PROJETO estágio II

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SUMÁRIO
1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: Cultura brasileira - Formação étnica do povo brasileiro.	01
2 OBJETIVOS	02
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	02
4 METODOLOGIA	03
5 CRONOGRAMA	04
REFERÊNCIAS	04
ANEXOS /APÊNDICE	05
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1. DELIMITAÇÃO DO TEMA: Cultura brasileira - Formação étnica do povo brasileiro.
O povo brasileiro é considerado um povo com uma grande demanda de miscigenação em razão da mistura de diferentes povos que ocorreu no país desde a época da colonização. São inúmeras as raças que favoreceram a formação do povo brasileiro, sendo que a cultura brasileira é muito diversificada e o que contribuiu foi à mistura de povos que aqui existem. Os principais grupos foram os povos indígenas, africanos, imigrantes europeus e asiáticos.
A miscigenação é o cruzamento de raças humanas diferentes. Esse processo também é conhecido como mestiçagem ou caldeamento, pode-se afirmar que ele é uma evolução do homem. O mestiço é o indivíduo que nasce de pais de raças diferentes, ou seja, que apresentam constituições genéticas diferentes.
Quando se fale em história do Brasil é impossível não falar da miscigenação. Os ancestrais indígenas do Brasil caracterizavam-se mais pela diversidade do que pela homogeneidade, já os portugueses vinham de um processo de mestiçagem secular e variado. Deste processo podemos destacar as contribuições dos fenícios, gregos, romanos, judeus, árabes, visigodos, mouros, celtas e escravos africanos.
	Em aproximadamente 15 gerações, do século XVI ao XVIII, foi formada a estrutura genética da população brasileira, a partir da mistura entre africanos, portugueses e índios (dentre outros). Essa mistura deu origem a três tipos fundamentais de mestiços:
	Os mulatos, que eram mestiços de negros e brancos, eles construíram a economia litorânea do Brasil, e também o desenvolvimento de sua vida urbana. Os caboclos ou mamelucos, como são conhecidos, eram mestiços de brancos e índios, eles povoaram o interior e seguiram em direção ao oeste. E os cafuzos, que eram mestiços de índios e negros, eram uma minoria e povoaram algumas partes das regiões Norte e Nordeste.
	Ainda antes do descobrimento das terras brasileiras, o território já era habitado pelos povos nativos (já dito acima), sendo os povos indígenas. Existem diversos grupos indígenas no país, entre os principais estão: Karajá, Bororo, Kaigang e Yanomani. 
	Já o grupo humano que sofreu uma migração involuntária por meio da escravidão, pois foram capturados e trazidos para o Brasil, especialmente entre os séculos XVI e XIX. Nesse período, desembarcaram no Brasil milhões de negros africanos, que vieram para trabalharem de forma escrava. Os escravos trabalharam especialmente no cultivo da cana-de-açúcar, do cultivo do café e ainda na mineração.
	Os primeiros europeus que se têm relatos que chegaram no Brasil foram os portugueses. Mais tarde, por volta do século XIX, o governo brasileiro promoveu a entrada de um grande número de imigrantes europeus e também asiáticos. Na primeira metade do século XX, pelo menos quatro milhões de imigrantes desembarcaram no Brasil. Dentre os principais grupos humanos europeus, destacam-se: portugueses, espanhóis, italianos e alemães. Em relação aos povos asiáticos, podemos destacar japoneses, sírios e libaneses.
2 OBJETIVO 
	Esta pesquisa tem como objetivo, considerando as práticas e conteúdos de ensino que demonstrem o papel importante da miscigenação na história, como uma forma de resistência e luta por direitos pelos fundamentais de todas as raças. A presente pesquisa é de suma importância no aprofundamento da formação do povo brasileiro. 
	Assim, estudar a questão mistura de povos é uma tentativa de conhecer ainda mais a história. A partir deste foco de pesquisa, tendo como instrumento a entrevista com professores atuante na área de história tanto nos anos finais do Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, com foco no conteúdo programático do tema, nos livros de didáticos, fontes externas, vídeos informativos, dentre outros.
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
	De acordo com a classificação de "raças" no Brasil, criada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e aplicada a partir do censo de 1971, existem cinco categorias: branca, preta, amarela, parda e indígena.
