RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I - UNOPAR

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CURSO DE PEDAGOGIA
 NOME DO ALUNO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I
– EDUCAÇÃO INFANTIL
Recife
2020
 NOME DO ALUNO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR PEDAGOGIA I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia – Educação Infantil no curso de Pedagogia.
Orientador: 
Tutor Eletrônico: Profª. Patricia Luciana Pereira Sanches
Recife
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
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CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
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DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
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ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA
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DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
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REFERÊNCIAS
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INTRODUÇÃO
Este documento é a reunião da descrição dos fatos observados do estágio curricular obrigatório do Curso de Pedagogia. Além da descrição dos fatos contém observações feitas pela estagiária.
O estágio foi realizado no Centro de Educação Maria Aparecida, localizada na cidade de Recife, estado de Pernambuco do dia 21 de fevereiro de 2020 ao dia 25 de março de 2020. As atividades consistiam numa análise do projeto político pedagógico, observação do espaço e rotina da escola, observação participativa de algumas turmas, elaboração de seis planos de aula e da fundamentação teórica desses planos, e realização de seis aulas numa turma escolhida pela estagiária seguindo os planos de aula.
Para descrever os fatos e colocar as observações da estagiária o relatório final contém diários das seis observações participativas feitas pela estagiária e das seis aulas ministradas pela estagiária além dos planos de aula elaborados. Também se encontram as análises do Projeto Político Pedagógico e descrição da rotina e atividades da escola.
Os resultados demonstram que a escola segue a tendência contida nas regulações oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Básica e Resoluções do Ministério da Educação sobre as concepções de aprendizagem (sócio-interacionismo, construtivismo, etc). Mas ainda se percebe algumas características de organização tradicional: a organização em filas de meninas e meninos desde o maternal além da organização das salas em que há uma separação entre sexos, os alunos aprendem que não devem falar enquanto fazem as atividades apenas falam se o professor pedir, brincadeiras e conversas não são típicos na sala e também não há liberdade para os alunos manusearem livros.
As atividades relacionadas às Artes como música e dança na maioria das vezes se relacionam a conteúdos atitudinais: música cantada para ensinar a lavar as mãos, música cantada para agradecer pela comida, cantar a música para ensinar as regras da sala, etc. Assim, verifica-se que essas linguagens artísticas precisam ser mais desenvolvidas pelos professores visto que os objetivos são mais amplos dos que os que são habitualmente trabalhados na escola.
Foi constatado que as crianças da pré-escola nas salas de aula precisam estar sempre sentadas porque esta é a forma com que a maioria das
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professoras conduz as aulas. Assim elas não podem interagir com outras crianças e nem fazer brincadeiras comuns na infância como as de faz de conta.
Conversas entre os alunos e diálogos não são comuns. Os alunos falam apenas repetindo o que a professora diz (na tradicional forma de conversação vista em escolas antigas quando o professor fala algo e o aluno precisa completar a fala do professor). Assim muitos alunos não possuem o hábito de expor ideias e fatos de seu cotidiano.
Apesar de não conversarem com a professora de forma direta (fica implícito uma relação vertical entre professores e alunos), entre eles há uma intensa atividade de socialização (em brincadeiras não oficiais, estabelecidas pelos próprios alunos sem conhecimento da professora).
Percebeu-se a capacidade de criatividade das crianças. Em desenhos prontos e atividades padronizadas as crianças pareciam não se importar com as linhas prontas e faziam desenhos diversos atrás da folha e complementavam o desenho pronto.
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CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
Análise do Projeto Político Pedagógico da Escola e do campo de estágio
São os seguintes princípios contidos no projeto político pedagógico:
· Ética nas relações;
· Conhecimento além do escolar;
· Liberdade de construção do próprio caminho;
· Diversidade e convívio com a diferença entre as pessoas;
· Respeito à dignidade e aos direitos dos alunos;
· Direito de brincar;
· Socialização em diversas práticas sociais;
· Cuidado com a criança para desenvolver corpo e mente.
Verifica-se que estes se encontram em consonância com os princípios da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil com relação aos princípios éticos, políticos e estéticos.
Sendo realizada a leitura do documento não foi constatada nenhuma regulamentação municipal. Mas foram citadas as regulamentações federais e estaduais: Parecer nº22/1998 CEB/CNE, LDBEN lei nº 9394/1996, RCNEI, DCNEI, Resolução 01I/1999 e Deliberação 02/2005 CEE/PR.
A escola se situa em Arapongas, estado do Paraná, no Conjunto Flamingos, na Rua Albatroz Real. A escola foi fundada em 1991, pelo decreto nº81 de 1991. Recebeu o nome de uma professora, Maria Aparecida Fernandes Weiss. O objetivo era atender crianças de 0 a 6 anos, do berçário a pré-escola no Conjunto Flamingos e Região.
Sobre os horários de atendimento verifica-se que o turno do berçário e maternal é integral e a pré-escola tem turno de manhã e de tarde.
O projeto aponta os seguintes objetivos:
· Tornar os alunos capazes de serem autônomos de forma que sejam capazes de expressar desejos e sentimentos;
· Conhecer o próprio corpo, incentivando o autocuidado com relação à higiene, proteção, alimentação e ao cuidado com a aparência;
· Brincar;
· Melhorar o relacionamento interpessoal;
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· Estimular a autoconfiança;
· Criar uma convicção de cooperação e solidariedade;
· Desenvolver coordenação psicomotora e o aspecto cognitivo;
· A criança deve entender o grupo social ao qual pertence, as regras de convivência e as diferenças entre as pessoas.
Rotina e ambiente descrito no projeto político pedagógico
São realizadas as atividades pertinentes ao berçário em salas afastadas da pré-escola por causa do barulho. As crianças do berçário chegam trocam de fralda e são levados para interagir com outras crianças. Elas possuem horários de almoço, descanso, troca de fraldas, banho e amamentação. São duas salas para o berçário onde há um espaço em cada uma para banho, amamentação, troca de fraldas e interação entre as crianças.
O maternal também possui horários específicos para banho, mamadeira, higiene e atividades. A sala do maternal tem espaço para higiene, banho e uma sala para interação, descanso, brincadeiras, pois é uma sala grande. No horário do almoço algumas ficam na sala dormindo, outras vão se alimentar. Os professores atendem os alunos de acordo com a necessidade deles.
