Portfolio Atuação do Professor de Língua Portuguesa e Literatura, na Educação Básica

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
letras – língua portuguesa
CARLOS MAGNO CARDOSO CANTAGALLI
produção textual interdisciplinar
Atuação do Professor de Língua Portuguesa e Literatura, na Educação Básica
Contagem - MG
2019
CARLOS MAGNO CARDOSO CANTAGALLI
produção textual interdisciplinar
Atuação do Professor de Língua Portuguesa e Literatura, na Educação Básica
Trabalho de Portfólio apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina Interdisciplinar 
Orientador: Prof.ª Fabyanny de Fátima Ferreira dos Reis Willy. 
Contagem - MG
2019
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	OBJETIVOS	4
2.1	Objetivo Geral	4
2.2	OBJETIVO ESPECÍFICO	4
3	LETRAMENTO LITERÁRIO	5
4	PROPOSTA PARA DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA	7
5	PLANEJAMENTO SEMESTRAL	9
CONSIDERAÇÕES FINAIS	12
REFERÊNCIAS	14
INTRODUÇÃO
Para nortear a produção textual do presente trabalho, cuja temática segue em torno do desenvolvimento da competência leitora dos alunos do Ensino Fundamental do 9º ano, cabe ressaltar a importância do contato com as obras de literatura nesta etapa do ensino, não apenas a apresentação tediosa dos autores.
O sistema educacional que vivenciamos hoje possui uma estrutura voltada, geralmente, para informar. É focado na construção de um indivíduo crítico, por meio de textos prosaicos. No âmbito educacional, normalmente, não se reconhece a importância da Literatura para a formação do estudante. O que deveria ocorrer é trabalhar a Literatura como porta de acessibilidade para a revelação de um mundo; aguçar a sensibilidade do indivíduo, para que este tenha acesso ao tipo de reflexão proposto pelos textos literários. Neste sentido, o processo que a escola assume para o ensino da Literatura deve estar incorporado ao seu processo de ensino-aprendizagem e aos seus objetivos educacionais, intencionalmente ou não, transformando todo o conhecimento em saber, ou seja, na formalização da aprendizagem. 
Para nortear a produção textual do presente trabalho, cuja temática segue em torno do desenvolvimento da competência leitora dos alunos do Ensino Fundamental do 9º ano, cabe ressaltar a importância do contato com as obras de literatura nesta etapa do ensino, não apenas a apresentação tediosa dos autores.
É imprescindível discutir caminhos para que o ensinamento literário possibilite à escola exercer seu papel formador de cidadãos capazes de compreender o mundo. Porém, é vislumbrado outra realidade, pois não é encontrado o texto literário sendo explorado de maneira adequada. É preciso trabalhar a Literatura em todos os aspectos e, acima de tudo, evitar atividades meramente repetitivas com o intuito de apenas decodificar a escrita, como é presenciado nos livros didáticos mais tradicionais. 
Ao ter acesso à escola, o estudante amplia seu o universo e a tendência é que o seu conhecimento seja modificado com o passar do tempo. Contudo, a acessibilidade ao texto literário proporcionado pela escola necessita de professores atuantes no processo de leitura. Estes são facilitadores que conseguem definir estratégias e caminhos para que os estudantes possam fruir os textos literários.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Trabalhar com alunos do Ensino Fundamental do 9º ano de escola pública a importância da leitura de textos literários para melhor desempenho e compreensão do mundo.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Iniciar o desenvolvimento da competência leitora dos alunos do Ensino Fundamental do 9º ano para a Olimpíada de Língua Portuguesa. 
LETRAMENTO LITERÁRIO
O conceito de literatura passou por várias transformações ao longo da história. Por causa dessa variabilidade de conceitos, houve muitas discussões em torno de uma possível definição do que é a literatura. Porém, esta é uma discussão que está longe de ser findada, uma vez que não há uma concepção única dentre os estudiosos. 
Como, então, definir a literatura, mediante os vários entendimentos de diferentes estudiosos, ao longo dos séculos? A princípio, a literatura foi definida como texto de ficção. Posteriormente, como um modo especial de se trabalhar a linguagem. E, ainda, a literatura passou a ser compreendida, também, como forma singular para o entendimento do mundo. 
