Relatorio Estagio - Fernanda Paula - Prática docente - VERSAO FINAL

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RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
1. Matrícula 
 
 
 
 
2. Nome completo 
 
 
 
 
3. Nome e endereço da Instituição ou identificação do local onde realizou-se 
o Estágio 
 
4. Metodologia e fundamentação teórica 
 
5. Observação prática: 
 
201703232437 
Paula Fernanda de Moura Machado 
Escola Municipa Dolores Garcia Rodrigues 
Endereço: Rua ElianSoares Santana, 152 – Mirante da Lagoa – Macaé/ RJ 
Telefone: (22)2773-8426 
A metodologia utilizada foi a observação em campo, conforme atividade de estágio realizada na 
unidade escolar ao longo do primeiro semestre do ano letivo de 2019. Com base no que foi aprendido 
nas aulas e nas leituras complementares oferecidas ao longo do curso, foi possível observar a turma de 
Maternal II (turma a qual acompanhei no período de estágio) e verificar seu desenvolvimento neste 
período, assim como os aspectos relativos ao processo de ensino-aprendizagem estabelecido no dia a 
dia da turma com a professora regente e assistentes de turma. 
Durante o período de estágio, e o acompanhamento feito foi com uma turma de Maternal II, e do 
turno da manhã. A turma era composta por 15 alunos, com idades entre 3 e 4 anos, sendo um deles 
portador de necessidades especiais (autista). A turma era composta por mais meninos que meninas, 
majoritariamente crianças de família de classe média, e também maioria de alunos residentes no bairro 
da escola (Mirante da Lagoa). Os funcionários que acompanhavam a turma eram: uma professora de 
educação infantil, uma assistente dedicada para atendimento à criança portadora de necessidades 
especiais, uma assistente para as demais crianças da turma. Elas interagiam muito bem entre si e com os 
alunos, criando um vínculo afetivo entre eles. A professora demonstrava ter bastante experiência com o 
ensino de turmas dos anos iniciais do ensino infantil, trazendo atividades que condiziam com o 
desenvolvimento dos alunos ao longo do período de observação, estimulando seu desenvolvimento 
cognitivo, bem como seu desenvolvimento psicomotor. 
 
A turma possuía rotina bem definida, que acontecia da seguinte forma: as crianças chegavam a 
escola às 7h30 da manhã, entravam na sala e, sozinhas, pegavam suas agendas e colocavam na mesa da 
professora, atividade esta iniciada pela professora no inicio das aulas e continuada pelos alunos para 
desenvolvimento de autonomia na organização de suas tarefas diárias. Após a entrega da agenda, cada 
aluno seguia para seu lugar nas mesas coletivas e então, a professora dava início aos procedimentos 
iniciais da aula, onde as crianças recebiam brinquedos com funções educativas (blocos, brinquedos de 
encaixe, desenhos para pintar) para que brincassem e desenvolvessem habilidades cognitivas através de 
seu brincar, como o raciocínio lógico, coordenação motora das mãos, agrupamento de brinquedos por 
formas e cores, entre outros. Posteriormente, finalizado o tempo das brincadeiras (aproximadamente 30 
minutos), as crianças seguiam para o refeitório para a primeira refeição do dia, que era o café da manhã. 
A cozinha da escola preparava o cardápio conforme indicações da nutricionista responsável pela 
unidade, incluindo sempre alimentos com nutrientes diferenciados para as crianças consumirem no café 
da manhã. É importante salientar que muitas das crianças consumiram os alimentos com facilidade, 
havendo uma pequena minoria que se negava a aceitar os alimentos, informando que já haviam se 
alimentado anteriormente, em casa. Ainda assim, a professora pedia que experimentassem alimentos 
que não conheciam, nas ocasiões que serviam frutas, biscoitos, ou outros alimentos diferentes. 
Após a refeição, as crianças eram direcionadas para o parquinho, onde teriam o segundo 
momento de brincadeiras do dia, agora proporcionando desenvolvimento do lado psicomotor, 
habilidade de convivência com demais colegas na divisão do espaço para brincadeiras e brincadeira em 
grupo. Neste momento, a professora e as ajudantes olhavam juntas os alunos, tomando o cuidado para 
evitar que os mesmos se machucassem durante a utilização dos brinquedos. Ainda assim, 
eventualmente, alguns acidentes aconteceram durante as brincadeiras, como choque entre as crianças 
que corriam, queda de algum brinquedo ou brigas entre os alunos com comportamento agressivo, como 
mordidas, por exemplo. Todos esses incidentes eram registrados nas agendas das crianças, com a 
informação sobre o ocorrido e ação tomada para remediar a situação, como a utilização de gelo em 
quedas e ou a notificação de marcas de mordidas, quando aconteciam. 
Ao saírem do parquinho os alunos retornavam para a sala de aula e iniciava-se a aula, em si. Com 
os alunos em roda, a professora questionava os alunos qual dia da semana era, falava sobre a data 
(dando as primeiras noções de dia, mês e ano) e fazia a chamada com os alunos acompanhando a 
colocação das etiquetas com foto e nome dos alunos presentes no quadro de chamada, fazendo com 
que os alunos indicassem os amigos que faltaram a aula naquele dia. O quadro proporcionava o 
reconhecimento das crianças pela foto e também iniciava a noção de grafia dos nomes, uma vez que os 
estes apareciam escritos logo ao lado das fotos. Depois, vinha o momento lúdico: eles iniciavam as 
atividades cantando músicas, eram questionados e contavam sobre as atividades que tiveram em casa, 
junto aos pais, no dia anterior, e posteriormente falavam sobre as condições do tempo naquele dia (se 
chovia, se fazia sol, se estava calor, se estava frio, proporcionando as crianças uma compreensão das 
estações do ano). Neste momento inicial, eram trabalhadas as letras e números, tudo de forma muito 
natural, conforme compreensão das crianças. O momento da roda também era utilizado para a contação 
de histórias, desenvolvendo a imaginação e a produção de discurso das crianças, sempre dentro do 
contexto trabalhando nas atividades anteriores. 
Em seguida, as crianças voltam para suas mesas e iniciam alguma atividade relacionada à 
construção e criatividade, conforme planejamento da professora regente, incluindo pintura, desenho ou 
colagem, na maioria dos dias. Essas atividades estimulam as crianças a reconhecerem cores, texturas e 
imagens, auxiliando em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo. Além disso, 
também proporcionam desenvolvimento motor das mãos, através da realização de atividade como 
colagem, recorte e desenho. 
 
