas. Não houve 
22 
 
nenhum tipo de indagação ou rejeição pelas atividades propostas durante o 
estágio, muito pelo contrário, se mostraram atentos e participativos. 
Uma das atividades que cabem a função do professor onde merece mais 
observação, é a elaboração dos planos de aula, separar e preparar conteúdo, 
fazer pesquisas que complementem o material didático, confeccionar T. D.’s – 
Trabalhos Dirigidos – para acrescentar fontes de conhecimento. Analisar o livro 
detalhadamente, são as partes em que encontrei o maior desafio, para isso, se 
faz necessário ter bastante atenção para desfocar muito da proposta do 
material adotado pela escola. O professor precisa estar sempre se atualizando, 
estudando, pesquisando para estar sempre preparado para os 
questionamentos dos alunos, que logo percebem quando o professor não 
demonstra domínio do assunto os satirizam. 
Nos dias atuais, com o advento das tecnologias, onde cada pessoa tem o 
mundo na palma das mãos, é desafiador prender a atenção dos alunos. Esse 
é hoje um dos grandes desafios para a educação, competir com o celular e a 
internet e para os alunos do ensino médio, onde todos já são praticamente 
independentes se torna ainda mais desafiador, passam muito tempo da aula 
nas redes sociais e tirando fotos, ainda que a professora peça várias vezes 
para guardar os aparelhos. Esse foi um dos pontos negativos que pude 
presenciar e fazer a seguinte indagação: Quando eu, estiver em sala, à frente 
da turma, como procederei com esse tipo de problema? O que farei para 
impedir o uso de aparelho celular em sala? Ainda que dependendo do 
regimento da escola, eu como professora, preciso ter posicionamento quanto à 
essas questões. Espero que quando tiver que tomar tais decisões, a escola me 
ampare. Por conta desse tipo de problemas, durante o período das aulas de 
regência, não levava meu aparelho celular para a escola, justamente para dar 
exemplos e por conta disso, não tenho nenhum registro das aulas ministradas 
por mim. 
 
 
 
 
 
 
23 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS: 
 
O estágio gerou ainda mais em meu coração a certeza de que a educação 
é uma vocação em minha vida. Muitos momentos nas aulas observadas e as 
inúmeras conversas que tive com a professora supervisora nos intervalos das 
aulas me encheram o coração com a certeza de que optei corretamente pela 
licenciatura em Letras. Já atuei na área da educação nos anos inicias do 
Fundamental e na Educação Infantil, porém havia o desejo de ir além. O estágio 
no Ensino Médio me deu uma visão ampla e esclarecedora das técnicas que 
aprendi na teoria e as formas que posso aplica-las em sala de aula e na vida de 
jovens que estão em processo de transformação intelectual e física. A troca de 
experiência e o aprendizado recebido da professora me enriqueceram como 
aluno e também como aprendiz da docência. Posso dizer com certeza que tive 
um excelente acolhimento por toda a escola, iniciando da direção ao porteiro, 
todos muito solícitos e dispostos a contribuir com meu aprendizado e trabalho, 
respeitando meu papel de aluno e também de professora, como todos já me 
chamavam. A interação com os alunos em sala de aula me fez refletir sobre a 
importância do professor estar bem capacitado e preparado para o exercício de 
sua função e o relacionamento interpessoal com os alunos e todos que fazem 
parte do ambiente escolar são muito importantes para um bom desempenho na 
função, principalmente porque os alunos precisa muitas vezes que os 
professores não sejam apenas professores, mas psicólogos, amigo confidente e 
exerçam até mesmo a função de pais. Mantive nesse período e no período do 
primeiro estágio, um relacionamento muito gratificante com todos eles, 
respeitando seu espaço, personalidade e estilo de vida. Observei o quanto 
muitos são carentes afetivamente, não têm acompanhamento familiar, atenção, 
suas vozes ouvidas e muito menos amor. Conhecer os conteúdos da língua 
portuguesa é fundamental para o professor de Letras. Conhecer as normas, as 
regras, a regulamentação das leis que regem a educação e permanecer sempre 
à procura de novos meios, novas tecnologias é vital para que o professor esteja 
atento e em processo de transformação constante, buscando sempre a 
atualização de seus conhecimentos. Resumindo, a busca de conhecimento por 
parte dos professores deve ser constante em todos os aspectos. 
 
