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NÚCLEO COMUM 
Disciplina: Políticas Educacionais e Formação de 
Docente – Avaliação Impressa 
Pedagógico do Instituto Souza 
atendimento@institutosouza.com.br 
Atualização e Revisão 
(Atualização e Revisão – 20/03/2017) 
 
 
 Avaliação Impressa CORRIGIDA
Políticas Educacionais e Formação Docente
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1 Diante das argumentações da autora Guiomar Namo, a educação passa 
definitivamente a ocupar, juntamente com a política de ciência e tecnologia, lugar 
central e articulado na pauta das macropolítica do Estado, como fator de: 
a) Desprezível na qualidade dos bens e produtos que são decisivos para a 
competitividade internacional. 
b) Considerável, pois vamos formar alunos apenas executores dessa proposta 
estando longe da crítica. 
c) Muito válida, pois, na vida cotidiana nada deve haver com a qualidade. 
d) Importante para a qualificação dos recursos humanos requeridos pelo novo 
padrão de desenvolvimento e de produtividade. 
 
2 - A aquisição de conhecimentos básicos e a formação de habilidades cognitivas 
são objetivos tradicionais do ensino, constituem hoje: 
a) Condição dispensável ao ser humano pois a tecnologia faz com que todas as 
pessoas tenham acesso igual em todos os lugares desse país. 
b) condição indispensável para que todas as pessoas consigam, de modo 
produtivo, conviver em ambientes saturados de informações, e tenham 
capacidade para processá-las, selecionar o que é relevante, e continuar 
aprendendo. 
c) Condição indispensável para que todas as pessoas consigam ter tempo para 
estudos não relacionais em busca de conteúdos gerais. 
d) Condição dispensável para cada brasileiro que queira ter o curso formal e ser 
um profissional de destaque. 
 
3- Segundo Guiomar Namo, o conhecimento, a informação e uma visão mais ampla 
dos valores são a base para a cidadania organizada em sociedades plurais, isso 
acontece por alguns motivos, exceto: 
a) Porque são cambiantes e cada vez mais complexas. 
b) Nas quais a hegemonia do Estado, dos partidos ou de um setor social 
específico tende a ser substituída por equilíbrios instáveis. 
c) Vemos a permanente negociação dos conflitos para estabelecer consensos. 
d) A intransigência deve ser eleita a grande ferramenta dessas negociações. 
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4 - No velho mundo, um dos pioneiros da escola nova foi ADOLPHE FERRIÈRRE 
(1890-1960). Escritor, educador, entre outros, este mestre suíço lecionou no Instituto 
Jean-Jaques Rosseau, tendo contato com grandes descobertas na área: 
 
a) Antropológica e sua aplicação educacional. 
b) Psicológica e sua aplicação educacional. 
c) Historiográfica e sua aplicação educacional. 
d) Arqueológica e sua aplicação educacional. 
 
5 – Veja a imagem 
 
Maria Montessori (1870-1952). 
Um dos maiores nomes a ser lembrado é o da medica italiana Maria Montessori 
(1870-1952), que adaptou para o ensino infantil o método desenvolvido para 
recuperar crianças com deficiência. 
Montessori foi a primeira mulher a se doutorar-se em medicina e seus múltiplos 
interesses levaram-na a estudos diversos. A grande realização dessa pensadora foi: 
 
a) Na vida individual nas famílias que podiam pagar a sua presença para 
atender os alunos de NEE. 
b) Na Casa dei Bambini (casa de criança) e na pré-escola, foram criadas uma 
grande quantidade de jogos e materiais pedagógicos. 
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c) Reconhecer que o aprendizado desses alunos especiais era impossível. 
d) Ampliar os conhecimentos sobre a impossibilidade de aprendizado de 
crianças deficiente e acidentadas. 
 