No dicionário Houaiss, encontramos três significados para a palavra Literatura: 1. “Uso estético da linguagem escrita; arte literária”; 2. “Conjunto de obras literárias de reconhecimento estético, pertencentes a um país, época, gênero etc.” e 3. “Conjunto das obras científicas, filosóficas, etc, sobre determinada matéria ou questão; bibliografia”. (LITERATURA. Dicionário eletrônico Houaiss, 2009).
A literatura, para o estudioso, proporciona grandes contribuições para a formação do indivíduo. Ela é imprescindível para que o homem possa dar sentido ao mundo e a si próprio. Candido apresenta, em seu texto, três perspectivas do valor e da função da literatura: 
Analisando-a, podemos distinguir pelo menos três faces: (1) ela é uma construção de objetos autônomos como estrutura e significado; (2) ela é uma forma de expressão, isto é, manifesta emoções e a visão do mundo dos indivíduos e dos grupos; (3) ela é uma forma de conhecimento, inclusive como incorporação difusa e inconsciente. (CANDIDO, 1995, p. 244) 
O autor reflete sobre a literatura, levando em conta três funções básicas: a psicológica, a formativa de tipo educacional e a de conhecimento de mundo. Para ele, a literatura é indispensável, pois contribui, tanto para o enriquecimento intelectual, como para o cultural e desenvolve, sobretudo, o senso crítico. 
A importância da leitura literária está relacionada a um caráter mais amplo do que muitas escolas comumente propõem de maneira pragmática, ou seja, à cidadania, à vida social, para que, de fato, transforme-se em letramento literário. Magda Soares esclarece que: 
É função e obrigação da escola dar amplo e irrestrito acesso ao mundo da leitura, isto inclui a leitura informativa, mas também a leitura literária, a leitura para fins pragmáticos, mas também a leitura de fruição; a leitura que situações da vida real exigem, mas também a leitura que nos permita escapar por alguns momentos da vida real. (SOARES, 2008, p. 33, grifos nossos) 
A proposta apresentada por Soares é que seja obrigação da escola o acesso amplo e irrestrito à leitura. Ela propõe vários tipos de leitura, inclusive a leitura literária, mas não com o intuito de escolarizá-la.
O fundamental para a compreensão do texto literário é realizar uma leitura rápida e ininterrupta, do início ao fim. Após a primeira e rápida leitura, pode-se retornar (início do texto) e apontar os personagens principais, os acontecimentos chave da história, em que tempo/lugar ocorrem os fatos, quem narra e de quais ou quais maneiras eles acontecem.
Diante disto, cabe ressaltar que professores e alunos fazem parte de um contexto sociocultural e político genérico, onde cada um possui sua história de vida. Portanto, a observação desses detalhes socioculturais, vez ou outra esquecidos, podem significar maior ou menor interesse dos alunos nas atividades de leitura. Contudo, Marcuschi (1996, p. 64) que, depois de uma investigação sobre as atividades de leitura presentes em livros didáticos, concluiu: “[...] os exercícios de compreensão [...] raramente apresentam algum desafio ou estimulam a reflexão crítica sobre o texto”. Entretanto, Kleiman (2001, p. 10) também chamou-nos a atenção para esse inconveniente e assegurou, enfaticamente, que “[...] o tipo de pergunta que o professor faz – ou seja, a sua mediação entre o leitor em formação e o autor do texto escrito - é crucial”.
PROPOSTA PARA DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA
Aproveitando que a maioria dos alunos de das escolas públicas sejam adeptos da informática e do uso de câmeras Ensino Fundamentaldo 9º ano em smartphones e tablet’s, a proposta é que os alunos sejam preparados para a Olímpiada de Língua Portuguesa. A Literatura é a arte da palavra, ou seja, é um instrumento de comunicação e interação social. Através da Literatura os sujeitos tem acesso aos conhecimentos, críticas e culturas das sociedades. A Literatura está diretamente acoplada à sociedade que retrata, pois assim como na arte, o artista não poderia ser indiferente a realidade que o cerca.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) especifica para a língua portuguesa, área de Linguagens, no Ensino Fundamental, está centrada no conhecimento, na compreensão, na exploração, na análise e na utilização das diferentes linguagens (visuais, sonoras, verbais, corporais), visando estabelecer um repertório diversificado sobre as práticas de linguagem e desenvolver o senso estético e a comunicação com o uso das tecnologias digitais. 