De acordo com o IBGE:
“Consideraram-se cinco categorias para a pessoa se classificar quanto à característica cor ou raça: branca, preta, amarela (compreendendo-se nesta categoria a pessoa que se declarou de raça amarela), parda (incluindo-se nesta categoria a pessoa que se declarou mulata, cabocla, cafuza, mameluca ou mestiça de preto com pessoa de outra cor ou raça) e indígena(considerando-se nesta categoria a pessoa que se declarou indígena ou índia).
4 METODOLOGIA 
	Ao estagiar na escola Instituto Francisco de Assis, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, tive a oportunidade de acrescentar a minha formação muita experiência, todas as aulas trataram de temas atuais sem deixar para traz o conteúdo histórico de base que também faz parte das nossas vidas.
	Diversos foram os conteúdos abordados em aulas expositivas e dialogados, em temas como Democracia, Corrupção, Politica, Reforma Protestante, Revolução Religiosa, Capitalismo e Socialismo, Guerra Fria, Trabalho e sua história, divisões da história e dentre vários outros temas, trabalhadas em aulas com formato de atividades, debates, trabalhos em grupo, resenha, texto dissertativo, vídeos, além de muitos outros assuntos nessas vinte horas de observação. 
	Os dados coletados foram feitos por meio de perguntas sobre a instituição à direção, obtendo assim apenas informais do Instituto Francisco de Assis, escola da rede privada de ensino.	
	O Projeto Político Pedagógico da escola tem como intuito inovar as ações a serem desenvolvidas dentro de uma contextualização de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN'S e das leis educacionais vigentes, desenvolvendo uma política pedagógica voltada para um ensino aprendizagem significativo, procurando adequar as necessidades e limitações ao meio social, partindo de experiências já vividas num processo ativo de construção do indivíduo. Quando ocorram inovações ou alterações no PPP, são comunicadas através reuniões com a sociedade e pais.
Tendo como referenciais teóricos que norteiam a prática do corpo docente e administrativo da escola partindo de experiências num processo ativo de construção do indivíduo e norteado no que diz alguns pensadores como: Jean Piaget, Paulo Freire, Sócrates e outros.
	Quanto ao Avaliar é um processo gradativo, contínuo e complexo, assim não pode limitar-se a tradicional prova mensal, mas a cada tarefa, a cada realização ou até mesmo a cada experiência vivida, acontece avaliação. Baseada conforme, a LDB n° 9.394/96 afirmando que a avaliação deverá ser continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre as eventuais provas finais. 
	A escola tem um cronograma recuperativo, e a recuperação acontece paralelamente ao término de cada trimestre, e depois com a recuperação final.
5 CRONOGRAMA 
	30/04/2019
	Matutino
	Observação no 1°, 3° ano do Ensino Médio.
	02/05/2019
	Matutino
	Observação no 1°e 2° ano do Ensino Médio e 8° ano do Ensino Fundamental
	03/05/2019
	Matutino
	Observação no 3° ano do Ensino Médio e 8°, 9° ano do Ensino Fundamental.
	06/05/2019
	Matutino
	Observação no 1°, 3° ano do Ensino Médio.
	07/05/2019
	Matutino
	Observação no 1°e 2° ano do Ensino Médio e 8° ano do Ensino Fundamental
REFERÊNCIAS
https://www.significados.com.br/miscigenacao/acessado em 14/05/2019.
Site: Brasil Escola. Acessado em 10/05/2019.
APÊNDICES 
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
PLANO DE AULA I (2 horas/aula)
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: INSTITUTO FRANCISCO DE ASSIS
Diretor(a): IRMÃ CRISTINA ALVES RIBEIRO
Coordenador(a):COSME
ANDRADE DE ALMEIDA
Professor(a) regente: DANILO RIBEIRO PATEZ Turma: 8º ANO
Nome do(a) Estagiário(a): KATIA ULIANA Turma: FLEX 0006
 
Conteúdo: BRASIL COLONIA E A DESCOBERTA DO OURO
Objetivos: Compreender os motivos que levaram a busca do ouro no século XVII;
Entender como a descoberta do ouro deu origem às disputas pelo controle das minas;
Identificar as diferentes camadas sociais da época;
Entender que com a mineração, surgiram cidades muito importantes até os dias atuais;
Conhecer a forma de trabalho nas minas, etc.
Recursos: 
Aula expositiva e dialogada com análise de imagens e textos;
Divisão de duplas para responder a atividade;
Correção das atividades de forma coletiva.