24 
 
REFERÊNCIAS – 
 
ALMEIDA, Maria Isabel de; PIMENTA, Selma Garrido. Estágios supervisionados 
na 
BRASIL. Lei n.° 11.788, de 25 de agosto de 2008. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11788.htm>. 
Acesso em: 20 maio 2017. 
 
DUARTE Vânia Maria do Nascimento “Exercícios sobre Preposição” Brasil 
Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-
e-preposicao.htm. Acesso em 25 de junho de 2022. 
 
Formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos. ALMEIDA, 
Maria Isabel de; PIMENTA, Selma Garrido. (org.) Centralidade do estágio em 
cursos de Didática nas Licenciaturas: rupturas e ressignificações. São Paulo: 
Cortez, 2014. 
 
PEREZ, Luana Castro Alves. "O que é preposição?"; Brasil Escola. Disponível 
em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-preposicao.htm. 
Acesso em 25 de junho de 2022. 
 
PEREZ, Luana Castro Alves “Exercícios de Gramática” Disponível em: 
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-gramatica/exercicios-
sobre-uso-das-preposicoes.htm Acesso em 20 de junho de 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-gramatica/
25 
 
ANEXO: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professora Telma Regina em aula 
 
Professora Telma Regina em aula 
Aula com Datashow Aula com Datashow 
Aula com Datashow 
26 
 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
APÊNDICE: T. D. – Trabalho Dirigido 
 
 
VARIAÇÃO LÍNGUÍSTICA 
 
 
 
 
 
❖ Histórica 
As variações históricas, também chamadas 
de variações diacrônicas são variações que 
ocorrem de acordo com as diferentes épocas 
vividas pelos falantes, sendo possível 
distinguir o português arcaico do português 
moderno, bem como diversas palavras que 
ficam em desuso. 
Exemplos de variaçõessociais 
(diacrônicas) 
Palavras que caíram em desuso: 
▪ Vossemecê; 
▪ Botica; (loja, farmácia...) 
▪ Comprir. 
 
Grafias que caíram em desuso: 
▪ Flôr; 
▪ Pharmácia; 
▪ Seqüencia. 
 
 
❖ Social 
São as variações sociais, também chamadas 
de variações diastráticas – são variações 
que ocorrem de acordo com os hábitos e 
cultura de diferentes grupos sociais. Este 
tipo de variação ocorre porque diferentes 
 
 
VARIAÇÃO 
LINGUÍSTICA 
(Em outras palavras) 
 
“Variação linguística é a 
capacidade que a língua 
tem de transformar e se 
adaptar de acordo com 
alguns componentes”. 
 
 
✓ HISTÓRICA 
✓ SOCIAL 
✓ ESTILO 
✓ REGIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• 
 
QUANDO OCORRE VARIAÇÃO LINGUÍSTICA? 
 
Ocorrem variações na língua porque a língua é usada por falantes inseridos 
numa sociedade complexa, formada por diferentes grupos sociais, com 
diferentes hábitos linguísticos e diferentes graus de escolarização. 
Vocabulário e expressões 
típicas de uma determinada 
faixa etária: 
 
Você é um chato de 
galocha! 
Ele é maior barbeiro. 
Vai catar coquinho. 
 
E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO 
LÍNGUA PORTUGUESA 
PROFESSORA REGENTE: ADENIR SILVA 
PROFESSORA ORIENTADORA: TELMA REGINA DATA: 25/09/2022 
CONTEÚDO: VARIAÇÃO LINGUÍSTICA TURMA: 1º ANO - MANHÃ 
 
 
 
29 
 
grupos sociais possuem diferentes conhecimentos, modos de atuação e 
sistemas de comunicação. 
Exemplos de variações sociais (diastráticas) 
 
Gírias próprias de um grupo com interesse comum, como os skatistas: 
▪ Prefiro freestyle. 
▪ O gringo tem um carrinho irado. 
▪ O silk do skate tá insano. 
 
