Exercicios materia Fundamentos e Metodologia do Ensino da História

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1. O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais idei-as. Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamen-te para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educa-ção, na variedade de seus graus e manifestações, como uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de to-das as instituições sociais. A consciência desses princípios fundamentais da lai-cidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já pe-netrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências. Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histórico, o Manifesto era:
d) inovador, pois compreendia a educação como um direito social.
2. (ENADE-2011). A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e códigos, ela afirma o que cada um pode (ou não pode) fazer, ela separa e institui. Informa o “lugar” dos pequenos e dos grandes, dos meninos e das meninas. Através dos seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas, aponta aqueles/as que deverão ser modelos e permite, também, que os sujeitos se reconheçam (ou não) nesses modelos [...] Currículos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, processo de avaliação são, seguramente, loci das diferenças de gênero, sexualidade, etnia, classe — são constituídos por essas distinções e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimensões precisam, pois, ser colocadas em questão. É indispensável questionar não apenas o que ensina-mos, mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/ as alunos/as dão ao que aprendem. Atrevidamente é preciso, também, problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até mesmo aquelas teorias considera-das “críticas”). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, pro-curando perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui.
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem. 
I. A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto que reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los. 
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que é o ambiente predominante em que acontece o processo de aprendiza-gem. 
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto que o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que não está inserido no con-texto educacional. 
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o estabeleci-mento de papéis e padrões de comportamento. 
É correto apenas o que se afirma em: b) I e IV.
3. Leia o Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBEN nº 9.394/1996, um dos marcos legais que fundamentam a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017): Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fun-damental e do Ensino Médio devem ter base nacional comum a ser complemen-tada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma par-te diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (BRASIL, 1996). Considerando a LDBEN nº 9.394/96 e as proposições da BNCC (BRASIL, 2017), é CORRETO afirmar que:
e) uma das noções fundantes da BNCC é a relação entre o que básico/comum e o que é diverso em matéria curricular. As competências/diretrizes são comuns en-quanto os currículos são diversos. 
4. Visa-se à maior produtividade possível, a baixo custo, mediante o preparo de uma mão-de-obra numerosa, com qualificação puramente técnica, disciplinada e dócil, adequada ao atendimento das necessidades do de engenharia social que deve comandar todos os aspectos da vida da socieda-de. [...] ao mesmo tempo que, investindo pesado nos meios de comunicação, de-senvolve um intenso programa de indústria cultural destinado à formação da opi-nião pública, banalizando ainda mais os conteúdos do conhecimento disponibili-zado para as massas. 
O contexto descrito acima faz referência ao momento histórico da educação brasileira: 
c) do período de 1964 a 1984.sistema econômico. A ideologia tecnocrática do período pratica um autoritarismo disciplinar intrínseco ao processo.
5. A História se diferencia das demais ciências porque ela é, simultaneamente uma arte. Ela é ciência na medida em que recolhe, descobre, analisa em profundida-de; e arte na medida em que representa e torna a dar forma ao que é descoberto, ao que é apreendido. Outras ciências se contentam simplesmente em registrar o que é descoberto em si mesmo: a isso se soma, na História, a capacidade de re-criação. Enquanto ciência, ela se aproxima da Filosofia; enquanto arte, da poe-sia.
Ranke defende a História como um saber autônomo dotado de metodologia e ob-jeto próprio. Dessa forma é correto afirmar que: 
b) do século IV ao século XIX a História era um saber tutelado pelos estudos jurídi-cos e filosóficos, não se constituindo em um saber científico autônomo
6. "História ciência do Homem, ciência do passado humano. E não, de modo ne-nhum, ciência das coisas e dos conceitos." FEBVRE, Lucien. Combates pela História. Lisboa: Presença, 1989. p. 23. Nesta afirmativa,
d) o autor defende a história como ciência, ainda que não tenha os mesmos méto-dos das chamadas ciências naturais.
