Alunos com NEE_ SUGESTÕES DE RELATÓRIO

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13/11/2016 Alunos com NEE: SUGESTÕES DE RELATÓRIO
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"Inclusão é sair das escolas dos diferentes e promover a escola das diferenças"
(Mantoan)
Alunos com NEE
 
O conceito de NEE passou a ser conhecido em 1978 a partir da sua formulação no "Relatório Warnock", apresentado ao
parlamento do Reino Unido, pela Secretaria de Estado para a Educação e Ciência, Secretaria do Estado para a Escócia e a
Secretaria do Estado para o País de Gales. Este relatório foi o resultado do 1º comitê britânico constituído para reavaliar o
atendimento aos deficientes, presidido por Mary Warnock. As suas conclusões demostraram que vinte por cento das
crianças apresenta NEE em algum período da sua vida escolar. A partir destes dados, o relatório propõs o conceito de
NEE.
O conceito de NEE só foi adotado e redefinido a partir da Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), passando a
abranger todas as crianças e jovens cujas necessidades envolvam deficiências ou dificuldades de aprendizagem. Desse
modo, passou a abranger tanto as crianças em desvantagem como as chamadas sobredotadas, bem como crianças de rua
ou em situação de risco, que trabalham, de populações remotas ou nômades, pertencentes a minorias étnicas ou culturais,
e crianças desfavorecidas ou marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional.
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Necessidades educativas especiais
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Embora ninguém possa voltar atrás e
fazer um novo começo, qualquer um pode
começar agora e fazer um novo fim. 
Chico Xavier
BEM­VINDOS
ÂNGELA MARIA DEPIZZOLI PIVA
Jundiaí do Sul, Paraná, Brazil
Sou Professora da Sala de Recursos
Multifuncional Tipo I e Pedagoga na
Escola Estadual Professor Luiz Petrini,
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SUGESTÕES DE RELATÓRIO
O  relatório  de  desempenho  escolar  deve  ser  elaborado
considerando  o  desenvolvimento  do  aluno  e  as  intervenções
realizadas.  Utilizar  vocabulário  de  linguagem  culta  dando  ênfase
para os avanços do alunos. As dificuldades a serem trabalhadas,
devem ser  indicadas  como possibilidades e um bom prognóstico
apontando  sugestões  viáveis  de  serem  realizadas  para  a
superação  das  dificuldades.  O  relatório  de  desempenho,  deve
sempre enfatizar os avanços e não apenas os fracassos. Registrar
o que o aluno conseguiu e em que aspecto progrediu, valorizar e
registrar  o  desenvolvimento  sócio  afetivo  como:  participação,
solidariedade, posicionamento, sentimentos. Diversificar a redação
de um aluno para o outro, buscando ser fiel em suas colocações.
Sugestões para iniciar relatórios
•  Com  base  nos  objetivos  trabalhados  no  bimestre,  foi  possível
observar que o aluno...
• Observando diariamente o desempenho do aluno, foi constatado
que neste bimestre...
•  A  partir  das  atividades  apresentadas,  o  aluno  demonstrou
habilidades em...
•  Com  base  na  observação  diária,  foi  possível  constatar  que  o
aluno...
Português.
•  faz  uso  de  linguagem  para  comunicar­se,expressar  idéias  e
opiniões;
• elabora perguntas e respostas de acordo com o contexto;
• faz pratica de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento
que dispõe, quanto ao sistema de escrita;
• forma grupos de acordo com critérios estabelecidos;
•  participa  nas  situações  em  que  a  professora  lê  textos  de
diferentes gêneros como historias, musica adivinhas, noticias;
•  com  auxilio  identifica  letras  e  silabas  que  compõem  palavras
contextualizadas;
• com auxilio observa a relação entre fonema e grafema;
• participa em atividades que envolvam pesquisas;
• valoriza suas próprias produções e a dos outros;
• participa de atividades que envolvem a  linguagem musical e faz
interpretações;
•  participa  de  atividades  que  envolvem  leitura,  mesmo  que  de
forma não convencional;
• com auxilio forma palavras a partir de uma determinada letra;
•  com auxilio  organiza  as  partes  (silabas)  para  a  composição  do
todo (palavras);
•  faz  leitura  de  uma  paisagem  a  partir  da  observação,  narração,
descrição e interpretação de imagens;
• conhece quase todas as letras do alfabeto;
• encontra­se no nível pré­silábico.
