ATIV 2 HISTORIA E GEOGRAFIA

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Pergunta 1
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Nessa obra, é possível perceber a diferenciação entre território e espaço. Para Santos (1978), “a
utilização do território pelo povo cria o espaço”; imutável em seus limites e apresentando mudanças ao
longo da história, o território antecede o espaço. Já o espaço geográfico é mais amplo e complexo,
entendido como um sistema indissociável de sistemas de objetos e ações, em que a instância social é
uma expressão concreta e histórica. O território é um conceito subjacente em sua elaboração teórico-
metodológica e representa um dado fixo, delimitado, uma área. 
SAQUET, M. SANTOS, S. Milton Santos: concepções de geografia, espaço e território Geo UERJ -
Ano 10, v.2, n.18, 2º semestre de 2008. P. 24-42 
 
O conceito de território é bastante importante dentro da Geografia, sendo um dos conceitos chaves
para a análise geográfica. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é delimitado e
se dá pelas relações de poder. Dessa forma se formam as fronteiras, sendo que o
território pode ser algo como um país, um estado, uma área de influência de um
determinado grupo, entre outros.
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é delimitado e
se dá pelas relações de poder. Dessa forma se formam as fronteiras, sendo que o
território pode ser algo como um país, um estado, uma área de influência de um
determinado grupo, entre outros.
Resposta correta, exemplos de território são países, estados, ou áreas de influência de
povos ou grupos, como as facções criminosas, ele antecede o espaço e é delimitado por
fronteiras.
Pergunta 2
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Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana devem
ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento histórico. Assim,
na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de conhecimento, cujas propriedades
o tornam capaz, quando aplicado ao capital, de estabelecer um determinado ritmo à sua valorização. 
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. VIII, n. 451,
15 de junio de 2003. 
 
O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-científic
o-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços
tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no
espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços
tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no
espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
Resposta correta, o meio técnico-científico-informacional se dá em uma sociedade que
tem um alto avanço tecnológico, porém esses avanços também marcam a exclusão
social causando conflitos.
Pergunta 3
Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade: é da natureza
de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de perspectiva. Uma cena é
definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é verdadeiro para o lugar: é da natureza do lugar
que ele apareça como possuindo uma existência estável independente do indivíduo que o percebe."
(TUAN, 1979,411). 
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma contribuição para a
geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003 p. 121 
 
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O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no e-book da
unidade, podemos afirmar que:
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com
significado e estabilidade para ser percebido.
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com
significado e estabilidade para ser percebido.
Resposta correta, o lugar só é possível ser considerado um lugar por conta do
significado que este possui, porém também necessita de estabilidade.
Pergunta 4
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A região é então a forma matricial da organização do espaço terrestre e cuja característica básica é a
demarcação territorial de limites rigorosamente precisos. 
MOREIRA, R. Da região à rede e ao lugar: a nova realidade e o novo olhar geográfico sobre o mundo.
etc..., espaço, tempo e crítica. N° 1(3), VOL. 1, 1° de junho de 2007 p. 56 
 
O conceito de região é fundamental dentro do pensamento geográfico. Com base no texto e no e-book
da unidade, podemos afirmar que:
A região é um espaço geográfico relacionado à sociedade e a natureza, e se dá em
limites territoriais naturais.
A região tem um forte caráter político sendo administrada pelo Estado, dessa forma
fazendo a demarcação territorial, também sendo considerada localização e região.
Resposta incorreta, a região se caracteriza pelo controle do Estado, pelo fator de
localização e demarcação territorial.
Pergunta 5
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A opção por eixos temáticos a partir de problematizações amplas é fruto do intenso debate curricular
ocorrido no Brasil, na década de 1980, em diálogo com experiências europeias. É exemplar o debate
ocorrido em torno da Proposta Curricular da SEE/Cenp no estado de São Paulo. Tal proposição
constituía uma busca, uma resposta às críticas à estrutura curricular tradicional, que privilegiava a
organização cronológica linear, por meio de fatos, marcos da história europeia integrados, quando
possível, aos fatos/marcos da história da nação brasileira, sob o signo da ideologia do progresso.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e
perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33
 
Os debates sobre os eixos temáticos nos anos 1980 terão como resultado a incorporação destes nos
PCN”s nos anos 1990.
 
Com base no texto e no e-book da unidade, avalie as afirmações a seguir.
I. Uma possibilidade de trabalhar o primeiro ciclo (História Local e do cotidiano) seria através das
origens da cidade dos alunos, buscando observar elementos dessa origem no presente. 
II. Uma possibilidade de trabalhar o segundo ciclo (História das Organizações Populacionais) seria
através do processo de trazida dos africanos escravizados, e da vinda de imigrantes nos séculos XIX e
XX. 
III. Uma possibilidade de trabalhar o terceiro ciclo (História das relações sociais da cultura e do
trabalho) seria através dos processos econômicos do Brasil ao longo de sua história. 
 