7. A concepção neoliberal que passou a orientar a política educacional tratou a educação como:
e) mercadoria de produção. 
8. A política educacional brasileira, dos anos 90, foi implementada através de:
e) um conjunto articulado de reformas, com orientação do Banco Mundial.
1. "[...] o nosso conhecimento adquiriu necessariamente a forma de um processo infinito que, aperfeiçoando o saber sobre diversos aspectos da realidade, analisada sob diferentes prismas e acumulando verdades parciais, não produz uma soma de conhecimentos, nem modificações puramente quantitativas do saber, mas transformações qualitativas da nossa visão da história" (Schaff, 1983, p. 169). Dentre as alternativas abaixo marque aquela que melhor explica com o texto acima.
d) Qualquer tipo de documento, está sujeito a diversas leituras. O procedimento do historiador/pesquisador diante das fontes deverá ser à sua análise e problemati-zação.
2. Leias as afirmativas abaixo e indique quais estão corretas. 
I. O objeto de estudo da história só pode ser definido a partir do tempo presente. 
II. Estudar o passado historicamente é analisar os grandes acontecimentos da humanidade, deixando de lado tudo aquilo que não for grandioso. 
III. O estudo do passado pelos historiadores é uma busca pela compreensão das transformações geradas pelas ações humanas nas sociedades do passado. 
a) Apenas I e III estão corretas.
3. O trabalho do historiador é um dos mais instigantes e importantes que existe para todas as sociedades. Sem o historiador os acontecimentos do passado, grande parte ocorridos há centenas ou até mesmo milhares de anos, não seriam conhecidos. Dessa forma, se os historiadores não existissem os acontecimentos não teriam vida. Existiria uma lacuna na compreensão do presente. Cabe ao historiador a importante tarefa de construir a sociedade do passado. Com base no texto acima pode-se afirmar corretamente que:
c) a produção histórica é socialmente construída e por isso não pode ser considerada uma verdade absoluta.
4. "O monumento tem como características o ligar-se ao poder de perpetuação, voluntária ou involuntária, das sociedades históricas (é um legado à memória coletiva) e o reenviar a testemunhos que só numa parcela mínima são testemunhos escritos".
 Neste trecho, Le Goff conceitua monumento, que, difere do conceito de documento por: Não há distinção entre os conceitos de documento e monumento. 
c) O monumento sóexiste a partir do momento em que é utilizado como fonte.
5. A área de Ciências Humanas envolve os conteúdos de História e Geografia. Nessa área o tempo, o espaço e o movimento são categorias básicas. Assinale a alternativa que representa CORRETAMENTE o caminho metodológico da área. 
c) Privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico.
6. “A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de conhecimento subjacente”.
A partir da leitura do trecho acima e da sua unidade de estudo, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta, refletindo sobre que relação é possível estabelecer entre o texto didático e o documento histórico no trabalho com as fontes documentais no ensino de História? 
I. O texto didático é necessário para a abordagem de temas abrangentes em uma linguagem acessível para o/a aluno/a. 
II. O documento histórico pode propiciar o “prazer da descoberta” por meio de uma maior proximidade do/a aluno/a com os vestígios do passado. 
a) As duas assertivas são verdadeiras.
7. “Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”.
De acordo com o trecho acima e o seu material de estudo, se quisermos ultrapassar a concepção tradicional, o ensino de História precisa contribuir para que os alunos pensem historicamente. Isso significa que: 
a) para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação histórica.
8. Imagens diversas produzidas pela capacidade artística humana também nos informam sobre o passado das sociedades, sobre suas sensações, seu trabalho, suas paisagens, caminhos, cidades e guerras [...]. Para todos esses documentos existem métodos de análise comuns, mas é preciso estar atento às características de suas linguagens, de suas formas específicas de produzir e veicular as informações. BITTENCOURT, Circe. Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. 