Para o maternal, há um refeitório onde as crianças recebem mamadeira ou no caso das mais autônomas vão se alimentar. Há uma mesa com vários bancos onde as crianças se sentam. O berçário e maternal utilizam diversos materiais como TV, música, brinquedos, fraldas, material de limpeza e higienização das crianças, etc.
Os alunos da pré-escola permanecem mais na sala, realizando atividades em grupo ou individuais. Semanalmente uma professora de educação física faz uma atividade com música ou em grupo na sala ou no pátio. Há também um parque que é utilizado com menos frequência.
Formação profissional
O documento cita a deliberação 02 de 2005, CEE/PR e a LDBEN art. 62 para fundamentar a exigência de formação mínima de nível médio na modalidade normal e formação em nível superior.
Outros pontos sobre a rotina e espaço físico
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Berçário e maternal
A escola abre às 6h horas e fecha às 18h. Das 6h até 8h30min as crianças vão chegando a escola e são levadas para as respectivas salas, é nesse horário também que vão sendo preparados os alimentos e organizadas as salas.
· Das 08h30min as 09h é o horáriode mamadeira, das 9:00 as 9:30 é o horário de banho de sol.
· Das 09h30min às 10h30min a rotina não é específica: algumas trocam fraldas, são limpas, outras brincam e interagem, outras vão dormir ou são amamentadas. Das 10h30min às 11h30min é realizado o almoço.
· Das 11h30min às 13h30min é o horário de descanso para todas as crianças. Das 13h30min as 14h30min é o horário de banho, escovação e mamadeira.
· Das 14h30min às 15h30min acontecem atividades com outras crianças e adultos. Das 15h30min às 16h ocorre troca de fraldas e limpeza.
· Das 16h às 17h é o jantar e das 17h às 18h são realizadas atividades com outras crianças e adultos.
Pré-escola
Das 07h30min as 08h30min é o café da manhã. Das 8:30 as 11:00 atividades pedagógicas orientadas, 11h às 11h30min é o almoço. As 11h30min ela vão para casa de van, ônibus ou os pais vão buscá-las.
Quando é de tarde as crianças começam a chegar por volta da 13h às 13h30min. Depois vão se alimentar (lanche parecido com o café da manhã). As 14h vão para sala. Até ás 16h30min são feitas atividades pedagógicas e depois elas vão jantar (arroz, feijão, carne, legumes, vegetais, frutas). As 17h os pais chegam ou as crianças são levadas para casa numa van, de ônibus ou vão a pé com pais/responsáveis.
Atividades frequentes
Nas turmas do berçário e maternal, as atividades mais frequentes são feitas com música e brincadeiras em grupo. Também são usados brinquedos, jogos, para os o maternal.
Para a pré-escola as atividades mais comuns são atividades com desenhos, colagens, massinhas, pintura e conversas/interação entre alunos e professor. Quando há um trabalho com música as crianças são deixadas de forma
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livre para se movimentarem ou tem os movimentos ordenados pelo professor. As salas do maternal há uma televisão.
Os professores às vezes fazem alguma brincadeira com colagem, balões, etc. Leituras de histórias ocorrem eventualmente e os livros ficam nas salas de aula em prateleiras ou armários. Porém os alunos não podem acessá-los livremente.
Cardápio
O cardápio não há organização prévia, pois os alimentos são preparados de acordo com a disponibilidade. No café da manhã: pão com margarina e leite com achocolatado para os maiores (as mães podem vir amamentar os bebes). No almoço: arroz feijão, carne (de frango ou de boi), vegetais e legumes (abóbora, repolho, etc), frutas (banana, mamão, maçã), ovos caso não haja carnes. O cardápio varia de acordo com a disponibilidade dos alimentos.
Relação pais e escola
Bimestralmente são feitas reuniões com os pais em que há orientação quanto à frequência, rendimento/desempenho, vacinação e doenças.
Atividades pedagógicas
Professores podem utilizar o material didático que é distribuído pela prefeitura e também usam atividades impressas, desenhos para colorir e desenho livre.
Nas turmas da pré-escola ressalta-se uma organização tradicional. As crianças precisam fazer silêncio e ficar sentadas. Os jogos com interação livre entre as crianças, brincadeiras com música e dança não são diários. Semanalmente recebem aula de educação física, quando uma professora diferente trabalha com música na sala ou elabora algum jogo/atividade no pátio. Mesmo assim, as crianças precisam obedecer às regras ditadas.
No berçário e no maternal as regras não são tão rígidas. Provavelmente pelas características próprias da idade, as aulas são mais diversas e não possuem uma rotina fixa.
Higienização e organização das salas
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A limpeza das salas é feita antes e depois das aulas:
· 06h as 08h, das 11h30min às 13h e das 17h às 18h. Depende da rotina de cada turma.
A limpeza das turmas da pré-escola consiste na higienização das mesas e do chão. Os armários e prateleiras não são usados diretamente pelos alunos, portanto, é mais comum que o próprio professor fique responsável por organizar os materiais usados na sala (quando são usados).
No berçário e maternal a limpeza é mais frequente, há lençóis que são lavados, fraldas, etc. Além de toalhas e roupas.
Na cozinha a atividade é diária, os alimentos são devidamente limpos e conservados em geladeiras, frízeres, prateleiras, etc.
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DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
Escola: CENTRO EDUC. INF. MARIA APARECIDA
Local: Recife
Turno: Manhã
Aula nº1
Data: 28/02/2019; hora: 07h30min às 11h30min; pré-escola.
As crianças dessa turma foram chegando por volta das 07h30min. Os alunos tomaram o café da manhã servido, pão com margarina e leite com achocolatado, e foram para a sala. Para ir para a sala os alunos precisam fazer filas: uma para meninas e outra para meninos. Além das filas, as turmas do maternal a pré-escola são organizadas por sexo também: de um lado sentam meninos e do outro meninas (sentados em volta uma grande mesa que é a junção de várias carteiras)
Neste dia uma atividade com uma folha do livro foi realizada. Primeiro a professora leu o diálogo/história da folha e depois os alunos fizeram um desenho livre. Não era exatamente um desenho, era uma forma de treinar a coordenação motora (garatujas). A professora sempre pedia que os alunos ficassem sentados e quietos durante a atividade. Mas eles conversavam muito entre si.0 Nessas conversas havia brincadeiras de faz de conta, jogos diversos como quem tem mais giz de cera e qual desenho é mais bonito. Mostravam os desenhos para a estagiária para constatarem o resultado do jogo.
Algumas crianças faziam garatujas, mas também havia crianças desenhando elementos mais completos como um aluno que desenhou o próprio cão e outro que fez um caminhão. Estes aspectos não foram notados pela professora durante a aula.
