Curriculo formal completo

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Índice
Introdução	4
Origem do currículo	5
Conceito	5
Objectivo do currículo	7
Um olhar da realidade escolar	7
Currículo no contexto socio-cultural	8
Os níveis de currículo	9
Conclusão	11
Referências bibliográficas	12
Introdução
O presente trabalho da cadeira de Análise e Avaliação Curricular, que enfatiza o currículo formal, e sua abordagem nos anos iniciais do ensino fundamental na Escola. Discute a concepção de currículo e sua abertura aos factores sociais e culturais. Apresenta os níveis de currículo, sua incorporação pela escola, na busca de respostas mediante informações colhidas. Têm como objectivo analisar a abordagem do currículo formal no âmbito escolar, os instrumentos utilizados na elaboração do artigo foram: pesquisa bibliográfica, qualitativa, descritiva e de campo usando-se como referência Libânio (2001), Berticele (1999), Veiga (1995), Marques (1995) e Lück (2006), foi realizada á aplicação questionário de opinião à profissionais da educação.
A concepção que a sociedade faz do termo currículo é a de um meio utilizado para seleccionar o melhor, a maioria das pessoas só o ligam ao currículo vitae que é utilizado pelas empresas e entre outros para seleccionar seus funcionários, isso ocorre devido à cultura existente e a falta de informação, talvez se as escolas divulgassem nas reuniões de pais os seus currículos e a importância que possuem, para a comunidade escolar e sociedade em geral estes entenderiam sua existência e presença em todos os níveis de escolaridade.
Origem do currículo
De acordo com Pacheco (2007, p. 48) o termo currículo vem do latim curriculum e seu significado remete à “lugar onde se corre ou corrida, derivado do verbo currere que quer dizer percurso a ser seguido ou carreira.” Podemos então compreender o significado de currículo como sendo referencia “a um curso a ser seguido, a um conteúdo a ser estudado”, ou seja, indica “uma sequencia de conteúdos definidos socialmente, com base em sequencias definidas para o processo de aprendizagem”.
Podemos compreender que o currículo trata-se de um conjunto de actividades que visam transformar o mundo e deve estar articulado a uma prática reflexiva e considerar que nele interagem relações culturais e sociais. 
De acordo com Sacristán, pode-se compreender o currículo como uma dimensão educativa complexa, na qual é necessário conhecer práticas “políticas e administrativas que se expressam em seu desenvolvimento, às condições estruturais, organizativas, materiais, dotação de professorado, à bagagem de ideias e significado que lhe dão forma e que o modelam em sucessivos passos de transformação” (SACRISTÁN, 2000, p. 21). Ainda, segundo o autor, o cruzamento dessas práticas, distintas entre si, convergem à prática pedagógica da sala de aula que, por sua vez, contribui directamente à constituição do conhecimento escolar e do conhecimento individual. O significado real do currículo é, portanto, construído a partir de todos esses contextos.
Conceito
Currículo é um lugar de representação simbólica, transgressão, jogo de poder multicultural, lugar de escolhas, inclusões e exclusões, produto de uma lógica explicita muitas vezes e, outras, resultado de uma “lógica clandestina”, que nem sempre é a expressão da vontade de um sujeito, mas imposição do próprio acto discursivo (BERTICELLI,1999 p.160 ).
Currículo Formal é o determinado pelo governo. É através deste currículo que se baseia o que será ensinado na escola de forma real. É estruturado por directrizes normativas prescritas institucionalmente, sua intenção é dar uma base nacional comum a educação, destacando uma abertura a influências regionais.
O currículo representa as ideias propostas pela sociedade em busca da formação do indivíduo almejado pela conjuntura social. O individuo deve desenvolver-se plenamente em suas habilidades cognitivas e físicas, sendo um ser pleno para escolher o seu caminho como ser social que decide e interage com o meio social, sofrendo interferências impostas pelo poder dominante que muitas vezes exclui ao invés de inseri-lo como ser participante na construção do saber.
O currículo tem sempre uma dimensão externa, ou seja, ele segue uma sequȇncia que começa sempre na esfera política e administrativa do sistema escolar, passa pelas crenças, significados, valores comportamentos existentes na cultura, é trabalhado pelos professores, ate chegar aos alunos. Isso significa que ele esta impregnado de influências sociais, económicas, políticas que precisam ser detectadas pelos professores inclusive para que compreendam que, essas influências limitam o poder de intervenção da escola (LIBÂNIO, 2001, p. 100). 
Currículo formal é um conjunto de prescrições oriundas das directrizes curriculares, produzidas âmbito nacional, nas secretarias e na própria escola, com base aos documentos oficiais, nas propostas pedagógicas e nos regimentos escolares.