Matemática.
• percebe as semelhanças entre objetos redondos e não redondos
e  explora  com  auxilio  diferentes  procedimentos  para  comparar
grandezas;
• com auxilio, explora medidas de comprimento utilizando unidades
não convencionais;
• compõe e decompõe quantidades através da escrita numérica;
• participa de atividades que envolva pesquisa;
•  com  auxilio  identifica  números  nos  diferentes  contextos  de:
posição, comparação, ordenação;
•  explora  e  identifica  as  formas  geométricas  pela  observação  de
objetos;
Tutora Uniapae- Curso: SISTEMA AADID:
Diagnóstico, Classificação e Paradigma de
Apoio para Pessoas com Deficiência
Intelectual Formada em Pedagogia pela
UENP (Jacarezinho) e Especialização em
Mídias Integradas na Educação pela
UFPR, "A crise é a melhor benção que
pode ocorrer com as pessoas e países,
porque a crise traz progressos. A
criatividade nasce da angústia, como o dia
nasce da noite escura. Quem supera a
crise, supera a si mesmo sem
ficar"superado". Acabemos de uma vez
com a única crise ameaçadora, que é a
tragédia de não querer lutar para superá-
la" (Albert Einstein)
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SEMANA PEDAGÓGICA 2013
DEFICIÊNCIAS
MEU CURRICULO
ATIVIDADES EXTRACLASSE -2010
Semana Nacional da Pessoa com
Deficiência Intelectual e Múltipla 21 a
28 de agosto
PLANO DE TRABALHO DOCENTE – E.F.
- ALFABETIZAÇÃO.
AVALIAÇÃO, DIAGNÓSTICO E
CLASSIFICAÇÃO
FORMAS CRIATIVAS PARA
ESTIMULAR A MENTE DE ALUNOS
COM DEFICIÊNCIA
DIAGNÓSTICO PARA CONHECER A
NOVA TURMA
TEACCH
PARADIGMAS DE APOIO
SUGESTÕES DE RELATÓRIO
MONOGRAFIA
ARTIGO
TDAH
Sintomas da Síndrome de Asperger
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE
DISLEXIA
ENTREVISTA DOUTOR PAULO
MATTOS
ATIVIDADES PARA PRODUÇÃO DE
TEXTO
MÔNICA - LIGUE PONTOS
JOGOS PEDAGÓGICOS ON LINE
JOGOS EDUCATIVOS (NOVA ESCOLA
- ON LINE)
TEXTOS E VÍDEOS
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ENDEREÇO ELETRÔNICO
 
"As escolas devem ajustar-se a todas as
crianças, independentemente das suas
condições físicas, sociais, linguísticas ou
outras. Neste conceito devem incluir-se
crianças com deficiência ou superdotadas,
crianças da rua ou crianças que trabalham,
crianças de populações imigradas ou
nômades, crianças de minorias
linguísticas, étnicas ou culturais e crianças
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• percebe semelhanças e diferenças entre as figuras;
• identifica quantidades de elementos e faz correspondência um a
um;
• com auxilio identifica a posição de um numa série numérica.
Artes.
•  Produz  trabalhos  como  desenhos,  pinturas,  modelagens,
colagens  desenvolvendo  gosto  pelo  processo  de  produção  e
criação;
•  reconhece  formas,  tamanhos,  texturas  e  algumas  cores
realizando as atividades com coordenação motora fina e ampla;
• participa de atividades que envolvam regras, hesitando um pouco
em respeitá­las;
• expressa­se corporalmente por meio de dança, brincadeiras e de
outros movimentos;
• participa de atividades que envolvam a linguagem musical;
• faz interpretações musicais;
• expressa a produção de som e de silencio com voz, o corpo e
objetos sonoros;
•  percebe  com  auxilio  de  estrutura  rítmica  para  expressar­se
corporalmente,  por  meio  da  dança,  brincadeira  e  de  outros
movimentos;
•  expressa  sensações  e  ritmos  corporais  por  meio  de  gestos,
posturas e da linguagem oral.
Geografia.
• reconhece a importância da moradia;
• explora e identifica objetos que tem casa;
• identifica animais que constroem a própria casa;
• identifica pontos para situar e deslocar­se no espaço;
• participa da construção de painéis referentes a diferentes lugares;
• tem noção de atitudes perante a preservação e conservação do
meio ambiente.