Após a leitura e os devidos apontamentos necessários em sala de aula, é fundamental que exista um debate e ensaios prévios sobre os diversos gêneros literários. Os alunos, além de lerem os textos literários propostos, deverão escrever textos onde possam expressar o seu cotidiano como se fosse um dos gêneros literários descritos em sala. “[...] ensinar uma prática é ensinar para que o aluno desenvolva uma competência, não é mera questão de terminologia [...]” (Kleiman, 1998, p.1). Cabe salientar que, ao escreverem o texto desenvolve-se a interpretação de texto. A interpretação de texto é fundamental para a competência leitora.
Visando a participação na Olimpíada de Língua Portuguesa, que é um programa que desenvolve ações para a formação de professores e promove um concurso de produções textuais, no qual professores, alunos e escolas são premiados, podendo participar deste concurso alunos dos 5°, 6°, 7°, 8° e 9° anos do Ensino Fundamental II e 1°, 2° e 3° anos do Ensino Médio, e diante de uma era midiática e tecnológica, faz-se necessária a inovação no desenvolvimento de atividades em sala de aula para preparação dos alunos, em específico, do Ensino Fundamental do 9º ano. Sem dúvida nenhuma, pode-se afirmar que a motivação é o caminho para o encontro do leitor e a obra literária, pois, assim, as aulas ficam mais agradáveis e atrativas e o gosto pela leitura literária poderá ser alcançado. Porém, há de se ressaltar, que apesar da didática a ser desenvolvida ao longo da sequência ser prazerosa, o objetivo final é a escrita de um texto literário que será avaliado. Mas, por outro lado, este concurso servirá como incentivo para o desenvolvimento do foco que é a leitura e escrita.
Devido a situação de alguns alunos poderem apresentar Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), que é um dos transtornos neuropsiquiátricos mais conhecidos na infância, alunos com este tipo de transtorno tendem a ser desatentos e inquietos em sala de aula, comprometendo a aquisição da leitura e escrita, tão importantes para a alfabetização desses estudantes, ocasionando sérias dificuldades para o processo de aprendizagem. Os alunos com este transtorno devem possuir um acompanhamento com psicólogo presente e os professores devem sempre elogiar toda e qualquer atividade que eles estejam fazendo de forma que os alunos se sintam acolhidos em suas necessidades. Todavia, ao realizar esta ação com alunos com TDAH, não pode esquecer de enaltecer também os demais alunos para que não crie um ambiente de disputa entre os alunos.
PLANEJAMENTO SEMESTRAL
As teorias que são adequadas para se trabalhar, de forma efetiva, com a leitura de textos são a leitura e interpretação de texto. Os elementos de coesão, coerência e inferência textual serão necessários por serem estratégias eficazes que podem ser mobilizadas para se trabalhar com a construção de sentidos de um texto. 
O professor pode utilizar os diferentes conceitos da linguística textual (coesão, coerência, inferência, conhecimento de mundo, argumentação, etc.) nas atividades de leitura. O conhecimento de mundo a ser explorado para a escrita do texto é a representação de um contexto social comum. A sequência lógica do texto será acrescentada após o aprendizado destes conceitos textuais pelos alunos, através da leitura e análise da obra e não apenas da história da obra, utilizando, para tal fim, o computador e acesso à Internet. 
Através da desfragmentarão do texto a ser produzido, os alunos desenvolvem a habilidade de extrair informações na superfície textual. O texto deve ser escrito e lido em partes, através da análise entre os parágrafos. É necessário aplicar a mobilização dos conhecimentos prévios, pois a aquisição do novo conteúdo estabelece relação com informações já adquiridas através da crítica.
