dificuldade e distrbio de aprendizagem

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DIFICULDADE E DISTÚRBIO DE 
APRENDIZAGEM 
Fonoaudióloga e Psicopedagoga 
Renata F. Mamede 
CRFa 1763 - Go 
CONCEITO DE APRENDIZAGEM 
 
 
 “Melhor adaptação do indivíduo a seu meio por 
mudanças mais ou menos permanentes no SNC com 
modificações funcionais em resposta a uma ação 
ambiental”. 
 
 Rotta &Guardiola, 1996 
APRENDIZAGEM: 
 
Para que haja 
aprendizagem 
significativa é 
preciso que haja 
mudança. 
 
 
Contínua 
Global 
Dinâmica 
Pessoal 
Gradativa 
Cumulativa 
 
CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM: 
1. Motivação: 
 
 Intrínsica – geradora de satisfação 
 
 Extrínseca – resposta ao exterior 
CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM: 
2. Retenção ou Apreensão: 
 
Construção de um conjunto 
relacional de uma rede 
(cumulativa) 
CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM: 
3. Transferência: 
Depende: 
 
- currículo 
- Disponibilidade do aluno 
- Competência docente 
ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DA 
LINGUAGEM: 
1. Aquisição do significado: a criança adquire 
a noção e a função dos objetos que a 
rodeiam atribuindo-lhes um significado 
social. 
 
 * Observação e da experimentação 
2. Compreensão da linguagem falada: os 
objetos aquiriridos são associados aos seus 
nomes. 
 
 * Objeto ↔ imagem mental 
3. Expressão da palavra falada: sons ainda não 
se assemelham ao adulto. 
 * A partir daqui o comportamento vocal 
(fala) da criança começa a se assemelhar à 
fala do adulto pela comparação. 
 
 *A fala se desenvolve por imitação. 
4. Compreensão da palavra impressa: 
 
 
 LEITURA 
5. Expressão da palavra impressa: 
 
 ESCRITA 
PRINCIPAIS TIPOS DE ERROS(ZORZI, 
1998) 
1. Erros por representações múltiplas - 
serviço/cevico 
 
2. Apoio na oralidade – cadeira/cadera 
 
3. Omissão – compraram/copraram 
 
4. Confusão am/ão – tanque/tãoqui 
 
 
 
 
5. Trocas surdas/sonoras – machucado/majucado 
 
6. Acréscimo de letras – caçador/cacaçador 
 
7. Confusão entre letras parecidas – cimento/cineto 
 
8. Inversão de letras – enxugar/nijucar 
 
 
9. Outras alterações: 
 
• Falhas por processamento fonológico 
 
• Correspondência fonema / grafema 
 
 Ex: zelador/velador 
AQUISIÇÃO DA LEITURA: 
 
• Envolve dois processos básicos: 
DECODIFICAÇÃO ↔ COMPREENSÃO 
 
• Aprender a ler não significa somente 
associar letra e som/palavra e significado; 
 
 
 
Uma pesquisa científica identificou seis dimensões 
importantes para o sucesso da leitura( National Research 
Council, Reading Panel, 2000): 
 
 
• Motivação 
• Vocabulário 
• Compreensão 
• Fluência 
• Consciência Fonológica 
• Princípio Alfabético 
 
visoauditivas 
visoespaciais 
audiovisuais 
visomotoras 
• Aprender a ler implica: perceber, reconhecer, elaborar e interpretar símbolos através de 
associações sucessivas e simultâneas: 
Hemisférios cerebrais: 
• Direito: 
- Reconhecimento da 
palavra como um todo; 
- Recolhe dados 
sensoriais e forma 
imagens; 
- Anárquico e funciona 
pela intuição. 
• Esquerdo: 
- Processa dados 
simbólicos; 
- Compara com os pré – 
existentes; 
- Analítico e regido pela 
lógica. 
 
ROTAS PARA LEITURA: 
Fonológica, indireta: 
• Baseia-se na segmentação 
fonológica das palavras 
escritas, por meio da 
consciência fonológica. 
Análise entre som e letra/ 
grafema; 
• Permite o reconhecimento 
das letras das palavras e 
sua transformação em 
sons. 
 
Lexical / visual /direta: 
 
• Mais rápida - 
reconhecimento global da 
palavra e sua 
pronunciação imediata 
sem necessidade de 
análise. 
 
• Permite o reconhecimento 
de palavras familiares. 
 