Jargões próprios de um grupo profissional, como os policiais e militares: 
▪ Ele deu sopa na crista. 
▪ Vamos na rota dele. 
▪ Não mexe com meu peixe. 
 
 
 
 
 
 
 
❖ Regional 
 
São aquelas que demonstram a diferença entre as 
falas dos habitantes de diferentes regiões do país, 
diferentes estados e cidades. Por exemplo, os 
falantes do Estado de Minas Gerais possuem uma 
forma diferente em relação à fala dos falantes do 
Rio de Janeiro. 
 
Exemplo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
❖ Estilo (Estilística) 
São as mudanças da língua de acordo com o grau de formalidade, ou seja, 
ocorrem de acordo com o contexto ou situação em que decorre o processo 
Região Nordeste Região Sul Região Norte 
Racha – pelada, jogo 
de futebol 
Campo Santo – cemitério Miudinho – pequeno 
Jerimum – abóbora 
Alçar a perna – montar a 
cavalo 
Umborimbora? – Vamos 
embora? 
Sustança – energia 
dos alimentos 
Guacho – animal que foi 
criado sem mãe 
Levou o farelo – morreu 
 
 
 
GÍRIA OU JARGÃO 
 
É um tipo de linguagem utilizada por 
um determinado grupo social, fazendo 
com que se diferencie dos demais 
falantes da língua. A gíria é 
normalmente relacionada à linguagem 
de grupos de jovens (skatistas, 
surfistas, rappers, etc.). O jargão é, 
em geral, relacionadao à linguagem 
de grupos profissionais (professores, 
médicos, advogados, etc.) 
 
▪ Jargões jurísticos – Revelia, dolo, fungilidade, estelionato 
▪ Jargões médicos – Apresenta uma massa cística indeterminada 
e septos espessos irregulares mas com realce mensurável. ”AVC” 
▪ Jargões meio corporativo –Vou dar o start no projeto hoje. ou 
“Vou startar o projeto hoje.” 
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/girias.htm
30 
 
comunicativo. Há momentos em que é utilizado um registro formal e outros em 
que é utilizado um registro informal. 
Linguagem formal: é usada em situações comunicativas formais, como uma 
palestra, um congresso, uma reunião empresarial, considerada mais prestigiada 
e culta, usada quando não há familiaridade entre os interlocutores da 
comunicação ou em situações que requerem uma maior seriedade. 
Exemplo: 
✓ Bom dia! Tudo bom com você? 
✓ Querem ir ao cinema hoje? 
✓ Onde está Pedro? Você viu-o? 
 
 
Linguagem Informal: é usada em situações comunicativas informais, como 
reuniões familiares, encontro com amigos, em situações descontraídas, 
considerada menos prestigiada e culta, etc. Nesses casos, há o uso 
da linguagem coloquial, ou seja, informal. 
Exemplo: 
✓ Fala, garoto! Beleza? 
✓ E aí, rola um? 
✓ Cadê Pedro? Cê viu ele? 
 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
1 - Que variedade linguística (culta ou coloquial) podemos ou devemos usar 
nas seguintes situações sociais? Marque nos parênteses: 
 
( 1 ) Culta ( 2 ) coloquial 
 
( ) Entrevista sobre política na televisão. 
( ) Mensagem de celular para um amigo próximo. 
( ) Mensagem de celular para o seu professor 
( ) Carta de reclamação para o presidente. 
( ) Conversa na praça entre amigos. 
( ) Debate em conferência sobre meio ambiente. 
( ) Mensagem de Whatsapp para irmã explicando que você foi à padaria 
comprar pão. 
( ) Bilhete para a diretora da sua escola explicando o porquê da sua falta 
de hoje. 
( ) Artigo de opinião solicitado pelo professor de português. 
( ) Na redação do ENEM. 
Na linguagem das mídias sociais, como 
utilizamos? 
 
