CADERNO DE ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS - ENSINO FUNDAMENTAL - ARTE

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CAMINHOS METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE ARTE 
 
FASCÍCULO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELABORADORES 
 
Rafaella de Mélo Cavalcante 
Ricardo Luiz da Silva Freire 
 
 
 
 
 
 
 
 
2019 
3 
 
 
 
 
 
Prezado (a) Professor (a), 
 
 A partir da construção e publicação do Currículo de Pernambuco para o Ensino 
Fundamental, a Secretaria de Educação e Esportes do Estado, em parceria com a 
Undime, apresenta os Cadernos de Orientações Metodológicas como material 
de apoio. Estes cadernos foram elaborados com o objetivo de proporcionar 
sugestões didático-metodológicas que contribuam com a prática docente. Eles se 
constituem em documentos complementares que abordam objetos de 
conhecimento, unidades temáticas e temais contemporâneos, entre outros 
aspectos, contemplando todos os componentes curriculares, com ênfase na 
conexão entre a teoria e a prática, promovendo a articulação ora entre as 
competências gerais e específicas, ora entre estas e as habilidades a serem 
desenvolvidas a cada ano escolar. Ressaltamos que este é o primeiro fascículo de 
uma série de outros cadernos que serão publicados posteriormente. 
 As atividades propostas no Caderno de Orientações Metodológicas poderão 
servir de inspiração para a elaboração e o desenvolvimento de outras atividades 
que busquem promover o engajamento dos estudantes no processo de ação e 
reflexão, favorecendo a construção e sistematização dos conhecimentos. 
 Esperamos que este material contribua para enriquecer a sua prática de sala 
de aula, auxiliando você, professor, no planejamento das atividades e fortalecendo 
o processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 Ana Coelho Vieira Selva Sônia Regina Diógenes Tenório 
 Coordenadora Estadual - SEE Coordenadora Estadual UNDIME/PE 
4 
 
 
 
 
 
O Caderno de Orientações Metodológicas – Arte apresentado a seguir parte do 
princípio de que a vivência em arte é fundamental na formação integral do indivíduo. 
A arte, na perspectiva da prática educativa, deve garantir ao estudante a 
oportunidade de vivenciar uma experiência artística articulada entre o fazer, o 
compreender e o fruir de maneira reflexiva e crítica, ressaltando a importância do 
papel do professor especialista nesse processo. Para tanto, esse documento tem 
o propósito de sugerir ao docente caminhos que o auxiliem no entendimento do 
Currículo de Pernambuco a partir da perspectiva das práticas educativas em Arte. 
De acordo com o CURRÍCULO DE PERNAMBUCO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ÁREA DE LINGUAGENS, o componente curricular Arte deve ser entendido como 
conhecimento construído ao longo da existência humana e que se mantém como 
necessidade fundamental para o desenvolvimento integral da pessoa. Esse 
conhecimento engloba os aspectos intelectuais, cognitivos e afetivos em todas as 
culturas, fazendo, portanto, parte da vida cotidiana. O ensino de Arte contribui para 
a ampliação do repertório cultural e artístico, para a compreensão e leitura de 
mundo e, sobretudo, para que os sujeitos possam intervir nele, criando e recriando 
novas formas e novos significados que podem ser vivenciados e experienciados 
por meio dos múltiplos sentidos que possuímos. 
Cabe destacar a importância, no currículo de Pernambuco, da cultura local/regional 
como elemento fundamental para o conhecimento, a experiência e o ensino de Arte, 
bem como saber como ela é concebida, como é preservada e como se manifesta 
em seu contexto, no seu tempo e no seu espaço. Essa fonte primária dos saberes 
artísticos/culturais propicia momentos preciosos de ensino/aprendizagem de forma 
mais abrangente e completa. É preciso saber qual a significação das manifestações 
artísticas para o indivíduo e para a coletividade, elaborando metodologias que 
levem os/as estudantes às condições de ler e produzir arte. (CURRÍCULO DE 
PERNAMBUCO ENSINO FUNDAMENTAL – AREA DE LINGUAGENS, 2018, p. 
229). 
 
