A avaliação diagnóstica, formativa e somativa final

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“O processo de avaliação consiste essencialmente em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo realmente alcançados pelo programa do currículo e do ensino. A avaliação é o processo mediante o qual ocorrem mudanças comportamentais”. 
						 Ralph Tyler (1975)
Tyler enfatiza o caráter funcional da avaliação, pois ela se processa em função dos objetivos previstos. 
Conceitos de avaliação
Introdução
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A avaliação é uma atividade metodológica que consiste na coleta e combinação de dados relativos ao desempenho, usando um conjunto ponderado de escalas de critérios que leve a classificações comparativas ou numéricas, e na justificação: 
a) dos instrumentos e coleta de dados; 
b) das ponderações;
c) da seleção de critérios
 
						Michael Scriven (1978)
Para Scriven é preciso avaliar não apenas o grau de consecução dos objetivos estabelecidos, mas também os próprios objetivos e as outras consequências não previstas. 
Conceitos de avaliação
Introdução
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A avaliação é um processo de delinear, obter e fornecer informações úteis para o julgamento de decisões alternativas.
Haydt (2008) apud Daniel Stufflebeam
Enfatiza o caráter processual da avaliação, sendo que esse processo incluí três fases: delinear, obter e fornecer informações;
Para esse autor a avaliação tem duas finalidades básicas: auxiliar o processo de tomada de decisão e verificar a produtividade;
Conceitos de avaliação
Introdução
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Para Bloom (1983)
 A avaliação é um método, um instrumento;
 Ela não tem um fim em si mesma, mas é sempre um meio, um recurso e como tal deve ser usada. 
A avaliação é uma forma de controle de qualidade, um meio para aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem. 
Conceitos de avaliação
Introdução
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Avaliação é o processo de coleta e análise de dados
Refere-se à verificação do nível de aprendizagem dos alunos, o que eles aprenderam;
A avaliação deve ser realizada em função do objetivos previstos
Avaliação no processo ensino-aprendizagem
Introdução
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O termo avaliar é associado com outros como: exame, nota, sucesso e fracasso, promoção e repetência; 
Porém, dentro de uma nova concepção pedagógica, a dimensão da avaliação torna-se mais ampla; 
Avaliar não pode ser apenas atribuir notas, mas realizar uma série de objetivos que se traduzem em mudanças de comportamento dos alunos. 
Avaliação: Conceitos e princípios
Haydt (2008)
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AVALIAÇÃO DO ALUNO
AVALIAÇÃO DO PROFESSOR
O aluno conseguiu aprender?
SIM
NÃO
Prática pedagógica dando certo
Reorientar sua prática pedagógica
Aperfeiçoar
Avaliação contribui para melhoria da qualidade da aprendizagem e do ensino (HAYDT, 2008).
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A quem a Avaliação avalia?
 Processo de ENSINO / APRENDIZAGEM
		 	 
					
	 EDUCADOR	 EDUCANDO
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Finalidade da Avaliação
Para que avaliar?
 
CONHECER / REFLETIR
  
AGIR / RE – AGIR
 
PLANEJAR / RE- PLANEJAR
Avaliar para mudar ⇒ mudar os paradigmas
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Princípios básicos da avaliação: 
Processo contínuo e sistemático
 
Faz parte de um sistema mais amplo, que é o processo ensino-aprendizagem;
Não pode ser esporádica e improvisada; mas ao contrário deve ser constante e planejada ocorrendo normalmente ao longo de todo o processo;
Para reorientá-lo e aperfeiçoá-lo.
Haydt (2008)
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Princípios básicos da avaliação: 
Funcional
 