Currículo formal – refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional. É o currículo legal expresso em directrizes curriculares, objectivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo. O currículo formal ou oficial é aquele conjunto de directrizes normativas prescritas institucionalmente, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais divulgados pelo Ministério da Educação, as propostas curriculares dos Estados e Municípios. Currículo Real – é o currículo que de facto, acontece na sala de aula em decorrência de um projecto pedagógico e dos planos de ensino. É a execução de um plano, é a efectivação do que foi planejado, mesmo que nesse caminho do planejar e do executar aconteçam mudanças, intervenção da própria experiência dos professores, decorrentes de seus valores, crenças, significados. É o currículo que sai da prática dos professores, da percepção e do uso que os eles fazem do currículo formal assim como o que fica na percepção dos alunos. Frequentemente, o que é realmente aprendido, compreendido e retido pelos alunos não corresponde ao que os professores ensinam ou creem estar ensinando Currículo Oculto – essa denominação refere-se aquelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas pessoas de seu meio social e vivenciados na própria escola, ou seja, das práticas e experiências compartilhadas na escola e na sala de aula.
Objectivo do currículo 
O objectivo principal que o currículo tem é o de produzir influências directas e significativas na prática pedagógica. Ele consiste, portanto, em um conjunto de experiências vivenciadas pela pessoa, as quais são capazes de modificar comportamentos que repercutem na identidade desse indivíduo. 
Nesta linha de pensamento, para Sacristán (2000), o currículo é uma prática, expressão da função socializadora e cultural que determinada instituição tem, que reagrupa em torno dele uma série de subsistemas ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica desenvolvida em instituições escolares que chamamos de ensino. É uma prática na qual se estabelece diálogo entre agentes educacionais, compostos de elementos técnicos, alunos e suas reações frente ao currículo e professores que o adaptam e modelam conforme fluir da prática pedagógica em sala de aula.
Um olhar da realidade escolar
O currículo formal serve como uma espécie de roteiro/manual para os professores se orientarem diante da prática pedagógica, estabelece metas a serem cumpridas para alcançar um objectivo final. Mas como acontece realmente na pratica educacional o que os professores pensam a respeito deste currículoimposto em âmbito nacional que nem sempre leva em consideração a particularidades de cada região. Para entender como se dá o processo de implantação das directrizes estabelecidas pelo currículo formal foi necessário colher informações com quem está directamente envolvido nesse processo.
Para contrastar a teoria com a prática, entrevistaram-se duas pessoas envolvidas directamente no desenvolvimento da educação, um encarregado da gestão escolar e outro responsável por educar.
O currículo formal deverá ser compreendido numa dimensão de que todo e qualquer conhecimento não é algo estanque ou acabado. Por Currículo Formal, poderá entender que ele dará por meio de conteúdos e procedimentos, conteúdos atitudinais e conteúdos conceituais. Para facilitar a compreensão deste currículo, será necessária a contribuição do educador estabelecendo uma relação recíproca entre conteúdo e educando, pois tudo dará por meio das relações, “[...] a relação com o mundo não é individual, mas colectiva e social” (CANDAÚ, 1996).
O currículo formal deve ser entendido dentro de uma perspectiva de projecto que preside toda e qualquer actividade de ordem educativa escolar, podendo definir suas expectativas e necessidades, bem como suas intenções em proporcionar guias de acções voltadas adequadamente e de utilidade específica para os educadores, que por sua vez são de modo geral responsáveis pela sua execução. “Para isso, o currículo proporciona informações concretas sobre que ensinar, quando ensinar, como ensinar e que, como e quando avaliar” (Coll, 1996, p.45).
Currículo no contexto socio-cultural
O currículo vem sendo ligado ao contexto social e cultural ao longo dos anos, antes era tido como fechado a estas questões sendo amplamente ligado ao tradicional o inflexível criado para mecanizar o ensino e amordaçar o pensamento crítico das pessoas, em que a escola excluía mais do que incluía. Mas diante das mutações da sociedade o currículo teve de se adaptar a um novo cenário onde se fez necessário incorporar aspectos tanto do âmbito social quanto do cultural além de considerar as teorias existentes e suas evoluções. Já não se pode pensar em educar sem considerar a diversidade e pluralidade social e cultural.
O currículo representa as ideias propostas pela sociedade em busca da formação do indivíduo almejado pela conjuntura social. O individuo deve desenvolver-se plenamente em suas habilidades cognitivas e físicas, sendo um ser pleno para escolher o seu caminho como ser social que decide e interage com o meio social, sofrendo interferências impostas pelo poder dominante que muitas vezes exclui ao invés de inseri-lo como ser participante na construção do saber.