Exemplo: 
Você = vc Risada= kkkkk/ 
rsrsrsr/ hahah 
Quero = qro Beleza = blz 
Também = tbm Obrigado(a) = obg 
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/coletivos-informalidade.htm
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2 - Tendo em vista que “as gírias” compõem o quadro de variantes linguísticas 
ligadas ao aspecto sociocultural, analise os excertos a seguir, indicando o 
significado de cada termo destacado de acordo com o contexto: 
 
a – Possivelmente não iremos à festa. Lá, todos os convidados 
são patricinhas e mauricinhos! 
b - Nossa! Como meu pai é careta! Não permitiu que eu assistisse àquele 
filme. 
c – Os namoros resultantes da modernidade baseiam-se somente no ficar. 
d – E aí mano? Estás a fim de encontrar com uma mina hoje? A parada vai 
bombar! 
e – Aquela aula de matemática foi péssima, não saquei nada daquilo que o 
professor falou. 
 
3 - Leia o texto retirado do Facebook de uma adolescente e responda as 
perguntas: 
 
a) A linguagem deste texto é considerada norma 
padrão ou informal? 
b) Por que o autor desta mensagem escreveu para 
o colega usando essa escrita? 
c) Essa escrita pode ser usada nos trabalhos 
escolares? Por quê? 
d) Essa escrita atrapalhou o seu entendimento do 
texto? 
e) Reescreva essa mesma mensagem usando a 
norma culta ou padrão da língua. 
f) Qual a intenção das pessoas ao usarem esse tipo de escrita nas redes 
sociais? 
 
 
4 - Reescreva o texto abaixo utilizando a norma padrão da Língua 
Portuguesa: 
 
“Iscute o que to dizeno, 
Seu dotor, seu coroné: 
De fome tão padeceno 
Meus fio e minha muiér. 
Sem briga, questão nem guerra, 
Meça desta grande terra 
Umas tarefas pra eu! 
Tenha pena do agregado 
Não me dexe deserdado 
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Daquilo que Deus me deu”. 
(Patativa do Assaré) 
 
5 - Os enunciados linguísticos em evidência encontram-se grafados na 
linguagem coloquial. Reescreva-os de acordo com o padrão culto da 
linguagem. 
 
a – Os livros estão sobre a mesa. Por favor, devolve eles na biblioteca. 
b – Falar no celular é uma falha grave. A consequência deste ato pode ser 
cara. 
c – Me diga se você gostou da surpresa, pois levei muito tempo para preparar 
ela. 
d – No aviso havia o seguinte comentário: Não aproxime-se do alambrado. 
Perigo constante. 
e – Durante a reunião houveram reclamações contra o atraso do pagamento 
dos funcionários. 
 
6 – Escreva expressões que você utiliza nas suas relações sociais do dia a dia 
em casa com a família, com os amigos, na escola e em outros grupos. 
 
 
Responda todas as questões no caderno. 
 
 
Obs. Esse conteúdo faz parte do material para avaliação parcial e bimestral. 
Estude!! 
 
 
 
 
Lembre-se: 
 
“Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas 
transformam o mundo”. 
Paulo Freire 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Transforme o seu mundo e o mundo à sua volta será transformado”. 
(Adenir Silva) 
 
 
https://beduka.com/blog/exercicios/exercicios-sobre-variacoes-linguisticas/
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https://beduka.com/blog/exercicios/exercicios-sobre-variacoes-linguisticas/
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Respostas: 
 
2 - Tendo em vista que “as gírias” compõem o quadro de variantes linguísticas 
ligadas ao aspecto sociocultural, analise os excertos a seguir, indicando o 
significado de cada termo destacado de acordo com o contexto: 
 
a – Possivelmente não iremos à festa. Lá, todos os convidados 
são patricinhas e mauricinhos! 
b - Nossa! Como meu pai é careta! Não permitiu que eu assistisse àquele 
filme. 
c – Os namoros resultantes da modernidade baseiam-se somente no ficar. 
d – E aí mano? Estás a fim de encontrar com uma mina hoje? A parada vai 
bombar! 
e – Aquela aula de matemática foi péssima, não saquei nada daquilo que o 
professor falou. 
 
Resposta: 
a – Os termos em evidência representam garotos e garotas pretensiosos, 
esnobes, isentos de características condizentes a um bom relacionamento 
interpessoal. 
b – conservador, sistemático, que não aprova as mudanças oriundas da 
sociedade. 
c – manter um relacionamento sem compromisso. 
d - amigo, companheiro / garota / um evento grandioso que promete grandes 
surpresas. 
e – compreender, assimilar o conteúdo. 
 