Se realiza em função de objetivos previstos;
Objetivos são elementos norteadores da avaliação;
 Verificar em que medida os alunos estão atingindo os objetivos estabelecidos.
Haydt (2008)
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Princípios básicos da avaliação: 
Orientadora
Para o aluno
Porque indica os avanços e dificuldades do aluno, ajudando-o a progredir na aprendizagem, orientando-o no sentido de atingir os objetivos propostos;
Para o professor
Ajuda a planejar seu trabalho, pondo em prática procedimentos alternativos, quando se fizerem necessário.
Haydt (2008)
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Princípios básicos da avaliação: 
Integral
Considera o aluno como um ser total , integrado e não compartilhado, 
Analisa e julga todas as dimensões do comportamento, considerando o aluno como um todo, comportamento incidindo sobre os elementos cognitivos e também sobre o aspecto afetivo e o domínio psicomotor;
Haydt (2008)
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Distinção entre testar, medir e avaliar
Termo avaliar: usado como sinônimo de medir e testar
Abordagem pedagógica que encarava a educação como mera transmissão e acumulação de conhecimentos já prontos. 
Nessa perspectiva, avaliar se confundia com medir - medir o número de informações memorizadas e retidas.
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Afinal, qual a diferença entre os termos testar, medir e avaliar?
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Testar 
 Submeter a um teste ou experiência;
Verificar o desempenho de alguém ou alguma coisa, através de situações previamente organizadas;
O teste é um dos diversos instrumentos de mensuração existentes na educação;
Nem todos os resultados do ensino podem ser averiguados através de testes;
Haydt (2008)
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Exemplo de teste
No final ele aplica uma teste a ambas as turmas e compara os desempenhos obtidos pelos alunos com base em algum teste estatístico 
Um professor deseja testar uma nova metodologia de ensino de certo conteúdo: vai usar uma simulação em computador
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Medir 
 Determinar a quantidade, a extensão ou o grau de alguma coisa;
Os resultados de uma medida são expressos em números e isto a torna objetiva e exata. Se refere sempre ao aspecto quantitativo;
Medida (metro, quilo, litro), unidades de tempo (horas, minutos, segundos, meses, anos);
As medidas não satisfazem como instrumentos de verificação de aprendizagem, pois nem todas as consequências educacionais são quantitativamente mensuráveis; 
Haydt (2008)
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Exemplo de medir
Medidas em laboratório
Determinar a quantidade, a extensão ou o grau de alguma coisa;
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Avaliar: 
Julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa tendo como base uma escala de valores; 
Consiste na coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios previamente definidos. 
Haydt (2008)
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Avaliar a qualidade do pescado da feira do Buritizal
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		Mensuração 
(testar ou medir) 	Avaliação
	Tipo de processo	Descritivo, consiste em descrever quantitativamente um fenômeno. 	Interpretativo, consiste num julgamento tendo como base padrões ou critérios. 
	Aspectos	Quantitativos 	Qualitativos e Quantitativos. 
Afinal, qual a diferença entre os termos testar, medir e avaliar?
Esses conceitos se complementam, pois são diferentes no que se refere a amplitude de sua significância 
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- Abrangente 
+ Abrangente 
Avaliar
Testar
Medir
Verificar um desempenho através de situações previamente organizadas, chamadas testes
Descrever um fenômeno do ponto de vista quantitativo 
Interpretar dados quantitativos e qualitativos para obter um parecer ou julgamento de valor, tendo como base padrões ou critérios
Distinção entre testar, medir e avaliar
Haydt (2008)
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Avaliar para:
Diagnosticar;
Controlar;
Classificar
Haydt (2008)
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Relacionadas a essas 3 funções, existem 3 modalidades de avaliação: 
Diagnóstica
Formativa
Somativa
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Realizada no início de um curso, período letivo ou unidade de ensino;
Intenção de constatar se os alunos apresentam ou não o domínio dos pré-requisitos necessários;
Possuem os conhecimentos e habilidades imprescindíveis para as novas aprendizagens;
Caracterizar eventuais problemas de aprendizagem e identificar suas possíveis causas, numa tentativa de saná-las.
Avaliação diagnóstica
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É utilizada como controle;
É realizada durante todo o decorrer do período letivo;
Verificar se os alunos estão atingindo os objetivos previstos;
Quais os resultados alcançados durante o desenvolvimento das atividades;
Aluno conhece seus erros e acertos e encontra estímulo para um estudo sistemático;
É um tipo de avaliação orientadora;
Avaliação formativa
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Função classificatória;
