PPAP_4_semestre - Mapa geopolítico: curiosidades de cada região

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UNIVERSIDADE PAULISTA
BIANCA FERREIRA SANTOS
CLÁUDIA SANTOS C. BASTOS
GIOVANNA MONELLO COZZO 
RAFAELA GRAÇA 
TAMIRES ANUNCIAÇÃO J. SANTOS 
THAIS KARINE N. PASSOS 
 Mapa geopolítico: 
curiosidades de cada região 
SANTOS
2018
BIANCA FERREIRA SANTOS
CLÁUDIA SANTOS C. BASTOS
GIOVANNA MONELLO COZZO 
RAFAELA GRAÇA 
TAMIRES ANUNCIAÇÃO J. SANTOS 
THAIS KARINE N. PASSOS 
 Mapa geopolítico: 
curiosidades de cada região 
Trabalho de PPAP – Projeto e Prática de Ação Pedagógica – para obtenção da nota do 4° semestre de 2018 do curso de Pedagogia da Universidade Paulista – UNIP.
Orientadora: ProfªDra.Selma Lara
SANTOS
2018
RESUMO
O projeto utiliza a culinária como uma alternativa para o ensino de Geografia, pois ela retrata aspectos culturais brasileiros e desperta a curiosidade e a aguça os sentidos dos alunos. O percurso metodológico para a construção desse projeto seguiu oito etapas: a) apresentação do tema; b) explicação; c) definição dos grupos e escolha do tema; d) agendar data para a apresentação dos grupos; e) revisão bibliográfica e definição do prato; f) retomada do conteúdo; g) debate entre os alunos; h) exposição e apresentação dos pratos. O intuito é que os alunos possam construir o seu conhecimento ao mesmo tempo que demonstram participação e interesse na realização do trabalho. O projeto proporcionou a união do lúdico com a construção conceitual dos saberes. O sucesso da atividade está relacionado a forma de abordagem da temática, de apresentar questões da nossa diversidade regional que muitas vezes perpassam ou não obedecem às convenções geopolíticas, mas que devem ser respeitadas e preservadas por formar a cultura brasileira e então fazer parte do cotidiano dos alunos.
Palavras-chave: Geografia Cultural, Geografia Regional, Ensino de Geografia, Mapa Geopolítico, culinária brasileira.
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	TEMA	4
3	JUSTIFICATIVA	4
4	SITUAÇÃO-PROBLEMA	5
5	PÚBLICO ALVO	5
6	OBJETIVOS	5
6.1	Objetivo geral	5
6.2	Objetivos específicos	5
7	EMBASAMENTO TEÓRICO	6
8	PERCURSO METODOLÓGICO	7
9	RECURSOS	7
10	CRONOGRAMA DE ATIVIDADES	7
11	AVALIAÇÃO	8
12	CONSIDERAÇÕES FINAIS	8
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
Este projeto aborda questões relativas aos Estados e às cinco regiões do território brasileiro (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul). 
Com a divisão do território brasileiro, foi formado as cinco grandes regiões brasileiras sendo elas (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul), com base em uma combinação de aspectos de ordem natural e humana.
Essa divisão, de acordo com uma combinação de aspectos, da geografia, do relevo, da hidrografia, do clima, da cultura, das tradições, da oralidade, da culinária e da economia, foi estabelecida pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) em 1970 e desde então sofreu apenas uma modificação, em 1988, quando o Estado do Tocantins foi desmembrado do Estado de Goiás e foi inserido na região Norte. (RODRIGUES; SANTOS; 2015, p. 22).
Ao estudar as regiões brasileiras é possível, além de conhecer o mundo em que vivemos, desenvolver as noções de pertencimento e identidade, respeitando os diferentes contextos socioculturais. 
Por tratar-se de um assunto que faz parte do currículo do 5º ano do ensino fundamental, aprender mais sobre as regiões sob divisão político-administrativa que compõe a República Federativa do Brasil, é muito significativo para a aprendizagem dos alunos, pois a geografia é uma disciplina capaz de atribuir sentido a relação das pessoas e de grupos sociais com a natureza.
TEMA
 Mapa geopolítico: curiosidades de cada região.
JUSTIFICATIVA
A intenção deste projeto é fazer com que os alunos sejam seres críticos e inquiridores, inquietos em face da tarefa que demos - a de ensinar a história cultural brasileira expressa pela culinária, bem como ter conhecimento sobre os Estados e as regiões brasileiras (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul).
Os educandos deverão resgatar o estudo e o conhecimento sobre os aspectos naturais e culturais, estudando a fundo cada região com suas devidas características. 