 ROTAS DE LEITURA: 
fonológica ← Palavra Escrita → lexical 
 
 
decodificação(fonema) 
 
 
 
reconhec. auditivo reconhec. visual (léxico) 
 
 
 significado 
 
 
 pronúncia ou fala 
• PNEUMOULTRAMICROSCOPICOSSILICOVULCANIÓTICO 
 
 
 
 
 
• MNEUMOULTRASILICERCOMASTERVULCARICÓISE 
 
• De aocdo com uma pesqsiusa de uma 
uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul 
odrem as lteras de uma plravaa etãso, a 
úncia csioa iprotmatne é que a piremria e 
útmlia lteras etejasm no lgaur crteo.O rseto 
pdoe ser uma bçguana ttoal,que vcôe anida 
pdoe ler sem pobrlmea. 
 
 
 
 
• Itso é poqrue nós não lmeos cdaa Ltera 
isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo. 
Distúrbio/Transtorno 
 
 
X 
 
 
Dificuldade de Aprendizagem 
Com que se 
aprende 
Quem 
aprende 
Como se 
aprende 
O 
ambiente 
no qual se 
aprende 
Fatores a considerar no 
diagnóstico 
 
 Orgânicos
 
Emocionais Ambientais 
Orgânicos 
• Integridade dos órgãos 
sensoriais; 
• Aspectos neurológicos: 
 - pré - natal 
 - perinatal 
 - pós - natal 
flexibilidade 
ritmo 
equilíbrio 
 Fatores Orgânicos: 
• Gravidez: 
- Desenvolvimento cerebral pode ser 
interrompido: 
 1. Primeiro trimestre – morte ou profundos 
déficits ao nascer( atraso mental); 
 2. Após o primeiro trimestre – 
especialização das células neuronais – erros 
de localização ou conexão( lesão ou disfunção) 
 
Pré – natais: 
 
* Genético 
* 
Ototóxico 
* Álcool 
 
 
 
 *Tabagismo 
* Aspectos 
nutricionais 
*drogas 
Perinatais: 
* Anoxia 
ou hipoxia 
* traumas 
 
*baixo peso 
*prematuridade 
* infecções 
Pós – natais: 
 
*traumatismo 
* Doenças 
infecciosas 
 
* Intoxicação 
*desnutrição 
Fatores Emocionais: 
• Interação e estrutura familiar; 
 
• Maturidade; 
 
• Hábitos deletérios; 
 
• Mudança de comportamento após trauma. 
 
Fatores Ambientais: 
• Relação aprendente – ensinante afeta 
diretamente a subjetividade do outro; 
• Estímulos variados; 
• Condições das salas de aula; 
• Flexibilidade no uso de recursos que 
propiciem aprendizagem; 
• Ambiente familiar. 
 
 
FRANÇA apud NUTTI (2002): 
 
DISTÚRBIO DIFICULDADE 
 
- relacionada a 
problemas de ordem 
psicopedagógica 
e/ou sócio - culturais 
 
 
- Perspectiva preventiva 
 
- Sugere a existência de 
comprometimento 
neurológico em funções 
corticais específicas 
 
 - perspectiva clínica ou 
remediativa 
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 
A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM 
PODE DESIGNAR: 
 
• Não aprender 
• Aprender lentamente 
• Não revelar o que aprendeu 
• Fugir das situações de possíveis 
aprendizagens 
GOIÂNIA, 20098 
 
• 42.346 crianças avaliadas: 
 
 
• 74% abaixo do esperado pela série. 
 
 Profa. Josetti de Parada 
SOUZA(2007): 
● Visuo-espacial 
(dificuldades na 
percepção da leitura de 
"b/d" e p/q“), 
 
● Organizacional 
(dificuldades em cumprir 
tarefas com sequência), 
 
● Motora (problemas na 
coordenação global ou 
fina, por exemplo, a 
nível da escrita), 
 
 
 
● Auditivo-linguística 
(surdez, que pode ir de 
um grau ligeiro a um 
grau severo), 
 
● Acadêmica (é a mais 
comum; a criança pode 
apresentar 
 dificuldades na área da 
matemática e/ou da 
leitura/escrita), 
 
● Socioemocional 
(dificuldade no 
cumprimentos de 
normas sociais). 
 
 
 
PROVÁVEIS ETIOLOGIAS: 
 
* Causas internas à 
estrutura familiar e 
individual (desejo 
inconsciente de não 
aprender) . 
 