4 - Reescrever o texto abaixo utilizando a norma padrão da Língua Portuguesa. 
 
5 - Os enunciados linguísticos em evidência encontram-se grafados na 
linguagem coloquial. Reescreva-os de acordo com o padrão culto da 
linguagem. 
 
Resposta: 
 
a – devolva-os 
b – falar ao celular 
c – diga-me; prepará-la. 
d – não se aproxime 
e – houve 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Exemplo: Modo 
• Fui bem na prova. 
• Estava andando depressa por causa 
da chuva. 
• Colocou os copos cuidadosamente na 
pia. 
 
Exemplos: 
• O vizinho fala alto. (alto é um 
advérbio que indica o modo como o 
vizinho fala) 
• A modelo é muito bonita. (muito é 
um advérbio que intensifica o quanto 
a modelo é bonita) 
• O vizinho fala bastante alto. 
(bastante é um advérbio que 
intensifica o quanto o vizinho fala 
alto). 
 
Exemplo: Intensidade 
• Comeu demasiado naquele almoço. 
• Ela gosta bastante dele. 
• A mãe é muito atenciosa. 
 
Exemplo: Lugar 
• Minha casa é ali. 
• O livro está embaixo da mesa. 
• As notas estão bem abaixo do 
esperado. 
 
Exemplo: Tempo 
• Ontem estivemos numa reunião de 
trabalho. 
• Sempre estamos juntos. 
• Já chegou? 
 
 
Exemplo: Negação 
• Jamais reatarei meu namoro com ele. 
• Não saiu de casa naquela tarde. 
• Sequer pensou para falar. 
 
Advérbio 
O advérbio é a palavra que modifica o sentido 
do verbo, acrescentando-lhe uma circunstância. 
De acordo com as circunstâncias que exprimem, 
os advérbios podem ser de modo, intensidade, 
lugar, tempo, negação, afirmação, dúvida, entre 
outros. Ele pode modificar um verbo, um 
adjetivo ou outro advérbio 
 
Advérbio de modo 
Bem, mal, assim, melhor, pior, depressa, 
devagar, acinte, adrede, debalde, e grande parte 
das palavras que terminam em "-mente", como 
cuidadosamente, calmamente, tristemente. 
O advérbio de modo indica a forma como algo 
aconteceu ou foi feito. 
 
Advérbio de intensidade 
Muito, demais, pouco, mais, menos, bastante, 
tão, quão, demasiado, imenso, quanto, quase, 
tanto, assaz, tudo, nada, todo. 
O advérbio de intensidade reforça algo. 
 
Advérbio de lugar 
Aí, aqui, acolá, cá, lá, ali, adiante, abaixo, 
embaixo, acima, adentro, dentro, afora, fora, 
atrás, detrás, além, aquém, defronte, antes, 
aonde, longe, perto, algures, nenhures, alhures. 
O advérbio de lugar indica um espaço ou uma 
posição. 
 
Advérbio de tempo 
Hoje, já, afinal, logo, agora, amanhã, amiúde, 
antes, ontem, tarde, breve, cedo, depois, enfim, 
ainda, jamais, nunca, sempre, doravante, 
outrora, primeiramente, imediatamente, 
antigamente, provisoriamente, sucessivamente, 
constantemente, entrementes. Indica um 
momento, um período 
 
Advérbio de negação 
Não, nem, tampouco, nunca, jamais. O advérbio 
de negação serve para negar ou dizer que algo 
não é verdade. 
 
E.E.F.M. PAULO ELPÍDIO 
LÍNGUA PORTUGUESA 
PROFESSORA REGENTE: ADENIR SILVA 
PROFESSORA ORIENTADORA: TELMA REGINA DATA: 29/09/2022 
CONTEÚDO: ADVÉRBIO TURMA: 1º ANO - MANHÃ 
 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/verbo.htm
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Exemplo: Afirmação 
Certamente passearemos nesse 
domingo. 
Ele gostou deveras do presente 
de aniversário. 
Sim, vou. 
 
