AFETIVIDADE E SEXUALIDADE

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	Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18)
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	1.
	Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada somente no desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, igualmente, responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento social e emocional. Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, que as emoções têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis educacionais revelam, ainda, alguma insegurança em incorporarem o trabalho sobre as emoções na sala de aula". Acerca das estratégias para aumentar o entendimento dos alunos sobre suas próprias expressões emocionais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais frequência ao medo. Os sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade em respirar e o coração batendo rápido. Reconhecer os próprios sinais corporais associados às emoções é fundamental para a regulação e a maturidade emocional.
(    ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No entanto, não é recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas atividades sobre regulação emocional. Há estudos que indicam que quando a criança vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, pode ficar traumatizada, por contatar suas próprias emoções.    
(    ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas emoções aos outros. Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de papel, com várias expressões faciais que podem ser alteradas. Os educadores podem assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos outros e a falar sobre as reações que alguém pode receber em troca.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag.,  São Paulo, v. 33, n. 102, p. 365-384, 2016.
	 a)
	V - F - V.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	F - V - F.
	2.
	Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em diversos contextos de atuação do psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de regulação de emoções em geral e de emoções de baixa potência em particular, poderia resultar na melhoria da qualidade de vida de uma forma geral, incluindo aspectos mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-ambiente". Tendo em mente estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Evitação.
II- Ruminação.
(    ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, não é eficaz para a regulação emocional na maior parte do tempo. Alunos que a utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa.
(    ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam frequentemente sentem mais angústia e ansiedade do que aqueles que não usam regularmente essa estratégia. 
(    ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. É comum entre indivíduos com alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, com diminuição das expectativas de sucesso. 
(    ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando sintomas mais altos de depressão e dificuldades comportamentais, porque na verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de medida. Aval. psicol.,  Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-163, abr. 2015.
	 a)
	II - I - I - II.
	 b)
	II - II - I - I.
	 c)
	I - II - I - II.
	 d)
	II - I - II - I.
	3.
	"Conhecer os processos de socialização das emoções é peça fundamental para se entender o desenvolvimento da competência emocional da criança. Embora, irmãos, pares e professores também figurem como participantes relevantes na socialização da criança, são os pais os primeiros agentes nessa jornada" (SOUZA; MENDES, 2018, p. 545). Sobre a raiva e a ansiedade, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Raiva.
II- Ansiedade.
(    ) Em grande quantidade, ou em quantidade reduzida, pode resultar em problemas físicos que afetam a saúde. Expressá-la não reduz a intensidade da sensação dela. 
(    ) Pessoas em que essa emoção prepondera, têm pouca confiança em sua própria capacidade de regular as emoções. Por isso, as intervenções também precisam lidar com a construção da confiança. 
(    ) Ela dura muito tempo para algumas crianças, enquanto para outras crianças é vivenciada em rajadas curtas. Para algumas pessoas a intensidade dela diminui rapidamente e outras experimentam-na de modo prolongado.
(    ) Ela prejudica a concentração e pode interferir na aprendizagem, pois estreita o foco de atenção. Além do mais, piora com o tempo e é um risco para depressão e uso ou abuso de substâncias.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n. 3, p. 541-559, dez. 2018.
	 a)
	I - II - I - II.
	 b)
	II - II - I - I.
	 c)
	II - I - II - I.
	 d)
	I - I - II - II.
	4.
	De acordo com Bueno (et al. 2015, p. 161), "[...] a regulação de emoções apresentou nuances importantes, indicando que provavelmente haja processos mentais distintos para o controle de emoções de baixa e de alta potência em si mesmo e em outras pessoas". Sobre estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Supressão.
II- Catastrofização. 
(    ) Está associada ao pensamento sobre o que aconteceria se algo negativo ocorresse. É uma avaliação errada do antecedente. Não é uma estratégia muito eficaz, embora possa manter uma pessoa segura em uma situação potencialmente perigosa.
(    ) É uma estratégia considerada ineficaz na maior parte do tempo, embora haja algumas situações perigosas em que ela possa ser útil. Leva a problemas de memória para situações e interações sociais. Resulta em maior sofrimento causado por pensamentos intrusivos.
(    ) Um provável precursor temperamental para ela pode ser a baixa extroversão. Essa estratégia interfere na aprendizagem, em parte porque mantém altos níveis de ansiedade. De fato, reduz a tristeza e o medo no curto prazo, porém gera mais estresse.
(    ) Pessoas que a utilizam frequentemente, não estão claramente conscientes de suas emoções e estão menos conscientes de seus humores. Experimentam um apoio social reduzido e podem apresentar sintomas aumentados de depressão.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de medida. Aval. psicol.,  Itatiba, v. 14, n. 1, p.153-163, abr. 2015.
	 a)
	II - I - I - I.
	 b)
	II - I - II - I.
	 c)
	II - II - II - I.
	 d)
	I - II - I - II.
	5.
	"A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS,2014, p. 63). No que tange à raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Se um aluno atacar outro porque está zangado, ele pode machucar o outro aluno, ou entrar em dificuldades com o professor e colegas, ou ser punido. Representações faciais de nojo são muito semelhantes às expressões faciais de raiva.
(    ) A raiva pode fornecer motivação e coragem para fazer algo a respeito de injustiças. Ela é desencadeada pela interferência física quando estamos tentando alcançar uma meta. Também é desencadeada por ameaça de dano.
(    ) Quando experimentamos a raiva intensamente, experimentamos reações corporais, e nossa tendência de ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando nossa raiva. Ela é uma emoção ruim, que sempre nos causa problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e sentimentos dos alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014.
	 a)
	F - F - V.
	 b)
	V - F - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - V - F.
	6.
	Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional têm potencial para contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das pessoas, em todas as fases de suas vidas. Sendo assim, qual é a habilidade mais sofisticada da educação emocional?
FONTE: BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. Psico (Porto Alegre), Porto Alegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015.
	 a)
	É a regulação emocional.
	 b)
	É a audição seletiva.
	 c)
	É a recaptação de memórias obsoletas.
	 d)
	É o domínio sobre hábitos alimentares.
	7.
	"A identidade da pessoa com deficiência tende a sofrer, em virtude do estigma, processos de controle social nos quais são negadas importantes oportunidades de metamorfose. Discutir identidade pode ser, portanto, um fio condutor para a compreensão da inserção social e escolar da pessoa com deficiência" (MAGALHAES; CARDOSO, 2010, p. 45). Pode-se afirmar que o conceito de deficiência foi:
FONTE: MAGALHAES, Rita de Cássia Barbosa Paiva; CARDOSO, Ana Paula Lima Barbosa. A pessoa com deficiência e a crise das identidades na contemporaneidade. Cad. Pesqui., São Paulo, 2010.
	 a)
	Desenvolvido pelos médicos, no século XIX, associado à autonomia e à vida independente.
	 b)
	Forjado pelos padres durante a Grécia Antiga, para demarcar as pessoas que teriam preferência no recebimento de atos de caridade.
	 c)
	Criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de diferenciação.
	 d)
	Inventado pelos educadores do século VI, para distinguir os alunos normais, daqueles que eram incapazes.
	8.
	Bzuneck e Boruchovitch (2016, p.82) fizeram uma pesquisa sobre a autorregulação da motivação no âmbito educativo. "Cabe mencionar que as estratégias de autorregulação da motivação têm como finalidade principal melhorar e assegurar a motivação e não o desempenho em si. Entretanto, elas medeiam a relação da motivação com o desempenho, na medida em que aumentam a probabilidade de que as pessoas invistam esforços para o alcance das metas de aprendizagem. Estratégias de autorregulação motivacional têm por objetivo imediato a retomada de uma motivação em crise, o aumento da persistência na tarefa e até a diminuição de autorreações defensivas e reações emocionais adversas ao sucesso acadêmico". Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As crenças sobre a autorregulação em geral, são as mesmas independente dos aspectos culturais que as envolvem. Elas determinam as maneiras pelas quais as emoções são expressas, e até mesmo como as emoções são sentidas pelos indivíduos.
(    ) A autorregulação pode ser aprendida, assim como qualquer outra habilidade. É claro que aqueles que trabalham nas escolas sabem que não é igualmente fácil para todas as crianças dominarem a autorregulação ou a regulação emocional. 