 
* Causas externas à 
estrutura familiar eindividual 
( confronto entre o aluno 
e escola) ; 
 
DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM 
PREVALÊNCIA ESTIMADA 
 
 
• 5 a 10% das pessoas em idade escolar 
 
 
• Predomínio no sexo masculino: 
 5:1 
 
CID – 10: Organização Mundial de Saúde - 
OMS/1992 
 • ..."grupos de transtornos manifestados por 
comprometimentos específicos e significativos no 
aprendizado de habilidades escolares. Estes 
comprometimentos no aprendizado não são resultados 
diretos de outros transtornos (tais como retardo mental, 
déficits neurológicos grosseiros, problemas visuais ou 
auditivos não corrigidos ou perturbações emocionais) 
embora eles possam ocorrer simultaneamente em tais 
condições"... (1993, p. 237) 
. DSM – IV: Associação Psiquiátrica 
Americana/1995 
 
• “Os transtornos de aprendizagem são diagnosticados 
quando os resultados do indivíduo em testes padronizados 
e individualmente administrados de leitura, matemática 
ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do 
esperado para sua idade, escolarização ou nível de 
inteligência...Os transtornos de aprendizagem podem 
persistir até a idade adulta” (1995, p. 46) 
3 TIPOS DE TRANSTORNOS: 
 
• Leitura (oral/silenciosa/compreensão) 
 
• Escrita (disgrafia e/ou disortografia) 
 
• Habilidades matemáticas (discalculia). 
PRÉ REQUISITOS: 
• Ausência de comprometimento intelectual, 
neurológico evidente ou sensorial; 
 
• Adequadas condições de escolarização; 
 
• Início obrigatoriamente na primeira ou 
início da segunda infância; 
DISTÚRBIOS DE ESCRITA 
 
• Escrever significa relacionar o signo verbal a 
um signo gráfico; 
 
 
 
• Relação: audição (palavra falada), 
 o significado (vivência da criança) e a palavra 
escrita. 
 
 
DISGRAFIA 
 
• Perturbação da escrita quanto ao traçado 
das letras e à disposição dos conjuntos 
gráficos no espaço utilizado, tornando a 
grafia praticamente indecifrável. 
 
• Dificuldades motoras e espaciais. 
 
“Será considerada disgráfica toda 
criança cuja escrita seja defeituosa, 
quando ela não tiver um importante 
déficit neurológico ou intelectual 
que a justifique. Crianças 
intelectualmente normais que 
escrevem devagar e de forma 
ilegível o que atrasa seu progresso 
escolar” 
 Ajuriaguerra, 1977. 
Disgrafia 
• É a soma da praxia e da linguagem e só pode ser realizada a 
partir de certo grau de organização espacial global; 
 
• O ato de escrever une literalmente o corpo à palavra: 
 Insistir em corrigir a letra esquecendo – se da problemática 
corporal que ela expressa não faz mais que fixar o sintoma. 
TIPOS DE DISGRAFIA: 
 DISGRAFIA MOTORA 
(DISCALIGRAFIA): 
 
 A criança consegue falar 
e ler, mas tem dificuldades 
na coordenação motora 
fina para escrever as 
letras, palavras e números. 
 
 
 DISGRAFIA PERCEPTIVA: 
 
 Não consegue fazer 
relação entre o sistema 
simbólico e as grafias que 
representam os sons, as 
palavras e frases. 
 
 Características da dislexia 
. 
 
Modelos de disgráficos: 
 
• Escrita rápida – esquecem 
de se ater a forma ou 
proporção das letras 
→organização espacial 
defeituosa; 
• Escrita lenta – se perde na 
lentidão e produz 
pseudopalavras → memória 
visual defeituosa; 
 
 
• Micrografia – dificuldade na 
compreensão do escrito( 
emocional??) 
 
PRINCIPAIS TIPOS DE ERROS: 
 
● Movimentos contrários aos 
da escrita convencional 
 
 
● Separação inadequada das 
letras 
 
 
● Traçados de má qualidade, 
tamanho pequeno ou 
grande, 
 pressão leve ou forte 
● Apresentação desordenada 
do texto 
 
● Margens malfeitas ou 
inexistentes 
 
● Espaço irregular entre 
palavras, linhas e 
 entrelinhas 
 
● Distorção da forma da letra 
e a substituição de curvas 
por ângulos 
PROVÁVEIS ETIOLOGIAS: 
• Distúrbios de motricidade ampla e 
especialmente fina, 
 
• Distúrbios de coordenação visomotora, 
 
• Deficiência da organização temporoespacial, 
 
• Problemas de lateralidade. 
 
