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Metodologia e Prática do Ensino da Matemática e Ciências Aula 8: Álgebra, Probabilidade e Estatística Profa. Me. Míriam Navarro de Castro Nunes TEXTOS São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da cidade: Matemática Volume 2. – São Paulo: SME / COPED, 2018. 128p. 128p. Páginas 153 a 161: Iniciação ao pensamento algébrico. Disponível em: < http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da cidade: Matemática Volume 2. – São Paulo: SME / COPED, 2018. 128p. Páginas 107 a 133: Eixo probabilidade e estatística. Disponível em: < http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf BNCC MATEMÁTICA NÚMEROS ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS E MEDIDAS PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA ÁLGEBRA B N C C , P . 2 6 8 INICIAÇÃO AO PENSAMENTO ALGÉBRICO • Significa conceber o ensino da Álgebra a partir de uma nova perspectiva, mais integrada e interessante, em que as crianças possam desenvolver capacidades matemáticas motivadas por situações ricas e com sentido, que lhes possibilitem a construção de conhecimentos algébricos com compreensão, ampliando o seu patrimônio quer seja no nível de processos ou de produtos matemáticos (CANAVARRO, 2007). HISTÓRICO • Durante muitos anos, a concepção geral sobre o ensino da Álgebra foi caracterizada por tarefas que tinham como objetivo a simplificação de expressões algébricas, a resolução de equações e a aplicação de regras para manipular símbolos, com elevado nível de abstração (KAPUT, 1999; PONTE, 2006). • No Brasil, por exemplo, por muito tempo o ensino da Álgebra esteve previsto a partir do 7º ano do Ensino Fundamental. PENSAMENTO ALGÉBRICO • Recentemente a BNCC (abril de 2017), propôs a Álgebra como uma das cinco unidades temáticas relativas aos conhecimentos matemáticos. • Kieran (2007) comenta que resultados de pesquisas apontam para a importância de promover a generalização algébrica logo nos primeiros anos de escolaridade, sem que necessariamente sejam utilizadas notações algébricas. • Os estudantes se envolvem no processo matemático de generalização, tendo por base a observação e análise de dados numéricos, padrões, regularidades ou relações matemáticas. ATIVIDADES • Com o objetivo de promover avanços no processo de iniciação à álgebra para crianças, é importante que o professor organize e proponha atividades de natureza exploratório-investigativa que propiciem a capacidade de generalização a partir do pensamento relacional e funcional. ATIVIDADES • Propor que as crianças coloquem nos quadrinhos dois números para que a soma seja igual a 20 e solicitar que elas apresentem duas soluções diferentes para as operações. Discutir o significado do sinal de igual que nesta situação tem o significado de equivalência. VÍDEOS • Playlist Como ensinar Álgebra para crianças | Base Nacional Comum Curricular: https://www.youtube.com/watch?v=rCllk3b6Ay8&list=PLpBj4hR_ZLSE6 UaY4ffzIIZkQAGWx3ko4 https://www.youtube.com/watch?v=rCllk3b6Ay8&list=PLpBj4hR_ZLSE6UaY4ffzIIZkQAGWx3ko4 PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA B N C C , P . 2 7 2 , 2 7 3 RELEVÂNCIA • Todos os dias, deparamo-nos com inúmeras informações apresentadas por meio de símbolos, gráficos e tabelas. Para compreender essas informações, posicionamo-nos diante delas, analisando, criticando e tomando decisões, pois esses são conhecimentos necessários para o letramento estatístico, considerados imprescindíveis para a formação do cidadão e para vida em sociedade. • Smole, Ishihara e Chica (2009) destacam que os estudantes desenvolvem noções rudimentares de estatística ainda na Educação Infantil, realizando pequenas pesquisas e construindo tabelas e gráficos para organizar os dados. RELEVÂNCIA • Desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes podem envolver-se em pesquisas de temas de seu interesse, por exemplo: quais são os seus brinquedos preferidos? Quais são as frutas mais aceitas no horário do recreio? Qual meio de transporte utilizam para ir à escola? Curiosidades como essas podem proporcionar situações de aprendizagem que compreendam as habilidades de coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados. ROTEIRO DE TRABALHO • Proponha que os alunos pensem sobre quantos e quais números de dois algarismos eles podem formar utilizando apenas 3, 4 e 5. A ideia é que discutam em grupo e registrem as hipóteses levantadas. Saiba mais: https://novaescola.org.br/conteudo/10540/matematica- probabilidade-estatistica-fundamental-1 ATIVIDADE DE PROBABILIDADE https://novaescola.org.br/conteudo/10540/matematica-probabilidade-estatistica-fundamental-1
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