 
Terminado este momento, as crianças se organizam em fila indiana e seguem para o refeitório, para a 
segunda refeição do dia, que é o almoço. Neste momento, também a maioria aceita bem a alimentação 
oferecida, desenvolvida conforme cardápio nutricional da unidade. Algumas crianças apresentam maior 
dificuldade em aceitar alguns alimentos, como verduras e legumes, mas costumas aceitar bem os 
demais alimentos oferecidos. Após o almoço, as crianças eram direcionadas para o momento de higiene 
bucal, com escovação dos dentes. Mais uma vez a autonomia era incentivada, através do 
direcionamento das crianças a realizarem a escovação por iniciativa própria, embora cm supervisão da 
professora e das ajudantes. Finalizado este processo, as crianças retornavam, em fila, para a sala de aula. 
É importante salientar que toda a movimentação das crianças da sala e aula para os demais 
espaços da escola acontece de forma organizada, com as crianças sempre em fila e com orientação da 
professora e ajudantes de turma sobre não correrem, respeitarem os colegas de turma, não empurrarem 
os amigos e esperarem a sua vez. Também as idas ao banheiro aconteciam sempre com o auxílio das 
ajudantes, para que a higiene das crianças fosse feita de forma correta. 
Ao retornarem para a sala de aula após o almoço, há novo momento de atividade livre, podendo 
ser a utilização de massinha de modelar, brinquedos construtivos ou livros, dependendo do 
planejamento da professora, para o dia. Aqui,mais uma vez, há o incentivo ao desenvolvimento de 
habilidades de criação ou desenvolvimento motor. Ao fim deste momento, as crianças guardam suas 
agendas sozinhas e fazem a fila para saírem da sala e irem embora com seus responsáveis. 
Uma vez na semana na semana os alunos têm aula de psicomotricidade. Essas aulas têm atividades 
condizentes com a idade e desenvolvimento motor das crianças, incluindo corridas, atividades de pular 
em círculos ou demarcações feitas pelo professor, brincadeiras de roda, brincadeira de corda, jogos com 
bolas e demais atividades físicas para educação infantil. E também nessas aulas as crianças começam a 
ter contato com formas, cores, canções, tudo que os ajuda a desenvolver a imaginação, a criação e a 
ampliação de conhecimento de assuntos que serão novamente vistos nas aulas em sala de aula (formas, 
cores, etc). 
O desenvolvimento dos alunos e as percepções de seus traços de comportamento e cognição são 
analisados pela professora regente e colecionados em um relatório trimestral, apresentados aos pais nas 
reuniões de pais. Ali, a professora avalia como o aluno progrediu dentro de um período, suas facilidades 
e dificuldades, sua fase de desenho, seu desenvolvimento pedagógico. É uma ferramenta bastante rica 
para os pais terem conhecimento dos avanços de seus filhos a partir do que vivenciam no ambiente 
escolar, nestes anos iniciais. 
Importante ressaltar que todo planejamento de aula feito para esta turma é baseado no Projeto 
Político Pedagógico da Unidade escolar, validade pela Secretaria de Educação do Município. Também a 
Orientadora Pedagógica da unidade desenvolve um trabalho de acompanhamento aos professores que 
lhes permite desenvolverem atividades adequadas aos propósitos da escola, sem fugirem às 
necessidades de aprendizado das crianças desta faixa etária e proporcionando um processo de ensino-
aprendizagem rico e linear, que beneficia muito as crianças da escola. 
6. Análise dos materiais de suporte: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Considerações Finais: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. R
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A sala de aula é equipada com quadro branco, mesa do professor e mesas coletivas com 
quatro cadeiras ao redor, permitindo que a distribuição das crianças as agrupe em grupos de quatro 
componentes. Há também um quadro com etiquetas com os nomes das crianças (primeiro nome) 
com a respectiva foto ao lado, utilizadas para realização da chamada diária. As salas também contam 
com alguns brinquedos que ficam organizados em estantes, e materiais como massinha, giz de cera, 
papel e outros materiais utilizados ao longo das aulas, material este que sempre é trazido pela 
professora, conforme atividades a serem realizadas no dia. A área externa à sala de aula conta com 
mais quatro ambientes freqüentados pelos alunos da turma: o pátio, o parquinho, o refeitório e a 
sala de leitura. Pátio e parquinho são utilizados nas atividades de desenvolvimento da 
psicomotricidade dos alunos, sendo o pátio utilizado para as aulas de Educação Física. O refeitório é 
freqüentado na hora das refeições, composto por duas mesas compridas e bancos longos em suas 
laterais, há geladeira, bebedouro e lá a escola fornece as refeições. A sala de leitura, onde ficam os 
livros em prateleiras e espaços com cadeira para os alunos, é usada nos momentos de incentivo à 
leitura. 
 
