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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO 
ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS 
CAMPUS GUARULHOS 
 
Política Pública e Gestão da Educação Infantil 
 
 
1) Leia o excerto abaixo: 
“Todo o esforço da Educação Infantil hoje é centrado na construção de modelos 
pedagógicos que dêem voz às crianças, acolha a forma de elas significarem o mundo e a si 
mesmas e promova diversificadas situações que cuidem da criança, educando-a” 
(OLIVEIRA, 2012, p. 19). 
Analisar o Quadro de Saberes Necessários(QSN)- Educação Infantil e apontar 2 exemplos 
extraídos dele em que se confirme a citação acima. Recorrer aos textos da UC para realizar 
a análise. Valor (2.0 pontos) 
 
Resposta: 
 
Segundo o QSN os saberes do eixo de autonomia são detalhadamente apresentados para os 
dois ciclos da educação infantil, o exemplo claro conforme abaixo se referindo dos zero 
aos três anos nas ações de: 
• Construir uma imagem positiva de si, conquistando a autoconfiança, 
considerando aspectos como afetividade, autocuidado, iniciativa, autonomia 
nas escolhas, entre outros (ex.: realização de ações de higiene e cuidado 
pessoal, alimentação e vestuário, organização de seus materiais, objetos 
pessoais etc.). 
• Construir independência e autonomia física, social e emocional. 
• Identificar e expressar suas vontades, desejos, desagrados e sentimentos. 
• Desenvolver capacidade de argumentação e de levantar hipóteses (ex.: 
pesquisas, roda de conversa, situações cotidianas etc.). 
• Reconhecimento de si e do outro como membro de um grupo. 
• Conhecer a rotina da escola e localizar-se no tempo e espaço escolar. 
• Solicitar ajuda nas situações em que isso se fizer necessário. 
• Explorar e preservar o ambiente. 
• Iniciar independência nas atividades de vida diária (ex.: uso do banheiro, 
lavar as mãos etc.). 
• Desenvolver o controle dos esfíncteres. 
• Reconhecimento de si pela própria imagem (fotos, espelhos). 
• Responsabilizar-se pelo uso e conservação de pertences individuais e 
coletivos. 
• Identificar situações de risco no ambiente com a mediação do adulto (ex.: 
cuidado com escadas, objetos cortantes, mobiliário, tomadas etc.). (QSN, 2010 p. 38) 
 
Assim como também para as crianças do ciclo II na educação infantil na idade dos quatro e 
cinco anos visando: 
 
 
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ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS 
CAMPUS GUARULHOS 
 
● Construir uma imagem positiva de si considerando aspectos como: afetividade, auto 
cuidado, iniciativa, autonomia nas escolhas, entre outros, atuando de forma cada vez mais 
independente com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações (ex.: realização de 
ações de higiene e cuidado pessoal, alimentação e vestuário, organização de seus materiais, objetos 
pessoais, cuidados com a aparência etc.). 
• Desenvolver e ampliar a capacidade de argumentação, criticidade, de levantar hipóteses e 
criatividade (ex.: pesquisas, roda de conversa, situações cotidianas, realizar experiências etc.). 
• Reconhecimento de si e do outro como membro de um grupo. 
• Conhecer a rotina da escola e localizar-se no tempo e espaço escolar 
Solicitar ajuda nas situações em que isso se fizer necessário. 
• Explorar e preservar o ambiente, percebendo-se como parte integrante do meio. 
• Ser independente nas atividades da vida diária (ex.: uso do banheiro, higiene pessoal, alimentar-se, 
vestir-se etc.). 
• Desenvolver a responsabilidade pelo uso e conservação de pertences individuais e coletivos. 
• Identificar situações de risco no ambiente e desenvolver noção de integridade física (ex.: cuidado 
com escadas, objetos cortantes, mobiliário, tomadas, medicações etc.). 
• Resolver situações de conflitos pelo dialogo, com a mediação do adulto, quando necessário. 
• Relacionar seu aprendizado escolar com suas vivências pessoais e sociais e vice-versa. 
• Conhecer, vivenciar, respeitar e valorizar a cultura do seu grupo de origem e de outros grupos. 
• Identificar e manifestar sentimentos, opiniões, desagrados, desejos e necessidades (ex.: por meio 
da oralidade, do desenho, de expressões textuais, da dança, da música, entre outros). 
• Reconhecer a imagem do próprio corpo, ampliando a percepção de suas sensações e 
potencialidades e limites. 
• Reconhecer e valorizar a si como ser único com características próprias. 
(QSN, 2010, p. 39) 
 
