exercicios de matematica

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1.1-Uma das preocupações de educ sobre o ensino de operações nas aulas de Matemática é resolver hist-problema, é coreto:
Os pesq organizaram os problemas de adição e subtração em quatro categ baseadas nos tipos de relações envolvidas.
1.2-No trab com hist-probl usadas no ens de adição e subtração, como ferram q podem ajudar os estudantes na compreensão dessas duas operações. É incorreto:
As crianças nas séries iniciais não têm necessidade dos símbolos +, - e = na resolução das histórias-problema.
1.3-Durante muitos anos, o ensino de mat tradicional trabalhou as propr da adição de forma mecânica, Sobre a propr comutativa da adição, pode-se afirmar que: É importante trabalhar com os educandos problemas que tenham a mesma soma, porém em ordens diferentes e também propor uma discussão sobre eles. 
1.4-Quando o educador faz o seu planej para o ensino de multiplicação e de divisão, as duas estruturas mais prevalecentes no Ensino Fund, é correto: ex de estrut multipl de "grupos iguais (todo desconh)", podemos citar: Marcos tem 4 pacotes de pirulito. Cada pacote tem dois pirulitos. Quantos pirulitos Marcos tem ao todo?
1.5-No trab com a multipl tb é mais produtivo desenvolvidas nas aulas de Matemática hist-probl, sendo incorreto: Primeiro os alunos devem conhecer o sinal da multipl para depois resolv hist-probl envolv esse conteúdo matemático.
1.6-A geometria é uma área do conhec matem de grande importância no currículo escolar, é correto afirmar: Na ed infantil e nos anos iniciais do ens fundam, o trab das represent geométricas deve ser realizado a partir da geometria. 
1.7-O trab com as fig geométr deve ser começado na edu inf com o obj de desenvolver a percepção é correto afirmar:
O prof de ed inf deve promover situações de aprend que possib aos alunos visualizarem dif fig geométricas, planas e espaciais.
1.8-As fig geométricas espaciais podem ser classif em poliedros e não poliedros, é possível afirmar que: os poliedros têm todas as suas faces planas.
1.9-As fig planas são bidimens têm larg e compr. As princ fig plan são: triâng, quadr, retâng, círc, trap e losan É corr: O quadr é um quadrilát q tem os 4 lado iguais
1.10-As figuras planas são polígonos, uma vez que são formadas apenas por segmentos de retas que não se cruzam, a não ser em suas extremidades são chamados de lados. Conforme o número de lados é correto: Heptágono – 7 lados.
2.1-Ativ que propõem ações de juntar, acresc, retirar, comparar e completar, ajudam os alunos a aprend os fatos básicos da adição e da subtração. Algumas ideias import estão relac com o domínio dos fatos básicos pelas crianças, exceto: Pensar aditivamente é o modo mais poderoso para pensar sobre os fatos subtrativos.
2.2-Na tentativa de ajudar os alunos a dominarem os fatos fundam, dif abordagens de ensino podem ser utiliz. Para cada uma delas, existem os prós e os contras. É correta afirmar: Na invenção orientada, o domínio de fatos fundam está conect à relações num dos estud, porém, a dinâmica tem grande import nessa invenção.
2.3-Cabe ao prof orientar seus alunos no desenv de estrat para dominar os fatos fundam. Com efeito, ele prec planejar lições de estrat espec seja possível. Consid a necessid de uma boa orient do prof, é correto afirmar: O prof deve explorar vários probl em dias sucessivos, nos quais o mesmo tipo de estrat possa ser utilizado.
2.4-No domínio de fatos fundam, as prát são aplic em experiências baseadas na resol de probl, Já, os exerc, são repetit e ajudam os estud a concentrarem, é correto afirmar: Os cartões-flashes estão entre as abordagens mais úteis para praticar estratégias de cálculos.
2.5-Assim como os fatos aditivos, os fatos multiplic também podem ser dominados, de acordo com a propr comutativa é correto afirmar: Não existem fatos fáceis e difíceis. A avaliação depende das relações que podem ser feitas.
2.6-No conteúdo de medida que é ensinado na escola, podemos destacar a introdução das unidades padrão que envolve algumas metas educacionais. Tais metas norteiam o processo aprendizagem desse conteúdo. É correto afirmar: A ênfase no ensino de unidades padrão deve ser em exercícios de conversão de medidas.
2.7-Os sistemas de medida imperial e métrico incluem muitas unids que raramente ou quase nunca são usadas na vida cotidiana. O currículo é o melhor guia para ajudar o prof a decidir quais unid seus alunos devem aprender, é correto: O sistema métrico foi projetado sistematicamente em torno das potências de dez.
2.8-A estimat de medidas é o proc de usar informação mental e visual para medir ou fazer comparações, sem o uso de instrumentos de medida. Estimar medidas deve ser um proced promovido no ensino de matemática. É incorreto: Para calcular área, não é mais fácil separar unidades simples visualmente.