Os níveis de currículo
As questões de âmbito social interferem directamente nas questões escolares e por tanto o currículo escolar sofre influências e o aprendizado do aluno também, já que o aprender depende de vários factores e não apenas das disciplinas estabelecidas pelo currículo formal este possui uma Base Nacional Comum, que se garante a unidade nacional, para que todos os alunos tenham acesso aos conhecimentos básicos necessários para ser um cidadão, esta base é obrigatória de todos os currículos nacionais e é determinada pela União. A outra base é Parte Diversificada do currículo, também obrigatória, que é formada pelos conteúdos complementares, baseados na realidade regional e local, estes são escolhidos pelos sistemas ou rede de ensino de cada escola. A escola possui autonomia para incluir temas que achar necessários. O currículo formal é ligado ao currículo real e ao currículo oculto, sendo assim os níveis de currículo.
Os três níveis de currículos existentes podem ser compreendidos mediante a observação, pois é a realidade da escola, no momento que se prestar atenção no seu dia a dia contacta-se a ocorrência dos níveis de currículo com facilidade, o currículo formal é as directrizes estabelecidas, disciplinas os métodos, e os meios utilizados pelos professores e em meio a aplicação destas percebe-se a ocorrência do currículo real, os professores seguem o roteiro estabelecido e objectivam cumpri-lo é de facto o que ocorre em sala de aula, mas ocorrem imprevistos, nem sempre o que se planeja acontece ao pé da letra, e o que é ensinado pode não ser aprendido pelos alunos, já o currículo oculto acontece sem que se perceba ele é proveniente da experiência cultural é tudo que os alunos aprendem fora da escola, e acaba interferindo na aprendizagem dos alunos e no trabalho dos professores, um exemplo de sua ocorrência são os atrasos rotineiros de alunos e professores que geralmente entram em classe atrasados e saem da classe antes do horário, pode parecer algo sem importância mas é prejudicial ao desenvolvimento da aprendizagem mediante o pouco tempo de aula disponibilizado.
O currículo formal não é perfeito mediante isso é criticado, mas será que é somente ele que causa uma problemática do aprendizado do aluno ou falta algo mais humano na prática educacional. Diante de tais indagações pode-se dizer que para analisar a cerca do currículo formal necessita-se saber primeiramente o que é currículo sua ligação com as esferas culturais e sociais e os seus níveis.
O currículo representa as ideias propostas pela sociedade em busca da formação do individuo almejado pela conjuntura social. O individuo deve desenvolver-se plenamente em suas habilidades cognitivas e físicas, sendo um ser pleno para escolher o seu caminho como ser social que decide e interage com o meio social, sofrendo interferências impostas pelo poder dominante que muitas vezes exclui ao invés de inseri-lo como ser participante na construção do saber. 
Conclusão 
Com a realização deste trabalho foi possível perceber que não existe uma definição para o currículo, visto que o mesmo tem vários conceitos e que este depende do contexto histórico, já que ao longo do tempo surgiram varias maneiras de interpretação sobre o currículo, contudo, todas as interpretações o evidenciavam como um direccionamento para o aprendizado do aluno. E levando em consideração os tipos de currículo que são o oficial, o real e o oculto especificados neste trabalho, como directrizes para o ambiente educacional, percebe-se que estes podem ser transformados, pelo docente que tem total liberdade para modificá-lo e adequá-lo de acordo com a necessidade de cada grupo social presente na escola.
Como aponta Saviani (2008a), não se pode apresentar elaborações curriculares comuns, porque deve existir um currículo para cada contexto, desta forma o currículo deve ser elaborado de acordo com o projecto político pedagógico da instituição e ter como objectiva o aprendizado do aluno.
O currículo, neste sentido, pode ser entendido como um conjunto de experiências vivenciadas na escola em torno do conhecimento, em meio a interacção social e que contribui para a formação da identidade dos alunos, ou seja, ele “associa-se, assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos, com intenções educativas, nas instituições escolares” (MOREIRA e CANDAU, 2007, p. 21).
Referências bibliográficas
PACHECO, M. M. D. R. Currículo, interdisciplinaridade e organização dos processos de ensino. Fundação Hermínio Ometto / Uniararas, 2007
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBÂNEO, Antônio Carlos, Organização e gestão da escola: teoria e pratica – Goiania: Ed. Alternativa, 2001
BERTICELLI, Ireno António, Currículo: tendências e filosofia. In. COSTA, MarisaVorraber (Org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
CANDAU, Vera Maria (org.). A Didática em Questão. Petrópolis:Vozes,1996.
PACHECO, M. M. D. R. Currículo, interdisciplinaridade eorganização dos processos de ensino. Fundação Hermínio Ometto / Uniararas, 2007.
LÜCK, H. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
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