É correto o que se afirma em
I, II e III.
I, II e III.
Resposta correta, todos esses conteúdos poderiam ser trabalhados em seus eixos, e
dependendo do enfoque os conteúdos poderiam ser trabalhados nos outros ciclos
também.
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Pergunta 6
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A discussãoda paisagem é um tema antigo na geografia. Desde o século XIX, a paisagem vem sendo
discutida para se entenderem as relações sociais e naturais em um determinado espaço. Dentro da
geografia, a interpretação do que é uma paisagem diverge dentro das múltiplas abordagens
geográficas. Observa-se que existem certas tendências “nacionais” mostrando que o entendimento do
conceito depende, em muito, das influências culturais e discursivas entre os geógrafos. 
SCHIER, R. Trajetórias do Conceito de Paisagem na Geografia. Raega - O Espaço Geográfico em
Análise, [S.l.], v. 7, dez. 2003. 
 
A paisagem é um conceito amplo que pode ter diversas formas de ser entendido, mas de acordo com
o texto e o e-book da unidade podemos dizer que:
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da sociedade e da
natureza, pois ao olhar uma paisagem é possível notar o processo histórico que se
deu naquele local.
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da sociedade e da
natureza, pois ao olhar uma paisagem é possível notar o processo histórico que se
deu naquele local.
Resposta correta, a paisagem se dá pela interação das pessoas com a natureza,
sendo possível observar nela o processo histórico do local que se observa.
Pergunta 7
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A organização do ensino em ciclos é outro dos postulados da proposta. Com o intuito de evitar “a
excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos” assim como uma visão “parcelada dos
conhecimentos”, os PCNs propõem uma distribuição de objetivos e conteúdos em ciclos, o que
permite trabalhar com dimensões de tempo mais amplas e flexíveis. 
BONAMINO, A. SILVIA, A. Diretrizes e E Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental: A Participação das Instâncias Políticas do Estado Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 80,
setembro/2002, p. 368-385 
 
Em relação aos PCNs e seus objetivos gerais no Ensino Fundamental, pode-se afirmar que:
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental estão relacionados à construção da
cidadania, portanto tratam de aspectos éticos, afetivos, estéticos, entre outros.
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental estão relacionados à construção da
cidadania, portanto tratam de aspectos éticos, afetivos, estéticos, entre outros.
Resposta correta, os objetivos gerais no Ensino Fundamental tiveram uma preocupação
com a formação da cidadania trabalhando questões de inserção social, aspectos
cognitivos, entre outros.
Pergunta 8
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A didática da educação em história estabelece os objetivos e as formas da educação histórica dentro
de um dado contexto político, social, cultural e institucional. A metodologia de instrução em história
estabelece os meios práticos pelos quais estes objetivos são alcançados. 
RÜSEN, J. Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão Práxis
Educativa (Brasil), vol. 1, núm. 2, julho-dezembro, 2006, pp. 7-16 p.9 
 
O ensino de História pode ter diversos objetivos ao longo do tempo e do espaço. Porém a História faz
parte do grupo das ciências humanas. Com base no texto e no e-book da unidade, pode-se afirmar
que:
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As ciências humanas na BNCC possuem uma função ética, buscam ajudar a valorizar
elementos como os direitos humanos, o respeito ao meio ambiente, a preocupação
com as desigualdades, entre outros.
As ciências humanas na BNCC possuem uma função ética, buscam ajudar a valorizar
elementos como os direitos humanos, o respeito ao meio ambiente, a preocupação
com as desigualdades, entre outros.
Resposta correta, as ciências humanas na BNCC possuem uma função ética onde se
trabalha questões relacionadas à coletividade, o bem comum, a solidariedade, entre
outros.
Pergunta 9
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Que relações tem a história com o tempo, com a duração, tanto com o tempo "natural' e cíclico do
clima e das estações quanto com o tempo vivido e naturalmente registrado dos indivíduos e das
sociedades? Por um lado, para domesticar o tempo natural, as diversas sociedades e culturas
inventaram um instrumento fundamental, que é também um dado essencial da história: o calendário;
por outro, hoje os historiadores se interessam cada vez mais pelas relações entre história e memória. 
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990. 
 
A História e o Tempo são coisas que caminham juntas, sendo o Tempo uma das ferramentas para se
fazer a História. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as
transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao
tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo
muito além do tempo natural.
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as
transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao
tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo
muito além do tempo natural.
Resposta correta, a História se vale da observação dos processos, buscando entender
suas mudanças e permanências, porém ao contrário do que se pensa, a História pode ir
muito além do tempo cronológico e natural, fazendo uma crítica principalmente ao tempo
cronológico.
Pergunta 10
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional representa um marco na história recente da
educação brasileira. A sua importância decorre não apenas do conteúdo do texto, mas advém,
especialmente, do contexto em que foi elaborada. Conforme vem sendo amplamente discutido na
literatura especializada, a construção dessa Lei traz a marca exemplar da participação cidadã de
diferentes segmentos da sociedade civil organizada, na área de educação, destacadamente o Fórum
Nacional em Defesa da Escola Pública na LDB. 
PEREIRA, E. W. & TEIXEIRA, Z. A.Reexaminando a educação básica na LDB: o que permanece e o
que muda. Em: Brzezinski, I. (Org) LDB dez anos depois: reinterpretações sob diversos olhares.(p. 99-
129) São Paulo: Cortez. 2008. 
 
A Lei de Diretrizes e Bases foi um marco na educação brasileira. A respeito de seus objetivos,
podemos afirmar que:
A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas
potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando
para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania.
A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas
potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando
para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania.
Resposta correta, a LDB veio em sintonia com a constituição de 1988 e teve uma
preocupação com a cidadania e o desenvolvimento dos alunos.
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Lidiane
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