Havia um aluno agressivo que se recusava a sentar e fazer desenhos/letras/nomes.
A professora avaliou os alunos de acordo com o desenvolvimento dos desenhos: se as linhas estavam mais definidas e ordenadas, representavam um objeto, letra número, etc. A última atividade feita consistia em uma colagem: os alunos colaram pedaços de EVA numa máscara (para o carnaval).
As crianças saíram às 11h para comerem (em fila para meninos e outra para meninas). Comeram: arroz, feijão, repolho e carne de boi. Depois as crianças foram para a sala pegar as bolsas e elas retornaram para o refeitório para esperar os responsáveis os buscarem.
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Aula nº2
Data: 07/03/2019; Hora: 07h30min às 11h30min; pré-escola.
As crianças dessa turma chegaram e vão tomar café no horário habitual das outras turmas por volta das 07h30min. Depois de comer (pão com leite e achocolatado) foram para a sala (em fila). Choveu muito na cidade e apenas cinco crianças vieram. A professora explicou que como havia poucas crianças não haveria nenhuma atividade pedagógica. Assim as crianças ficaram brincando entre si ou com brinquedos como ursinhos de pelúcia e bonecos ou cantar músicas. A estagiária participou de algumas brincadeiras com música e faz de conta.
A professora deixou os alunos livres na aula. Os alunos estavam bem animados e contentes. Nota-se que as próprias crianças criavam os jogos. Uma das crianças queria brincar de esconder objetos e procurar. Outros dois meninos estavam encenando jogar futebol. A estagiária pode participar dos jogos com os alunos. Ela sugeriu brincadeiras, mas ao final as próprias crianças determinaram as atividades.
A professora os observou quanto ao comportamento agressivo ou com relação ao barulho excessivo. Às 11h as crianças foram comer. O almoço foi arroz, feijão carne de boi e beterraba.
Dessa vez estes alunos foram para a sala e esperaram um pouco para irem para o refeitório novamente esperar os pais chegarem. Apenas ficaram na sala conversando entre si. Depois foram para o refeitório (novamente em filas) e esperarem os pais/responsáveis chegar.
Aula nº3
Data: 08/03/2019; Hora: 07h30min às 11h30min; pré-escola.
Nesta turma a rotina foi parecida com as das outras: chegaram por volta das 07h30min e foram tomar café (leite com achocolatado em pó, pão com margarina). Foram para a sala (em fila de meninos e outra de meninas) às 08h30min. A professora se ausentou da sala por alguns minutos.
Essa turma a mesma organização foi observada:de um lado ficam sentadas as meninas e do outro lado da sala sentam os meninos. Não ficam enfileirados, mas sim sentados em grupos em volta da mesa (juntam-se as cadeiras até formar uma grande mesa).
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Depois duas pessoas de uma empresa de fotografia vieram na sala para organizar as fotos das crianças (alguns dias atrás a empresa veio na escola para tirar foto das crianças; o serviço é particular e pago por alguns pais).
Depois os alunos pintaram um desenho. Após isso, as crianças da turma fizeram uma atividade de desenho num livro (a atividade de tentar fazer letras, nomes e desenhos no livro se repete em várias turmas). Alguns alunos conseguiram escrever o nome e algumas letras, porém porque estavam imitando as letras do quadro. Alguns fizeram a letra “A”, pois dias antes haviam feito uma atividade de colagem com a letra A. Portanto os que sabiam outras letras o sabiam por terem visto em ambientes diversos além da escola ou porque imitavam as letras do quadro de acordo com a orientação da professora.
Novamente percebe-se que alguns alunos não fizeram letras nem números. Desenhavam lugares, carros, animais, pessoas. Alguns faziam traços indefinidos numa tentativa de imitar as letras do quadro.
A professora verificou quais alunos conseguiram escrever algumas letras e quais conseguiram escrever o nome.
Depois foram para o refeitório (em fila) por volta das 10h45min. Depois de almoçarem foram em filas para a sala. Às crianças foi entregue uma flor feita de papel junto com o desenho que pintaram. Seria um presente a ser entregue às mães, avós, tias, ou cuidadoras. Voltaram para o refeitório novamente em organização de fila e esperaram até os responsáveis por buscá-los chegar.
Aula nº4
Data: 12/03/2019; Hora: 07h30min as 11h30min;
Depois do café as crianças foram para a sala em filas (uma fila de meninos e outra de meninas). Depois de cerca de 20 minutos esperando na sala as crianças tiveram aula de Educação Física. A professora de educação física brincou elaborou uma atividade com bolas. A brincadeira consistia em chutar a bola e acertar o espaço entre os cones (uma espécie de gol). A aula de educação física durou por volta de 1 hora.
Depois de voltarem para a sala começaram a fazer uma atividade com o livro em que tentavam escrever o nome e encontrar a letra do alfabeto do nome. A professora observou se os alunos conseguiram escrever o nome e identificar as letras (atividade parecida para as turmas). A maioria apenas fazia a
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letra A ou traços indefinidos (atividade com a colagem que trabalhava a letra A foi feita nesta turma também).
Os traços indefinidos são como desenhos das letras. Para algumas crianças as letras são figuras, desenhos, imagens. Elas ainda não perceberam que as letras representam sons da fala. Outras já perceberam pelo nome que as letras são representações dos sons da fala.
A organização foi a mesma das turmas anteriores: sentados em volta de uma mesa porém separados de uma lado meninos do outro meninas.
Por volta das 11h foram almoçar, ao se direcionarem para o refeitório se organizaram em filas. Logo após voltaram na sala de novo em duas filas de meninos e de meninas e pegaram as bolsas. Sentaram-se no refeitório esperando os responsáveis chegarem.
Aula nº5
Data: 13/03/2019; Hora: 07h30min às 11h30min; pré-escola.
Os alunos chegaram por volta das 07h30min, tomaram café e se moveram em fila para a sala. A organização continuou a mesma: de um lado meninos e do outro lado meninas.
A primeira atividade foi brincar com os brinquedos diversos. Não houve regras, ficaram livremente brincando. Depois a professora pediu que tentassem escrever o escrever o nome da cidade e o próprio nome ou se não soubessem que escrevessem as letras que conheciam. Apenas dois alunos fizeram o nome outros se limitaram aos traços indefinidos. Ainda havia aqueles que faziam desenho de animais, pessoas e cenas. Isto não agradou a professora que queria que escrevessem o nome próprio e o nome da cidade.