Realiza-se ao final de um curso, período letivo ou unidade de ensino;
Consiste em classificar o aluno de acordo com níveis de aproveitamentopreviamente estabelecidos;
Geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra, ou de um grau para outro.
Avaliação somativa
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Quadro das três modalidades de avaliação
	Modalidade	Função	Propósito
(Para que usar)	Época 
(Quando aplicar)
	Diagnóstica	Diagnosticar	Verificar a presença ou ausência de pré-requisitos para novas aprendizagens.
Detectar dificuldades específicas de aprendizagem, tentando identificar suas causas	Início do ano letivo ou semestre letivos, ou no início de uma unidade de ensino.
	Formativa	Controlar	Constatar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos.
Fornecer dados para aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem	Durante o ano letivo, isto é, ao longo do processo ensino-aprendizagem
	Somativa	Classificar	Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos, de acordo com os níveis de aproveitamento estabelecidos	Ao final de um ano ou semestre letivos, ou de uma unidade de ensino
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Avaliar para conhecer os alunos;
Determinar se os objetivos previstos para o processo ensino-aprendizagem foram ou não atingidos;
Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem;
Diagnosticar as dificuldades de aprendizagem;
Promover os alunos
Propósitos da avaliação
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Como função diagnóstica a avaliação tem como função informar o professor sobre o nível de conhecimentos e habilidades de seus alunos;
Antes de iniciar o processo ensino-aprendizagem;
Para determinar o quanto os alunos progrediram depois de um certo tempo;
Avaliar para conhecer os alunos
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EXEMPLO: Um professor assume uma classe de 4ª série do 1ª grau, no início do ano letivo, ele precisa fazer uma avaliação diagnóstica da classe, para verificar o que os alunos aprenderam ao longo do período anterior, isto é, qual a bagagem cognitiva que eles estão levando para aquela série.
Avaliar para conhecer os alunos
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Diretamente: Avaliação permite o nível de aprendizagem dos alunos;
Indiretamente: Determinar a qualidade do processo de ensino, isto é, o êxito do trabalho do professor;
Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem
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Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem
Como poderia motivar mais os alunos?
 Deverá redefinir seus conteúdos programáticos?
Utilizar procedimentos mais eficazes para introduzir e fixar os conteúdos? 
Sua linguagem está adequada aos alunos, suas explicações estão sendo devidamente compreendidas?
 Ele exige que apenas informações memorizadas, ou permite que seus alunos descubram novas formas de aplicar as noções aprendidas em situações variadas?
Cabe ao professor replanejar a sua atuação didática, verificando de que forma pode aperfeiçoá-la, para que seus alunos obtenham mais êxito na aprendizagem.
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Diagnosticar as dificuldades de aprendizagem
Permite determinar a presença ou ausência dos pré-requisitos necessários para que as novas aprendizagens possam efetivar-se;
Tem como propósito identificar as dificuldades de aprendizagem;
Tentando discriminar e caracterizar suas possíveis causas.
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Como ajudar alunos com dificuldades no processo ensino-aprendizagem de ordens cognitivas:
Estimular o relacionamento entre alunos, através de jogos e atividades dinâmicas;
Proporcionar uma ampla gama de atividades de expressão oral, onde o aluno possa falar e ouvir;
Distribuir funções e tarefas, como apagar lousa, distribuir cadernos, pendurar cartazes;
Reforçar o comportamento positivo sem exacerbar nas críticas negativas, pois o reforço positivo aumenta a motivação e o sentimento de auto-confiança e de auto-estima.
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Promover os alunos
De acordo com o aproveitamento e o nível de adiantamento alcançado nas matérias estudadas;
É com esse propósito que é utilizada a avaliação somativa com função classificatória, pois ela consiste em classificar os resultados da aprendizagem alcançados pelos alunos ao final de um semestre, ano ou curso, de acordo com níveis de aproveitamento preestabelecidos;
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Promover os alunos
A avaliação somativa supõe uma comparação, pois o aluno é classificado segundo o nível de aproveitamento e rendimento alcançados, geralmente em comparação com outros colegas, com o grupo da sala;
O aspecto comparativo é da escola tradicional;
A promoção de uma série para a outra é, para o aluno, um estímulo para prosseguir nos estudos. 
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Técnicas e instrumentos de avaliação da
aprendizagem
Observação
Objetivos básicos:
Verificar o desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicossocial do educando, em decorrência das experiências vivenciadas.
Instrumentos:
Registros da observação:
Fichas
Caderno
 