A autora Circe Bittencourt destaca a utilização de documentos não escritos na sala de aula. Sobre sua utilização, é CORRETO afirmar que:
e) podem ser transformados em materiais didáticos, atentando-se às suas formas e linguagens específicas de produzir e veicular informações.
1. "Essa predileção atual dos pesquisadores pelos conflitos e disputas em detrimento dos fatores de continuidade e de estabilidade deve ser relacionada com as verdadeiras batalhas da memória a que assistimos, e que assumiram uma amplitude particular nesses últimos quinze anos na Europa". A partir da afirmativa de Michel Polak e do conteúdo visto nessa unidade, podemos afirmar que:
d) o historiador ao analisar a memória coletiva a respeito de um episódio pode deparar-se com interpretações divergentes, o que, em alguns casos, ajuda a enriquecer a pesquisa histórica
2. “Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisam aprender, e se podem aprender a odiar, elas podem ser ensinadas a amar.” “[...] E de pai pra filho o racismo passa Em forma de piadas que teriam bem mais graça Se não fossem o retrato da nossa ignorância Transmitindo a discriminação desde a infância E o que as crianças aprendem brincando É nada mais nada menos do que a estupidez se propagando Qualquer tipo de racismo não se justifica Ninguém explica Precisamos da lavagem cerebral pra acabar com esse lixo que é uma herança cultural [...].” Os dois trechos acima fazem menção à discriminação racial. Com base neles e nas condições históricas do racismo no Brasil, escolha a alternativa CORRETA.
e) Tanto o primeiro quanto o segundo trecho sugerem que o racismo é resultado de um processo histórico, que pode ser convertido em tolerância racial
3. No geral, compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos; é tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola. Segundo Libânio, Oliveira e Toschi (2003), quando se tem aquele currículo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino, está se referindo ao currículo: b) real.
4. Analise o gráfico e responda à questão.
Os dados divulgados pelo IBGE em novembro de 2019 informam sobre a escola-ridade de pretos e pardos comparados a de brancos. Dessa forma, os dados apontam que:
c) estatisticamente pretos e pardos têm menor tendência a concluir a formação nos níveis mais elevados de escolarização.
5. O currículo escolar se apresenta como elemento central do projeto pedagógico, por isso é preciso considerar em sua construção a complexidade dos saberes e das diferentes áreas presentes no contexto atual. Nesse sentido, pensar a orga-nização do currículo escolar implica em:
e) construir uma proposta fundamentada na interdisciplinaridade e na contextualização de modo a assegurar um maior diálogo entre as áreas do saber.
6. Para o geógrafo Milton Santos, existiriam três mundos num só: a globalização como fábula, a globalização como perversidade e uma outra globalização 
Com base na afirmação e na imagem, pode-se compreender que o processo de globalização: 
I. Possibilita que se viva numa aldeia global. 
II. Permite que as fronteiras desapareçam. 
III. Inclui e une todos os povos. 
IV. É benefício exclusivo de alguns. 
Está correto o que se afirma em: e) apenas IV
7. Os processos capitalistas impulsionaram diversas transformações que envolvem a circulação de informações, de pessoas e produtos por diferentes países. Foram estabelecidos diversos pontos de interconexão que, de certo modo, aproximam sujeitos, conhecimentos e fortalecem tendências internacionais. Tal situação é potencializada por tecnologias contemporâneas ao mesmo tempo em que evi-dencia significativos contrastes sociais, culturais e econômicos. Recentemente, essas transformações tornaram-se mais significativas. Esse fenômeno é chama-do de: b) Globalização.
8. O Capital Cultural consiste em ideias e conhecimentos que pessoas usam quando participam da vida social. Tudo, de regras de etiqueta à capacidade de falar e escrever bem, pode ser considerado capital cultural. A incorporação do capital cultural efetuasse através de ações pedagógicas. O conceito de Capital Cultural foi muito discutido no meio acadêmico por: d) Pierre Bourdieu
1. Transforme em séculos os acontecimentos abaixo e assinale a sequência corre-ta. 
I. Abolição da escravidão no Brasil – 1888; 
II. Nascimento de Cristo – 01; 
III. Conquista do direito ao voto feminino no Brasil – 1932; 
IV. Começo da epidemia de Peste Negra na Europa deixando milhões de mortos – 1348. 
a) I – XIX; II – I; III – XX; IV – XIV.