Logo após a professora usou o livro didático para realizar outra atividade em que os alunos pintavam o número que representasse a idade que eles tinham. A maior parte dos alunos não pintou o número correto o que fez a professora ficar frustrada. A estagiária constatou por meio se uma simples conversa que os alunos não sabem representar quantidades por números na forma escrita, mas sabem a idade.
A avaliação foi feita através da observação na qual professora verificava se os alunos conseguiram desenvolver suas brincadeiras de forma pacífica e em grupo, se conseguiam escrever o nome ou alguma letra e se sabiam identificar e pintar o número da própria idade.
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Foram para o refeitório em filas para almoçar por volta das 11h. A mesma rotina aconteceu: voltaram na sala em filas e pegaram as bolsas. Foram para o refeitório esperar os responsáveis os buscarem.
Aula nº6
Data: 14/03/2019; Hora: 07h30min às 11h30min; pré-escola.
Depois que os alunos chegaram por volta das 07h30min, tomaram café e foram em filas para a sala, a professora fez a chamada com uma música. A música é bem popular chamada “bom dia professora como vai”. A organização nessa turma continuou a mesma: de um lado meninas em volta de uma mesa e outro lado meninos em volta de outra mesa.
Novamente nessa sala a atividade da professora foi para os alunos nesta escrever o nome da cidade e o próprio nome. Ela ajudou alguns alunos a fazer o nome. Alguns alunos conseguiram escrever outros ainda estão tentando aprendendo a fazer as letras.
Logo após a professora pediu que eles pintassem um desenho de uma sala de aula. Porém antes tinham que tentar escrever o nome da professora na lousa do quadro no desenho e o nome da cidade. A maioria não conseguiu escrever o nome, apenas algumas letras e traços indefinidos. As cores usadas pelos alunos desagradaram a professora, pois ela desejava que os alunos pintassem o desenho de acordo com as cores da sala. Mas as crianças começaram a usar cores diversas e ainda fazer desenhos em cima do desenho proposto como pessoas, bonecos, carros e caminhões.
A última atividade foi uma história contada pela estagiária. O livro usado só tinha imagens, o que dava liberdade para a professora contar a história. O livro tinha o título “ovelha negra”. Os alunos tinham que ficar quietos ouvindo a história de acordo com as regras que a professora passou, mas acabaram participando e estabelecendo hipóteses sobre seu desfecho.
Indo para o refeitório se organizaram em duas filas (uma de meninos e outra de meninas). Foram almoçar por volta das 11h. Depois foram para a sala (de novo em filas). Nesta aula a professora rezou junto com os alunos, falou sobre violência nas escolas e pediu para que tomassem cuidado para não saírem sozinhos na rua. Depois foram para o refeitório esperar os responsáveis por buscá-los.
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ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A formação da professora regente consiste em: Magistério, Ensino Superior em Pedagogia com especialização em Educação Especial e Psicomotricidade.
Para o planejamento pedagógico a professora se orienta de acordo com o Projeto Político Pedagógico e outros documentos oficiais. Além da vasta experiência de mais de 20 anos ela também conta com as orientações da coordenação pedagógica da escola. Os planos de aula possuem a seguinte estrutura básica: objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. Eles são organizados por temas semanais ou por aulas que se relacionam a alguma competência que precisa ser trabalhada.
Para cursos de formação para professores são feitas palestras e cursos organizados em parcerias com instituições de ensino e a Secretaria de Educação municipal.
A Instituição realiza reuniões entre os professores e pais para avaliar a situação das crianças e fazer possíveis modificações nos planos de ensino. Nas reuniões entre os professores há trocas de ideias e experiências que por vezes auxiliam os profissionais.
Na sala de aula o comportamento dos alunos deve pautar-se no respeito a autoridade do professor e a disciplina. As atividades de brincadeiras ocorremem horários para recreação (geralmente nas aulas de Educação Física).
Para que os pais tenham uma relação mais próxima com a escola são realizadas reuniões bimestralmente e sempre quando há necessidade os pais conversam com a professora.
Dentre as dificuldades estão:
· São muitas crianças na sala que possuem dificuldades de aprendizagem e outros problemas diversos e não há como uma professora os orientar. Pois certos alunos exigem mais atenção da professora assim esta deixa de orientar a todos adequadamente. Portanto seria necessário o auxilio de outros profissionais como os da área da saúde e mais auxiliares em sala.
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· Além da falta de participação dos pais na Educação escolar dos filhos. Há também alunos que faltam muito e pais que não dão a devida atenção para os filhos e transferem certas responsabilidades para os professores.
A prática de anos deu a professora possibilidades: ela encontrou materiais simples e metodologias eficazes para se trabalhar. Pois as escolas públicas não possuem infraestrutura adequada e os professores precisam encontrar saídas. Para exemplificar ela mostra um livro feito com papel sulfite. O livro contém poucas páginas e foi confeccionado para uma data comemorativa. Outro exemplo foi a utilização de uma gravura impressa de Van Gogh: doze girassóis numa jarra. Ela conta que os alunos fizeram uma releitura. Foi usada uma pesquisa sobre a obra e sobre o autor e a professora apresentou de forma lúdica a história para os alunos.
Outro exemplo de técnica é o uso da cola branca para manter os desenhos confeccionados mais duradouros: passa-se por cima da imagem como se estivesse usando verniz.
Para os planos de aula para a estagiária podem ser trabalhadas as temáticas relacionada à linguagem oral e escrita, às brincadeiras e músicas e datas comemorativas. Materiais variados podem ser usados como: imagens, desenhos, músicas, brinquedos e histórias infantis. Materiais diversos como: tampinhas, papel crepom e EVA também podem ser usados. Além de lápis de cor, giz, lápis de escrever, tintas guache e cola branca.
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Segundo Oliveira (1995 apud ROLIM, GUERRA, TASSIGNY 2008,
p.4)
Oliveira (1995) interpreta Vygotsky, afirmando que o aprendizado é um aspecto necessário para o desenvolvimento das funções psicológicas, as quais são organizadas pela cultura e, assim, caracterizam-se como especificamente humanas. Há o percurso natural do desenvolvimento definido pela maturação humana, mas é o aprendizado junto ao contato do individuo com um ambiente cultural que possibilita o acontecer dos processos psicológicos internos.