Exemplo: Interrogativo 
• Por que vendeu o livro? (oração 
interrogativa direta, que indica 
causa) 
• Quando posso sair? (oração 
interrogativa direta, que indica 
tempo) 
• Explica como você fez isso. 
(oração interrogativa indireta, 
que indica modo) 
 
Exemplo: Ordem 
• Depois vou à praia. 
• Ultimamente acordo cedo. 
• Primeiramente cumprimentou 
os presentes. 
 
Exemplo: Inclusão 
• Até ele tirou boas notas. 
• As joias também sumiram. 
• Inclusive, ele fala alemão. 
 
Exemplo: Exclusão 
• Só foi à escola hoje. 
• Come somente vegetais. 
• Está estudando apenas para o 
Enem. 
 
Exemplo: Dúvida 
Provavelmente irei ao banco. 
Quiçá chova hoje. 
Talvez o cumprimente. 
 
Advérbio de afirmação 
Sim, certo, certamente, realmente, decididamente, 
efetivamente, deveras, indubitavelmente, decerto. 
O advérbio de afirmação serve para afirmar ou 
confirmar 
 
Advérbio de dúvida 
Talvez, possivelmente, provavelmente, acaso, 
porventura, quiçá, casualmente. 
O advérbio de dúvida serve para indicar incerteza. 
 
Advérbio interrogativo 
Quando, como, onde, aonde, donde, por que. 
O advérbio interrogativo pode indicar circunstâncias 
de modo, tempo, lugar e causa. É usado apenas em 
orações interrogativas diretas ou indiretas. 
 
Advérbio de ordem 
Depois, após, ultimamente, primeiramente. 
O advérbio de ordem serve para indicar ou 
colocar em ordem. 
 
Advérbio de inclusão 
Também, inclusive, ainda, mesmo, até. O advérbio 
de exclusão serve incluir, acrescentar algo. 
 
Advérbio de exclusão 
Só, somente, salvo, exclusivamente, apenas. O 
advérbio de exclusão serve excluir, deixar algo de 
fora. 
 
Flexão dos advérbios 
Os advérbios são considerados palavras invariáveis, 
pois não sofrem flexão de número (singular e plural) 
e gênero (masculino, feminino). No entanto, os 
advérbios são flexionados nos graus comparativo e 
superlativo. 
 
 
 
 
Grau comparativo 
No grau comparativo, o advérbio pode caracterizar relações de igualdade, 
inferioridade ou superioridade. 
Igualdade: formado por "tão + advérbio + quanto" (como), por exemplo: Joaquim 
fala tão baixo quanto Pedro. 
 
Inferioridade: formado por "menos + advérbio + que" (do que), por exemplo: Minha 
casa é menos perto que a casa de Sílvia. 
Superioridade: formado por "mais + advérbio + que" (do que), por exemplo: Ana 
anda mais depressa que Carolina. 
 
Grau superlativo 
No grau superlativo, o advérbio pode ser superlativo analítico ou superlativo sintético. 
Analítico: quando acompanhado de outro advérbio, por exemplo: Isabel fala muito 
baixo. 
 
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Locuções adverbiais 
 
As locuções adverbiais são duas ou mais palavras que têm a função de 
advérbio. De acordo com as circunstâncias que exprimem, as locuções 
adverbiais podem ser de tempo, modo, lugar, entre outras. 
 
 
 
 
 
 
 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
 
1 – (CPS - 2019) Leia e analise a peça publicitária para responder à(s) 
questão(ões) a seguir. 
 Observe os trechos: 
I. Você está no meio desse ambiente. 
II. Campanha do meio ambiente. 
Sobre o vocábulo “meio”, destacado nos trechos, pode-se afirmar 
corretamente que: 
a) em I, exerce a função de predicativo do sujeito “você”. 
b) em I, é substantivo que forma uma locução adverbial indicando lugar. 
c) em II, está apresentando a circunstância de lugar onde a campanha ocorre. 
d) em II, é um advérbio de intensidade e pode ser substituído por “um pouco”. 
e) em I e II, são substantivosque formam locuções adjetivas qualificando 
“você” e “campanha”. 
2 - (IFSP 2017) De acordo com a norma-padrão da Língua Portuguesa e com 
a gramática normativa e tradicional, assinale a alternativa em que o termo 
destacado tem valor de advérbio. 
 
a) Não há meio mais difícil de trabalhar. 
b) Só preciso de meio metro de aniagem para sacos de carvão. 
c) Encarou os meninos carvoeiros, esboçando meio sorriso. 
d) Os carvões caíram no meio da estrada. 
e) Achei o menino meio triste, raquítico. 
 