Ciências.
• valoriza suas conquistas corporais;
•  aprecia  imagens  e  faz  relação  com  experiências  vividas  e
pessoais;
• percebe a importância de conhecer as características do próprio
corpo e asseio corporal para manter uma boa saúde;
• reconhece as fases do desenvolvimento das pessoas;
• importância dos alimentos.
História.
•  interessa­se  pelo  patrimônio  cultural  de  seu  grupo  social  e  em
conhecer diferentes formas de expressões culturais;
• reconhece nomes de familiares.
• faz relatos de noticias ouvidas ou histórias vivenciadas;
• participação nas atividades;
• tem idéia formada sobre crenças, valores, religiosidade;
• datas comemorativas e religiosas;
Educação Física.
• vivencia e participa de atividades recreativas, respeitando total ou
parcialmente as regras;
• apropriou­se de habilidades especificas à cultura corporal  tendo
um ótimo desenvolvimento psicomotor;
•  interage  com  grupo  envolvido  agindo  na maioria  das  vezes  de
maneira cooperativa;
• ajusta­se parcialmente à normas da escola.
1. ÁREA SÓCIO­AFETIVA
Comentar  sobre  o  período  de  adaptação:  Como  ficou?  Como
evoluiu?  Mostra  dependências?  Usa  apoio  de  objetos?  Toma
mamadeira, chupa bico?
Relacionamento:  com  a  professora,  Equipe  Multiprofissional,
Atendentes,  colegas  e  funcionários.  Participa  de  atividades
de áreas ou grupos desfavorecidos ou
marginais" Declaração de Salamanca,
UNESCO, 1994 
• Não subestime a inteligência das
pessoas com deficiência mental! Encoraje
as perguntas e a expressão de suas
opiniões; 
• Não superproteja as pessoas com
deficiência mental. Deixe que ela faça ou
tente fazer sozinha tudo o que puder.
Ajude apenas quando for realmente
necessário; 
• Valorize mais o processo do que o
resultado. Mas não ignore os resultados,
eles também devem ser esperados e
cobrados do aluno com deficiência m e n
t a l ; 
• Promova a participação em atividades
estimulantes e diversificadas; 
• Respeite as preferências, os gostos e as
decisões da pessoa. 
Fonte Livro: Educação Inclusiva: O que o professor
tem a ver com isto?
Alunos com deficiência mental
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ORAÇÃO DE UM ALUNO ESPECIAL
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bacana pra vocês que nos
acompanham! Vocês já imaginaram
como seria sentir, ouvir, enxer...
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O Mundo da Alfabetização
Calendário de Setembro
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Há 2 meses
Educadora Especial
Assessoria Pedagógica
Especial - Meu logo, o
que acharam? o futuro
me aguarda :) Minha
Clínica um dia sai do
papel e dos sonhos!!!
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Há 3 anos
Colégio Univérsitas
DIA DO DESAFIO-30
DE MAIO DE 2012-
PARTICIPARAM DESTE
DIA TODOS OS
PROFESSORES,FUNCIO
NÁRIOS,DIRETORA.FOI
MUITO BOM.FAZER EXERCÍCIOS
FÍSICOS É SAUDÁVEL!! -
Há 4 anos
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13/11/2016 Alunos com NEE: SUGESTÕES DE RELATÓRIO
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propostas pelo professor?
Funcionamento no grupo: É aceita? Rejeitada? Isola­se? Lidera? É
agressiva?
Demonstra  preferência  por  colegas?  Coopera  com  o  grupo?  É
capaz de ouvir os outros?
Tem cacoetes?
Tolerância às frustrações: perder e ganhar, acertar e errar.
Controle esfincteriano resolvido?
Brinquedo:  com o  que prefere  brincar  na  sala  e  no  pátio? Como
brinca  (sozinho,  com  o  grupo  em  pequenos  grupos,  com
companheiro)?
Autonomia:  Está  organizado  na  rotina?  Aceita  regras,  cumpre
combinações?  Espera  a  decisão  dos  outros  para  tomar  a  sua?
Tem  condições  de  escolher  e  recusar­se  ao  que  não  quer?
Envolve­se  em  conflitos?  Como  os  resolve?  Encontra  suas
próprias respostas?
Explica seus pensamentos?
2. ÁREA PSICOMOTORA
Esquema corporal: domínio e conhecimento de seu corpo, imagem
corporal.