Coadunando com os conceitos de Vygotsky as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil apontam também que
(...) a motricidade, a linguagem, o pensamento, a afetividade e a sociabilidade são aspectos integrados e se desenvolvem a partir das interações que, desde o nascimento, a criança estabelece com diferentes parceiros, a depender da maneira como sua capacidade para construir conhecimento é possibilitada e trabalhada nas situações em que ela participa (BRASIL, 2009, p.88).
. Interações mediadas pelo professor conduzem a atividade aos objetivos propostos, levando em conta a importância da interação, as brincadeiras em grupo, atividades coletivas e conversas. Através da conversa e das brincadeiras as crianças criam significados e aprendem aspectos sobre o conteúdo.
O conceito de aprendizagem significativa é utilizado como respaldo para os documentos oficiais que tratam sobre educação no Brasil. Largamente difundido a partir da década de 1990, é atribuído ao psicólogo norte-americano David Ausubel. Segundo Pelizzari et al (2002, p. 3):
Quanto mais se relaciona o novo conteúdo de maneira substancial e não-arbitrária com algum aspecto da estrutura cognitiva prévia que lhe for relevante, mais próximo se está da aprendizagem significativa. Quanto menos se estabelece esse tipo de relação, mais próxima se está da aprendizagem mecânica ou repetitiva.
A criança por meio de interações posteriores já traz consigo um rol de informações amplas sobre a realidade. Sendo assim mesmo tão pequenas estas já possuem um aparato sociocultural que precisa ser levado em conta nas brincadeiras e interações na sala para que assim haja aprendizagem significativa.
Além desse aparato sociocultural, há características individuais dos alunos. Assim a criança é percebida mediante a análise da classe social a que pertence ou as características culturais do grupo a que pertence e o local onde
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reside. Ademais, considera-se a análise psicológica, significando a apreensão dos traços próprios de cada aluno.
Baseado nisso depreende-se que os objetivos descritos no projeto político pedagógico precisam ser bem analisados e ao planejar as aulas os professores precisam considerar que o ato de brincar como imprescindível além das experiências pessoas das crianças.
Técnicas e metodologias
Uma das formas de metodologia que serão apresentadas será a roda de conversa com perguntas guiadas ou sem perguntas guiadas. Esse é o método de elaboração conjunta que utiliza técnica da conversação didática ou aula dialogada.
Consiste num diálogo aberto no qual os alunos expressam suas opiniões fundamentais sobre o assunto; podem verbalizar suas próprias experiências argumentar e refutar; aprendem a escutar e consequentemente, adquirem novos conhecimentos. (BATISTA, BUECKE, 2017, p.134)
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PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA
Aula nº1
Data: 18/03/2019
Tema: pessoas que conheço
Objetivos:
1. (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
2. (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
3. (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
Conteúdo: identificação de traços pessoais; caracterização própria; desenho, linguagem oral e escrita, percepção visual e estudo do corpo humano.
Metodologia: 1º momento
Apresentar a imagem de pessoas e iniciar uma conversa sobre características pessoais. Perguntar? Como é que é seu cabelo? Você se acha bonito(a)? e o cabelo do colega? O corpo como é? Somos todos iguais? O que tem de diferente?
Pedir para que descrevam um colega/amigo/pai/mãe 2º momento
A professora desenha no quadro uma pessoa com as características que os alunos apontarem: Como é o cabelo? Cacheado? Longo? É gordo ou magro? É alto?
3º momento
Entregar uma fola em branco e pedir para que desenhem uma pessoa que conhecem, pode ser a mãe, o pai, o amigo, a professora. Depois pedir para que explique o desenho.
Recursos: Folha de sulfite em branco; Quadro, giz e apagador; Imagens de pessoas, um homem e uma mulher.
Avaliação
Observar na interação entre crianças se eles conseguem distinguir as diferenças e semelhanças; como descrevem a si mesmos, se é de forma negativa ou positiva; quais os possíveis critérios que usam para diferenciar meninos de meninas; verificar
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o vocabulário dos alunos, como se deu a descrição das características e a dos outros.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
Aula nº2
Data:19/03/2019
Tema: Corpo humano
Objetivos:
1. (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
2. (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
3. (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
Conteúdos:escuta da música; reconhecer e imitar os animais, as partes do corpo humano visíveis; as características físicas de cada pessoa e suas diferenças, animais selvagens e marinhos e coordenação motora ampla.
Metodologia:
1º momento: música
Apresentar a música Caranguejo- O cravo e a rosa- Palavra Cantada e fazer dançarem a música (de acordo com a letra).
Conversar sobre a canção, sobre os que fizeram. Perguntar sobre seus gestos: como se bate as palmas? É assim com a mão? E o é como se movimenta? (Deixar que os alunos façam os movimentos).
2º momento
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Falar sobre o corpo humano. Perguntar: Vamos contar quantas mãos nós temos? E
pés? E nariz? E a boca e a orelha? Você é mais alto ou baixo que eu? Qual a cor do
seu cabelo? E de seus olhos?
3º momento:
Entregar a atividade do desenho do corpo (pontilhado), pedir para que completem o desenho desenhando um nariz, dois olhos, duas sobrancelhas e uma boca. Recursos: canção caranguejo cravo e a rosa; desenho impresso com o corpo humano pontilhado.
Avaliação:
Observar como se desenvolveu a dança, se os alunos conseguiram acompanhar a canção e se conseguiram se movimentar de acordo com a música; observar a descrição sobre os movimentos da música se era acurada ou imperfeita, se puderam inventar movimentos ou se fizeram os mesmos que a estagiária fez; se o desenho feito representa o corpo humano com características exatas ou não;
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
TATIT, Paulo; PERES, Sandra. Palavra Cantada: Caranguejo - O Cravo e a Rosa.
2013 (2m09s). Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=gsSY0i_-Ypw>.
Acesso em 13 mar 2019.
Aula nº3
Data: 20/03/2019
Tema: alfabeto
1. Objetivos: (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
2. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
3. (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
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Conteúdo: identificação do alfabeto; classificação em vogais e consoantes; escrita do alfabeto, linguagem oral e escrita, ampliação do vocabulário, reconhecimento de fonemas, contação de histórias.
Metodologia:
1º momento:
Apresentar a história do alfabeto
Depois de ler, apresentar as vogais e consoantes pedindo para que repitam em voz alta.
2º momento
Conversar sobre nomes das pessoas da família e suas histórias Escrever os nomes ditos pelos alunos no quadro 3º momento
Explicar no quadro como se faz a atividade com o alfabeto pontilhado para que todos vejam como se faz.
