PLANO DE AULA- ESTÁGIO 3- GELIANE

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Plano de Aula
CIEP 279 – Professora Guiomar Gonçalves Neves,Ensino Médio/Curso Normal
Disciplina: Conhecimento Didáticos Pedagógicos em Educação Infantil
Série: 1º ano Turma: 1001
Professora Estagiária: Geliane Stellet De Souza
· Título
· A importância do lúdico na educação infantil
· Conteúdo 
· Importância do lúdico na Educação Infantil
· Conhecimento das cores
· Perfil da Turma
· 30 alunos, 18 meninas e 12 meninos, idades entre 16 e 18 anos
· Duração da aula
· 2 aulas/50 min. Cada
· Introdução 
· Trabalhar brincadeiras com os alunos,para que assim percebam a importância do lúdico para desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
· Objetivos
· Identificar a importância do lúdico
· Conhecer os benefícios de trabalhar as brincadeiras
· Perceber a importância da interação
· Observar como as brincadeiras desenvolve a atenção, interação,socialização.
· Recursos Didáticos
· Conversa informal;
· Texto informativo;
· Material do cotidiano (lápis, borracha, caneta, etc)
· Organização da Turma
· A turma será dividida em dois grupos.
· Procedimentos Metodológicos (Desenvolvimento) 
· Iniciar a aula com uma conversa informal sobre o tema
· Distribuir folhas xerocadas com o texto utilizado
· Leitura do texto e conversa, respeitando sempre a opinião um do outro
· Brincadeira “Jogos das cores”
· Exercícios de fixação.
· Avaliação
· Observação e atenção durante a aula
· Participação e envolvimento nas atividades propostas
· Leitura de texto
· Elaboração das respostas nos exercícios.
· Contextualização
· Apresentar o tema e incentivar a participação dos alunos;
· Estimular a exposição dos pensamentos dos alunos a respeito do tema;
· Promover através do debate momentos onde o aluno expresse seu posicionamento sobre o tema trabalhado, aponte críticas;
· Bibliografia
· Guia Estágio 3
· Estágio 1 a 5 - UNIRIO: volume único / Dayse Hora. Martins, Gianine Maria de Souza Pierro, José Nunes. Fernandes. – Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, Fundação CECIERJ, 2010.
Texto utilizado: 
Importância do Lúdico em Sala de Aula: o Brincar e o Jogar no Cotidiano Infantil
Autor: Jessica Abadia Ferreira
O lúdico faz parte da existência do ser humano, sendo uma fonte de desenvolvimento de potencialidades e habilidades no ser humano e com isto, Santin (2001, p.23) afirma:
Parece que o homem da ciência e da técnica perdeu a felicidade e a alegria de viver, perdeu a capacidade de brincar, perdeu a fertilidade da fantasia, da imaginação guiada pelo impulso lúdico. O brinquedo acabou sendo reduzido a um fenômeno marginal na paisagem da existência adulta, porque é modelada e determinada por fenômenos mais sérios. Tudo o que ele faz precisa ter resultados. O que interessa é o objetivo estranho do mesmo.
Essa busca constante por resultados faz com que, muitas vezes as pessoas, em geral, não tenham tempo para se divertir, para interagir com os outros ou para ter momentos de prazer e alegria, e isto também acaba acontecendo nas escolas, pois a grande preocupação com as notas e com a aprovação, muitas vezes, faz com que os profissionais não ofereçam aos alunos momentos em que possam aprender, mas também se divertir e que desenvolvam prazer pela aprendizagem. Freinet (1998) discutindo a dimensão do lúdico afirma que:
[...] um estado de bem-estar que é a exacerbação de nossa necessidade de viver, de subir e de perdurar ao longo do tempo. Atinge a zona superior do nosso ser e só pode ser comparada à impressão que temos por uns instantes de participar de uma ordem superior cuja potência sobre-humana nos ilumina". (FREINET, 1998, p.304)
É assim que as atividades lúdicas agem sobre o interior do ser humano, exaltando potências íntimas, levando-o a uma maior convivência social e através da mesma ao estímulo de seu desenvolvimento e aprendizagem.
Dessa maneira a palavra lúdico que vem do latim ludus significa brincar, incluindo assim os jogos, brinquedos e divertimentos, referindo-se ainda a atividade exercida por aquele que joga, que brinca e que se diverte e, portanto, durante o desenvolvimento de um jogo também ocorre aprendizagem do indivíduo, desenvolvendo seus conhecimentos, seu saber e sua compreensão do mundo.
A partir do momento em que a situação lúdica é intencionalmente criada pelo adulto, de forma a levar a criança a desenvolver certos tipos de aprendizagem é desenvolvida sua dimensão educativa. E assim, os jogos e os brinquedos, quando assumem essa função tanto lúdica como educativa propiciam tanto a diversão, prazer, como também ensinam qualquer coisa que auxilie na complementação do saber do indivíduo, desenvolvendo conhecimento e auxiliando-o a apreender o mundo (KISHIMOTO, 2006).