(    ) A rede de atenção executiva é importante na autorregulação das emoções positivas e negativas. O treinamento em estratégias de autocontrole parece melhorar a capacidade de autorregulação. A autorregulação ainda depende da glicose. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BZUNECK, José Aloyseo; BORUCHOVITCH, Evely. Motivação e Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo. Psicol. Ensino & Form., São Paulo, v. 7, n. 2, p.73-84, 2016.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	V - F - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - V - V.
	9.
	Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação emocional de estudantes de 3ª e 4ª séries de uma escola brasileira. Alguns dos resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto que merece destaque é que muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, não fazem nada para se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por não saberem o que fazer ou por sentirem-se incapazes ou incompetentes para alterar determinada emoção. Esse resultado sugere a necessidade de se criarem programas de prevenção e de intervenção, com o objetivo de promover a conscientização das diferentes emoções e o desenvolvimento de estratégias de regulação afetiva, bem como contribuir para elevar o sentimento de competência dessas crianças ao lidarem com seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de prevenção e intervenção, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS.
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS.
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS.
(    ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são apresentados a todos os alunos da turma, simplesmente porque a criança está na classe.
(    ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns fatores de risco em torno de um problema específico. Usam comumente um formato de grupo.
(    ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de sintomas relacionados a transtornos mentais. Existem programas com manuais, disponíveis para lidar com quadros específicos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a construção de um instrumento e resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 3, p. 537-545, Sept. 2010.
	 a)
	II - III - I.
	 b)
	II - I - III.
	 c)
	I - II - III.
	 d)
	III - II - I.
	10.
	Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110) fizeram um estudo sobre aspectos universais, inatos e os determinantes culturais do sorriso humano: "Uma das primeiras e mais instigantes questões a serem enfrentadas no estudo do sorriso é sua origem. Ao ser abordada, remete a muitas perguntas sobre o modo pelo qual e quando surgem suas primeiras manifestações, se é uma habilidade inata, adquirida por herança genética ou por um processo de aprendizagem ou, ainda, se decorre de uma combinação de ambas as possibilidades. Terá o meio sociocultural uma atuação direta e determinante em suas manifestações? Por outro lado, se inata, pode ser explicada como fruto da filogênese humana? Permanece invariável desde o seu surgimento ou passa por algum processo de transformação ao longo da vida dos indivíduos?" Em todas as culturas é possível reconhecer sete emoções. Por isso, elas são chamadas de emoções "universais". Quais são elas? 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
	 a)
	Alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo, nojo e desprezo.
	 b)
	Paixão, felicidade, vergonha, bravura, horror, revolta e liberdade.
	 c)
	Saudade, empolgação, dó, desejo, afeto, desesperança e apego.
	 d)
	Amor, fúria, otimismo, carinho, gratidão, remorso e tesão.
	Disciplina:
	
	Avaliação:
	
	Prova:
	
	Nota da Prova:
	
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	1.
	"As entidades chamaram atenção para a igualdade de gênero e fim das discriminações referentes à sexualidade, compromissos nos quais o Brasil é signatário. As forças políticas que apoiaram o PNE argumentavam que reduzir os contextos de desigualdades de gênero e orientação sexual nas escolas é um compromisso democrático que deve orientar a formulação de políticas" (BRANDÃO; LOPES, 2018, p. 111). Com relação aos debates sobre sexualidade e o espaço escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) É importante discutir sobre temas da sexualidade nas escolas a fim de quebrar com preconceitos e estereótipos que causam violências e desinformação, principalmente no que se refere ao corpo e suas transformações, inclusive na adolescência, onde é maior o interesse pela temática.
(    ) Os assuntos relacionados à sexualidade não devem estar presentes no âmbito escolar, já que, a abordagem desses temas incita a permissividade sexual nas crianças. A família é a instituição incumbida de fornecer informações sobre sexualidade, para as pessoas assim que ultrapassam a fase da adolescência. 
(    ) O papel esclarecedor sobre o que diz respeito à sexualidade e suas implicações na vida social e individual, é da escola. Assim, estará prevenindo vários fatores, como doenças, gravidez indesejada, abusos e violências sexuais, bem como disponibilizando o conhecimento biológico sobre o organismo humano. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRANDAO, Elaine Reis; LOPES, Rebecca Faray Ferreira. "Não é competência do professor ser sexólogo" O debate público sobre gênero e sexualidade no Plano Nacional de Educação. Civitas, Rev. Ciênc. Soc., Porto Alegre, 2018.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	V - F - V.
	 c)
	F - F - V.
	 d)
	V - F - F.
	2.
	Silva e Ribeiro (2011, p. 531) explicitam que "a seção Sexo da revista Capricho pode atuar como um importante artefato pedagógico, no sentido de discutir a sexualidade não apenas pelo viés de uma ciência sexual, como vem sendo apresentado nos livros didáticos, nos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e também em outros artefatos culturais, mas também como uma produção que se dá a partir de comportamentos, atitudes, prazeres, desejos, valores, que, ao serem inscritos nos corpos, definem a sexualidade e as próprias pessoas". No que tange às relações entre sexualidade e os PCN, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os PCN explicitam que a sexualidade é um benefício exclusivo aos casados, portanto, reforçam o discurso favorável à virgindade. Os PCN vem sendo criticados porque estão mais vinculados à Bíblia do que à cultura vigente.
(    ) Nos PCN, a sexualidade é considerada como algo inerente à vida e à saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte. Relaciona-se com o direito ao prazer e ao exercício da sexualidade com responsabilidade.
(    ) Um dos objetivos dos PCN é conscientizar sobre os temas relacionados à sexualidade. Contempla a relação com o corpo, os gêneros, a identidade sexual e as doenças sexualmente transmissíveis (DST).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVA, Benícia Oliveira da; RIBEIRO, Paula Regina Costa. Sexualidade na sala de aula: tecendo aprendizagens a partir de um artefato pedagógico. Rev. Estud. Fem., Florianópolis, 2011.
	 a)
	F - V - V.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	V - F - F.
	3.
	Na concepção de Palma (et al. 2015, p. 729), "Ter a possibilidade de trabalhar questões relacionadas à orientação sexual (esclarecendo que o termo orientação, neste caso dos PCN, refere-se ao ato de propor um espaço de discussão sobre a sexualidade, e não está relacionado com o direcionamento da escolha de parceiros ou parceiras) nas escolas, e dentre ela a questão da diversidade, é um avanço no ensino brasileiro. A escola não pode simplesmente fechar os olhos para a realidade, e considerar que as palavras: gay e lésbica devem ficar fora dos portões escolares". Sobre o exposto, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Homossexual ou homoafetivo.
II- Heterossexual ou heteroafetivo.
III- Bissexual ou biafetivo.
(    ) Quando a pessoa se sente atraída por ambos os gêneros.
(    ) Quando a atração ocorre entre pessoas do mesmo gênero (gays e lésbicas, por exemplo).
(    ) Quando uma pessoa se atrai por um gênero diferente do seu.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PALMA, Yáskara Arrial et al . Parâmetros curriculares nacionais: um estudo sobre orientação sexual, gênero e escola no Brasil. Temas psicol., Ribeirão Preto,  v. 23, n. 3, p. 727-738, set. 2015.
	 a)
	III - I - II.
	 b)
	II - III - I.
	 c)
	III - II - I.
	 d)
	I - II - III.
	4.
	Para Vieira, Coutinho e Saraiva (2016, p. 206), "[...] os atores sociais demonstraram entendimento acerca da sexualidade, bem como aceitação das práticas sexuais na velhice, embora alguns tenham ressaltado a percepção negativa da sociedade quanto a essa realidade. Foram apontadas mudanças tanto positivas quanto negativas decorrentes do processo de envelhecimento, bem como destacada a importância dos idosos vivenciarem sua sexualidade de maneira saudável e prazerosa. As representações dos idosos acerca da sexualidade foram permeadas de conhecimentos oriundos do senso comum, interligados com experiências de vida dos mesmos". No que se refere à expressão práticas sexuais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As práticas sexuais são simplesmente as relações sexuais, o ato de fazer sexo. Assim, é muito subjetivo e diversificado como elas acontecem. 
(    ) Para realmente ser uma prática sexual, todos os envolvidos devem estar em consenso e acordo, diferente disso pode ser considerado uma violência sexual.
(    ) Práticas sexuais são necessariamente aquelas que acontecem entre um homem e uma mulher, e envolvem a relação sexual (coito, cópula, transa).  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VIEIRA, Kay Francis Leal; COUTINHO, Maria da Penha de Lima; SARAIVA, Evelyn Rúbia de Albuquerque. A Sexualidade Na Velhice: Representações Sociais De Idosos Frequentadores de Um Grupo de Convivência. Psicol. cienc. prof., Brasília, 2016.
	 a)
	V - F - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - V - F.