2.9-A estimat de medida é o proc de usar informação mental e visual para medir ou fazer comparações, sem uso de instrumentos de medida. Existem algumas dicas importantes para o ensino de estimativas: O professor deve discutir periodicamente como diferentes alunos fizeram suas estimativas.
2.10-É nec que o educador desenv fórmulas com seus alunos, pois isso possib que eles adquiram compreensão conceitual das ideias e das relações envolv. É correto: Um desenvolvimento conceitual de fórmulas é muito mais do que simplesmente fornecer fórmulas aos educandos.
3.1-A Mat que se ensina na escola tem sido relacionada pelos educandos a uma discip arbitrária e sem sentido. é correto: É possível desenv situações problemat envolv números e operações sem que as crianças tenham aprendido as operações fundamentais. ​​​​​​​
3.2- O desenho é para a criança uma ferramenta import para que ela possa se expressar e demonstrar seu pensamento. Nesse sentido, é correto: O desenho pode ser uma ferramenta para a constr do conhec matemático.​​​​​​​
3.3- Propor situaç-probl para crianç e com base A resp do ens de Mat baseado na resol de probl para crianças não leitoras, é afirm: todas estão corretas I,II,III e IV.
3.4- Em uma ativ desenv com alunos da Educ Inf, e sobre o registro mat é incor: É prec unif a forma de registna sala de aula para que todos o façam em ling mat.
3.5- Seg Cândido, Diniz e Smole (2007), qual explicação corret a import do desenho nas aulas de Matem é correto: As representações produzidas pelos alunos, por meio dos desenhos voltados para o ensino da Matemática, explicitam o significado atribuído por este aluno a respeito de um conceito ou saber matemático.
3.6- O ens de números decimais no contexto escolar é correto? Uma terceira forma de escr decimais são as porcents.
3.7- Para crianças e adultos, o mundo das frações e o mundo dos decimais podem parecer muito distintos, sobre esses dois sistemas pode-se afirmar: O sistema de numeração decimal e o sistema de numeração fracionária representam os mesmos conceitos.
3.8- O senso num dec signif ter uma intuiç sobre uma compr "amigável" dos núm, ... é incor: Nos padr do NCTM, o desenv dos senso num dec dev inic no 6ºA/ 5ª S.
3.9- Tradicionalmente, o estudo de porcentagem é feito de forma isolada sem articulação, sobre a porcetagem pode afirmar: A conexão das frações é a mais import conexão do conteúdo de porcentagem para a compreensão diária.
3.10- Os livros didáticos tradicionais trazem o cálculo com números decimais com uma abordagem que valoriza as regras, sobre NCTM é correto: Segundo os padrões do NCTM, o cálculo com decimais deve ser fundamentado em uma conexão entre decimais e frações.
4.1- A resolução de probl desenv nos alunos a convicção de que eles são capazes de fazer matem, segundo Polya 1978 é correto: Compreender o probl, elaborar um plano, executá-lo, fazer a verif ou o retrospecto e resolver o problema, utilizando outra estratégia.
4.2- Ensinar a resolver problemas requer que o professor: Coloque os alunos frente a diferentes situações.
4.3- Thomas Butts afirmou que “estudar matemática é resolver problemas, aprendizado significativo são: Problemas em aberto e situações-problema.
4.4- Ela apresentou esse problema como de subtração. Os problemas de subtração podemapresentar três ideias, que são: Tirar, comparar e partilhar.
4.5- Com base na metod de resol de probl é corret: I Os estud partic ativ do proc de constr do conhec e, atrib um sent própr à mat. II. Os probl apres mais de 1 soluç.
4.6- Atualmente, no contexto escolar, trabalha-se com uma concepção de avaliação diferente da perspectiva classificatória e punitiva, é correto: A LDB n.º 9.394/1996 (BRASIL, 1996) preconiza, em seu artigo 24, inciso V, que a verificação do rendimento escolar deverá ser realizada no final do bimentre.
4.7- Existem diferentes maneiras do professor realizar as avaliações de Matemática, é correto: A avaliação final contece no final de cada processo, evidenciando se os propósitos e os planejamentos do professor resultaram, de forma positiva, na aprendizagem dos alunos.
4.8- Nas instit de ensino, as avaliaç em larga escala são usadas pelos profi para construir relações entre os indicad alcançados nas aval externas e o desemp dos alunos na aprend de Mat, é possível afirmar: Na Prova Brasil, os estud respondem a questões de Língua Port, com foco em leit, e Mat, com foco na resol de probls.
4.9- No proc avaliat de Mat, é fundam que o aluno tenha retorno sobre seus avanços e dific. Para que ele tenha essas inform, algumas ações precisam ser realizadas pelo prof. Como o prof deve agir: Informar a nota do aluno durante a entrega do boletim, para saber se ele foi ou não aprovado na disciplina
4.10- Em Matemática, a avaliação deve ser utilizada como meio de ident as dific dos alunos. Essas dific podem ser superadas com o uso de métodos e técnicas de ensino divers e adequadas, é possível citar: Retomar o conteúdo de Mat sempre que for necessário.