INTRODUÇÃO 
 
5 
 
O Caderno de Orientações Metodológicas – Arte, portanto, se propõe a ser um 
documento de apoio para a organização dos caminhos metodológicos para o 
ensino de Arte, trazendo referências no intuito de provocar os professores a 
refletirem e registrarem as suas práticas e propostas de maneira qualitativa. 
No 1º fascículo do Caderno de Orientações Metodológicas - Arte, por questão 
de organização, serão apresentadas sugestões de abordagens metodológicas para 
o Ensino Fundamental nos campos temáticos das Artes Visuais e da Dança na 
perspectiva de contribuir tanto para os anos inicias quantos para os anos finais. 
Na utilização do caderno, o professor deverá articular o conhecimento específico 
dessas linguagens artísticas, incentivando sempre a prática da pesquisa, numa 
perspectiva da integração de saberes. É importante destacar que o caderno, como 
documento propositivo, assegura ao professor a autonomia plena de utilizar a 
abordagem metodológica e o percurso didático mais adequado à sua realidade e 
ao contexto de seus estudantes. 
 
 
 
6 
 
 
 
 
 
A princípio, algumas considerações precisam ser feitas. Embora o professor tenha 
autonomia na escolha de suas abordagens metodológicas para o ensino de Arte, 
ela deverá sempre contemplar as especificidades de cada linguagem: Artes 
Visuais, Dança, Música e Teatro, observando também suas influências e a 
diversidade de seus contextos culturais, sociais e estéticos. 
Ao longo do percurso do ensino da Arte, algumas práticas já se encontram 
consolidadas como abordagens metodológicas. Entre essas, podemos evidenciar 
alguns aspectos importantes e pertinentes que podem também contribuir 
qualitativamente com ensino e aprendizagem em Arte: 
 
 Um primeiro aspecto importante é a valorização dos processos de 
produção artística e de seus produtos conjuntamente, porque é no 
processo que o estudante tem a possibilidade de construir seu 
conhecimento por meio de comparações, pesquisas, análises, 
experiências e vivências que poderão resultar em um produto; 
 
 Outro aspecto importante para o ensino e a aprendizagem da Arte é que 
pode ser vivenciada tanto por meio de registros quanto 
presencialmente. (PERNAMBUCO, Parâmetros na sala de aula-Arte, 
2013). 
A metodologia de ensino e aprendizagem em Arte a ser desenvolvida, portanto, 
deverá incluir a ida a espetáculos, exposições, concertos, apresentação de 
processos artísticos, feiras e manifestações de tradições, visitação ao patrimônio 
cultural local etc., bem como a presença, na escola, de artistas dos diversos 
campos da Arte. Algumas características da Arte são experienciadas, 
fundamentalmente, na relação direta e presencial. Apesar de percebermos no 
cotidiano escolar certa dificuldade de acesso às produções artísticas em todos os 
campos de conhecimento, é fundamental o contato direto com a produção que 
esteja ao nosso alcance, pois a percepção sensorial do estudante é modificada de 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
7 
 
acordo com o ambiente vivenciado e conhecido. (PERNAMBUCO, Parâmetros na 
sala de aula-Arte, 2013). 
O professor, em sua orientação e organização metodológica como também em 
consonância ao Currículo de Pernambuco, deverá alinhar suas práticas de ensino 
às competências específicas do componente curricular Arte, às suas respectivas 
habilidades, bem como às seis dimensões que perpassam o conhecimento da Arte: 
Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e Reflexão. 
A seguir, expomos dois infográficos detalhando as competências específicas da 
Arte e Dimensões do conhecimento em Arte de forma a auxiliar o professor em seu 
planejamento e prática em sala de aula.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1Diagramas elaborados a partir do Material disponibilizado pela Professora Maria HelenaWebster, no III 
Encontro Formativo do Programa e Apoio à Implementação da Base Nacional Comum Curricular, Brasília – 
DF, dezembro de 2018. 
8 
 