	5.
	"Até o século XVIII, e não só na cultura ocidental, havia uma diferença básica entre o amor no casamento e o amor fora do casamento. Vários textos da cultura judaica e grega mostram que o amor não era necessário ao casamento, cuja função principal era a procriação" (ARAUJO, 2002, p. SP). Para os gregos, quais são as quatro tipos principais de conduta sexual desenvolvidas?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof.,  Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
	 a)
	A Criadora, vinculada ao deus grego Rá-Atum; a Perpetuação da Espécie, representada pelo deus Osíris (filho do velho do casal Geb e Nut); a Misteriosa, vinculada à deusa Ísis e a Infiel, representando a deusa Nephthys.
	 b)
	A Embelezadora, a propósito do corpo; a Religiosa, a propósito da família; a Afrodisíaca, a propósito da juventude; e a Abstinência, a propósito da pureza.
	 c)
	A Bela e Amorosa, ligada à deusa Vênus; a Satisfação em termos de prazer, atribuída ao deus Baco; a Energética ligada ao deus Júpiter, e a Ardente, ligada ao deus Vulcano.
	 d)
	A Dietética, a propósito do corpo; a Econômica, a propósito do casamento; a Erótica, a propósito dos rapazes; e a Filosófica, a propósito da verdade.
	6.
	"A sexualidade assumiu a condição de centralidade subjetiva pelo entrecruzamento de diversos demarcadores da Modernidade, como a legitimação do saber-verdade da ciência, a afirmação da individualidade e a institucionalização dos segmentos infanto-juvenis" (BARROS; COLACO, 2013, p. 59). Acerca da sexualidade na Modernidade, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Movimento Renascentista.
II-Período Vitoriano.
(    ) A ciência natural disseca, abre, fecha, vira e desvira o corpo humano à procura da verdade empírica e de como governar a natureza - essa que não é mais transcendental e sim explicável, e pronta para ser conhecida pela razão. O mesmo acontece com a sexualidade.
(    ) Nasce uma ciência da sexualidade, que torna o que era aconselhado pela moral algo prescrito pela ciência, e, para isso, criam-se mecanismos de controle e parâmetros de conduta, colocando aqueles que não correspondem a essa norma como anormais.
(    ) Introduz na Inglaterra uma maneira mais puritana e romântica, molda uma estratégia discursiva e econômica de que o sexo estava sendo reprimido. Com isso, quem falasse sobre ele estava transgredindo a moral social imposta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARROS, João Paulo Pereira; COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. "Meu prazer agora é risco": sentidos sobre sexualidade entre jovens de um grupo sobre saúde.Fractal, Rev. Psicol., Rio de Janeiro, 2013.
	 a)
	I - I - II.
	 b)
	II - I - I.
	 c)
	II - II - I.
	 d)
	I - II - II.
	7.
	"Em 2006, as Secretarias de Cultura e de Saúde de Suzano estabeleceram uma parceria para implantar o projeto Pavio Erótico, que consiste em um sarau temático, com a exibição de filmes, declamação de poesias, mesas de diálogo, interpretação de contos, apresentação teatral, dança, música, além da disponibilização de preservativos e materiais informativos, que fomentam as discussões do universo da sexualidade humana à luz das práticas sexuais seguras" (SOUSA, et al, 2009, p. 63). Com foco nas propostas para trabalhar a temática da sexualidade, analise as afirmativas a seguir:
I- Uma sugestão é que os professores peçam para que os participantes tragam consigo letras de músicas de todos os estilos que falem de relações amorosas, sexualidade e modos de ser homem e ser mulher. Além das letras, podem ser exibidos os videoclipes de algumas dessas músicas.
II- Uma temática que deve ser rejeitada nas escolas envolve a forma pela qual as relações afetivas são representadas nas músicas. Recomenda-se evitar diálogos sobre como homens e mulheres se comportam nessas relações, quais os comportamentos que a música critica ou estimula, se as relações são heterossexuais ou homossexuais.
III- Os alunos poderão ser instigados a identificar nas músicas como homens e mulheres são representados/as, suas ações, seus sentimentos, comportamentos na relação e os verbos e adjetivos usados para se referir a homens e a mulheres. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SOUSA, Ademiro Alves de et al. Pavio Erótico: uma experiência de Suzano na prevenção das DST/HIV/Aids e fomento da arte erótica. Saude soc., São Paulo, 2009.
	 a)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	 b)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	 c)
	As afirmativas II e III estão corretas.
	  d)
	Somente a afirmativa I está correta.
	8.
	"Os conceitos de 'sexo' e 'gênero' são importantes porque revelam, em parte, a oposição fundante entre natureza e cultura e a dicotomia entre ciências humanas e biociências" (OKA; LAURENTI, 2018, p. 238). Sobre os conceitos de gênero, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os estudos de gênero trazem importantes reflexões sobre as relações de poder, entre o masculino e o feminino. São muito pertinentes, ainda que não incluam pesquisas sobre homossexuais ou bissexuais.
(    ) Historicamente, podemos situar que foi em fins do século XIX que se tornou possível colocar em evidência uma discussão sobre gênero como forma de resistência a uma cultura e política de dominação do masculino sobre o feminino.
(    ) A perspectiva de gênero está ligada a epistemologias que discutem conceitos como identidade, diversidade e cultura. Dessa forma, não escapa das discussões sobre sexualidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: OKA, Mateus; LAURENTI, Carolina. Entre sexo e gênero: um estudo bibliográfico-exploratório das ciências da saúde. Saúde soc.,  São Paulo, 2018.
	 a)
	F - V - V.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	V - V - F.
	9.
	"A história da sexualidade vista como uma construção social aponta mudanças importantes tanto no comportamento sexual como no significado que lhe atribuímos. Por isso não se pode explicar suas formas e variações sem examinar o contexto em que se formaram" (ARAUJO, 2002). Quais são as principais heranças culturais que recebemos da Grécia e de Roma?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n.2, p. 70-77, jun. 2002.
	 a)
	Mentalidade, tecnologia, moeda, moda, cartografia, culinária, dança, hábitos literários, papéis sexuais, estratégias bélicas e religião.
	 b)
	Linguagem, conceitos, referenciais estéticos, éticos, noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), de sexo e de educação.
	 c)
	Invenção da escrita, movimento artístico expressionista, festividade, samba, desfiles alegóricos, permissividade sexual e sistema político.
	 d)
	Referenciais espirituais e jurídicos, libertinagem sexual, futebol, uso de álcool nos festins, arquitetura, dramaturgia, grafologia, e princípios epistemológicos.
	10.
	Joly (2017, p. 6) realizou um estudo sobre a liberdade e a escravidão no pensamento estoico romano e uma de suas constatações foi a de que "a liberdade cívica adquirida pelo liberto não o torna, de imediato, livre do ponto de vista moral". Sobre as influências que o pensamento estoico deixou nos costumes relacionados à sexualidade, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o significado da palavra estoico:
FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃO NO PENSAMENTO ESTOICO ROMANO: uma leitura da Consolatio Ad Polybium, de Sêneca. Rev. Hist., São Paulo,  2017.
	 a)
	Tolerante, permissivo, complacente, desregrado, aberto.
	 b)
	Ardor, calor, paixão, influxo, crescente.
	 c)
	Estouro, estrépito, estrondo, traque, troada.
	 d)
	Austero, impassível, inflexível, rígido, insensível.
	Disciplina:
	
	Avaliação:
	
	Prova:
	
	Nota da Prova:
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	"Ao longo da história, a atividade sexual sempre foi objeto de preocupação moral e, como tal, submetida a dispositivos de controle das práticas e comportamentos sexuais. Como esses dispositivos são construídos com base nos valores e ideologias predominantes na sociedade, eles assumem formas diferentes à medida que a sociedade muda" (ARAUJO, 2002). Além da sexualidade, a linguagem, muitos de nossos conceitos e referenciais estéticos, éticos, as noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), e de educação recebeu grande influência de quais culturas?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
	 a)
	Espartana e alemã.
	 b)
	Grega e romana.
	 c)
	Asteca e portuguesa.
	 d)
	Judaica e norteamericana.
	2.