Sequência didática: Ao início apresentei-me a turma e informei por qual motivo estava ali explicando a importância do meu estágio na minha formação como docente e também pessoal. 
Iniciamos com uma roda de conversa em que busquei dos alunos algum conhecimento prévio sobre o assunto que seria tratado, o que foi muito bacana, pois demonstraram interesse e conhecimento sobre o tema. 
Em cada sala tem um projetor, o que facilita muito o trabalho do professor para que o mesmo fique mais dinâmico. Foi utilizado o livro didático para dar sequencia ao assunto, com análise de imagens e textos.
Foi aberto momento para debates e roda de conversa, após, atividades relacionadas ao conteúdo no livro didático. Os alunos ficaram bem a vontade para perguntar e tirar dúvidas. Após correção coletiva com os alunos.
Também foram trabalhados os assuntos: A descoberta do ouro; composição da sociedade na época; o controle das regiões mineradoras.
Vale ressaltar que esse plano de aula é bem extenso e requer o trabalho de mais de uma hora/aula, sendo utilizado esse plano por duas horas aula para continuidade.
Avaliação: Nas atividades propostas houve o envolvimento dos alunos na roda de conversa, boa participação na resolução das atividades e interesse em tirar dúvidas nas correções.
Referências: Livro do aluno.
PLANO DE AULA II (1 hora/aula)
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: INSTITUTO FRANCISCO DE ASSIS
Diretor(a): IRMÃ CRISTINA ALVES RIBEIRO
Coordenador(a): COSME ANDRADE DE ALMEIDA
Professor(a) regente: DANILO RIBEIRO PATEZ Turma: 8º ANO
Nome do(a) Estagiário(a): KATIA ULIANA Turma: FLEX 0006
 
Conteúdo: BRASIL COLONIA RELIGIÃO E ARTE: BARROCO MINEIRO
Objetivos: Compreender a importância da arte Barroca na época;
Conhecer a vida de um grande artista barroco e suas principais obras.
Recursos: 
Exploração do assunto pelo professo, através de slide;
Divisão de equipes para trabalho em grupo;
Realização das pesquisas;
Organização do texto;
Eleger um relator;
Apresentação do trabalho para todo grupo.
Sequência didática: Ao início apresentei-me a turma e informei por qual motivo estava ali explicando a importância do meu estágio na minha formação como docente e também pessoal.
Compreender a importância da arte Barroca na época da mineração e sobre a vida de Aleijadinha como um artista Barroco.
A aula foi dinâmica e foi passado um vídeo sobre que foi Aleijadinho e suas principais obras. Após, atividades do livro relacionadas ao conteúdo.
Avaliação: Os alunos são receptivos e demonstram boa vontade em participar da roda de conversa, sempre levantando situações e debates.
Referências: Livro do aluno.
PLANO DE AULA III (2horas/aula)
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: INSTITUTO FRANCISCO DE ASSIS
Diretor(a): IRMÃ CRISTINA ALVES RIBEIRO
Coordenador(a): COSME ANDRADE DE ALMEIDA
Professor(a) regente: DANILO RIBEIRO PATEZ Turma: 8º ANO
Nome do(a) Estagiário(a): KATIA ULIANA Turma: FLEX 0006
 
Conteúdo: BRASIL INDEPENDENTE E SEUS DESDOBRAMENTOS.
Objetivos: Entender as razões da transferência da corte portuguesa para o Brasil e as mudanças no cotidiano dos colonos com as reformas realizadas por D. João VI no Rio de Janeiro;
Identificar alguns fatores que levaram à proclamação da independência do Brasil e as consequências políticas e sociais desse evento;
Recursos: 
Exploração do assunto pelo professo;
Apresentação de slides;
Atividades no quadro.
Sequência didática: Como a sequência didática está sendo na mesma turma, não foi necessárias mais apresentações e explicações sobre o objetivo do estágio.
A aula tende a ser bem dinâmica, tendo em vista ser um assunto interessante no qual eles demonstram ter certo domínio, tendo em vista que já devem ter visto em algum momento de suas vidas escolares.
É necessário sempre buscar um conhecimento prévio para saber se todos estão falando a mesma língua. O professor regente da turma deu a ideia de eles iniciarem com uma pesquisa sobre o assunto com os iPads da escola, visto que a mesma possui essa tecnologia e seria uma boa oportunidade para ser usada. Os alunos pesquisaram por cerca de uns 10 minutos e após iniciamos nossa roda de conversa fazendo uma introdução ao conteúdo e falando sobre as mudanças que houve na colônia com a vinda da família real portuguesa ao se fixarem em terras brasileiras.
