3º Psicologia Construtivista
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3º Psicologia Construtivista


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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: Psicologia 
SÉRIE: 3º Semestre 
DISCIPLINA: Psicologia Construtivista 
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 horas/aula 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas/aula 
 
 
I \u2013 EMENTA 
 
Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980). 
Desdobramentos dessa teoria em relação à construção da inteligência e do juízo 
moral no desenvolvimento humano. 
 
 
II \u2013 OBJETIVOS GERAIS: 
 
\uf0b7 Distinção dos fundamentos epistemológicos e gnosiológicos que definem a 
concepção de inteligência na teoria piagetiana em comparação com outros 
pressupostos teóricos (empirismo, inatismo, interacionismo). 
\uf0b7 Compreensão dos principais conceitos presentes na abordagem piagetiana 
acerca do desenvolvimento psicológico da inteligência. 
\uf0b7 Reconhecimento do método clínico piagetiano como uma técnica psicogenética 
de avaliação psicológica da inteligência. 
 
 
III \u2013 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
Tais competências serão desenvolvidas a partir das seguintes habilidades: 
 
\uf0a7 Identificar em situações-problema (casos clínicos e escolares) os principais 
indicadores piagetianos do pensamento infantil nos diferentes períodos do 
desenvolvimento cognitivo e moral. 
\uf0a7 Elaborar procedimentos de intervenção psicoeducativa em situações-problema 
(casos clínicos e escolares) a partir dos indicadores propostos pela teoria piagetiana 
nos diferentes períodos do desenvolvimento cognitivo e moral. 
\uf0a7 Compreender os procedimentos metodológicos de investigação da inteligência 
estudados por Piaget (abordagem psicogenética) e comparar com procedimentos de 
pesquisa e intervenção em uma abordagem psicométrica em Psicologia. 
\uf0a7 Analisar as estruturas do pensamento infantil, em uma perspectiva piagetiana, 
por meio do estudo das provas operatórias, do grafismo infantil, dos dilemas morais 
e dos jogos infantis. 
\uf0a7 Relacionar os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da inteligência com 
os processos de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal e não 
formal. 
\uf0a7 Ler e interpretar textos e comunicações orais através dos meios convencionais e 
eletrônicos. 
\uf0a7 Levantar informação bibliográfica através dos meios convencionais e eletrônicos. 
\uf0a7 Expressar o pensamento de forma clara, coerente e concisa. 
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IV \u2013 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
1. Piaget: vida e obra. 
2. Noção de inteligência no construtivismo piagetiano e em outras perspectivas 
epistemológicas (inatismo, empirismo, interacionismo). A Epistemologia Genética: a 
relação entre sujeito e objeto no Interacionismo. 
3. Os principais conceitos da teoria piagetiana: assimilação, acomodação, processo 
de equilibração majorante, esquema, situação-problema, conflito cognitivo, 
adaptação. 
4. O conceito de Estádio e a teoria do desenvolvimento cognitivo: sensório motor, 
pré-operatório, operatório concreto, operatório formal. 
5. O desenvolvimento do pensamento infantil por meio da representação gráfica 
(desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética. 
6. Avaliação da inteligência segundo a abordagem psicométrica e a abordagem 
psicogenética. O Método Clínico de Piaget e as provas operatórias: estudo do 
método de pesquisa em psicologia genética, aplicação dos testes e elaboração de 
material. Principais reações da criança durante o método clínico. 
7. A teoria dos Estágios do desenvolvimento moral: anomia, heteronomia, 
semiautonomia, autonomia. 
8. O significado do jogo em uma perspectiva piagetiana e sua aplicação como 
instrumento de intervenção no desenvolvimento psicológico. 
9. Os desafios da escola contemporânea na perspectiva construtivista. 
 
 
V \u2013 ESTRATÉGIA DE TRABALHO 
 
Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os 
principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Piaget, essa 
unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias de trabalho: 
 
(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar: 
\uf0b7 Principais características do desenvolvimento da inteligência segundo Piaget e 
outras abordagens epistemológicas e psicológicas. 
\uf0b7 Principais características do método clínico para investigação da inteligência em 
comparação com outras técnicas em Psicologia. 
\uf0b7 Principais conceitos da teoria piagetiana sobre o desenvolvimento do 
pensamento. 
\uf0b7 Principais características dos estádios do desenvolvimento cognitivo e 
desenvolvimento moral. 
\uf0b7 Os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da inteligência e os processos 
de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal e não formal. 
 
(B) Trabalhos no 1º e no 2º Bimestre como forma de articulação dos conceitos 
piagetianos com a prática de entrevista com crianças. 
 
(C) Todas as aulas terão um tempo de 20 minutos reservados para discussão com 
os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma de discussão estão 
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sugeridos (projeção de vídeo, fragmentos de texto e situações-problema) no Plano 
de Aulas. 
 
ATENÇÃO: No sistema online há conteúdos e exercícios que podem ser utilizados 
pelo aluno como material adicional aos seus estudos. O professor deve informar os 
alunos a respeito disso. 
 
 
VI \u2013 AVALIAÇÃO 
 
No 1º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: 
 
Prova individual (valor = zero a 10,0, peso 9). A prova deve conter 12 questões, 
sendo que 10 questões são objetivas com valor de 0,6 cada (total 6,0) e 02 questões 
são discursivas com valor de 2,0 cada (total 4,0). 
 
Exercício (1) em grupo (valor = zero a 10,0, peso 1): Os alunos em grupos irão 
reunir desenhos de crianças de 02 a 15 anos, avaliar de acordo com os estágios do 
desenvolvimento do grafismo (Luquet e Lowenfeld) e relacionar aos estádios do 
desenvolvimento cognitivo (Piaget) propostos em aula; apresentar os resultados em 
relatório escrito e em roda de conversa em sala de aula. Orientar os alunos sobre a 
carta de apresentação e o termo de consentimento livre e esclarecido (em anexo). 
Alertar aos alunos sobre os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material 
analisado. 
 
No 2º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: 
 
Prova individual (valor = zero a 10,0, peso 9). A prova deve conter 12 questões, 
sendo que 10 questões são objetivas com valor de 0,6 cada (total 6,0) e 02 questões 
são discursivas com valor de 2,0 cada (total 4,0). 
 
Exercício (2) em grupo (valor = zero a 10,0 \u2013 peso 1): Os alunos em grupos irão 
escolher uma prova operatória, preparar o material e aplicar em duas crianças 
(aproximadamente 05 anos e 10 anos). Registrar os resultados em um relatório a ser 
entregue ao professor em aula. Orientar os alunos sobre a carta de apresentação e 
o termo de consentimento livre e esclarecido (em anexo). Alertar aos alunos sobre 
os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material analisado. 
 
 
VII \u2013 BIBLIOGRAFIA 
 
BÁSICA 
 
GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 27ª 
ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011. 
 
PIAGET, J. O Juízo Moral na Criança. 3ª ed. São Paulo: Summus, 1994. 
 
PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D\u2019Amorim e 
Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2012. 
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COMPLEMENTAR 
 
MACEDO, L. de Ensaios Construtivistas. 6ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 
2002. 
 
MEREDIEU, F. de O desenho infantil. São Paulo: Cultrix, 2000. 
 
PIAGET, J.; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª ed. São Paulo: Difel, 2003. 
 
PIAGET, J. (1964). A Formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho 
imagem e representação. 4ª ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Técnicos e Científicos 
Ed., 2010. 
 
RAPPAPORT, C. R. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1. São Paulo: EPU, 1981. 
 
Textos