Educação infantil 1 resumo

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Revisão 2018 
1 – Analise em que medida as propostas do Manifesto de 1959 (Mais uma vez 
convocados) retomam as propostas do Manifesto de 1932. Apresente um ponto de 
aproximação entre as teses dos dois manifestos e outro de distanciamento. 
 
O manifesto dos educadores "Mais uma vez convocados" é a reafirmação do "Manifesto 
dos Pioneiros da Educação Nova", de 1932. Os dois manifestos defendem a educação 
como um bem público e dever do Estado. Ratificando a proposta dos pioneiros da 
educação nova, de uma escola pública, laica, obrigatória e gratuita. Resgatando o 
ideário liberal definido no "Manifesto dos Pioneiros", o "Mais uma vez convocados" se 
posicionava contra o discurso da Igreja Católica sobre a "liberdade de ensino”, sendo 
este o ponto de distanciamento entre eles, pois de um lado os defensores da escola 
pública (estatal) e do outro lado os defensores da escola privada (confessional ou laica). 
 
2 – No texto “A reforma do ensino no distrito federal (1930-1935): experimentalismo e 
liberalismo em Anísio Teixeira”, da professora Libânia Nacif Xavier, responda o que se 
segue: 
 
a) Explique a articulação existente entre o aspecto técnico e o aspecto pedagógico da 
reforma. 
 
O aspecto técnico e o aspecto pedagógico da reforma articulavam-se no interior da 
escola, as atividades didáticas propriamente ditas: a observação e experimentação 
teórico-empírica, o debate intelectual e a permanente avaliação e reconstrução da 
prática docente, indicando que a capacitação do magistério deveria ser um processo 
contínuo e ininterrupto. Ainda, este processo de capacitação integrava-se com a própria 
atividade docente, reforçando a autonomia intelectual do professor ao mesmo tempo 
em que garantia, na própria organização interna da escola, os fatores imprescindíveis 
para sua efetivação, como tempo para a realização de estudos e espaço para a 
avaliação e a discussão teórica dos experimentos realizados na prática pedagógica. 
 
b) Explique as propostas relativas à formação de professores e especialistas da área da 
educação. 
 
A Divisão de Aperfeiçoamento do Magistério (DAM) desenvolveu projetos destinados à 
formação e aperfeiçoamento de administradores e orientadores escolares, especialistas 
em educação e professores de escola normal. Dentre os cursos previstos, destacavam-se 
os cursos de aperfeiçoamento de professores para Escolas de Aplicação e Escolas 
Experimentais. A ideia inicial era que cada centro regional organizasse uma Escola 
Experimental de Ensino Primário destinada a servir de laboratório de testagem de 
novos métodos e procedimentos de ensino e a possibilitar o desenvolvimento de estudos 
e pesquisas sobre os mais variados temas ligados ao ensino. 
 
c) O que se pretendia com as escolas de demonstração; escolas experimentais ou escolas 
laboratório? 
 
As escolas de demonstração; escolas experimentais ou escolas laboratório eram centros 
de estudos para implementação e avaliação de métodos experimentais de ensino que, 
devidamente testados, pudessem ser adaptados e generalizados para outros 
estabelecimentos escolares, que oportunizariam os estudos sobre as práticas 
educacionais em curso nas escolas da cidade. 
 
3 – Analise os debates em torno da criação da LDBEN de 1961, observando: 
a) O que afirma o texto “Educação e desenvolvimento: o debate nos anos 1950”, de 
Helena Bomeny, sobre o debate entre Darcy Ribeiro e Carlos Lacerda. No que 
consistia esse debate? 
 
O manifesto de 1959 foi divulgado em meio a um debate sobre o ensino básico que não 
era novo, mas se tornou mais intenso por uma série de razões. O debate se reacendeu, 
estavam de um lado os educadores comprometidos com os ideais da Escola Nova, 
fortalecidos pela presença ativa e militante de Darci Ribeiro, e de outro, os defensores 
da rede privada de ensino, que achavam que as famílias deviam ser livres para escolher 
que tipo de ensino queria para seus filhos, e que tinham no então deputado Carlos 
Lacerda seu porta-voz. 
 
b) Ainda seguindo o texto de Helena Bomeny, indique as teses vitoriosas na proposta 
final da LDBEN e o impacto delas na educação dos mais carentes. 
O LDBEN, no art. 95 da Lei 4.024 previa que a União dispensaria sua cooperação 
financeira ao ensino sob a forma de subvenção e financiamento a estabelecimentos 
mantidos pelos estados, municípios e "particulares", para a compra, construção ou 
reforma de prédios escolares, instalações e equipamentos. O país, na época, não tinha 
recursos para estender a rede oficial de ensino, que marginalizava quase 50% da 
população em idade escolar. Deliberou-se pela expansão da rede privada, mas a 
extensão dos benefícios da educação não alcançou o conjunto da população mais 
carente. 
 