2. Considerando a existência de uma tradição que divide a História em "idades" ou períodos, a questão do tempo torna-se relevante para o ofício do historiador. Sobre o tempo, analise as afirmativas abaixo. 
I. A humanidade convive com fenômenos temporais como o dia e a noite, as estações, o nascimento e a morte, acontecimentos que nos permitem sentir, definir e comprovar a existência do tempo e desmentir a sua relatividade.
II. Diante da dificuldade de definir e comprovar a existência do tempo, diferentes civilizações estabeleceramdivisões do mesmo, tomando por base os movimentos da Terra, do Sol e da Lua. Trata-se do tempo físico ou cronológico, que é arbitrário, pois obedece a convenções nem sempre aceitas por todas as civilizações. 
III. O objeto de estudo da História é o tempo histórico, ou seja, os períodos da existência humana nos quais ocorreram eventos mais ou menos ligados aos mesmos problemas, fatores, sistemas e ideias, períodos em que há uma certa articulação de eventos. 
IV. O tempo histórico não é linear como o tempo cronológico, mas formado por diferentes durações, pois está vinculado às ações dos grupos humanos e ao conjunto de fenômenos sociais, políticos, econômicos e mentais, que resultam dessas ações. 
V. Medir o tempo histórico e dividi-lo em partes ou periodizá-lo envolve atitudes racionais e métodos que eliminam qualquer arbitrariedade ou discordância entre as diferentes civilizações, referentes às formas de contagem do tempo.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas. 
3. Halbwachs criou a categoria de “memória coletiva”, por intermédio da qual postula que o fenômeno de recordação e localização das lembranças não pode ser efetivamente analisado se não for levado em consideração os contextos sociais que atuam como base para o trabalho de reconstrução da memória. Qual das as-sertivas abaixo melhor representam o pensamento do autor, explicitado no trecho acima?
d) A memória histórica é compreendida como sucessão de acontecimentos marcantes na história de um país.
4. Leia a letra da música da cantora Alcione e responda à questão: 
Maria da Penha Você não vai ter sossego na vida, seu moço Se me der um tapa Da dona “Maria da Penha” Você não escapa O bicho pegou, não tem mais a banca De dar cesta básica, amor Vacilou, tá na tranca Respeito, afinal, é bom e eu gosto […] Não vem que eu não sou Mulher de ficar escutando esculacho Aqui o buraco é mais embaixo A nossa paixão já foi tarde […] Se quer um conselho, não venha Com essa arrogância ferrenha Vai dar com a cara Bem na mão da “Maria da Penha”
A letra da canção faz referência a uma iniciativa destinada a combater um tipo de desrespeito e exclusão social associado, principalmente, à(s): c) relações de gênero socialmente construídas ao longo da história.
5. Leia o texto e analise a figura a seguir. Em 1991, a renda média das brasileiras correspondia a 63% do rendimento mas-culino. Em 2000, chegou a 71%. As conquistas comprovam dedicação, mas tam-bém necessidade. As pesquisas revelam que quase 30% delas apresentam em seus currículos mais de dez anos de escolaridade, contra 20% dos profissionais masculinos.
Tendo em vista o texto e o implícito no discurso iconográfico, percebe-se: 
a) as diferenças na valorização da força de trabalho entre os gêneros e a ampliação das demandas das mulheres na luta pelo reconhecimento social.
6. Leia o seguinte trecho de texto: “O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à for-mação de uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da me-mória nacional”. 
De acordo com o que você estudou nessa unidade e do trecho acima, o estudo da História desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensamento, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa que contenha as corretas.