 As estratégias que podem ser desenvolvidas pelo professor para levar o aluno a ir além da superfície do texto, fazendo-o atingir a sua profundidade é explorar/acionar conhecimentos prévios dos alunos, levá-los a fazer inferência do texto que está sendo produzido ao mundo que os rodeia. Conforme Jean Piaget escreveu: “A preparação dos professores constitui a questão primordial de todas as reformas pedagógicas, pois enquanto ela não for resolvida de forma satisfatória, será totalmente inútil organizar belos programas ou construir belas teorias a respeito do que deveria ser realizado”. Para o desenvolvimento da competência leitora dos alunos do Ensino Fundamental do 9º ano, parte-se do pressuposto que o professor possui esta competência.
O professor pode desenvolver nos alunos a fruição estética e o gosto pela leitura e por sua vez efetiva a participação da Olímpiada de Língua Portuguesa, através de apresentar parte de obras literárias e desfragmentá-las, para que sejam analisadas as partes em sala de aula, realizando-se as devidas inferências e apontamentos.
	
	GÊNERO
	JUSTIFICATIVA
	3º BIMESTRE
	Romance
Novela
Crônica
Fábula
Lendas
	Estas formas literárias pertencem ao gênero narrativo e apresentam uma história completa composta por enredo, temporalidade, ambientação e personagens definidos de maneira clara.
É oriundo dos contos épicos e revela ações em conjunto com a distribuição de personagens ao longo da trama. Entre as características marcantes desse gênero está a proximidade com a realidade dos alunos.
	4º BIMESTRE
	Notícia
Relato
Currículo
Diário
Biografia
	São tipos de textos que envolvem a descrição de algo, seja de um objeto, pessoa, animal, lugar, acontecimento, e sua intenção é, sobretudo, transmitir para o leitor as impressões e as qualidades de algo.
Em outras palavras, são textos descritivos que captam as impressões, de forma a representar a elaboração de um retrato, como uma fotografia revelada por meio das palavras.
Para tanto, alguns aspectos são de suma importância para a elaboração desse tipo textual, desde as características físicas e/ou psicológicas do que se pretende analisar, a saber: cor, textura, altura, comprimento, peso, dimensões, função, clima, tempo, vegetação, localização, sensação, localização, dentre outros.
	Conteúdo Básico
	Ensinar de forma prática e concisa os conceitos de introdução, desenvolvimento e conclusão em produção de texto
	Conteúdo Específico
	Ensinar de forma prática e concisa os elementos básicos de coesão, coerência e inferência para produção de texto com base nos diversos gêneros textuais 
	Objetivos de Aprendizagem
	Preparação dos alunos para a Olímpiada de Língua Portuguesa
	Recursos
	Utilização de livro didático;
Utilização de computadores com acesso à Internet;
Conhecimento de mundo enquanto recurso intelectual.
	Metodologia
	Método Recepcional que leva professores e alunos a uma grande interação e troca de experiências, construindo sentidos para os textos, dialogando entre os envolvidos e com autores e obras, comparando com a realidade em que vivem
	Desenvolvimento
	Trabalhar por meio de uma oficina de textos literários tendo como embasamento o Método Recepcional. Os passos seguintes serão utilizados paratal método:
1) Sondagem dos horizontes de expectativas;
2) Atendimento aos horizontes de expectativas;
3) Ruptura dos horizontes de expectativas;
4) Questionamento dos horizontes de expectativas; 
5) Ampliação dos horizontes de expectativas; 
6) Preparação dos alunos e textos para a Olímpiada de Língua Portuguesa.
	Avaliação
	O intuito é trabalhar com alunos do Ensino Fundamental do 9º Ano a importância da leitura e produção de textos literários para compreensão do contexto vivido. A avaliação dos alunos poderá ocorrer através de tópicos avaliativos a serem atingidos por eles. Como a avaliação formativa é fundamentada no paradigma construtivista, é necessário que os parâmetros avaliativos sejam previamente esclarecidos entre os professores e alunos. É uma modalidade avaliativa baseada no diálogo, para que sejam reajustados os processos de ensino.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao fim deste estudo, concluiu-se que, infelizmente, o trabalho com a literatura ainda não tem um espaço privilegiado nas aulas de língua materna, na escola. O que se percebe é o uso da leitura como meio para se abordar outras atividades que envolvem a linguagem, tais como tópicos gramaticais e produção de redação, mas já há um despertar dos professores em relação à importância de desenvolver a competência leitora de seus alunos. 