O professor que compreende essa dimensão lúdica da educação pode também ganhar uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem, mas, para isto, ele precisa tomar decisões sobre os conteúdos e sobre que tipo de jogos e brincadeiras ele irá utilizar para cada faixa etária, de forma que a aprendizagem seja facilitada por esses recursos e por isto, Tubino (2010, p.14) argumenta:
ao meu ver, um jogo ou uma brincadeira na sala de aula, não representa apenas um momento de recreação e divertimento. Essas atividades lúdicas possibilitam mais ações mentais diferenciadas, e há nesses momentos uma maior aprendizagem do que se o professor entregasse atividades prontas em folhas ou copiadas do quadro para o caderno.
É importante que a escola seja um espaço rico e estimulante de aprendizagens, que nela haja a presença do lúdico, onde o professor seja um mediador entre o aluno e o conhecimento, auxiliando a criança a desenvolver sua imaginação, autonomia, a ter mais confiança em sua capacidade, a conviver com as diferenças existentes entre os colegas, formando sua personalidade e solidificando conhecimentos necessários a sua vida adulta.
Chama-se a atenção para a necessidade do lúdico que todo ser humano tem, este expediente que não se refere à simples prática de jogos e brincadeiras, ao contrário, está presente na leitura, na literatura infantil, na forma natural como os alunos compreendem o mundo. A atividade lúdica, quando utilizada nas escolas, possibilita que os alunos tenham mais atenção às atividades e sua aprendizagem seja potencializada.
É sabido que a educação passa por profundas mudanças e também desafios, isto porque os alunos são cada vez mais dinâmicos e tem buscado também aulas que sejam mais atrativas e prazerosas. Além disto, as crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem estão presentes em todas as instituições de ensino, o que leva os professores a terem que desenvolver metodologias diferenciadas que venham a atender a diversidade de alunos existentes e suas inúmeras necessidades. É nesse contexto que o lúdico surge como uma ferramenta capaz de proporcionar um ensino de maior qualidade e também mais prazeroso para os alunos (ALMEIDA, 2000).
Para Almeida (1995) toda aprendizagem que é acompanhada de prazer torna-se mais efetiva, isto porque aprender com alegria, faz com que a criança aprenda com maior dedicação e vontade. Mas para que isto seja feito, é preciso que na educação infantil, o lúdico seja distanciado da concepção de passatempo, de uma diversão superficial sem maiores importância no cotidiano infantil e assim sendo "[..] a educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparece sempre como uma transacional em direção a algum conhecimento, que se redefine na elaboração constante do pensamento individual em permutações constantes com o pensamento coletivo. (ALMEIDA, 1995, p.11).
É preciso que o desenvolvimento da criança seja acompanhado desde o seu nascimento, onde será possível perceber como os jogos e brincadeiras se inserem de forma instantânea, despertando nela a fantasia, imaginação, fazendo com que ela tenha um contato diferenciado com o mundo que a cerca. Na educação inclusiva e também na exclusiva, os jogos estimulam aspectos físicos, cognitivos, permitem a socialização e interação, com pessoas e com o espaço, fazendo com que os alunos vençam suas dificuldades.
Para Santin (2001) a palavralúdico vem de ludus (latim), que significa "jogo", mas que em latim significava diversão. Já nos dicionários há diferentes tipos de definição, mas em geral, também relativos ao jogo, o que faz com que essas duas palavras sejam, muitas vezes utilizadas como sinônimos. Isto faz crer que para que o professor leve o lúdico para a sala de aula, em forma de jogos e brincadeiras, ele também precisa ter vivenciado essas situações quando criança, pois somente assim irá valorizar esses momentos.
Nota-se que são diferentes tipos de jogos e brincadeiras que podem proporcionar formas diferentes de aprendizagem a criança e que também podem ligar-se aos conteúdos trabalhados, portanto, cabe ao professor selecionar aquelas atividades que mais condizem com as características de seus alunos e com a faixa etária dos mesmos.
O uso de jogos e brincadeiras em sala de aula pode auxiliar as crianças a explorarem o mundo que as cerca, a construir novos conhecimentos e a motivar-se para sua aprendizagem. É importante lembrar, porém, que esses jogos e brincadeiras devem ser incorporados ao cotidiano escolar, tratados não como uma forma de relaxamento, recreação, onde simplesmente busca-se gastar as energias da criança, mas como uma fonte de conhecimentos, de auxílio a aprendizagem de conteúdos, onde as crianças encontram possibilidades diferenciadas de interpretar e de interagir com as pessoas, objetos, culturas, conhecimentos, emoções, entre outras questões (KISHIMOTO, 2006).
