trabalho segundo semestre

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
 POLO DE ICARAÍMA-PR
LETRAS – LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E LÍNGUA INGLESA
 GRAZIELA DOS SANTOS RA: 293.161.243.1
 DICIPLINAS
INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS LIGUÍNSTICOS
LITERATURA INFANTOJUVENIL
FONÉTICA E FONOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA: LER, ESCREVER E FALAR EM SITUÇÕES COMUNICATIVAS
TEORIA DA LITERÁTURA 
 ICARAÍMA – PR
 2018
 Resumo 
 O presente trabalho objetiva trazer esclarecimentos sobre o que seja a literatura infanto-juvenil digital, além de expor algumas possibilidades de como o docente pode trazer aos alunos oportunidades de contato com a leitura digital. Nesse sentido, o presente texto se apresenta como uma possibilidade de contextualizar o docente nesse novo ecossistema digital. A tecnologia de forma geral tem sido constante, mas é preciso destacar que ainda há muita não utilização dessas discussões.
Introdução 
 As formas de fazer literatura são diversas, e as de compreender e recepciona-la, tão diversas quanto. Há de se destacar a narrativa na literatura infantil e juvenil contemporânea, que tem mantido um diálogo constante com as vivências juvenis hodiernas, bem como com um importante papel na formação de uma nova geração de leitores.
 Considerando então os novos leitores, a literatura infantil e juvenil digital que tem sido produzida, está sendo planejada e criada para estar cada vez mais em sintonia com os desejos e vivências de seu público, e quanto a esses aspectos o docente deve estar atento para não perder as oportunidades de ampliar as possibilidades de mediação da leitura de literatura na contemporaneidade.
Esse diálogo contemporâneo se refere a nova roupagem, a estética, aos suportes, ao meio, enfim, a todo o conjunto que tem contribuído de forma eficaz com a proximidade do leitor com o livro, contribuindo ainda com o crescimento da cibercultura e da literatura eletrônica de uma forma geral. 
 Sempre que se fala de literatura infanto-juvenil, seja ela com abordagens digitais ou não, teoriza-se bastante na crítica literária, abrem-se questões sobre a metodologia, estética, mas sob nosso olhar ainda falta atenção especial aos docentes. Atenção no sentido de explicar, aos professores da educação básica, o que é a atual literatura infanto-juvenil digital e como levá-la para dentro da escola.
 
 
 
Tecnologia como suporte para o trabalho com a leitura literária infanto-juvenil e a escrita no 9° ano do ensino fundamental II
 A resposta que de início encontramos refere-se à aproximação do contexto tecnológico para o ensino. Frente à ebulição de novas possibilidades de comunicação por meio da internet, utilizá-las é uma importante estratégia. Iniciativas como criação de grupos de postagem de poemas, crônicas, concursos literários de minicontos no twitter, criação de blogs em forma de diários juvenis, entre outros meios, todas essas metodologias são possibilidades te trazer o aluno para o centro da literatura infanto-juvenil digital (PASSOS, 2008). 
A criação de estratégias de escrita e leitura cotidianas na escola abre oportunidades para trazer, aos alunos, livros, sites, e-books, aplicativos, entre outras alternativas de leitura de literatura infanto-juvenil digital que os familiarizem com essa nova vertente da literatura. O trabalhar com hipertextos e sua não linearidade nas pesquisas, redes sociais e outras plataformas digitais é também uma forma de possibilitar aos alunos, momentos de relevantes experiências literárias digitais.
 Esses momentos podem fazer com que os mesmos estejam cada vez mais atentos à literatura nos suportes digitais. O hipertexto é uma nova maneira de ler, a leitura on-line, sem barreiras de segmentação e possibilidades de caminhos diversos, por meio de estratégias como o skimming (AMORIM, 2008). A literatura em meio digital pode até divergir da impressa em se tratando de possibilidades disponíveis no trato com o texto (falamos aqui das ferramentas que possibilitam manipular o texto ou lê-lo), ainda assim, os elementos comuns que constroem uma ficção permanecem os mesmos. Os recursos digitais são amplos, possuindo variadas novas possibilidades interacionais, ou ainda sua capacidade de possibilitar o desenvolvimento de uma cognição mais ampla dos meios.
 Embora, a maioria dos jovens contemporâneos – nos centros urbanos com acesso à internet – leia e escreva constantemente no ambiente virtual, no ambiente escolar a prática da leitura e da escrita não acontece de forma tão espontânea e prazeroso. Assim, por seu caráter de incentivo à leitura e à produção textual, julgamos relevante analisar o gênero fanfiction, apreender seus traços peculiares, caracterizá-lo, de modo a torná-lo um meio para o trabalho pedagógico. Consideramos que o gênero fanfiction pode ser utilizado de forma a contribuir para o ensino de língua portuguesa e para a leitura e produção de textos no ambiente escolar. Na busca por aulas mais atrativas e na tentativa de compreender o que o jovem de hoje lê, o professor pode dispor do universo fanfiction. Ainda não descoberta pelos livros didáticos, entre diversas outras formas de interação linguística verbal disponível no ambiente virtual, a fanfiction tem atraído um público leitor cada vez mais crítico e atuante nos ambientes destinados a estas práticas.
 
