A Síndrome da adolescência normal 55

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - NPG2031
Semana Aula: 6
A Síndrome da adolescência Normal
Tema
A Síndrome da adolescência Normal
Palavras-chave
Desenvolvimento humano, psicanálise, Adolescência, Síndrome da Adolescência Normal
Objetivos
1. Caracterizar a adolescência enquanto um período de desenvolvimento;
2. Diferenciar puberdade e adolescência;
3. Apresentar as características do Ser adolescente a partir da Síndrome da 
Adolescência Normal.
Estrutura de Conteúdo
Nesta aula, será abordada a Síndrome da Adolescência Normal, de base psicanalítica, de 
Arminda Aberastury. Esta teoria aborda a adolescência a partir de dez características 
fundamentais que explicam os comportamentos adolescentes e as crises identitárias deste 
momento, que devem ser percebidos como vinculados às experiências vivenciadas na 
infância.
 
Inicialmente é importante definir que puberdade é o processo biológico de crescimento 
normal que todos os meninos e meninas passam quando há a influência hormonal no 
crescimento dos caracteres sexuais secundários e os órgãos sexuais vão amadurecendo 
com o objetivo da reprodução.
 
Já a adolescência possui um caráter cultural, social e subjetivo de outra ordem, onde os 
caracteres sexuais secundários tornam-se discussões de gênero, a sexualidade com fins 
reprodutivos torna-se uma sexualidade voltada para a descoberta do prazer erótico do 
próprio corpo e do parceiro, além de todas as responsabilidades sociais implicadas nestas 
mudanças que as características mencionadas acima não seriam suficientes para explica-
las.
 
Segundo a Aberastury e Knobel, a adolescência apresenta três lutos básicos e dez 
características pelas quais todo adolescente passa para a constituição da identidade adulta. 
Os lutos são pela identidade infantil, pelo corpo infantil e pelos pais da infância. Quanto 
às características pode-se destacar: 1) busca de si mesmo e da identidade; 2) tendência 
grupal; 3) necessidade de intelectualizar e fantasiar; 4) crises religiosas; 5) deslocalização 
temporal; 6) evolução sexual manifesta desde o autoerotismo até a heterossexualidade 
genital adulta; 7) atitude social reivindicatória; 8) contradições sucessivas em todas as 
manifestações de condutas; 9) separação progressiva dos pais; e 10) constantes flutuações 
de humor e do estado de ânimo.
Estratégias de Aprendizagem
O aluno dever ser orientado a leitura prévia com o objetivo de familiarizar-se com o 
conteúdo, aproximar-se de exemplos ilustrativos dos temas estudados e preparar-se para a 
dinâmica de sala de aula. Cabe ao docente dedicar parte do tempo de aula para explorar 
junto ao corpo discente o caso estudo anteriormente pelos alunos, direcionando o debate 
para o aprendizado conjunto e geração de conhecimento transversal aos conceitos e 
exemplos estudados.
Indicação de Leitura Específica
Bibliografias Básicas: 
 
Aberastury, Arminda; Knobel, Maurice. Adolescência Normal - Um Enfoque 
Psicanalítico. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 
Bee, Helen.; Boyd, Denise. A Criança Em Desenvolvimento - 11ªed. Porto Alegre: 
Artmed, 2011.
 
Papalia, Diane E.; Olds, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano - 12ª ed. Porto 
Alegre: Amgh Editora, 2013.
 
Rappaport, Clara Regina; Fiori, Wagner da Rocha; David, Claudia. Psicologia do 
Desenvolvimento - Volume 1. São Paulo: EPU, 2012.
_________________. Psicologia do Desenvolvimento - Volume 2. São Paulo: EPU, 
2012.
 
_________________. Psicologia do Desenvolvimento - Volume 3. São Paulo: EPU, 
2012.
 
_________________. Psicologia do Desenvolvimento - Volume 4. São Paulo: EPU, 
2012.
 
 
 
Bibliografia complementar: 
 
Freud, Sigmund. Obras Completas de. Vol. VII. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
 
Feist, Gregory J.; Feist, Jess; Roberts, Tommi-Ann. Teorias da Personalidade - 8ª Ed. 
Porto Alegre: AMGH, 2015.
Aplicação: articulação teoria e prática
Apresentação/Discussão do conteúdo teórico da aula. Debate da turma com a 
mediação/tutoria docente do artigo ou caso concreto indicado (case), relacionando teoria 
e prática.
Considerações Adicionais
Autonomia orientada: O docente deve detectar possíveis falhas no entendimento do 
corpo discente sobre a metodologia de ensino da pós-graduação nas modalidades 
presencial e a distância, na utilização dos ambientes virtuais e no uso do material 
didático, implementando condicionantes que auxiliem na adesão do modelo. Fomentar e 
desenvolver nos discentes as estratégias/competências necessárias para que este se 
prepare adequadamente para o processo ensino-aprendizagem.