	"Com o modelo social, a deficiência passou a ser compreendida como uma experiência de desigualdade compartilhada por pessoas com diferentes tipos de impedimentos: não são cegos, surdos ou lesados medulares em suas particularidades corporais, mas pessoas com impedimentos, discriminadas e oprimidas pela cultura da normalidade" (DINIZ; BARBOSA; SANTOS, 2009, p. 70). Quais são os desafios a partir da segunda fase do modelo social da deficiência?
FONTE: DINIZ, Debora; BARBOSA, Lívia; SANTOS, Wederson Rufino dos. Deficiência, direitos humanos e justiça. Sur, Rev. int. direitos human., São Paulo, 2009.
	 a)
	Conjugar apoio e vontade própria; somar suporte e respeito à opinião, à capacidade de decisão e ao exercício de direitos e da cidadania.
	 b)
	Restaurar o corpo doente à condição considerada normal. Assim, busca-se atribuir um sentido negativo às diferenças funcionais, em razão de uma normatividade.
	 c)
	Superar as explicações religiosas e espirituais, bem como da medicina empírica semexpressão científica que prevalece até os dias atuais.
	 d)
	Retomar os ideais iluministas que marcaram o século XIX e que também serviram como influência filosófica na construção dos ideais científicos positivistas.
	3.
	Silva e Ribeiro (2011, p. 531) explicitam que "a seção Sexo da revista Capricho pode atuar como um importante artefato pedagógico, no sentido de discutir a sexualidade não apenas pelo viés de uma ciência sexual, como vem sendo apresentado nos livros didáticos, nos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e também em outros artefatos culturais, mas também como uma produção que se dá a partir de comportamentos, atitudes, prazeres, desejos, valores, que, ao serem inscritos nos corpos, definem a sexualidade e as próprias pessoas". No que tange às relações entre sexualidade e os PCN, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os PCN explicitam que a sexualidade é um benefício exclusivo aos casados, portanto, reforçam o discurso favorável à virgindade. Os PCN vem sendo criticados porque estão mais vinculados à Bíblia do que à cultura vigente.
(    ) Nos PCN, a sexualidade é considerada como algo inerente à vida e à saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte. Relaciona-se com o direito ao prazer e ao exercício da sexualidade com responsabilidade.
(    ) Um dos objetivos dos PCN é conscientizar sobre os temas relacionados à sexualidade. Contempla a relação com o corpo, os gêneros, a identidade sexual e as doenças sexualmente transmissíveis (DST).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVA, Benícia Oliveira da; RIBEIRO, Paula Regina Costa. Sexualidade na sala de aula: tecendo aprendizagens a partir de um artefato pedagógico. Rev. Estud. Fem., Florianópolis, 2011.
	 a)
	V - V - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	F - V - V.
	4.
	"Identidade quer dizer etimologicamente a mesma entidade e o sentido etiológico não se desgarrou de sua etimologia, falamos em algo como identidade masculina (sou igual aos homens, ou os homens somos iguais) identidade nacional (sou igual aos brasileiros, ou os brasileiros somos iguais) etc." (CODO, 2002, p. 297). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A formação das identidades é edificada sem a influência dos espaços de vivência social.
(    ) As representações das identidades e das diferenças são desassociadas das instituições sociais, como escola e família. 
(    ) Identidade e diferença estão numa relação de estreita dependência. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia (I): espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	V - F - F.
	5.
	"Em muitos nichos culturais, pais preocupam-se, sobremaneira, com as competências cognitivas dos filhos, e é relevante sensibilizá-los para a importância da competência emocional no desenvolvimento. Crenças e metas parentais relacionadas ao papel das emoções na vida dos filhos forjam os processos de socialização da emoção" (SOUZA; MENDES, 2018, p. 541). Sobre o exposto, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Emoções múltiplas.
II- Emoções sociais.
(    ) Várias emoções podem ser experimentadas de uma só vez. Por vezes, as emoções ocorrem em uma sequência extremamente rápida.
(    ) Existem "padrões" ou combinações de emoções que comumente ocorrem juntas. A mesma situação poderia evocar emoções diferentes em pessoas diferentes.
(    ) Ocorrem mais cedo em crianças com desenvolvimento típico do que se pensava anteriormente. O ciúme é uma delas e pode gerar dificuldades interpessoais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n.3, p.541-559, dez. 2018.
	 a)
	II - II - I.
	 b)
	I - I - II.
	 c)
	I - II - I.
	 d)
	II - I - II.
	6.
	De acordo com Joly (2017, p. 7), "a liberdade civil não corresponde à liberdade moral, já que esta última encontra-se na filosofia (estoica), capaz de ensinar os homens a desprezarem os bens terrenos e o temor da própria finitude, da morte, alcançando a posição de sábios, ou seja, de homens que vivem de acordo com a natureza". Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas, tendo em vista o estoicismo:
(    ) O estoicismo romano e o cristianismo medieval teriam novas maneiras de pensar e lidar com a sexualidade: a castidade passa a ser valorizada, bem como a fidelidade no casamento. Assim, o sexo fica associado ao pecado.
(    ) Até hoje a palavra "estoico" denota comportamento austero, impassível, inabalável. Os estoicos, sobretudo durante os dois primeiros séculos da Era Cristã, eram contrários aos filósofos gregos sobre a busca do prazer. Os estoicos rejeitaram a procura do prazer.
(    ) Para o estoicismo, os bens terrenos nada valem. Por isso, os estoicos consideravam que sábio era aquele que investia sua vida na busca do prazer sexual, em vez de ter uma atitude que visava acumular bens materiais. Assim, o sentido da vida é o gozo e a liberdade sexual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃO NO PENSAMENTO ESTOICO ROMANO: UMA LEITURA DA CONSOLATIO AD POLYBIUM, DE SÊNECA. Rev. Hist. (São Paulo), São Paulo, n. 176, 2017.
	 a)
	V - V - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	F - F - V.
	7.
	Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada somente no desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, igualmente, responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento social e emocional. Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, que as emoções têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis educacionais revelam, ainda, alguma insegurança em incorporarem o trabalho sobre as emoções na sala de aula". Acerca das estratégias para aumentar o entendimento dos alunos sobre suas próprias expressões emocionais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais frequência ao medo. Os sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade em respirar e o coração batendo rápido. Reconhecer os próprios sinais corporais associados às emoções é fundamental para a regulação e a maturidade emocional.
(    ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No entanto, não é recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas atividades sobre regulação emocional. Há estudos que indicam que quando a criança vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, pode ficar traumatizada, por contatar suas próprias emoções.    
(    ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas emoções aos outros. Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de papel, com várias expressões faciais que podem ser alteradas. Os educadores podem assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos outros e a falar sobre as reações que alguém pode receber em troca.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag.,  São Paulo, v. 33, n. 102, p. 365-384, 2016.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	V - F - V.
	8.
	Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional têm potencial para contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das pessoas, em todas as fases de suas vidas. Sendo assim, qual é a habilidade mais sofisticada da educação emocional?
FONTE: BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. Psico (Porto Alegre), PortoAlegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015.
	 a)
	É a regulação emocional.
	 b)
	É a audição seletiva.
	 c)
	É a recaptação de memórias obsoletas.
	 d)
	É o domínio sobre hábitos alimentares.
	9.
	"Assim, encontramos estruturas sociais contemporâneas atuando sob a forma de espelhamento, como a família para o infante, ou a torcida organizada de futebol para os marmanjos, encontramos o pertencimento para os adolescentes, vide o fenômeno das gangues, ou no modo de funcionamento das máfias, encontramos a individualidade atuando em equilíbrio dinâmico e/ou conflito com estes modos. Eis o que torna o problema da identidade tão complicado" (CODO, 2002, p. 303). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
(    ) Identidade e diferença são criações sociais e culturais. As práticas nos espaços sociais, produzem "marcas" nos sujeitos que as integram.
(    ) Identidade e diferença não são dados naturais, nem de ordem orgânica. Além disso, a identidade depende da diferença.
(    ) Identidade e diferença existem a priori, decretadas a partir de elementos anteriormente manifestos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	F - V - F.
	  d)
	V - F - F.
	10.