Para Kishimoto (2006) quando brinca a criança também se sente desafiada, ela vai além do seu comportamento habitual, busca compreender problemas, tem desafios a serem superado, e interage melhor com sua realidade, dessa maneira "o lúdico possibilita o encontro de aprendizagens, é uma situação comportamental de forte potencial simbólico que pode ser fator de aprendizagem" (BROUGÉRE, 1998, apud KISHIMOTO, 2006, p.10).
Roloff (2016, p.08) indaga que "se já fomos capazes de entender o quanto o lúdico é importante em nossas vidas, porque continuamos resistindo [...] não permitindo que a brincadeira torne tudo tão mais fácil, acessível e significativo?", ou seja, é preciso que os próprios professores busquem mais conhecimento e também qualificação para que possam levar o lúdico para a sala de aula, beneficiando os alunos e o processo de ensino e aprendizagem como um todo.
A participação do professor é de suma importância nesse processo de desenvolvimento da aprendizagem infantil, pois o professor que irá selecionar as atividades, jogos e brincadeiras que farão parte da aula e que poderão auxiliar na aprendizagem e desenvolvimento das crianças e dessa forma:
[...] no processo de educação também cabe ao mestre um papel ativo: o de cortar, talhar e esculpir os elementos do meio, combiná-los pelos mais variados modos para que eles realizem a tarefa de que ele, mestre, necessita. Deste modo, o processo educativo já se torna trilateralmente ativo: é ativo o aluno, é ativo o mestre, é ativo o meio criado entre eles. (BAQUERRO, 2000. p. 27)
Portanto, o professor deve ser alguém que compreende o que é o lúdico, de que forma ele pode ser inserido no cotidiano infantil e como esses jogos e brincadeiras podem servir como uma ferramenta de aprendizagem, que leva a criança ao desenvolvimento de habilidades, ao contato com sua cultura, a socializar-se e interagir com os colegas e com o meio em que vivem e assim, a ter um desenvolvimento integral.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Brincar e jogar é algo que faz parte da vida de praticamente todos os seres humanos e são atividades presentes na história da humanidade. Tal fato não pode ser negligenciado pela escola, ao contrário, diversos estudos têm demonstrado que através de jogos e brincadeiras, o lúdico pode fazer parte da aprendizagem e do desenvolvimento infantil, proporcionando um ambiente escolar muito mais aconchegante e uma aprendizagem mais prazerosa, para que criança se torne um adulto saudável e capaz de exercer sua cidadania.
Nesse sentido, os professores e educadores em geral precisando lançar um olhar diferenciado sobre o lúdico, especialmente quando se fala de jogos e brincadeiras na educação infantil, isto porque são atividades que não podem ser vistas como mero passatempo, mas como ferramentas de estímulo a aprendizagem do aluno, que podem ligar-se a diversos tipos de conteúdos e ao desenvolvimento de habilidades e competências nas crianças. A adequação a faixa etária e as características dos alunos é algo imprescindível para o sucesso do uso de jogos e brincadeira, de forma que através desses momentos haja prazer, descontração e aprendizagem.
Assim, brincar e jogar são vistos como uma necessidade básica e fundamental para qualquer indivíduo, da mesma forma que é a alimentação, educação, etc. utilizando seus recursos positivos para promover o desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social, ajudando na construção de conceitos, no relacionamento e desenvolvimento de ideias, estabelecendo relações lógicas, desenvolvendo a expressão oral e corporal, reforçando habilidades sociais, reduzindo a agressividade e promovendo a integração do indivíduo na sociedade, além de possibilitar a construção de seus próprios conhecimentos, capazes de assumir e adaptar as transformações e modificações do meio.
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Brincadeira Utilizada:
As crianças estarão sentadas em grupos, divididos pelo professor. O professor pedirá que cada criança cite um objeto visível em sala de aula, da cor que ele indicar. Dirá por exemplo verde e concederá de dez a quinze segundos. Um jogador do grupo dirá: - Verde é a blusa da Maria. O outro dirá do outro grupo: - Verde é a caneta do João. Os que não conseguirem satisfazer o pedido do professor, dentro do tempo determinado, perderão a oportunidade e marcará um ponto negativo para o seu grupo. Falta: Constituirá falta nomear um objeto que já tenha sido citado anteriormente. Vitória: O grupo que menor número de pontos negativos obtiver será o vencedor.
 Exercícios de fixação:
1. Qual o benefício das atividades lúdicas?
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2. Quais aspectos as atividades lúdicas pode desenvolver na criança?
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3. Durante essa brincadeira o que a criança pode aprender?
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4. Segundo a autora como deve ser o ambiente escolar?
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5. Você usaria essa brincadeira com seus alunos? Por que?
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