DISORTOGRAFIA 
 
 
• Conjunto de erros da escrita que afetam a 
palavra, mas não o seu traçado ou grafia; 
 
 
• Nem sempre se repetem na leitura. 
 
PRINCIPAIS ERROS: 
 
● Confusão de sílabas com 
tonicidade semelhante: 
cantarão/cantaram. 
 
 
 
• Vogais nasais por orais: 
na/a, en/e, in/i, on/o, 
un/u. 
 
 
 
• Confusão de letras (trocas 
auditivas), consoantes 
surdas por sonoras: f/v, 
p/b, ch/j. 
 
• Uso de palavras com um 
mesmo som para várias 
letras: casa/caza, 
azar/asar... 
 
• Confusão de letras 
 (trocas visuais): b/d, p/q ; 
semelhantes: a/o. 
 
 
 
PROVÁVEIS ETIOLOGIAS: 
 
 
• 90% das disortografias têm como causa um 
atraso de linguagem ou atraso global de 
desenvolvimento. 
DISCALCULIA 
• DIS – dificuldade 
 
 
 
 
• CALCULIA – cálculos matemáticos 
 
 
 
 
• Discalculia é definido como uma desordem 
neurológica específica que afeta a habilidade de uma 
pessoa de compreender e manipular números... 
inabilidade de executar operações matemáticas e/ou 
conceitualizar números como um conceito abstrato de 
quantidades comparativas. 
 
 
 
 A discalculia é um impedimento da matemática que 
apresenta também outras limitações, tais como a 
introspecção espacial, o tempo, a memória pobre, e os 
problemas do ortografia. Há indicações de que é um 
impedimento congenito ou hereditário, com um 
contexto neurologico; podendo atingir crianças e 
adultos. 
 
 
ÁREAS COMPROMETIDAS: 
Organização espacial; 
 
Linguagem/leitura; 
 
Impulsividade; 
 
Inconsistência 
(memorização). 
• Auto-estima; 
 
• Orientação temporal; 
 
• Memória; 
 
• Habilidades sociais; 
 
• Habilidades 
grafomotoras. 
SINTOMAS MAIS COMUNS: 
 
 
• Dificuldades freqüentes com os números, confundindo os 
sinais ( +, -, ÷ , x). 
Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito. 
 
• Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste) e 
pode também ter dificuldade com um compasso. 
 
• A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior. 
 
 
• Melhor nos assuntos tais como a ciência e a geometria, que 
requerem a lógica mais que as fórmulas, 
 
• Dificuldade com tempo conceitual e julgar a passagem do 
tempo, 
 
• Dificuldade com tarefas diárias como verificar a mudança e 
ler relógios analógicos, 
 
• Dificuldade em estimar medidas de um objeto ou de uma 
distância. 
 
 
DISLEXIA 
 
 
• DIS – distúrbio. 
LEXIA - (do latim) leitura; (do grego) 
linguagem. 
 
DISLEXIA - dificuldades na leitura e escrita. 
 
 
International Dyslexia Association - IDA 
 
• 
"Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem. É um distúrbio 
específico da linguagem caracterizado pela dificuldade de decodificar 
palavras simples. Mostra uma insuficiência no processo fonológico. 
Estas dificuldades de decodificar palavras simples não são esperadas 
em relação a idade. Apesar de submetida a instrução convencional, 
adequada inteligência, oportunidade sócio-cultural e não possuir 
distúrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criança falha no 
processo de aquisição da linguagem. A dislexia é apresentada em várias 
formas de dificuldade com as diferentes formas de linguagem, 
freqüentemente incluídas problemas de leitura, em aquisição e 
capacidade de escrever e soletrar." 
 
 
 Os sintomas podem ser 
aliviados com 
acompanhamento 
adequado, direcionado às 
condições de cada caso. 
 
 Congênita e hereditária 
 
 
 A dislexia não é uma doença 
 
 
 Não se pode falar em cura 
 
 
 
 
 
 
Fixe seus olhos no texto e deixe que 
sua mente leia 
• 35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 P4P4 
M05TR4R COMO N0554 C4B3Ç4 
CONS3GU3 F4Z3R COI545 
IMPR3551ON4NT35! R3P4R3 N155O!NO 
COM3Ç0 35T4V4 M310 COMPLIC4DO, 
M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 
D3C1FR4ND0 O CÓD1GO 
4UTOMAT1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R 
P3NS4R MU1T0, C3RT0? 
 