	"Encontramos no modo como as trocas, materiais ou simbólicas, uma chave fértil para a compreensão da identidade, encontramos na História três formas básicas a partir do qual a identidade se constrói, pertencimento, espelhamento, individualidade. O que estamos afirmando é que estas são as únicas formas possíveis de construção social da identidade, todas elas ancoradas na forma como os humanos atingem a forma de sobreviver. A identidade, portanto, se explica pela economia" (CODO, 2002, p. 303). Nesse sentido, pode-se afirmar que tanto o conceito de identidade quanto o de diferença são:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	 a)
	Características congênitas, nativas, de ordem instintiva e/ou biológica.
	 b)
	Conceitos determinados previamente, imutáveis e fixos.
	 c)
	Frutos das relações sociais, constituídos historicamente e socialmente.
	 d)
	Relações definidas, definitivamente estabelecidas e inalteráveis.
	Disciplina:
	
	Avaliação:
	
	Prova:
	
	Nota da Prova:
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Gondim e Borges-Andrade (2009, p. 528) pesquisaram sobre a regulação emocional no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo: "A última estratégia de ação profunda mencionada pelos aeroviários foi a reavaliação cognitiva. As principais formas de avaliação foram: pensar que a grosseria dos passageiros não é com eles, pensar que outras empresas já passaram por isso e conseguiram vencer e colocar-se no lugar do outro. Pensar que a grosseria vinda dos passageiros era por causa da situação que estavam vivendo, sem ter relação com eles, permitiu que fossem mais compreensíveis com os passageiros e os escutassem com mais atenção, mesmo que muitas vezes estivessem reclamando sem razão; pensar que as outras empresas já haviam passado por eventos semelhantes e sobreviveram deu-lhes força para pensar que conseguiriam superar os momentos mais difíceis". Sobre o exposto, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Reenquadrar eventos e situações de outra maneira. 
II- Imaginar o que está perturbando você como se estivesse longe.
(    ) Requer a capacidade de "pensar em alternativas". Substitui pensamentos estressantes por pensamentos e mais úteis, calmantes. Ao fazer isso, envia-se uma mensagem diferente para a amígdala, o que pode mudar a forma como avaliamos a situação, bem como diminuir nossa resposta emocional a ela.
(    ) Os alunos devem alterar sua relação com o evento ou situação. A escrita expressiva é uma estratégia eficaz para diminuir o sofrimento emocional e melhora o bem-estar físico e psicológico. Falar, escrever e pensar podem ajudar os alunos a reprocessar as emoções.
(    ) O treinamento de alunos para o uso dessa estratégia pode começar com a visualização de imagens em que mais do que uma explicação é possível. Estudantes que conseguem pensar em uma explicação e são treinados para chegar a uma segunda explicação, revelam que estão usando essa estratégia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GONDIM, Sonia Maria Guedes; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo. Regulação emocional no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 29, n. 3, p. 512-533, set. 2009.
	a)
	I - II - I.
	b)
	I - I - II.
	c)
	II - II - I.
	d)
	II - I - II.
	2.
	"Conhecer os processos de socialização das emoções é peça fundamental para se entender o desenvolvimento da competência emocional da criança. Embora, irmãos, pares e professores também figurem como participantes relevantes na socialização da criança, são os pais os primeiros agentes nessa jornada" (SOUZA; MENDES, 2018, p. 545). Sobre a raiva e a ansiedade, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Raiva.
II- Ansiedade.
(    ) Em grande quantidade, ou em quantidade reduzida, pode resultar em problemas físicos que afetam a saúde. Expressá-la não reduz a intensidade da sensação dela. 
(    ) Pessoas em que essa emoção prepondera, têm pouca confiança em sua própria capacidade de regular as emoções. Por isso, as intervenções também precisam lidar com a construção da confiança. 
(    ) Ela dura muito tempo para algumas crianças, enquanto para outras crianças é vivenciada em rajadas curtas. Para algumas pessoas a intensidade dela diminui rapidamente e outras experimentam-na de modo prolongado.
(    ) Ela prejudica a concentração e pode interferir na aprendizagem, pois estreita o foco de atenção. Além do mais, piora com o tempo e é um risco para depressão e uso ou abuso de substâncias.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n. 3, p. 541-559, dez. 2018.
	a)
	I - I - II - II.
	b)
	II - II - I - I.
	c)
	I - II - I - II.
	d)
	II - I - II - I.
	3.
	"A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No que tange à raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Se um aluno atacar outro porque está zangado, ele pode machucar o outro aluno, ou entrar em dificuldades com o professor e colegas, ou ser punido. Representações faciais de nojo são muito semelhantes às expressões faciais de raiva.
(    ) A raiva pode fornecer motivação e coragem para fazer algo a respeito de injustiças. Ela é desencadeada pela interferência física quando estamos tentando alcançar uma meta. Também é desencadeada por ameaça de dano.
(    ) Quando experimentamos a raiva intensamente, experimentamos reações corporais, e nossa tendência de ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando nossa raiva. Ela é uma emoção ruim, que sempre nos causa problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella;VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e sentimentos dos alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014.
	a)
	V - V - F.
	b)
	V - F - F.
	c)
	F - V - F.
	d)
	F - F - V.
	4.
	Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110) fizeram um estudo sobre aspectos universais, inatos e os determinantes culturais do sorriso humano: "Uma das primeiras e mais instigantes questões a serem enfrentadas no estudo do sorriso é sua origem. Ao ser abordada, remete a muitas perguntas sobre o modo pelo qual e quando surgem suas primeiras manifestações, se é uma habilidade inata, adquirida por herança genética ou por um processo de aprendizagem ou, ainda, se decorre de uma combinação de ambas as possibilidades. Terá o meio sociocultural uma atuação direta e determinante em suas manifestações? Por outro lado, se inata, pode ser explicada como fruto da filogênese humana? Permanece invariável desde o seu surgimento ou passa por algum processo de transformação ao longo da vida dos indivíduos?" Em todas as culturas é possível reconhecer sete emoções. Por isso, elas são chamadas de emoções "universais". Quais são elas? 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
	a)
	Paixão, felicidade, vergonha, bravura, horror, revolta e liberdade.
	b)
	Saudade, empolgação, dó, desejo, afeto, desesperança e apego.
	c)
	Amor, fúria, otimismo, carinho, gratidão, remorso e tesão.
	d)
	Alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo, nojo e desprezo.
	5.
	Conforme Camalionte e Boccalandro (2017, p. 211), "[...] pessoas mais felizes sentem emoções desagradáveis com certa frequência, mas raramente sentem euforia ou êxtase. Elas sentem emoções agradáveis médias ou moderadas a maior parte do tempo. Conclui-se então que pessoas muito felizes têm a capacidade de sentir o humor mais alto quando boas situações se apresentam, e de reagir com humor negativo quando ocorre algo ruim, se adaptando bem às diferentes situações". Dessa maneira, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Emoções positivas.
II- Emoções negativas.
(    ) Elas nos motivam a nos esforçar para manter os sentimentos que elas geram. São úteis para construir resiliência ao estresse e também possuem uma função restauradora.
(    ) É a voz e não o rosto que fornece as pistas para esses tipos de emoções. Elas podem ajudar os alunos a se tornarem mais flexíveis, mais sociais e melhores solucionadores de problemas. 
(    ) A forma inadequada de gerenciá-las pode resultar em problemas físicos, tal qual na elevação da pressão arterial e na frequência cardíaca. Também interferem desfavoravelmente no desempenho escolar, na concentração e na atenção.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CAMALIONTE, Letícia George; BOCCALANDRO, Marina Pereira Rojas. Felicidade e bem-estar na visão da psicologia positiva. Bol. - Acad. Paul. Psicol., São Paulo, v. 37, n. 93, p. 206-227, jul. 2017.
	a)
	I - I - II.
	b)
	II - II - I.
	c)
	I - II - I.
	d)
	II - I - II.
	6.
	"O estudo das emoções e expressões faciais ligadas à emoção tem despertado interesse crescente em pesquisadores contemporâneos. Melhor entendimento dos mecanismos de produção, regulação e percepção das emoções, bem como da ontogênese das expressões emocionais, tem sido considerado central para a compreensão do desenvolvimento infantil nos seus aspectos cognitivo, afetivo e social" (MENDES; SEIDL-DE-MOURA, 2009, p. 109). Sobre as estratégias para aumentar as emoções positivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) As intervenções destinadas a ensinar a regulação emocional devem incluir o aumento de emoções positivas, bem como abordar as emoções negativas, porque as emoções positivas afetam o curso e a duração da experiência de emoções negativas.
(    ) O tratamento psicoterapêutico de estudantes deprimidos envolve o estímulo ao extravasamento de sentimentos de tristeza. Ou seja, os estudantes são encorajados a pensar nos seus desapontamentos, a assistir aos filmes tristes, a ler romances dramáticos, a chorar e a escrever suas melancolias.