Entregar atividade para as crianças (alfabeto pontilhado)
Recursos: história do alfabeto, quadro, giz, apagador e atividade impressa com o alfabeto pontilhado.
Avaliação
Verificar se conseguiram contar as histórias pessoais e se conseguiram destacar fatos importantes relacionados aos nomes; se souberam identificar algumas letras e nomes; se acompanharam a história e seus desfechos.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
HISTÓRIA o reino do alfabeto. In. Jardim da Tia Dany. 2009. Disponível em: <http://jardimdatiadani.blogspot.com/2009/03/historia-o-reino-do-alfabeto.html>. Acesso em: 14 mar 2019.
Aula nº4
Data: 21/03/2019
Tema: quantidades
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Objetivos:
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
Conteúdo: critérios para união de elementos; qualificadores e quantificadores; contagem, noção espacial e socialização.
Metodologia:
1º momento
Brincadeira da caixa surpresa:
Uma caixa será colocada no meio da sala e dentro haverá vários brinquedos. Essa
caixa possui uma abertura na qual criança deve colocar a mão para adivinhar qual
brinquedo é. Ela retira o brinquedo e fica segurando. Chamar um por vez até que
todos estejam com um brinquedo.
2º momento
Contar quantos de cada brinquedo havia na caixa: Quantos ursinhos tinham lá?
Vamos contar? E quantas tampinhas? Quantos bonecos? (colocar dentro da caixa)
Recontar junto com os alunos.
3 º momento
Conversar sobre a brincadeira, sobre as quantidades de brinquedos, etc. Perguntar: qual brinquedo mais tinha? E qual menos tinha? Se eu juntar as tampinhas com as bonecas quantos eu vou ter? Vamos contar? E se eu tirar as tampinhas?
Recursos: Brinquedos variados; Caixa decorada; Avaliação
Observar se os alunos conseguiram acompanhar a contagem e entenderam os critérios de quantificação e qualificação; como ocorreu a participação dos alunos, e os alunos conseguiram cooperar entre si, se houve momentos de dispersão ou se permaneceram focados;
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
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<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
Aula nº5
Data: 22/03/2019
Tema: água
Objetivos:
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
Conteúdos: importância da água, caracterização de um ambiente saudável para a vida, cuidado com os rios e com o desperdício da água, linguagem oral e escrita, percepção visual, corpo humano.
Conteúdos: engajamento dos alunos sobre o cuidado com o uso da água, musicalização, socialização
Metodologia:
1º momento: conversa sobre a água
Perguntas: vocês sabem dizer quando a água é limpa e quando é suja? O que é poluição? Porque não devemos beber água suja? E o que devemos fazer para manter a água bem limpa? O peixe vive em água limpa ou suja? Vocês acham que o peixinho consegue viver em água suja?
Usar cartaz para mostrar a água suja e a água limpa. Orientá-los a não desperdiçarem água, explicar que a água é um elemento da natureza que pode acabar.
2º momento: leitura do texto e música Colocar a música do peixe vivo e cantar junto Mostrar o desenho do peixe e ler o texto;
Explicar que é importante cuidar dos rios e mares para os peixinhos viverem bem e
que não devemos desperdiçar água.
3º momento: o desenho
Entregar o desenho do peixe para completarem desenhando outras figuras se quiserem e pintarem.
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Recursos: Cartaz mostrando um rio poluído e um rio limpo com peixes; Giz de cera ou lápis de cor; Desenho de um peixe com um verso (“se eu não cuido da água que será do peixinho”); Aparelho de celular para tocar a música.
Avaliação:
Observar como ocorreu a participação dos alunos nas conversas, se os alunos conseguiram expressar suas ideias, se souberam ouvir as ideias expressas pelos colegas da classe, observar os desenhos que fizeram junto com o desenho do peixe, se conseguiram criar imagens diversas, quais foram os temas, as cores, os traços.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
Aula nº6
Data: 25/03/2019
Tema: números
Objetivos:
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entreem uma sequência.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conteúdo: identificação a idade; comparação de idades entre pessoas; a escrita dos números, sistema de numeração, conceitos matemáticos, semelhanças e diferenças.
Metodologia
1º momento
Conversar sobre as idades, sobre o peso e sobre quantidade. Perguntas: Já reparou em quantos alunos tem nessa sala? São muitos ou poucos? Você tem quantos anos? E seu colega quantos anos? Qual é o mais velho eu ou você? Por que? Quem é o mais velho você ou seu pai? Quantos anos seu pai tem? E sua mãe? 2º momento
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Apresentar os números (há números escritos numa folha e pendurados na parede) Desenhar um “risco” para representar a quantidade no quadro e ir contando com os alunos.
3º momento
Explicar como a atividade vai ser feita no quadro
Entregar a atividade dos números pontilhados no quadro para os alunos Recursos: números pontilhados quadro, giz e apagador, números da parede.
Avaliação
Observar como ocorreu a comunicação entre os alunos, falaram todos ao mesmo tempo? Conseguiram ouvir o outro? Conseguiram comunicar o que queriam com clareza? Souberam falar sobre idades e quantidades de pessoas? Conseguiram observar os números e identificar entre eles as idades? Observar se entendem a noção de quantidades grandes e quantidades menores e pessoas mais velhas e mais novas.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
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DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS
Turma: pré-escola
Idade: 4 e 5 anos
Turno: manhã
Escola: CENTRO EDUC. INF. MARIA APARECIDA 
Aula nº1
Data: 18/03/2019
A rotina antes de entrarem na sala foi a mesma: chegaram por volta das 7h30min, tomaram café e foram em filas para as salas. Na sala a prfessora organizou o alunos como de costume, de uma lado meninas e do outro meninos em volta de duas mesas. A estagiária achou que fosse melhor manter a organização da turma pois as crianças já estavam acostumadas.
A aula iniciou ás 08h. A primeira atividade na sala é a música “bom dia coleguinhas”. Assim a estagiária cantou com os alunos e disse o nome de cada criança presente. As atividades ocorreram como o esperado. A primeira foi a conversa com os alunos, a segunda foi o desenho no quadro e a terceira o desenho no papel.
A primeira atividade demorou um pouco mais que o esperado. O principal problema foi a dificuldade dos alunos em entender as ordens da estagiária pois a mesma pediu que sentassem em circulo porém os alunos não sabiam o que era círculo. Apesar da dicifuldade, eles se sentaram no chão e com ajuda da estagiária conseguiram se organizar.