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus pró-prios contextos históricos. II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias. 
III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir diferentes resultados no presente. 
IV. As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem tri-lhados no presente. 
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa identidade. 
a) I, III e V apenas.
7. Leia o fragmento de texto a seguir: “O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à for-mação de uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da me-mória nacional”. Com base no texto e em seu material, assinale a afirmação correta. 
a) Há diferença entre o que as pessoas lembram e os fatos ocorridos. É tarefa da História investigar a realidade dos fatos do passado
8. Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam os seguintes Temas Trans-versais: 
a) Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual.
1. “Faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da diversidade cultu-ral, das significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada situação de sala de aula requer escolhas didáticas específicas e reflexões sobre o processo construí-do coletivamente”. Leia as afirmações abaixo e assinale a alternativa que apresente corretamente o que podemos afirmar sobre os exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas no ensino de História. 
As dinâmicas de ensino propostas para a disciplina de História procuram esgotar todas as possibilidades de aplicação prática no ensino de História. 
PORQUE 
Os exemplos de trabalho com jogos e atividades e trabalho com documentos são pontos de partida para que o professor desenvolva o seu próprio portfólio de ati-vidades.
b) A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira.
2. Tizuko M. Kishimoto, em seu texto Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil, tematiza a relação entre o brincar livre e o brincar dirigido. Assinale a alternativa que contém uma asserção correta, de acordo com a autora. 
a) A oposição entre eles é equivocada, afinal a criança aproveita tanto a liberdade para escolher um brinquedo, quanto a mediação adulta para aprender novas brincadeiras.
3. Para vários investigadores e teóricos da área, a brincadeira na educação infantil significa para a criança:
c) uma ampliação maior da imaginação quando são disponibilizados brinquedos e atividades lúdicas para ela.
4. Tendo em vista as metodologias ativas de ensino, assinale V para Verdadeiro e F para Falso e, em seguida, marque a alternativa que contenha a sequência corre-ta. 
( ) Nessas metodologias, o aprendizado está centrado na transmissão de conteúdos e na figura do professor. 
( ) As referidas metodologias incentivam a busca ativa e constante de informações e o trabalho em equipe. 
( ) As metodologias ativas de ensino favorecem o desenvolvimento da autoavalia-ção e da avaliação grupal. 
( ) As metodologias em questão contribuem para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas. b) F- V- V- V.
5. A Base Nacional Comum Curricular- BNCC, assim expressa “Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver. ” Assinale a alternativa que apresenta os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
b) Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se.
6. A charge revela uma crítica aos meios de comunicação, em especial à internet, porque:
a) questiona a integração das pessoas nas redes virtuais de relacionamento.
7. Pensar a formação de professores implica em reconhecer, que o professor: 
I. é uma pessoa de um certo tempo e lugar. Datado e situado, fruto de relações vividas, de uma dada ambiência que o expõe ou não a saberes, que podem ou não ser importantes para sua atuação profissional. II. tem sua identidade pessoal e social que precisa ser compreendida e respeitada: com elas é que se estará interagindo em qualquer processo de formação, de base ou continuada, e nos processos de inovação educacional. 
III. deve ser entendido em sua totalidade, isto é, reconhecer que a competência docente envolve também as condições existenciais, as relações sociais e familiares, as características pessoais, a elaboraçãoda afetividade. 
IV. os lócus privilegiados para a formação permanente do professor são nas instituições acadêmicas canônicas. 
Estão corretos apenas os itens: d) I, II e III. 