Plano de Ensino
 Escola Estadual Monteiro Lobato II
Professora: Graziela dos Santos
 Período de Aulas
 Segunda-feira
 Quarta-Feira
 Sexta-feira
 
1°aula: 13:00 as 13:45 
 3°aula 14:30 as 15:15
 4°aula 14:30 as 15:15
 2°aula: 15:30 as 16:15 
 
 Turma: 9° ano B do Ensino Fundamental II
1° Criar um assunto de interesse da turma, desenvolver habilidades de leitura e escrita, escolher o objeto que será fonte para produção das fanfictions, elaborar a proposta de recrear uma narrativa a partir do enredo oficial. Decidir e abordar questões sobre narrativas com o intuito de apurar o olhar dos alunos quanto ao elemento que compõe essa narrativa.
2° Fazer uma atividade em grupo sobre as características dos personagens, montar um painel com fotos dos principais personagens. Trabalhar com referência do tema escolhido. Expor questões sobre o tema fanfiction (características e origem).
3° Apresentar a plataforma que será usada: Fanfics Brasil. Ir ao laboratório de informática, pedir aos alunos que crie um perfil na plataforma, e pedir que elaborem uma produção textual a partir do objeto tema. Contendo: título, sinopse da história, personagens da história, personagens novos (descrever esse personagem com características físicas e psicológicas) lugares onde se passaram a história.
https://youtu.be/YXEztT8xrMQ 
4° A avaliação será feita durante a escrita auxiliada pelo professor e postagem do texto, durante a leitura e o comentário nas histórias dos colegas
Publicação da fanfiction: https://fanfics.com.br/fanfic/60074/felicidade-clandestina-felicidade-clandestina 
 Referências:
 O gênero textual fanfiction como ferramenta de ensino CAMPOS, Adriana Virtuoso. O gênero textual fanfiction como ferramenta de ensino. In.: Anais do VII SAPPIL – Estudos de Linguagem, UFF, n° 1, 2016. (ANEXO 3) 
 
 Capítulo de livro: Tornando-se autor: a prática de letramento chamada fanfiction. MAPHOTER, Carol. Tornando-se autor: a prática de letramento chamada fanfiction. In: VARGAS, Maria Lucia Bandeira. O fenômeno fanfiction: novas leituras e escrituras em meio eletrônico. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2015. (ANEXO 4) 
 
 Capítulo de livro: “As especificidades do texto literário”. RIOLFI, Cláudia et al. As especificidades do texto literário. In:_____. Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Cengage Learning, 2014. (ANEXO 5) 
 
Vídeo: “Ensino de literatura”. Disponível em: https://bit.ly/2FxhTEo. Acesso em: 21 nov. 2018. 
Considerações finais
As fanfictions estabelecem uma relação íntima entre autor e leitor,uma vez que o segundo conversa com o primeiro durante a realização do trabalho por intermédio dos reviews, que são também uma proposta do projeto. Os próprios sites de publicação de fanfictions oferecem ferramentas de busca, manuais de elaboração de histórias e até mesmo aulas de como se deve escrever corretamente (um desses exemplos é o site, possibilitando que o aluno não apenas escreva, mas, também, aprenda a escrever escrevendo. Com esta proposta, esperamos poder aproximar o ensino da língua inglesa com a realidade do aluno, instigando-o a aprender por meio do que lhe é popular no mundo virtual.
 
Referencias
http://www.ufrgs.br/revistabemlegal/vol-7-2017-2/oficina-de-fanfiction-transformando-historias-em-aprendizado
periodicos.unesc.net › congressoeducacao › article › download
www.periodicos.ulbra.br › index.php › txra › article › download 
https://www.tuneduc.com.br/comece-2019-entendendo-a-bncc/
Material de apoio