 POD3 FIC4R B3M ORGULHO5O D155O! 
SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3 P4R4B∑N5!!!!!!! 
DIAGNÓSTICO: 
* História familiar; 
 
 
* Históriapregressa com atraso de fala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Não é necessário que estejam presentes todos os indicadores 
em simultâneo, para que seja diagnosticado um caso de dislexia. 
Estes indicadores devem apenas alertar para a possibilidade de 
um possível caso de dislexia, já que é preciso compreender a 
razão destes comportamentos. 
IMPORTANTE: 
SINAIS DE ALERTA 
• Na Primeira Infância: 
 
- Atraso na aquisição da linguagem e fala pode ser 
um primeiro sinal de alerta 
 
- “Linguagem bebê” além do tempo normal. 
 
- Omissão e a inversão de sons em palavras 
(fósforos/fosfos, pipocas/popicas...). 
SINAIS DE ALERTA: 
• Educação Infantil e Alfabetização: 
 
- Linguagem “bebê” persistente 
 
- Frases curtas, palavras mal pronunciadas, com omissões e 
substituições de sílabas e fonemas 
 
- Dificuldade em aprender nomes: de cores (verde, 
vermelho), de pessoas, de objetos, de lugares... 
 
- Dificuldade em memorizar canções e parlendas 
 
SINAIS DE ALERTA: 
 
- Dificuldade em perceber que frases são formadas por 
palavras e que as palavras em sílabas 
 
- Não sabe as letras do seu nome próprio. 
 
- Dificuldade em aprender e recordar os nomes e os sons das 
letras 
SINAIS DE ALERTA: 
• No Primeiro Ano de Escolaridade: 
- Dificuldade em associar as letras aos seus sons, em associar 
a letra “ éfe ” com o som f. 
- Erros de leitura por desconhecimento das regras de 
correspondência grafo-fonémica: vaca/ faca; 
janela/chanela; calo/galo... 
- Dificuldade em ler monossílabos e em soletrar palavras 
simples: ao, os, pai, bola, rato... 
- Maior dificuldade na leitura de palavras isoladas e de 
pseudopalavras “modigo”. 
SINAIS DE ALERTA: 
- Recusa ou insistência em adiar as tarefas de leitura e escrita. 
 
- Necessidade de acompanhamento individual do professor para 
prosseguir e concluir os trabalhos. 
 
- Relutância, lentidão e necessidade de apoio dos pais na 
realização dos trabalhos de casa. 
 
- Queixas dos pais e dos professores em relação às dificuldades 
de leitura e escrita. 
 
- história familiar de dificuldades de leitura e ortografia noutros 
membros da família 
 
SINAIS DE ALERTA: 
 A partir do segundo ano: 
1. Problemas de Leitura: 
- Progresso muito lento na aquisição da leitura e ortografia. 
 
- Dificuldade de ler palavras desconhecidas, irregulares e com 
fonemas e sílabas semelhantes. 
 
- Insucesso na leitura de palavras multissilábicas. Quando está 
quase a concluir a leitura da palavra, omite fonemas e sílabas 
ficando um “buraco” no meio da palavra: biblioteca / bioteca... 
 
- Substituição de palavras de pronúncia difícil por outras com o 
mesmo significado: carro/automóvel... 
SINAIS DE ALERTA: 
- Tendência para adivinhar as palavras 
 
- Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que para ler 
palavras isoladas. 
 
- Dificuldade em ler pequenas palavras funcionais como “aí, ia, 
ao, ou, em, de... ”. 
 
- Dificuldades na leitura e interpretação de problemas 
matemáticos. 
 
- Tensão durante a leitura oral 
 
- Dificuldade em terminar as atividades no tempo previsto 
 
- Dificuldade na orientação espacial e temporal 
SINAIS DE ALERTA: 
- Caligrafia imperfeita 
 
- Os trabalhos de casa parecem não ter fim ou com os pais recrutados 
como leitores. 
 
- Falta de prazer na leitura, evitando ler livros ou sequer pequenas 
frases. 
 
- A correção leitora melhora com o tempo, mantém a falta de fluência 
e a leitura trabalhosa. 
 
- Baixa autoestima, com sofrimento, que nem sempre é evidentes para 
os outros. 
SINAIS DE ALERTA: 
 
2. Problemas de Linguagem: 
 
- Discurso pouco fluente com pausas, hesitações, um’s... 
 
- Pronúncia incorreta de palavras longas, não familiares e 
complexas. 
 