Lateralidade.  Motricidade  ampla:  ritmo  de  ação–  rápido,  lento,
acompanha o grupo, não consegue parar, precisa de estimulação,
tem  freio  inibitório.  Desempenho  com  bolas,  cordas,  rodas
cantadas, movimentos.
Coordenação  motora:  rola  sobre  o  corpo,  engatinha,  vira
cambalhota, sobe e desce escadas, pula.
Motricidade  fina/visomotricidade:  coordenação  –  abotoa,  dá  nós,
faz laços. Preensão do lápis. Colore dentro de limites. Enfia contas,
amassa papeis. Modelar, rasgar, amassar, picar, alinhavar, recortar.
Manusear talheres. Acerta alvos, copia figuras.
3. ÁREA COGNITIVA
a) Desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva:
Comunica­se com clareza, expressando de modo organizado seu
pensamento?  Tem  vocabulário  adequado  à  idade? Compreende
comunicações  verbais?  Quando  fala,  gagueja  ou  troca  letras?
Quando relata  fatos,  fala muito  rápido, muito devagar? Relata em
seqüência? Relata sempre os mesmos fatos, coisas  imaginárias?
Assopra balão, velas e assovia? É expressivo ao falar? Manifesta
suas emoções?
b) Construção da representação:
1.  Gráfica:  descrever  o  desenho  da  criança,  caracterizando  a
etapa em que se encontra
(garatuja,  garatuja  ordenada,  representação  completa  ou
incompleta da figura humana,
etc).
2. Escrita:
Mostra  interesse por escrita? Observa  livros? Representa  letras e
números?  Escreve  seu  nome?  Identifica  nomes  de  colegas
escritos? Em que etapa da alfabetização se encontra (pré­silábica,
silábica, silábico­alfabéticas, alfabética)?
c)  Expressão  através  de  artes  plásticas,  danças  e
dramatização:
É  mais  expressivo  em  alguma  dessas  formas?  É  criativa?
Apresenta soluções originais?
Usa recursos variados? É inibida? Prefere papéis sem destaque?
Brinca de faz de conta?
d) Desenvolvimento perceptivo:
Visão, audição, tato, olfato e paladar.
e) Atenção:
Condições  de  atenção  e  concentração  em  brincadeiras  e
atividades, condições de perseverar na tarefa.
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f) Memória:
Condições de memorização de canções, versos e brincadeiras.
Observações sobre memória visual e auditiva.
g) Experiências lógico­matemáticas:
•  Noções  de  espaço­tempo,  conservação  de  quantidades,  de
seriação e
classificação.
• Identifica propriedades, atributos de cor, forma, etc.
• Encontra soluções para resoluções de problemas?
• Reconhece numerais?
• Relaciona número e quantidade?
• Reconhece as relações entre fala e escrita;
• Explora várias formas de linguagens e diferentes tipos de suporte
textual para ampliação de informações;
• Ouve historias e comentários valorizando impressões afetivas;
• Lê e escreve  textos desenvolvendo a compreensão do sistema
alfabético,  utilizando  a  escrita  de  acordo  com  as  concepções  e
hipóteses que possui no momento;
•  Produz  textos  individuais  e  coletivamente,  utilizando  gestos,
desenhos, sons movimentos e palavras;
• Distingue a língua escrita da língua oral;
• Demonstra compreensão do sistema alfabético;
•  Lê  silabicamente  palavras,  formadas  por  grupo  de  silabas
compostas por vogal e consoante;
• Produz frases com lógica;
• Produz pequenos textos sem preocupação ortográfica;
• Distingue letras na linguagem oral e escrita;
• Encontra­se na  fase pré­silábica, começando a diferenciar  letras
de números, desenhos ou símbolos.
Obs:
Adequar  relatório  para  as  atividades  das  turmas  das  Oficinas
Profissionalizantes,  relatando  os  trabalhos  realizados  e  as
habilidade  desenvolvidas  de  acordo  com  Plano  de  Trabalho
Docente.
Alunos de 0 a 3 anos fazer relatório geral, com enfoque nas áreas
do desenvolvimento.
Religião, se contida no PPP ou se não, incorporar na disciplina de
História;
Adaptação: Lides Maria Baldissera ­ Pedagoga ­ FEAPAEs/PR
Modelo Simples. Imagens do modelo de molotovcoketail. Tecnologia do Blogger.
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