 
Dar voz a criança é proporcionar para que a mesma tenha um papel protagonista em suas 
atividades, mesmo que simbólicas durante seu aprendizado, criando condições internas de 
acumulo de conhecimento e construção de significados para que aprenda ler e escrever. 
Oliveira (p.20) afirma que vários autores em sua pesquisa sobre o desenvolvimento 
infantil: “[...]apontam que a criança tem voz própria e deve ser ouvida, pois é ​produtora 
de conhecimento, de cultura e de uma identidade cultural​ (grifo meu)” 
 
O exemplo extraído pelo “Quadro de Saberes Necessários – QSN” descreve um 
importante eixo: a “autonomia” que vem no sentido de se direcionar aos sentimentos 
proporcionados para que a criança tenha “segurança e confiança” em relação a outras 
crianças durante o ato de aprendizado. 
 
Isso repercute e impacta quanto a forma de como a criança enxergaria a si própria 
dependendo também como é vista pelo próximo, seja criança, grupo ou principalmente a 
 
 
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professora, nos modos como é valorizada em seus traços particulares, afetando na 
construção de sua autoestima e identidade. 
 
Baseados nos trabalhos de Vygotsky e Wallon; autora Oliveira transcorre o 
comportamento da criança em seu relacionamento com o mundo, suas diversas interações, 
com o importante uso da palavra seja com seus pais, outros familiares, professores, 
educadores e colegas crianças da própria idade e até crianças mais velhas a fim de 
compreender seu mundo, elaborando perguntas e respostas, nomeando objetos, 
desenhando, imitando, influenciando e sendo influenciada em cada momento de seu 
comportamento, construindo significações e reorganizando suas “funções psicológicas: 
sua atenção, memória ou imaginação” (OLIVEIRA, 1995, p. 23). 
Wallon especifica o predomínio desses momentos entre a imitação e fusão, da afetividade 
e racionalidade entre momentos de alternancias, ora como “momentos centrípetos” que são 
voltados para si próprias ou “momentos centrífugos” quando voltado para o outro e para o 
mundo. 
 
Desta forma, Oliveira (2012, p.19) reforça essa questão da visão do mundo, com a 
necessidade de: “[...]ampliar o conjunto de signos, informações, valores e outros 
referenciais com que as crianças são colocadas a interagir” dentro um contexto social em 
constante crescimento tecnologico devido a modernização do processo de urbanização 
trazendo consigo a complexidade dos meios de comunicação de massa, nas múltiplas 
formas com que a cultura atuaria na canalização do desenvolvimento dessas crianças. 
 
 
 
 
2) O Quadro de Saberes Necessários (QSN) expressam uma lógica organizativa em ​campos 
de experiência ou ​áreas do conhecimento​? Argumentar valendo-se de 2 exemplos 
extraídos do QSN. Recorrer aos textos da UC para realizar a análise. Valor (2.0 pontos) 
 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO 
ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS 
CAMPUS GUARULHOSREFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 
 
HADDAD, L. Currículo para a educação infantil: dilemas, tensões e tendências em debate. In: GARMS, 
G.M.Z; RODRIGUES, S. A. (orgs) . ​Temas e dilemas pedagógicos na Educação Infantil, desafios e 
caminhos​. Campinas: Mercado de Letras, 2012. p. 37-60. 
 
OLIVEIRA, Z. R. de. Bases para se pensar uma proposta pedagógica para a educação infantil. In: 
GARMS, G.M.Z; RODRIGUES, S. A. (orgs) . ​Temas e dilemas pedagógicos na Educação Infantil, 
desafios e caminhos​. Campinas: Mercado de Letras, 2012. p. 19-36. 
 
BRASIL. ​Base nacional comum curricular​. Proposta preliminar. Segunda versão revista. p. 53-84. 2016. 
 
GUARULHOS. Quadro de saberes necessários. Secretaria de Educação. 2009.