A segunda foi mais complicada de todas. Os alunos também queriam desenhar pessoas no quadro. Alguns alunos não acataram as ordens da estagiária. Assim a estagiária decidiu pedir aos alunos que a ajudassem a desenhar mas para isso eles tinha que obedecer duas regras: não machucar o colega e deixar o colega desenhar também. Ao final a ideia funcionou, os alunos começaram a se organizar e um por um veio desenhar junto com a estagiária.
A terceira atividade foi a mais rápida pois os alunos já sabiam o que tinham que fazer. Os desenhos que fizeram apesar de simples fram diversos e muito criativos. Alguns desenharam a mãe e o pai, outros fizeram a família.
Às 10h45min foram para o refeitório almoçar. Voltaram à sala, pegaram as bolsas e foram ao refeitório esperar os pais e responsáveis vir buscá-los.
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Aula nº2
Data: 19/03/2019
Os alunos foram chegando às 07h30min, tomaram café e por volta das 08h20min foram para a sala em filas e se organizaram como de costume (separados em volta de duas mesas uma para meninos e outra para meninas). Antes do começo da atividade a estagiária cantou a música “bom dia coleguinha” com cada criança.
Ocorreu um imprevisto com os alunos nesse dia. Eles não sabiam como se organizar em círculo para primeira atividade de dança em ciranda. A estagiária percebeu que a sala era pequena e tentou trazê-los para o pátio, porém as crianças não obedeciam a ordens da estagiária e ficaram dispersas brincando entre si.
Para resolver o dilema a estagiária orientou os alunos a voltarem para a sala e depois de alguns minutos a professora tentou dançar com as crianças novamente. Dessa vez não se organizaram em círculo, apenas ficaram em pé. A estagiária cantava e dançava e os alunos imitavam. Mas as crianças também faziam movimentos diversos.
Depois de voltarem a se sentar nas carteiras a estagiária começou a conversar com as crianças sobre o corpo humano e sobre a dança. A estagiária conseguiu captar a atenção das crianças para acompanhar a conversa. Elas conseguiram falar sobre o próprio corpo, conseguiram perceber os sentidos, conseguiram descrever a si mesma e os colegas.
Outro contratempo aconteceu: a atividade preparada não foi devidamente impressa. Assim a professora sugeriu a estagiária que orientasse os alunos a desenharem um autorretrato com uma paisagem (as crianças queriam desenhar o sol). As crianças tiveram que usar um espelho para se caracterizarem. Ao final a atividade foi cumprida. Conseguiram se desenhar e alguns até desenharam a família junto e também fizeram sol, nuvens e brinquedos que gostavam.
Às 10h45min, os alunos foram conduzidos pela estagiária em fila para o refeitório. Almoçaram, voltaram à sala, pegaram a bolsa e voltaram para o refeitório. Depois esperaram os pais/responsáveis chegarem.
Aula nº3
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Data: 20/03/2019
Os alunos chegaram às 7h30min tomaram café e foram em filas para a sala. Novamente a sala foi organizada separada entre meninos e meninas em volta de duas mesas. Às 08h a estagiária cantou a música junto com os alunos (“bom dia coleguinhas”) e então as atividades começaram.
Foi apresentada uma história sobre o alfabeto e a maioria dos alunos entendeu que as consoantes não podem vir só. Foi feito uma lista de nomes no quadro com a estagiária como escriba. Assim, eles puderam observar alguns nomes e identificar as consoantes e vogais. Porém, alguns alunos apresentaram dificuldade em prestar atenção no momento em que ocorreu a atividade da lista dos nomes, pois queriam desenhar no quadro. A estagiária permitiu que no final fizessem alguns desenhos. Apesar das dificuldades, os alunos queriam participar da lista dizendo nomes de diversas pessoas da família.
Houve dificuldade para alguns alunos em focar na atividade de escrita do alfabeto pontilhado. Um aluno rasgou a folha da atividade, outros não prestaram atenção na explicação do quadro feita pela estagiária e outros não a fizeram. Contudo, a estagiária conseguiu orientar aos alunos individualmente e no final a atividade foi feita pela maioria dos alunos. Enquanto orientava um grupo de alunos, as “ajudantes” (as próprias alunas se ofereceram para ajudar) entregavam os giz de cera aos outros alunos. Outros ficavam no quadro desenhando.
Com 30 minutos para a hora do almoço a estagiaria colocou alguns brinquedos na mesa para que pudessem brincar. Às 10h50min se organizaram em fila para irem para o refeitório. Almoçaram, pegaram as bolsas de volta à sala, voltaram ao refeitório, a espera dos responsáveis.
Aula nº4
Data: 21/03/2019
A rotina seguiu sendo a mesma: alunos começaram a chegar às 07h30min, tomara café e foram à sala em filas. A sala foi organizada e um lado meninas e do outro lado meninos.
A estagiária começou a aula tentando colocar a caixa sobre uma mesa colocada no centro da sala e chamando os alunos um a um para a brincadeira. Porém houve dificuldade para os alunos em focarem na brincadeira, pois os alunos estavam agitados porque houve dificuldade em lidar com uma criança
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agressiva que estava jogando os brinquedos no chão. Esta criança não obedecia as ordens nem da estagiária e nem da professora.
Nesta aula a estagiária resolveu recordar a conversa do dia da aula nº2 e os alunos fizerama atividade que não havia sido impressa no dia. Eles se olharam no espelho e tentaram se desenhar, mas dessa vez havia uma imagem de uma forma humana incompleta e eles tinham que completar com os detalhes: boca, olhos, nariz, roupa, etc. Alguns chegaram a colocar detalhes inusitados como um cabelo crespo com cor de arco-íris, pés gigantes ou um rosto só de um olho o que demonstra a capacidade de imaginação das crianças. Alguns se desenharam como o proposto.
Depois da atividade do desenho, a estagiária retomou a contagem com os alunos. A estagiária não usou brinquedos, mas sim objetos desenhados no quadro.
Foi feita a contagem, a subtração e a adição. Os alunos em sua maioria apresentaram facilidade em realizar a contagem e os cálculos simples de subtração e adição. Porém todas as crianças queriam desenhar também. Assim a estagiária encontrou dificuldade apara fazê-los focar na contagem. Para resolver a estagiária “combinou” de eles desenharem depois dela.
A rotina no final da aula foi a mesma: às 11h fizeram fila dupla (meninos e meninas) foram almoçar no refeitório, voltaram à sala em filas duplas, pegaram as bolsas e voltaram ao refeitório para esperar os pais.