O projeto será trabalhado de modo que o aluno participe de maneira ativa, pesquisando e aprendendo assim como desenvolvendo todas as dimensões do conteúdo: conceitual, procedimental, atitudinal e factual, envolvendo todas as áreas de conhecimento, proporcionando condições de conhecimento da diversidade cultural brasileira, relacionado ao lúdico, podendo ser utilizados: mapas, reportagens sobre o tema, fotos, vídeos e pratos típicos. 
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Este projeto apresenta como situação problema a dificuldade dos alunos em interpretar mapas. Eles não utilizam mapas com frequência. Parece que para eles é mais difícil decorar as coisas que têm no mapa. Por isso, o projeto se preocupou em ofertar o ensino de um conteúdo não para memorização, mas para a comunicação e aprendizado.
PÚBLICO ALVO
Alunos do 5º ano do Ensino Fundamental.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Conhecer a divisão do Brasil em cinco regiões administrativas proposta pelo IBGE e seus Estados, compreendendo como os aspectos (ou sistemas) naturais e humanos criam espaços e estruturas que formam uma totalidade. Conhecendo assim, características marcantes de cada região, como a culinária.
Objetivos específicos
· Compreender a importância de se dividir o país em regiões;
· Ter conhecimento sobre as cinco regiões brasileiras e seus estados; 
· Perceber e valorizar a diversidade cultural do nosso país por meio das comidas típicas;
· Conhecer a culinária típica de cada região; 
· Reconhecer a influência dos portugueses, índios e negros na cozinha brasileira;
· Incentivar a pesquisa; 
· Estimular o trabalho em grupo: uma das formas mais eficazes de estimular os alunos e obter bons resultados de ensino, pois é nesses momentos que o conhecimento nasce do choque de perguntas e respostas, e com uma vantagem, sob a perspectiva de todos.
EMBASAMENTO TEÓRICO
A culinária representa um dos pontos mais deliciosos de uma cultura, além de ser um possível recorte para o estudo da História e da Geografia de uma região. 
Entendemos que o conceito de região é bastante amplo para ser conceituado com algo fechado e sem mobilidade. Dessa forma, nós adotamos o pensamento de Paulo Freire apud Pitano & Noal (2017, p. 80), pois aposta na “construção do sujeito como caminho, sujeito social e cidadão”.
Este pensamento permite perceber a região como inserida na totalidade social, reconhecendo-a não só a partir dos movimentos regionalistas, de base político-cultural, mas também na relação dialética espaço/sociedade pela qual se estabelece a identidade regional (MOREIRA, 2009). Deste pensamento destacamos a importância de tratar o conteúdo Região como “[...] educação para a liberdade, única opção a ser seguida, em se tratando de educadores que acreditam no futuro como possibilidade e não determinismo.” (PITANO & NOAL, 2017, p. 83).
Com o estudo da cozinha típica de cada região, os alunos poderão perceber e compreender as alterações que os pratos sofrem ao longo do tempo e a influência que os povos recebem de outros povos. (SANTOS; VILARTA; SILVA, 2009, p.143).
Ao utilizarmos o conceito teórico e a comida abrimos caminho para o trabalho com conceito de regionalidade, compreendida como uma combinação de elementos, da geografia, do relevo, da hidrografia, do clima, da cultura, das tradições, da oralidade, da culinária e da economia. 
A prática que integra a culinária e a teoria que retratam aspectos culturais brasileiros desperta a curiosidade e aguça os sentidos dos alunos. 
PERCURSO METODOLÓGICO
1) Apresentar o tema por meio de um vídeo, que ajudará os alunos a conhecer os Estados de cada região brasileira, além de levantar conhecimentos prévios;
2) Explicar o porquê o país foi dividido e os critérios que foram utilizados e quais são suas regiões (utilizar como recurso auxiliar um mapa político do Brasil, mostrando a divisão por Estados e regiões);
3) Dividir a sala em grupos, em que cada um ficará responsável por uma região; 
4) Agendar data paraa apresentação dos grupos;
5) Pesquisar sobre os Estados e culinária das regiões, coletando informações para serem utilizadas na sétima etapa (Exposição e apresentação dos pratos); 
6) Relembre para os alunos o conceito de região geográfica. Reafirme que a superfície de qualquer parte do planeta pode ser dividida em regiões geográficas e que ela não é realizada de uma única forma;
7) Explique as características de cada região e aponte as diferenças entre as divisões regionais estudadas até aqui. Por fim promova um debate entre os alunos;
8) Exposição e apresentação dos pratos.