Falamos sobre como ocorreu o processo de independência e as mudanças que ocorreram pós-independência.
Avaliação: Os alunos são receptivos e demonstram boa vontade em participar da roda de conversa, sempre levantando situações e debates. A ideia da pesquisa inicial foi de suma importância para uma sala de aula diferente/invertida, em que os alunos são os detentores do saber, sendo de grande importância para as novas ideias de ensino que a escola prega.
Referências: Livro do aluno/ sites de pesquisas.
ENSINO MÉDIO
PLANO DE AULA I (2 horas/aula)
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: INSTITUTO FRANCISCO DE ASSIS
Diretor(a): IRMÃ CRISTINA ALVES RIBEIRO
Coordenador(a):COSME ANDRADE DE ALMEIDA
Professor(a) regente: DANILO RIBEIRO PATEZ Turma: 1º ANO
Nome do(a) Estagiário(a): KATIA ULIANA Turma: FLEX 0006
 
Conteúdo: PRIMEIRA GUERRA MULDIAL E SEUS DESDOBRAMENTOS
Objetivos: Identificar o fato que marcou o início da primeira guerra mundial e seus desdobramentos.
Recursos: 
Aula expositiva e dialogada com análise de imagens e textos;
Divisão de duplas para responder a atividade;
Correção das atividades de forma coletiva.
Sequência didática: Ao início apresentei-me a turma e informei por qual motivo estava ali explicando a importância do meu estágio na minha formação como docente e também pessoal. 
Iniciamos com uma roda de conversa em que busquei dos alunos algum conhecimento prévio sobre o assunto que seria tratado, o que foi muito bacana, pois demonstraram interesse e conhecimento sobre o tema. 
Em cada sala tem um projetor, o que facilita muito o trabalho do professor para que o mesmo fique mais dinâmico. Foi utilizado o livro didático para dar sequencia ao assunto, com análise de imagens e textos.
Avaliação: Nas atividades propostas houve o envolvimento dos alunos na roda de conversa, boa participação na resolução das atividades e interesse em tirar dúvidas nas correções.
Referências: Livro do aluno, vídeos educativos e textos informativos sobre o assunto.
PLANO DE AULA II (3 horas/aula)
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: INSTITUTO FRANCISCO DE ASSIS
Diretor(a): IRMÃ CRISTINA ALVES RIBEIRO
Coordenador(a): COSME ANDRADE DE ALMEIDA
Professor(a) regente: DANILO RIBEIRO PATEZ Turma: 1º ANO
Nome do(a) Estagiário(a): KATIA ULIANA Turma: FLEX 0006 
Conteúdo: PRIMEIRA GUERRA MULDIAL / O BRASIL E SUA PARTICIPAÇÃO NA GUERRA
Objetivos: Identificar o fato que marcou o início da primeira guerra mundial e seus desdobramentos;
Reconhecer como foi a participação do Brasil no conflito.
Recursos: 
Aula expositiva e dialogada com análise de imagens e textos;
Divisão de duplas para responder a atividade;
Correção das atividades de forma coletiva.
Análise do vídeo: O Brasil na primeira guerra mundial
Sequência didática: Ao início apresentei-me a turma e informei por qual motivo estava ali explicando a importância do meu estágio na minha formação como docente e também pessoal. 
Iniciamos com uma roda de conversa em que busquei dos alunos algum conhecimento prévio sobre o assunto que seria tratado, o que foi muito bacana, pois demonstraram interesse e conhecimento sobre o tema. 
Em cada sala tem um projetor, o que facilita muito o trabalho do professor para que o mesmo fique mais dinâmico. Foi utilizado o livro didático para dar sequencia ao assunto, com análise de imagens e textos.
Foi analisado o vídeo sobre a participação do Brasil no conflito.
Os alunos produziram textos a partir dos conhecimentos estabelecidos na aula e depois foi feita a leitura compartilhada. 
Atividades para fixar conteúdo com correção coletiva.
Avaliação: Nas atividades propostas houve o envolvimento dos alunos na roda de conversa, boa participação na resolução das atividades e interesse em tirar dúvidas nas correções.
Referências: Livro do aluno, vídeos educativos e textos informativos sobre o assunto.
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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
KATIA ULIANA
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