A experiência de estágio em turmas dos anos iniciais e sempre bastante rica, pois nos 
permite observar como o aprendizado começa, como as crianças iniciam sua aventura no mundo da 
escola. É também neste período que observamos com mais clareza as primeiras nuances de 
adaptação social das crianças, como passam a aceitar os colegas e a interagirem em grupo e como 
passam a se desenvolver mais ou menos através de cada atividade proposta, no dia a dia. 
Como pontos positivos da vivência deste período de estagio, ressalto a verificação da 
importância do brincar no aprendizado dos alunos da educação infantil. Através da brincadeira, da 
contação de histórias e de atividades livres os alunos demonstram mais interesse pelo aprendizado 
do que esta sendo ensinado, e o mesmo ocorre de forma leve e intuitiva. Também a importância do 
incentivo à criança explorar e desenvolver os cinco sentidos durante o aprendizado, para que tenha 
uma experiência multifatorial e muito mais rica. Outro ponto positivo que verifiquei foi a 
possibilidade de observar a dificuldade/ facilidade que cada criança apresenta em seus primeiros 
anos de convivência escolar com os colegas, as formas que utilizam para se defenderem ou se 
agruparem com seus pares, por afinidade ou por indução dos professores, par realização das 
atividades propostas em sala de aula. Também encontrei autonomia concedida a mim, na 
participação das atividades desenvolvidas na turma, por parte dos professores, fazendo com que 
meu estagio fosse validado pela experiência. 
 
 
 
Não avaliei pontos negativos no estágio em Prática Docente. Finalizo minha avaliação deste 
período de estágio com um balanço muito positivo. Todas as experiências que me foram 
proporcionadas somente pela observação me ajudaram a compreender melhor muitos aspectos 
sobre o processo de aprendizado das crianças e funções da pedagogia que só havia visto nos textos 
estudados, até então. Foi minha oportunidade de materializar as primeiras nuances do processo 
pedagógico na escola, sua importância, aplicação e desafios, assim como intuir quais os próximos 
passos que buscarei dar em minha jornada profissional nesta área.