RECURSOS
· Mapas; 
· Reportagens sobre o tema; 
· Fotos;
· Vídeos; 
· Diferentes textos referentes à temática; 
· Receitas; 
· Internet;
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
	SEGUNDA-FEIRA
	Etapa 1 e 2 
	TERÇA-FEIRA
	Etapa 3 e 4
	QUARTA-FEIRA
	Etapa 5
	QUINTA-FEIRA
	Etapa 6 e 7
	SEXTA-FEIRA
	Etapa 8 
AVALIAÇÃO
Será realizada através da observação de vários mecanismos: 
· Participação;
· Interação; 
· Desenvolvimento dos alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto proporcionou a união do lúdico com a construção conceitual dos saberes. O sucesso da atividade está relacionado a forma de abordagem da temática, de apresentar questões da nossa diversidade regional que muitas vezes perpassam ou não obedecem às convenções geopolíticas, mas que devem ser respeitadas e preservadas por formar a cultura brasileira e então fazer parte do cotidiano dos alunos.
Acreditamos ser fundamental, na construção pedagógica, propor desafios aos educandos que possibilitem o exercício da cidadania e participação ativa na construção da sua cultura. Tal proposta auxilia na desmistificação junto ao jovem de que uma forma cultural pode sobrepor-se ou ser melhor que outra, atualmente, muito visualizada na mídia.
Este trabalho favorece uma reflexão sobre as modificações e influências dos europeus, índios e negros na cultura e culinária brasileira, bem como a influência dessas mudanças na formação da identidade dos sujeitos e da nossa sociedade. Pensamos que através deste trabalho possamos resgatar uma maior participação social e valorização das origens por parte dos alunos.
Cabe aos professores permitir que as crianças aprendam essas habilidades e os incentivar em seus caminhos para se tornarem adultos que poderão se integrar a sociedade, criando um mundo mais rico, diversificado e feliz. 
A prática desenvolvida no projeto propiciou a construção da noção de cultura enquanto expressão do modo de vida e de região enquanto espaço de construção de identidade cultural. O projeto trouxe para a sala de aula aspectos da geografia, do relevo, da hidrografia, do clima, da cultura, das tradições, da oralidade, da culinária e da economia, de cada região do Brasil. A elaboração dos pratos levou ao entendimento do contexto de surgimento das receitas, do uso de determinados ingredientes, desenvolvendo, assim, um olhar diferenciado a respeito das diferentes culturas.
Positivamente, este projeto permitiu o exercício de uma proposta de educação que, conforme Moreira (2009), gera um conhecimento de tudo que se refere a povos e territórios dos diferentes cantos do mundo, reunindo as Sociedades viajantes, naturalistas, militares e cientistas de várias procedências acadêmicas. 
REFERÊNCIAS
MIRANDA, Ângelo Tiago de. Diferentes divisões regionais do Brasil. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/medio/geografia-diferentes-divisoes-regionais-do-brasil.htm?cmpid=copiaecola>. Acesso em: 16 out. 2018.
MOREIRA, Ruy. O que é Geografia? 2009. Disponível em: <http://dakirlarara.files.wordpress.com/2011/08/o-que-c3a9-geografia-moreira-ruy.pdf>. Acesso em: 6 out. 2018.
PITANO, Sandro de Castro; NOAL, Rosa Elena. Paulo Freire e a Geografia: diálogos com Milton Santos. Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/geografia/article/viewFile/21881/pdf>. Acesso em: 21 out. 2018.
RODRIGUES, J. C.; SANTOS, R. F. B. A geografia política do estado do tocantins: análise da criação/emancipação de municípios tocantinenses. 2015. Disponívelem: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/Geographia/article/viewFile/22694/17328> Acesso em 16 out. 2018.
SANTOS, J. G. & VILARTA, Roberto & SILVA, C. C. Influências Culinárias e Diversidade Cultural da Identidade Brasileira: Imigração, Regionalização e suas Comidas. Disponível em: <https://www.fef.unicamp.br/fef/sites/uploads/deafa/qvaf/cultura_alimentarcap14.pdf> Acesso em 16 out. 2018.
SANTOS, M. & SILVEIRA, M. L. O. Brasil: território e sociedade no início do século 21. Rio de Janeiro: Record, 2002. Disponível em: <http://www.dpi.inpe.br/Miguel/AnaPaulaDAlasta/Acta_Geografica_CidadesAmazonicas_EdicaoEspecial_2011/MariaLauraSilveira_HistoriaLivro_Acta_Geografica_2011.pdf>. Acesso em: 16 out. 2018.