8. A pedagogia, como teoria da educação, busca equacionar, de alguma maneira, o problema da relação educador-educando, de modo geral, ou, no caso específico da escola, a relação professor-aluno, orientando o processo de ensino e aprendizagem. Assim, não se constituem como pedagogia aquelas teorias que analisam a educação pelo aspecto de sua relação com a sociedade não tendo como objetivo formular diretrizes que orientem a atividade educativa. A respeito da relação professor-aluno, assinale a alternativa CORRETA.
b) Para contornar os desafios da prática pedagógica, é preciso estabelecer uma relação de confiança entre alunos e professores, começando sempre pela transparência, já que, quando existe esse sentimento em sala de aula, os alunos têm mais disposição para aprender e os professores se sentem mais motivados para aprimorarem seu processo didático.
1. Analise as assertivas que tratam sobre a avaliação da aprendizagem como componente pedagógico (LUCKESI, 2011) e assinale a alternativa que se refere à modalidade de avaliação diagnostica. 
I. A avaliação está a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno na medida em que subsidia o educador em sua atividade de gestor do ensino. 
II. A avaliação justifica sua utilidade pedagógica quando é utilizada como recurso para conhecer o progresso dos alunos e o funcionamento dos processos de aprendizagem. 
III. Ato de investigar a qualidade da aprendizagem dos educandos para contribuir na tomada de decisões no planejamento e na intervenção do professor quando necessário. 
IV. Permite verificar a eficácia e os resultados da aprendizagem do aluno ao final do ano letivo para fins de certificação quanto à aprovação ou reprovação escolar. 
a) Somente as assertivas I, II e III estão corretas.
2. O desenho, a seguir, produzido no século XIX pelo francês Jean Marc Cotê, ilus-tra uma alternativa de como seria uma escola do futuro no imaginário da época.
Considerando as circunstâncias pedagógicas apresentadas na imagem e as possíveis características do modelo social por detrás delas, de acordo com os co-nhecimentos trabalhados pelo autor Cipriano C. Luckesi, na obra Avaliação da Aprendizagem Escolar (2002), é possível afirmar que a prática de avaliação esco-lar, mais condizente com o contexto representado, possui um caráter:
d) autoritário, visando, por meio de seu cunho disciplinador, ao enquadramento dos estudantes nos parâmetros de equilíbrio social previamente estabelecidos.
3. Segundo Luckesi (2013, p. 106), “o ato de avaliar, no contexto operacional impli-ca três passos: 1) constatar a realidade; 2) qualificar a realidade; 3) proceder a uma intervenção, se necessário. ” A esse respeito, analise as afirmativas abaixo e indique a correta. 
a) A intervenção é a decisão que se toma de agir sobre a situação qualificada, tendo como principal objetivo mudar a realidade insatisfatória constatada.
4. George, professor da disciplina Inclusão Escolar em um curso de Pedagogia, debateu com seus alunos as ideias presentes na obra Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? (MANTOAN, 2006). Ao final do debate, os estudantes ficaram cientes de que, segundo essa autora, a inclusão:
b) implica uma mudança de perspectiva educacional, a qual propõe um modo de organização do sistema educacional que considera as necessidades de todos.
5. De acordo com Mantoan, a escola brasileira é marcada pelo fracasso e pela evasão de uma parte significativa de seus alunos. Segundo a autora, esse fracasso
b) continua sendo do aluno, uma vez que a escola reluta em admiti-lo como seu e lhe atribui deficiências que são do próprio ensino ministrado por ela.
6. Segundo Maria Teresa Mantoan, a adesão à inclusão exige dos educadores a compreensão de que os alunos são diferentes uns dos outros e que os ambientes inclusivos devem concorrer para estimular os alunos, em geral, a se comportarem:
e) ativamente, diante dos desafios do meio escolar, abandonando os estereótipos, os condicionamentos, as dependências. 
7. Segundo Cipriano Luckesi, hoje no Brasil, em nossas escolas, convivem diversas tendências pedagógicas. De alguma forma elas refletem as nossas escolhas, ou seja, as escolas que queremos. Na concepção de Luckesi, a escola que queremos é: 
a) aquela onde os educadores estão profundamente interessados na educação de seus alunos.
8. Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com: 
a) o acolhimento do sujeito avaliado.
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