6 – Sobre o padrão caótico de gestão e o sistema de ensino no Brasil, citado por 
Guiomar Namo, NÃO podemos dizer: 
a) A expansão qualitativa foi acompanhada de uma reorganização institucional que 
teve como foco principal de atenção, a organização escolar e as condições 
mínimas para seu funcionamento. Assim, tudo passou a ser feito por ONG’s e 
extras-atividades-fins. 
b) Os sistemas de ensino no Brasil padecem de um enorme centralismo e 
verticalização que debilitam as unidades prestadoras do serviço educacional, 
isto é, as escolas. Mais grave ainda é o fato de que o aparato burocrático 
educacional não presta contas, senão para si mesmo, dos resultados 
produzidos. 
c) O inchamento, multiplicidade e segmentação das instâncias burocráticas 
centrais e intermediárias consomem recursos que deveriam estar sendo 
destinados à melhoria da qualidade das escolas. 
d) Currículos, programas, estatutos e carreiras do magistério, jornadas de trabalho, 
materiais de ensino/aprendizagem, todos esses aspectos foram decididos em 
nível central, não em termos de diretrizes básicas, mas em detalhes que 
determinam a gestão cotidiana das escolas. Com isto, muito pouco sobrou de 
margem de decisão a estas últimas instâncias. 
 
7 – Segundo Guiomar Namo, pode-se afirmar que uma vaga na escola representa, 
para a maioria das crianças brasileiras, um atendimento programado para o 
fracasso, que apresenta pelo menos os seguintes aspectos, exceto: 
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a) professores bem remunerados, fato para o qual não há necessidade de 
apresentar estatísticas, basta consultar as notícias sobre as contínuas 
felicidades do magistério nos últimos anos; 
b) professores despreparados para trabalhar com o tipo de aluno que predomina 
na escola pública e que se sentem abandonados e sem assistência para 
enfrentar tão difícil tarefa, para a qual não receberam formação adequada; 
c) jornada escolar encurtada, que dificilmente atinge mais de 3 (três) horas de 
trabalho escolar efetivo, salvo em situações excepcionais e, portanto, pouco 
frequentes; 
d) falta de condições mínimas para o ensino-aprendizagem: livros, materiais 
didáticos, bibliotecas, laboratórios e, em muitos casos, falta mesmo de 
carteiras, lousas e giz; 
 
8 - Diante do quadro de carências da educação fundamental brasileira tudo é 
importante, exceto: 
a) a pobreza dos alunos. 
b) a interação entre os alunos. 
c) a desnutrição. 
d) as drogas, 
 
9 – Segundo Guiomar Namo, existem ações e mudanças que devem ser priorizadas, 
exceto: 
a) Terem menor reversibilidade. 
b) Induzirem outras mudanças. 
c) Incidirem sobre os problemas mais graves. 
d) Por não terem nenhuma relação com o saber. 
10 - O eixo central da organização da escola é o processo de ensino e 
aprendizagem. Funções de outra natureza podem ser assumidas pela instituição 
escolar, por imposição de contingências históricas e sociais, mas elas devem estar 
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subordinadas à sua tarefa fundamental que é a gestão da relação pedagógica pela 
qual o ensino e a aprendizagem se efetuam. 
Desse modo os objetivos estratégicos do ensino voltados para as necessidades 
deste final de século e os desafios do terceiro milênio, deveriam abranger, exceto: 
a) a aquisição de conhecimentos e habilidades cognitivas e sociais básicas, por 
meio de uma educação geral de boa qualidade, que assegure preparo e 
treinabilidade para o desempenho profissional, de acordo com os novos 
padrões tecnológicos e as formas de organização e gerenciamento do 
trabalho a eles associadas; 
b) o desenvolvimento de habilidades e valores que permitam ao conjunto da 
sociedade incorporar de forma produtiva os instrumentos da racionalidade 
tecnológica; 
c) a formação de hábitos de consumo orientados não apenas para a posse de 
bens e serviços, mas também para a austeridade necessária ao aumento da 
capacidade de poupança e investimento. 
d) a compreensão restrita das ideias e valores, dispensáveis para exercício da 
cidadania antiga; 
 
 
 
 
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