Analisando o objetivo da proposta para estudar nesta pesquisa, pode-se tecer algumas reflexões, baseando-se em ideias e pensamentos dos autores, cujas teorias serviram de fundamentação teórica para este trabalho. 
Como visto ao longo do trabalho, a obra literária atua sobre o aluno, através de seu caráter humanizador e possui papel fundamental para a formação do cidadão crítico reflexivo. Negar ao estudante o direito ao acesso à literatura é, segundo Candido, negar sua própria existência. Portanto, deve-se propor o acesso à cultura, sem distinção entre popular ou erudita, pois é necessário garantir a fruição do texto literário em seus vários níveis e/ou manifestações. Neste sentido, é necessário uma variação de textos literários de autores consagrados e autores populares, proporcionando aos estudantes o acesso aos diversos níveis de cultura. 
No desenrolar das atividades, o que se percebe é a introdução do gênero textual e do conceito de literatura, através dos fundamentos necessários para o desenvolvimento do gênero para depois iniciar as primeiras escritas. É importante trabalhar os conhecimentos envolvidos na confecção do texto, pois ninguém escreve algo cuja estruturação desconhece. Por este motivo é importante reforçar os conceitos de introdução, desenvolvimento e conclusão na produção de textos, especialmente visando a inclusão dos alunos na Olímpiada de Língua Portuguesa.
Diante de uma era midiática e tecnológica, faz-se necessária a inovação no desenvolvimento de atividades em sala de aula. Sem dúvida nenhuma, pode-se afirmar que a motivação é o caminho para o encontro do leitor e a obra literária, pois, assim, as aulas ficam mais agradáveis e atrativas e o gosto pela leitura literária poderá ser alcançado. Assim, considera-se que o material apresenta uma forma lúdica e prazerosa para a introdução do gênero textual para os estudos do 9° ano de escolaridade. Porém, há de se ressaltar, que apesar da didática desenvolvida ao longo da sequência ser prazerosa, o objetivo final é a escrita de um texto que será avaliado para efetiva participação na Olímpiada de Língua Portuguesa. Mas, por outro lado, este concurso servirá como incentivo para o desenvolvimento do foco que é a leitura e escrita.
Todavia, a presença de alunos com TDAH, pode interferir na vida estudantil causando prejuízos tanto nas relações interpessoais, quanto em seu desempenho escolar, interferindo no processo de aprendizagem. E que habilidades de leitura e escrita encontram-se alteradas nos indivíduos com TDAH, e para compreender a natureza das comorbidades, aplicar avaliações, e delinear o planejamento de intervenção clinico, minimizando as dificuldades encontradas nos indivíduos com TDAH. 
O estudo de caso foi de grande importância visto que, para a atuação do professor é necessário um olhar apurado para que possa entender o que pode vir a originar uma dificuldade de aprendizagem no aluno. Buscar entender quais os principais fatores que contribuem para o fracasso escolar é valioso para intervenção diante a dificuldade.
Após estudar o material da Olimpíada de Língua Portuguesa, mais especificamente a coleção voltada ao 9º ano do Ensino Fundamental, pode-se dizer que o material foi bem organizado e, teoricamente, bem fundamentado, o que o torna uma proposta coerente ao estudo da produção de texto.
Por motivos como esses, a Olimpíada tem procurado caracterizar-se como um concurso em que todos ganham: ainda que poucos demonstrem um domínio do gênero e situação de interlocução a que responde, as atividades propostas parecem, se interpretarmos adequadamente os resultados das análises, ter conduzido a maioria absoluta dos alunos a um novo patamar no desenvolvimento da língua escrita.
Ressalta-se, ainda, que a literatura, especificamente em se tratando de produção de textos, é, sem dúvida, um campo muito amplo e de grandes discussões e que provoca, a cada dia, mais indagações.
REFERÊNCIAS
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