4 – Caracterize o cenário educacional observado no contexto do governo de João Goulart 
(1961-1964). 
 
O panorama sociopolítico do Brasil, em 1961, era alarmante, pois dados apontados 
demonstram que o Brasil era um país com um enorme contingente de analfabetos, e que 
aqueles que eram alfabetizados passavam por um afunilamento no processo 
educacional, “menos de 15% da população estudantil do ensino primário passava para o 
ensino médio”. Se considerarmos, o fato de que a Constituição em vigor (1946) tinha 
como condição primária para a participação nas eleições, ser alfabetizado, veremos que, 
quase 40% da população do Brasil, o equivalente a 16 milhões de pessoas, estava 
excluída da eleição de seus representantes. 
 
5 – Conceitue o tecnicismo educacional dos governos militares procurando explicar sua 
adoção como política educacional para o nosso país. 
 
Após o golpe militar, no terreno da educação, buscou-se desenvolver uma política 
educativa que tinha como meta produzir os recursos humanos necessários ao 
desenvolvimento econômico, submetendo, de uma forma nunca antes vista, a educação 
às decisões da economia. O alinhamento da educação à política econômica, que atendia 
aos interesses do grande capital, significou tratar a educação a partir da ótica 
estritamente econômica. 
 
6 – Observe a imagem abaixo e discorra sobre a importância das propostas do educador 
Paulo Freire, retratado na imagem, para o Brasil dos anos 1960. 
 
O Método Paulo Freire era calcado na alfabetização através da vivência do educando, 
dessa forma, aprender a ler com as “palavras geradoras” possuía nexo para os 
alfabetizando, e, por isso, era mais rápido e consciente. Palavras como: casa, tijolo e 
trabalho possuíam mais significância na vida daqueles alunos-trabalhadores do que “Ivo 
viu a uva” das cartilhas empregadas anteriormente. Além disso, o Método não visava só 
alfabetização. O objetivo era resinificar a educação de jovens e adultos, respeitando a 
sua cultura e história, trazendo para sala de aula, para os “círculos de cultura”, todo o 
universo social de “leitura de mundo” desses educandos, contribuindo, assim, para um 
“pensar crítico”. A alfabetização, com o Método, tornar-se-ia consciente. 
 
7 – Analise o modo como o final do período da Ditadura Militar ensejou debates que 
culminaram com a elaboração da LDB de 1996. Considere suas propostas e os desafios 
ainda a alcançar. 
 
A LDB 1996 é fruto das discussões, análises, lutas de interesses e de engajamento de 
setores da sociedade, após décadas de impossibilidade de exercer esta prática, por 
cerceamento da liberdade de manifestação decorrente dos mecanismos ditatoriais 
instaurados no Brasil nos anos 1960 – 1980, não alcançaram todos os propósitos que os 
educadores buscavam, mas, de uma ou outra forma, serviu para que, num anseio de 
participação, a comunidade educativa experimentasse uma prática democrática. 
 
 
8 – No texto da aula 15, “Políticas educacionais nos anos 90: a formação de professores no 
Brasil e em Portugal”, do professor José Augusto Pacheco, é amplamente discutido a 
importância do conceito de “competências”no âmbito das reformas educativas da década 
de 1990. Com base nessa leitura, responda: 
 
a) A relação entre competência, escolaridade, reformas educacionais; 
 
 A ressignificação da educação não se faz agora pela pedagogia dos objetivos, como 
ocorreu na década de 1960, mas pela noção de competências, afirmando-se que a 
mediocridade da escola não resulta das políticas governamentais e das possibilidades de 
sua efetivação, mas da implementação dessas políticas pelas próprias escolas. A 
formação centrada em competências é uma orientação política que funciona 
simultaneamente como um mecanismo de avaliação e como imposição de um currículo 
de formação quer nos conteúdos, quer nas instituições. 
 
b) Qual a razão para que a noção de competência tenha adquirido centralidade na 
construção de um perfil profissional do docente? 
 
As políticas educacionais nos anos 90 reforçam, pois, a centralidade da formação dos 
profissionais da educação como um recurso de modernização da sociedade e dos 
sistemas de ensino. Se, por um lado, o docente tem sido desvalorizado em termos de 
status profissional, por outro, é também considerado um agente decisivo na construção 
do futuro, assumindo um protagonismo fundamental no ideário das reformas 
educacionais portuguesas e brasileira. 
 
 
c) Como a definição do conceito de competência aparece no documento “Proposta de 
diretrizes para a formação inicial de professores da educação básica”, de 2000, e quais os 
impactos no âmbito da educação. 
 
De meados da década de 1990, em diante, a noção de competência começa a ser 
difundida nos documentos oficiais, mas é em maio de 2000, na Proposta de diretrizes 
para a formação inicial de professores da educação básica, em cursos de nível superior 
que essa noção é detalhadamente apresentada. De acordo com a enunciada proposta, 
o termo competência se expressa de três modos – profissionalismo, ação teórico-prática 
e exercício profissional.