(    ) Alguns exemplos de estratégias cognitivas para aumentar emoções positivas seriam: relaxamento, meditação, sorrir quando sentir-se triste (atuar ao contrário), pensar sobre coisas boas, encontrar algo positivo em situações negativas e apreciar as coisas comuns.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol.,  Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
	a)
	F - V - F.
	b)
	V - F - V.
	c)
	V - F - F.
	d)
	F - F - V.
	7.
	De acordo com S. Borine (2007, p.69), "o gerenciamento da atenção assim como, a escolha e a forma como certas informações serão retidas na memória de longa duração, sofrem influência de fatores externos, como estímulos visuais subliminares ou supraliminares, e de fatores internos como os níveis de neurotransmissores, hormônios e outras substâncias neuroativas ou das próprias emoções desencadeadas ou facilitadas por estímulos internos e externos". Tendo em mente a regulação emocional, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Influências ambientais.
II- Influências intrínsecas. 
(    ) Incluem estilo parental, vínculo parental e interação com o filho, influências de pares, incluindo regras de exibição e expectativas culturais.
(    ) A emoção tem uma base biológica ou neurobiológica. Portanto, esse tipo de influência inclui a neurobiologia além do temperamento infantil. 
(    ) Uma conquista emocional da infância é a internalização de comportamentos culturalmente esperados, que geram as emoções do orgulho e da vergonha.
(    ) Envolvem diferenças individuais ao nível cerebral, determinadas estruturas cerebrais, ativação de sistemas neurais e processos fisiológicos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: S. BORINE, Monica. Consciência, emoção e cognição: o efeito do priming afetivo subliminar em tarefas de atenção. Ciênc. cogn., Rio de Janeiro, v. 11, p. 67-79, jul. 2007.
	a)
	I - II - I - II.
	b)
	I - II - II - I.
	 c)
	II - II - I - I.
	d)
	I - I - II - II.
	8.
	Estratégias de enfrentamento focalizadas no problema são aquelas compostas por atitudes e ações dirigidas ao controle do fator causador do problema, isto é, do elemento que tem causado estresse (SANTANA; ZANIN; MANIGLIA, 2008). Em que fase as pessoas geralmente passam a usar estratégias de enfrentamento focadas no problema?
FONTE: SANTANA, Jeanny Joana Rodrigues Alves de; ZANIN, Carla Rodrigues; MANIGLIA, José Victor. Pacientes com câncer: enfrentamento, rede social e apoio social. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 18, n. 40, p.371-384, 2008.
	a)
	Na fase adulta.
	b)
	Na fase escolar.
	c)
	Na adolescência.
	d)
	Na fase pré-escolar.
	9.
	Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional têm potencial para contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das pessoas, em todas as fases de suas vidas. Sendo assim, qual é a habilidade mais sofisticada da educação emocional?
FONTE: BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. Psico (Porto Alegre), Porto Alegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015.
	a)
	É a recaptação de memórias obsoletas.
	b)
	É o domínio sobre hábitos alimentares.
	c)
	É a regulação emocional.
	d)
	É a audição seletiva.
	10.
	Pessoas com a emoção desregulada parecem mais propensas às explosões de raiva, bem como, à má adaptação psicológica (REIS et al., 2016). Tendo em vista a desregulação emocional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Crianças que sofreram abuso sexual e/ou maus tratos desenvolvem a regulação emocional instintivamente, como uma defesa.Por isso, exibem uma variedade de comportamentos emocionais experientes e regulados.
(    ) Existem crianças que exibem desregulação emocional, devido a uma combinação de temperamento, e regulação emocional fraca. Isso por vezes é diagnosticado erroneamente como déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
(    ) A desregulação emocional pode colocar os alunos em risco de rejeição dos colegas porque os colegas gostam de alunos que têm um forte esforço de controle em relação às suas emoções.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: REIS, Aline Henriques et al. Emotion Regulation Checklist (ERC): estudos preliminares da adaptação e validação para a cultura brasileira. Temas psicol., Ribeirão Preto, v. 24, n. 1, p. 77-96, mar. 2016.
	a)
	V - F - F.
	b)
	F - V - F.
	c)
	F - V - V.
	 d)
	V - V - F.
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	1.
	Na concepção de Palma (et al. 2015, p. 729), "Ter a possibilidade de trabalhar questões relacionadas à orientação sexual (esclarecendo que o termo orientação, neste caso dos PCN, refere-se ao ato de propor um espaço de discussão sobre a sexualidade, e não está relacionado com o direcionamento da escolha de parceiros ou parceiras) nas escolas, e dentre ela a questão da diversidade, é um avanço no ensino brasileiro. A escola não pode simplesmente fechar os olhos para a realidade, e considerar que as palavras: gay e lésbica devem ficar fora dos portões escolares". Sobre o exposto, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Homossexual ou homoafetivo.
II- Heterossexual ou heteroafetivo.
III- Bissexual ou biafetivo.
(    ) Quando a pessoa se sente atraída por ambos os gêneros.
(    ) Quando a atração ocorre entre pessoas do mesmo gênero (gays e lésbicas, por exemplo).
(    ) Quando uma pessoa se atrai por um gênero diferente do seu.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PALMA, Yáskara Arrial et al . Parâmetros curriculares nacionais: um estudo sobre orientação sexual, gênero e escola no Brasil. Temas psicol., Ribeirão Preto,  v. 23, n. 3, p. 727-738, set. 2015.
	a)
	II - III - I.
	b)
	III - II - I.
	c)
	I - II - III.
	d)
	III - I - II.
	2.
	"A sexualidade assumiu a condição de centralidade subjetiva pelo entrecruzamento de diversos demarcadores da Modernidade, como a legitimação do saber-verdade da ciência, a afirmação da individualidade e a institucionalização dos segmentos infanto-juvenis" (BARROS; COLACO, 2013, p. 59). Acerca da sexualidade na Modernidade, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Movimento Renascentista.
II- Período Vitoriano.
(    ) A ciência natural disseca, abre, fecha, vira e desvira o corpo humano à procura da verdade empírica e de como governar a natureza - essa que não é mais transcendental e sim explicável, e pronta para ser conhecida pela razão. O mesmo acontece com a sexualidade.
(    ) Nasce uma ciência da sexualidade, que torna o que era aconselhado pela moral algo prescrito pela ciência, e, para isso, criam-se mecanismos de controle e parâmetros de conduta, colocando aqueles que não correspondem a essa norma como anormais.
(    ) Introduz na Inglaterra uma maneira mais puritana e romântica, molda uma estratégia discursiva e econômica de que o sexo estava sendo reprimido. Com isso, quem falasse sobre ele estava transgredindo a moral social imposta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARROS, João Paulo Pereira; COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. "Meu prazer agora é risco": sentidos sobre sexualidade entre jovens de um grupo sobre saúde.Fractal, Rev. Psicol., Rio de Janeiro, 2013.
	a)
	II - II - I.
	b)
	I - II - II.
	c)
	I - I - II.
	d)
	II - I - I.
	3.
	"As entidades chamaram atenção para a igualdade de gênero e fim das discriminações referentes à sexualidade, compromissos nos quais o Brasil é signatário. As forças políticas que apoiaram o PNE argumentavam que reduzir os contextos de desigualdades de gênero e orientação sexual nas escolas é um compromisso democrático que deve orientar a formulação de políticas" (BRANDÃO; LOPES, 2018, p. 111). Com relação aos debates sobre sexualidade e o espaço escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) É importante discutir sobre temas da sexualidade nas escolas a fim de quebrar com preconceitos e estereótipos que causam violências e desinformação, principalmente no que se refere ao corpo e suas transformações, inclusive na adolescência, onde é maior o interesse pela temática.
(    ) Os assuntos relacionados à sexualidade não devem estar presentes no âmbito escolar, já que, a abordagem desses temas incita a permissividade sexual nas crianças. A família é a instituição incumbida de fornecer informações sobre sexualidade, para as pessoas assim que ultrapassam a fase da adolescência. 
(    ) O papel esclarecedor sobre o que diz respeito à sexualidade e suas implicações na vida social e individual, é da escola. Assim, estará prevenindo vários fatores, como doenças, gravidez indesejada, abusos e violências sexuais, bem como disponibilizando o conhecimento biológico sobre o organismo humano. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRANDAO, Elaine Reis; LOPES, Rebecca Faray Ferreira. "Não é competência do professor ser sexólogo" O debate público sobre gênero e sexualidade no Plano Nacional de Educação. Civitas, Rev. Ciênc. Soc., Porto Alegre, 2018.
	a)
	V - F - V.
	b)
	V - F - F.
	c)
	F - V - F.
	d)
	F - F - V.