3 - Analise os advérbios em destaque, classificando-os de acordo com a 
circunstância que a eles se referem: 
 
a- Hoje fomos surpreendidos com a chegada dos visitantes. 
b – Não me incomodo com sua impaciência. 
c – Talvez eu compareça ao seu aniversário. 
d – Estamos muito contentes com sua aprovação. 
e – Alegremente Pedro se despediu de sua família. 
 
 
 
Exemplos: 
Em breve nos veremos. (Locução adverbial de tempo) 
Fez os deveres às pressas. (Locução adverbial de modo) Vire à direita. 
(Locução adverbial de lugar) 
 
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4 – Ao estabelecer familiaridade com as orações em evidência, substitua as 
expressões em destaque por advérbios que retratem circunstância de modo. 
 
a – Com calma, o rapaz foi se aproximando dos convidados. 
b – Com suavidade, as ondas tocavam seus pés à beira do mar. 
c – Os policiais agiram com cautela, pois qualquer deslize poderia ser fatal. 
d – Procurava acariciá-la com carinho, dada a magnitude de seus 
sentimentos. 
e – Não compareceram ao local determinado, com certeza desistiram do 
passeio. 
 
5 – (UFV-MG) Em todas as alternativas há dois advérbios, exceto em: 
a – Ele permaneceu muito calado. 
b – Amanhã, não iremos ao cinema. 
c – O menino, ontem, cantou desafinadamente. 
d – Tranquilamente, realizou-se, hoje, o jogo. 
e – Ela falou calma e sabiamente. 
 
6 – Partindo do pressuposto de que os advérbios são invariáveis, analise os 
termos em evidência, caracterizando-os de acordo com a classe gramatical 
a que pertencem. 
 
a – Ele teve melhores chances para se destacar, por que só agora resolveu 
se decidir? 
b – A aluna fala melhor do que escreve. 
c – Atualmente, ele anda meio triste. 
d – Passando por aqui, gasto menos tempo para chegar ao trabalho. 
e – Onde estou as oportunidades de trabalho são menores. 
 
7 – Reescreva as frases substituindo as locuções adverbiais por advérbios: 
a) A professora apagou o quadro com rapidez. 
b) O menino desenhava com calma. 
c) Abriu o presente com alegria. 
d) Carlinhos está dirigindo com pressa. 
 
8 – Leia atentamente a frase e identifique os tipos de advérbio indicados na 
lista abaixo: 
 
“Sempre me diziam que aquela cidade era bonita, mas eu não sabia que era 
tanto! Há uma vista maravilhosa, que fica diante do campo, e além disso, é 
possível ouvir os pássaros cantando alegremente”. 
a) Advérbio de tempo: _________________ 
c) Advérbio de modo: ____________________ 
b) Advérbio de intensidade: _____________ 
d) Advérbio de negação: __________________ 
 
 
 
 
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9 – Complete as frases abaixo com os advérbios do quadro: 
 
 
 
a) Está ventando muito. ___________________ vai chover. 
b) Ainda faltam quarenta minutos para a aula acabar. Pode terminar 
o exercício __________. 
c) Gosto de quase todos os doces. O único que eu ____________ 
gosto é o chocolate. 
c) Se eu tivesse acordado mais _____________, não teria perdido o 
ônibus. 
d) Paulinha e eu sempre moramos _________ uma da outra. A casa 
dela é três casas depois da minha. 
e) Lucas estava com muita fome. Quando bateu o sinal do recreio 
ele saiu ___________ da sala. 
 
10 – Analise a frase e responda: 
 
“Os primos do meu pai sempre desfilaram no carnaval”. 
 
a) Qual é o advérbio da frase? 
b) Que circunstância o advérbio da frase indica? 
c) Que palavra da frase o advérbio modifica? 
 
 
 
cedo – perto – provavelmente – depressa – não – calmamente 
Observação: 
 
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