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Quando o aluno está realizando os exercícios em sala de aula;
Quando está participando de trabalhos em equipe, de atividades de pesquisa, de excursões, de atividades criadoras (desenhando, pintando, cantando);
Ao formular perguntas em classe
Em que momento o professor pode observar o aluno?
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Técnicas e instrumentos de avaliação da
aprendizagem
Autoavaliação
Objetivos básicos:
Verificar o desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicossocial do educando, em decorrência das experiências vivenciadas.
Instrumentos:
Registros de autoavaliação:
 
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Antes de iniciar a autoavaliação, o professor deve orientar os alunos com um roteiro:
Quais perguntas devem ser feitas?
Aproveitamento nos estudos;
Comportamento na escola;
Relacionamento com os colegas;
Participação e cooperação nos trabalhos em grupo;
 
Autoavaliação
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Técnicas e instrumentos de avaliação da
aprendizagem
Aplicação de provas
Objetivos básicos:
Determinar o aproveitamento cognitivo do aluno em decorrência da aprendizagem
Instrumentos:
Prova oral
Prova escrita: dissertativa e/ou objetiva;
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Vantagem:
 Permite a capacidade reflexiva e crítica do estudante sobre o tema abordado;
Função
Avaliar conhecimentos e habilidades da expressão oral
Prova oral
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A questão dissertativa é aquela em que o aluno organiza e escreve a resposta, utilizando as próprias palavras.
Vantagem:
 Permite verificar certas habilidades intelectuais que constituem processos mentais superiores, como a capacidade reflexiva- capacidade de analisar, sintetizar, aplicar o conhecimento, relacionar fatos ou ideias, interpretar dados e princípios;
Possibilita saber se o aluno é capaz de organizar suas ideias e opiniões e expressá-las por escrito de forma clara e correta;
Pode ser facilmente elaborada e organizada;
Prova dissertativa
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Em síntese
O uso conjunto das 3 modalidades de avaliação (diagnóstica, formativa e somática), com suas respectivas funções (diagnosticar, controlar e classificar) tende a garantir a eficiência do processo de avaliação e a eficácia do processo ensino-aprendizagem;
A avaliação não é um fim, mas um meio, para o aluno, é um meio de corrigir os erros e fixar as respostas certas; para o professor, é um meio de aperfeiçoar seus procedimentos de ensino;
Na escola tradicional, a avaliação era basicamente somativa e, portanto, classificatória. Na educação moderna, predominam a avaliação diagnóstica e a formativa. 
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REFERÊNCIAS
BLOOM, B. S. et al. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São Paulo: Pioneira, 1983.
FREITAS; L. S. Avaliação Educacional: formas de uso na prática pedagógica. Meta: Avaliação, v. 6, n. 16, p. 85-98, jan./abr. 2014.
HAYDT, R.C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 2008.
SCRIVEN, M; STUFFLEBEAM, D. Avaliação educacional II: Perspectivas, procedimentos e alternativas. Petrópolis: Vozes, 1978.
TYLER, R. Princípios básicos de currículo e ensino. Porto Alegre, 1975.
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