	4.
	"Os conceitos de 'sexo' e 'gênero' são importantes porque revelam, em parte, a oposição fundante entre natureza e cultura e a dicotomia entre ciências humanas e biociências" (OKA; LAURENTI, 2018, p. 238). Sobre os conceitos de gênero, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os estudos de gênero trazem importantes reflexões sobre as relações de poder, entre o masculino e o feminino. São muito pertinentes, ainda que não incluam pesquisas sobre homossexuais ou bissexuais.
(    ) Historicamente, podemos situar que foi em fins do século XIX que se tornou possível colocar em evidência uma discussão sobre gênero como forma de resistência a uma cultura e política de dominação do masculino sobre o feminino.
(    ) A perspectiva de gênero está ligada a epistemologias que discutem conceitos como identidade, diversidade e cultura. Dessa forma, não escapa das discussões sobre sexualidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: OKA, Mateus; LAURENTI, Carolina. Entre sexo e gênero: um estudo bibliográfico-exploratório das ciências da saúde. Saúde soc.,  São Paulo, 2018.
	a)
	V - V - F.
	b)
	F - V - F.
	c)
	F - V - V.
	d)
	V - F - F.
	5.
	Silva e Ribeiro (2011, p. 531) explicitam que "a seção Sexo da revista Capricho pode atuar como um importante artefato pedagógico, no sentido de discutir a sexualidade não apenas pelo viés de uma ciência sexual, como vem sendo apresentado nos livros didáticos, nos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e também em outros artefatos culturais, mas também como uma produção que se dá a partir de comportamentos, atitudes, prazeres, desejos, valores, que, ao serem inscritos nos corpos, definem a sexualidade e as próprias pessoas". No que tange às relações entre sexualidade e os PCN, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os PCN explicitam que a sexualidade é um benefício exclusivo aos casados, portanto, reforçam o discurso favorável à virgindade. Os PCN vem sendo criticados porque estão mais vinculados à Bíblia do que à cultura vigente.
(    ) Nos PCN, a sexualidade é considerada como algo inerente à vida e à saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte. Relaciona-se com o direito ao prazer e ao exercício da sexualidade com responsabilidade.
(    ) Um dos objetivos dos PCN é conscientizar sobre os temas relacionadosà sexualidade. Contempla a relação com o corpo, os gêneros, a identidade sexual e as doenças sexualmente transmissíveis (DST).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVA, Benícia Oliveira da; RIBEIRO, Paula Regina Costa. Sexualidade na sala de aula: tecendo aprendizagens a partir de um artefato pedagógico. Rev. Estud. Fem., Florianópolis, 2011.
	a)
	F - V - V.
	b)
	F - V - F.
	c)
	V - F - F.
	d)
	V - V - F.
	6.
	"Até o século XVIII, e não só na cultura ocidental, havia uma diferença básica entre o amor no casamento e o amor fora do casamento. Vários textos da cultura judaica e grega mostram que o amor não era necessário ao casamento, cuja função principal era a procriação" (ARAUJO, 2002, p. SP). Para os gregos, quais são as quatro tipos principais de conduta sexual desenvolvidas?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof.,  Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
	a)
	A Embelezadora, a propósito do corpo; a Religiosa, a propósito da família; a Afrodisíaca, a propósito da juventude; e a Abstinência, a propósito da pureza.
	b)
	A Bela e Amorosa, ligada à deusa Vênus; a Satisfação em termos de prazer, atribuída ao deus Baco; a Energética ligada ao deus Júpiter, e a Ardente, ligada ao deus Vulcano.
	c)
	A Dietética, a propósito do corpo; a Econômica, a propósito do casamento; a Erótica, a propósito dos rapazes; e a Filosófica, a propósito da verdade.
	d)
	A Criadora, vinculada ao deus grego Rá-Atum; a Perpetuação da Espécie, representada pelo deus Osíris (filho do velho do casal Geb e Nut); a Misteriosa, vinculada à deusa Ísis e a Infiel, representando a deusa Nephthys.
	7.
	"A história da sexualidade vista como uma construção social aponta mudanças importantes tanto no comportamento sexual como no significado que lhe atribuímos. Por isso não se pode explicar suas formas e variações sem examinar o contexto em que se formaram" (ARAUJO, 2002). Quais são as principais heranças culturais que recebemos da Grécia e de Roma?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n.2, p. 70-77, jun. 2002.
	a)
	Mentalidade, tecnologia, moeda, moda, cartografia, culinária, dança, hábitos literários, papéis sexuais, estratégias bélicas e religião.
	b)
	Referenciais espirituais e jurídicos, libertinagem sexual, futebol, uso de álcool nos festins, arquitetura, dramaturgia, grafologia, e princípios epistemológicos.
	c)
	Invenção da escrita, movimento artístico expressionista, festividade, samba, desfiles alegóricos, permissividade sexual e sistema político.
	d)
	Linguagem, conceitos, referenciais estéticos, éticos, noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), de sexo e de educação.
	8.
	Para Vieira, Coutinho e Saraiva (2016, p. 206), "[...] os atores sociais demonstraram entendimento acerca da sexualidade, bem como aceitação das práticas sexuais na velhice, embora alguns tenham ressaltado a percepção negativa da sociedade quanto a essa realidade. Foram apontadas mudanças tanto positivas quanto negativas decorrentes do processo de envelhecimento, bem como destacada a importância dos idosos vivenciarem sua sexualidade de maneira saudável e prazerosa. As representações dos idosos acerca da sexualidade foram permeadas de conhecimentos oriundos do senso comum, interligados com experiências de vida dos mesmos". No que se refere à expressão práticas sexuais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As práticas sexuais são simplesmente as relações sexuais, o ato de fazer sexo. Assim, é muito subjetivo e diversificado como elas acontecem. 
(    ) Para realmente ser uma prática sexual, todos os envolvidos devem estar em consenso e acordo, diferente disso pode ser considerado uma violência sexual.
(    ) Práticas sexuais são necessariamente aquelas que acontecem entre um homem e uma mulher, e envolvem a relação sexual (coito, cópula, transa).  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VIEIRA, Kay Francis Leal; COUTINHO, Maria da Penha de Lima; SARAIVA, Evelyn Rúbia de Albuquerque. A Sexualidade Na Velhice: Representações Sociais De Idosos Frequentadores de Um Grupo de Convivência. Psicol. cienc. prof., Brasília, 2016.
	a)
	F - V - F.
	b)
	V - F - F.
	c)
	F - F - V.
	d)
	V - V - F.
	9.
	Joly (2017, p. 6) realizou um estudo sobre a liberdade e a escravidão no pensamento estoico romano e uma de suas constatações foi a de que "a liberdade cívica adquirida pelo liberto não o torna, de imediato, livre do ponto de vista moral". Sobre as influências que o pensamento estoico deixou nos costumes relacionados à sexualidade, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o significado da palavra estoico:
FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃO NO PENSAMENTO ESTOICO ROMANO: uma leitura da Consolatio Ad Polybium, de Sêneca. Rev. Hist., São Paulo,  2017.
	a)
	Tolerante, permissivo, complacente, desregrado, aberto.
	b)
	Austero, impassível, inflexível, rígido, insensível.
	c)
	Estouro, estrépito, estrondo, traque, troada.
	d)
	Ardor, calor, paixão, influxo, crescente.
	10.
	"Em 2006, as Secretarias de Cultura e de Saúde de Suzano estabeleceram uma parceria para implantar o projeto Pavio Erótico, que consiste em um sarau temático, com a exibição de filmes, declamação de poesias, mesas de diálogo, interpretação de contos, apresentação teatral, dança, música, além da disponibilização de preservativos e materiais informativos, que fomentam as discussões do universo da sexualidade humana à luz das práticas sexuais seguras" (SOUSA, et al, 2009, p. 63). Com foco nas propostas para trabalhar a temática da sexualidade, analise as afirmativas a seguir:
I- Uma sugestão é que os professores peçam para que os participantes tragam consigo letras de músicas de todos os estilos que falem de relações amorosas, sexualidade e modos de ser homem e ser mulher. Além das letras, podem ser exibidos os videoclipes de algumas dessas músicas.