- Uso de palavras imprecisas em substituição do nome exato: 
a coisa, aquilo, aquela cena... 
 
- Dificuldade em encontrar a palavra exata, humidade / 
humanidade... 
SINAIS DE ALERTA: 
 
- Dificuldade em recordar informações verbais, problemas 
de memória a curto termo: datas, nomes, telefone… 
 
- Dificuldades de discriminação, segmentação e sequencia 
silábica e fonémica. 
 
- Omissão, adição e substituição de fonemas e sílabas. 
 
- Necessidade de tempo extra, dificuldade em dar respostas 
orais rápidas 
 
SINAIS DE ALERTA: 
• Jovens e Adultos: 
- Não reconhecer palavras que leu ou ouviu quando as lê ou 
ouve no dia seguinte. 
- Preferência por livros com poucas palavras por página e com 
muitos espaços em branco. 
- Longas horas na realização dos trabalhos escolares. 
- Penalização nos testes de escolha múltipla. 
- Preferência por utilizar palavras menos complexas, mais 
fáceis de escrever. 
 
SINAIS DE ALERTA: 
• Competências: 
- Boa capacidade de raciocínio lógico, abstração e 
imaginação. 
 
- Maior facilidade de aprendizagem dos conteúdos 
compreendidos de que memorizados sem integração 
numa estrutura lógica. 
 
- Melhor compreensão do vocabulário apresentado 
oralmente, do que do vocabulário escrito. 
 
SINAIS DE ALERTA: 
● Competências: 
 
- Capacidade para ler e compreender melhor as palavras das 
suas áreas de interesse, que já leu, praticou, muitas vezes. 
 
- Melhores resultados nas áreas que têm menor dependência 
da leitura: matemática, informática, artes visuais... 
- Boa compreensão dos conteúdos quando lhe são lidos 
 
Tipos de Dislexia 
1. Dislexia disfonética: 
 
• Falha no processamento auditivo- tanto do 
que se escuta do outro quanto de si mesmo; 
 
• Falha na estruturação da linguagem escrita. 
Principais sintomas: 
• Dificuldade no ditado; 
• Substituições de 
fonemas semelhantes 
auditivamente. Ex: 
/p / e /b /; / t / e / d /. 
•Inversões. Ex: saca/casa; 
• Déficit de memória 
auditiva - depende do 
tamanho da palavra e 
familiaridade. 
 
• Omissões – pode 
aparecer na leitura e 
escrita; 
• Adição de letras ou 
sílabas na leitura; 
• Má pronúncia em 
palavras familiares; 
• Dificuldade de 
soletração; rimas e 
recitar o alfabeto. 
Dislexia diseidética: 
 
 
• Dificuldade na percepção visuoespacial. 
Principais sintomas: 
• Dificuldade na orientação 
espacial; 
• Falhas no esquema 
corporal; 
• Alterações na lateralidade; 
• Rotação. Ex: b/d; q/p; 
• Falha na discriminação 
figura fundo; 
 
 
• Inversões; 
• Omissões; 
• Junções indevidas; 
• Não reconhece o erro; 
• Falha na cópia; 
• Consegue soletrar mas tem 
dificuldade para ler. 
 
Dislexia Mista: 
 
 
• Encontramos alterações tanto no nível 
auditivo quanto visual. 
PREVALÊNCIAS: 
• Nos EUA, e segundo o DSM-IV, é de 5% a 10% estimativa da 
prevalência da perturbação da leitura nas crianças com idade 
escolar. 
 
• Isto significa que um pouco menos de um estudante 
inteligente em cada dez apresenta uma dislexia-disortografia 
mais ou menos importante. 
 
• Dislexia ↔ discalculia: aproximadamente em 4 de cada 5 
casos de perturbação da aprendizagem. 
 
• Outros estudos: 40% dos irmãos de crianças disléxicas 
apresentam de uma forma mais ou 
 menos grave a mesma perturbação. 
 
• Uma criança cujo pai seja disléxico apresenta um risco 8 
vezes superior à da população média. 
 
• Nos vários estudos realizados até então constata-se uma 
patente desproporção entre meninos e meninas( 
antigamente 7 :1; atualmente relativa igualdade) 
 
 
 “Escolas que são asas não amam pássaros 
engaiolados. O que elas amam são pássaros em 
vôo. Existem para dar aos pássaros coragem 
para voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem 
fazer, porque o vôo já nasce dentro dos 
pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode 
ser encorajado”. 
 
 RUBEM ALVES