Aula nº5
Data: 22/03/2019
A rotina se repetiu: começaram a chegar às 07h30min, tomaram café e foram para sala em filas. Organizaram-se como de costume, separados entre meninos e meninas.
Com ajuda de um cartaz a estagiária começou a falar sore a importância de usar a água com economia e não jogar lixo nos rios. Os alunos ficaram intrigados com as imagens do cartaz desenhadas pela estagiária. Fizeram várias perguntas sobre os peixes desenhados, porque havia um peixe morto e por a cor do rio era escura de um lado e no outro a cor era clara. A estagiária explicou que o cartaz mostrava um rio sujo e um rio limpo e se os rios ficassem poluídos os seres vivos morreriam.
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Em complemento a atividade da aula nº4, a estagiária aproveitou que os alunos estavam prestando atenção resolveu propor a brincadeira da adivinhação. Os próprios alunos sugeriram um “combinado”: brincar antes de fazerem a atividade de desenho que seria feita posteriormente. Assim, a atividade da brincadeira foi feita com sucesso, cada criança vinha vendada colocar a mão na caixa e tentava adivinhar o brinquedo. No fim os alunos contaram quantos brinquedos de cada havia, contaram o total e eles mesmos guardaram os brinquedos.
A última atividade foi a do desenho do peixe. A estagiária leu um pequeno poema para os alunos antes. Os alunos desenharam figuras de peixes diversos e sereias em volta do desenho do peixe e também pintaram com giz de cera. A ideia de desenhar sereias partiu dos alunos. A atividade ficou exposta num mural no pátio perto da sala junto com o cartaz.
Ao final os alunos formaram as filas e foram almoçar às 10h45min. Voltaram à sala em filas novamente, pegaram as bolsas e foram para o refeitório esperar os pais/responsáveis.
Aula nº6
Data: 25/03/2019
As crianças chegaram ás 07h30min, tomaram café e foram para a sala em filas como já de costume. A separação entre meninos e meninas continuou nessa aula.
Não houve dificuldades durante a conversa planejada. Os alunos pareciam inclusive conhecer muitos aspectos sobre quantidades, pois já sabiam contar e inclusive elaboravam cálculos simples de adição. Isso demonstra que já possuíam um conhecimento extraescolar.
A aula teve um imprevisto: os alunos foram levados para uma aula de Educação Física (a estagiária não havia sido avisada da aula de Educação Física que haveria neste dia). Além disso, as crianças foram no parquinho da escola neste dia durante a aula de Educação Física.
A segunda atividade planejada não despertou tanto interesse dos alunos, pois estes estavam um pouco cansados da aula no parque. A estagiária tentou conduzir os alunos durante a atividade. Apenas alguns alunos conseguiram acompanhar a contagem dos riscos e entender como os números são escritos.
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Na terceira atividade os alunos conseguiram realizar o proposto com eficiência. Mas houve uma mudança de última hora: a estagiária não explicou a todos de uma vez como o planejado. Ela foi passando de carteira em carteira explicando como haveria de ser feita a atividade. Enquanto isso a estagiária permitiu que alguns alunos ficassem desenhando no quadro.
Ao final tudo ocorreu como de costume. Às 10h50min os alunos foram conduzidos em filas para o refeitório para se alimentar. Depois foram para a sala novamente, pegaram as bolsas e retornaram para o refeitório esperar para irem embora.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
As escolas públicas no Brasil sofrem com diversas dificuldades. A falta de infraestrutura e deficiências na formação dos professores estão entre as mais observadas no estágio. Convém ressaltar que a deficiência provém da falta de correspondência entre as reais necessidades dos professores e os cursos realizados. A infraestrutura diz respeito ao aspecto do prédio, a falta de acessibilidade nas carteiras, os materiais nas salas e a escassez de tecnologias nas salas.
Os professores estão sofrendo um nível elevado de estresse no trabalho por causa da sobrecarga no trabalho, pois são muitas as exigências e algumas vezes o professor nada pode fazer. Por razões externas que o professor (a) não pode controlar, as aulas ficam com a qualidade comprometida. Um exemplo é a falta de tecnologia sala: o uso de imagens é constante, livros são necessários, vídeos acrescentariam muito. Mas as salas não possuem projetores, não há computadores para os professores e nem livros para todos os alunos.
Há necessidade de maior participação em cursos de formação. Apesar de a Instituição organizá-los, eles ocorrem em datas imprecisas e não possuem uma utilidade na prática, pois as professoras veem as teorias como algo muito longe da prática e usam com mais frequência as experiências pessoais. Assim a organização dos cursos deveria ser feita de acordo com as necessidades das professoras e é preciso um acompanhamento das atividades em sala para que realmente os cursos atualizem as professoras quanto às ideias pedagógicas mais eficientes.
Os alunos passam a maior parte do tempo sentados e isso está indo de encontro às ideias modernas sobre a pedagogia. Por vezes as professoras sabem disso, mas não há espaço na sala, faltam equipamentos, livros e as professores estão muito sobrecarregadas. Atividades com música poderiam ser usadas, mas faltam equipamentos, vídeos com brincadeiras e imagens poderiam ser projetadas mas não há nem projetores e nem computadores. Livros são poucos e precisam ser conservados e, portanto, não podem ser sempre usados e não há como os alunos os manusearem. São muitos alunos na sala e as professores se sentem dificuldade em supervisionar todos os alunos nas brincadeiras.
Os alunos tem aula de Educação Física semanalmente (os da pré-escola) com uma professora com formação própria. Porém as atividades que
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envolvem movimento do corpo poderiam ser feitas pelas professoras nas salas. Para isso as professoras precisam de uma orientaação adequada.
Este estágio consolidou determinados conhecimentos já analisados anteriormente e abriu caminhos para novas possibilidades profissionais pois foi verificado como certos problemas das escolas prejudicam a aprendizagem.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica. Etapa da Educação Infantil. Brasília: MEC/CNE, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file> Acesso em: 11 mar. 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Etapa da Educação
Infantil.
Brasília:
MEC/CNE,
2018.
Disponível
em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/materiais-de-apoio >. Acesso em: 11 mar.
2019.
BATISTA, Valéria; BUECKE, Jane Elisa Otomar. Didática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.
PELIZZARI, A. et al. Teoriada aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2002.
ROLIM, Amanda Alencar Machado; GUERRA, Siena Sales Freitas; TASSIGNY, Mônica Mota. Uma leitura de Vigotsky sobre o brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil. Revista Humanidades, Fortaleza, v.23, n.2, p. 170-180, jul./dez.2008.