II- Uma temática que deve ser rejeitada nas escolas envolve a forma pela qual as relações afetivas são representadas nas músicas. Recomenda-se evitar diálogos sobre como homens e mulheres se comportam nessas relações, quais os comportamentos que a música critica ou estimula, se as relações são heterossexuais ou homossexuais.
III- Os alunos poderão ser instigados a identificar nas músicas como homens e mulheres são representados/as, suas ações, seus sentimentos, comportamentos na relação e os verbos e adjetivos usados para se referir a homens e a mulheres. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SOUSA, Ademiro Alves de et al. Pavio Erótico: uma experiência de Suzano na prevenção das DST/HIV/Aids e fomento da arte erótica. Saude soc., São Paulo, 2009.
	a)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	b)
	As afirmativas II e III estão corretas.
	c)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	d)
	Somente a afirmativa I está correta.
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	1.
	"Identidade quer dizer etimologicamente a mesma entidade e o sentido etiológico não se desgarrou de sua etimologia, falamos em algo como identidade masculina (sou igual aos homens, ou os homens somos iguais) identidade nacional (sou igual aos brasileiros, ou os brasileiros somos iguais) etc." (CODO, 2002, p. 297). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A formação das identidades é edificada sem a influência dos espaços de vivência social.
(    ) As representações das identidades e das diferenças são desassociadas das instituições sociais, como escola e família. 
(    ) Identidade e diferença estão numa relação de estreita dependência. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia (I): espelhamento, pertencimento,individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	a)
	F - V - F.
	b)
	F - F - V.
	c)
	V - V - F.
	d)
	V - F - F.
	2.
	"No curso da história, o tratamento dado às pessoas com deficiência sofreu a influência de questões culturais e religiosas" (NUNES; SAIA; TAVARES, 2015, p. 1108). Além disso, o que a história nos revela sobre o convívio entre diferentes? 
FONTE: NUNES, Sylvia da Silveira; SAIA, Ana Lucia; TAVARES, Rosana Elizete. Educação Inclusiva:entre a História, os Preconceitos, a Escola e a Família. Psicol. cienc. prof., Brasília, 2015 .
	a)
	A dificuldade em atribuir valor às diferenças, era mais forte durante o Feudalismo, quando o mundo era mais compartilhado.
	b)
	O convívio entre diferentes sempre foi difícil, seja na Antiguidade ou no mundo contemporâneo.
	c)
	A igualdade, a equivalência, a equidade são inerentes a todos os humanos. A diversidade, por sua vez, não é intrínseca ao ser humano.
	d)
	Na atualidade, há uma forte corrente científica que propõe o retorno do sistema dos leprosários, a fim de isolar todos os deficientes do restante da população.
	3.
	De acordo com Joly (2017, p. 7), "a liberdade civil não corresponde à liberdade moral, já que esta última encontra-se na filosofia (estoica), capaz de ensinar os homens a desprezarem os bens terrenos e o temor da própria finitude, da morte, alcançando a posição de sábios, ou seja, de homens que vivem de acordo com a natureza". Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas, tendo em vista o estoicismo:
(    ) O estoicismo romano e o cristianismo medieval teriam novas maneiras de pensar e lidar com a sexualidade: a castidade passa a ser valorizada, bem como a fidelidade no casamento. Assim, o sexo fica associado ao pecado.
(    ) Até hoje a palavra "estoico" denota comportamento austero, impassível, inabalável. Os estoicos, sobretudo durante os dois primeiros séculos da Era Cristã, eram contrários aos filósofos gregos sobre a busca do prazer. Os estoicos rejeitaram a procura do prazer.
(    ) Para o estoicismo, os bens terrenos nada valem. Por isso, os estoicos consideravam que sábio era aquele que investia sua vida na busca do prazer sexual, em vez de ter uma atitude que visava acumular bens materiais. Assim, o sentido da vida é o gozo e a liberdade sexual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃO NO PENSAMENTO ESTOICO ROMANO: UMA LEITURA DA CONSOLATIO AD POLYBIUM, DE SÊNECA. Rev. Hist. (São Paulo), São Paulo, n. 176, 2017.
	a)
	V - F - F.
	b)
	F - V - F.
	c)
	V - V - F.
	d)
	F - F - V.
	4.
	"Até o século XVIII, e não só na cultura ocidental, havia uma diferença básica entre o amor no casamento e o amor fora do casamento. Vários textos da cultura judaica e grega mostram que o amor não era necessário ao casamento, cuja função principal era a procriação" (ARAUJO, 2002, p. SP). Para os gregos, quais são as quatro tipos principais de conduta sexual desenvolvidas?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof.,  Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
	a)
	A Bela e Amorosa, ligada à deusa Vênus; a Satisfação em termos de prazer, atribuída ao deus Baco; a Energética ligada ao deus Júpiter, e a Ardente, ligada ao deus Vulcano.
	b)
	A Criadora, vinculada ao deus grego Rá-Atum; a Perpetuação da Espécie, representada pelo deus Osíris (filho do velho do casal Geb e Nut); a Misteriosa, vinculada à deusa Ísis e a Infiel, representando a deusa Nephthys.
	c)
	A Dietética, a propósito do corpo; a Econômica, a propósito do casamento; a Erótica, a propósito dos rapazes; e a Filosófica, a propósito da verdade.
	d)
	A Embelezadora, a propósito do corpo; a Religiosa, a propósito da família; a Afrodisíaca, a propósito da juventude; e a Abstinência, a propósito da pureza.
	5.
	Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em diversos contextos de atuação do psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de regulação de emoções em geral e de emoções de baixa potência em particular, poderia resultar na melhoria da qualidade de vida de uma forma geral, incluindo aspectos mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-ambiente". Tendo em mente estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Evitação.
II- Ruminação.
(    ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, não é eficaz para a regulação emocional na maior parte do tempo. Alunos que a utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa.
(    ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam frequentemente sentem mais angústia e ansiedade do que aqueles que não usam regularmente essa estratégia. 
(    ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. É comum entre indivíduos com alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, com diminuição das expectativas de sucesso. 
(    ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando sintomas mais altos de depressão e dificuldades comportamentais, porque na verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de medida. Aval. psicol.,  Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-163, abr. 2015.
	a)
	II - I - II - I.
	b)
	II - II - I - I.
	 c)
	I - II - I - II.
	d)
	II - I - I - II.
	6.
	"A história da sexualidade vista como uma construção social aponta mudanças importantes tanto no comportamento sexual como no significado que lhe atribuímos. Por isso não se pode explicar suas formas e variações sem examinar o contexto em que se formaram" (ARAUJO, 2002). Quais são as principais heranças culturais que recebemos da Grécia e de Roma?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n.2, p. 70-77, jun. 2002.
	a)
	Invenção da escrita, movimento artístico expressionista, festividade, samba, desfiles alegóricos, permissividade sexual e sistema político.
	b)
	Mentalidade, tecnologia, moeda, moda, cartografia, culinária, dança, hábitos literários, papéis sexuais, estratégias bélicas e religião.
	c)
	Referenciais espirituais e jurídicos, libertinagem sexual, futebol, uso de álcool nos festins, arquitetura, dramaturgia, grafologia, e princípios epistemológicos.
	d)
	Linguagem, conceitos, referenciais estéticos, éticos, noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), de sexo e de educação.
	7.
	Por meio das narrativas autobiográficas de pessoas com deficiência visual e surdas, analisamos os processos identitários e as representações, considerando, principalmente, as experiências desses sujeitos em escolas comuns do ensino fundamental. Ainda que seja apenas um pequeno recorte possível, esperamos contribuir para investigações desenvolvidas sobre a educação básica, sobretudo no que diz respeito à in/exclusão escolar. Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A deficiência pode ser um aspecto da identidade, bem como, a diferença entre uma pessoa deficiente e outra que não tenha deficiência. A pessoa com deficiência tem necessidade do reconhecimento dessa identidade 
II- Cada pessoa possui uma única identidade, que a aproxima ou a diferencia dos demais. No caso dos deficientes a única identidade que possuem é "ser deficiente". 
III- A deficiência é apenas mais uma identidade, ela não limita a pessoa em ter outras, desta forma, ter alguma deficiência, ou não ter, é apenas mais uma forma de ser e estar no mundo.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As afirmativas II e III estão corretas.
	b)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	c)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	d)
	Somente a afirmativa II está correta.
	8.
	Pessoas com a emoção