 
 
 
 
1ª competência 
 
 
2ª competência 
 
 
3º competência 
 
 
•Explorar, conhecer, fruir e analisar
criticamente práticas e produções
artísticas e culturais do seu entorno
social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos
e espaços.
O quê 
•Reconhecer a Arte como um
fenômeno cultural, histórico, social
e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Para
•Compreender as relações entre as
linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual.
O quê 
•Nas condições particulares de
produção, na prática de cada
linguagem e nas suas
articulações.
Onde
•Pesquisar e conhecer
distintas matrizes estéticas e
culturais – especialmente
aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a
identidade brasileira.
O quê 
•Na tradição e
manifestações
contemporâ-
neas.
Onde
•Reelaborá-las
nas criações em
Arte.
Para quê
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE 
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
 
9 
 
4ª competência 
 
 
5ª competência 
 
 
6ª competência 
 
 
 
• Experienciar a ludicidade, a
percepção, a expressividade e
a imaginação.
O quê 
• Ressignificando espaços
da escola e de fora dela
no âmbito da Arte.
Como
• Mobilizar recursos
tecnológicos.
O quê
• Formas de registro,
pesquisa e criação
artística.
Como
•Estabelecer relações
entre Arte, mídia,
mercado e consumo.
O quê 
•Compreendendo, de forma
crítica e problematizadora,
modos de produção e de
circulação da Arte na sociedade.
Como
10 
 
7ª competência 
 
 
8ª competência 
 
 
9ª competência 
 
•Problematizar questões
políticas, sociais,
econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais,
O quê 
• Por meio de exercícios,
produções, intervenções
e apresentações
artísticas.
Como
•Desenvolver a autonomia, a
crítica, a autoria e o trabalho
coletivo e colaborativo nas artes.
O quê 
•Analisar e valorizar o
patrimônio artístico nacional e
internacional, material e
imaterial.
O quê 
•Com suas histórias e 
diferentes visões de 
mundo.
Como
 
 
 
 
 
 
 
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2.1 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO 
 
Avaliar em Arte é um desafio que requer uma atenção especial, se considerarmos 
que cada linguagem artística exige especificidades que extrapolam o mero 
diagnóstico intelectual. A natureza das aprendizagens em Arte, de maneira 
absoluta, é multidisciplinar e requer a observação de aspectos objetivos e 
subjetivos. A vivência em Arte possibilita o desenvolvimento da consciência 
corporal, sonora e visual, além de mobilizar ações que articulam as dimensões do 
sentir, do expressar, do criar, do representar, do argumentar, entre outras, que 
devem ser consideradas de igual importância no processo avaliativo. Desse modo, 
é necessário que o professor se utilize de ferramentas que facilitem o 
acompanhamento desse conjunto de experiências na relação com a Arte. 
Não podemos esquecer também que avaliar é uma ação permanente e realizada 
nas várias etapas do processo de ensino, devendo ter um caráter formativo que 
assegure a formação contínua do/a estudante. A avaliação, nesse aspecto, tem 
como objetivo possibilitar tanto o diagnóstico do que é aprendido pelos estudantes 
quanto auxiliar na reelaboração de atividades e no redirecionamento do 
planejamento do/a professor/a. 
A seguir, apresentamos algumas sugestões de instrumentos de avaliação que 
podem favorecer o acompanhamento da aprendizagem em Arte. É recomendável 
que o/a professor/a, sempre que possível, utilize mais de um instrumento avaliativo, 
tendo em vista a natureza plural da experiência em Arte. No entanto, cabe ao 
professor/a verificar quais instrumentos de avaliação melhor contribuem para a 
aprendizagem em Arte e que são mais adequados aos objetivos propostos.•
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Deixamos alguns vídeos como sugestão de abordagem sobre o tema: 
 Movimento Armorial: Arte, história e arquitetura - 
https://www.youtube.com/watch?v=E1bsXBtB9jk 
 Armorialma - https://www.youtube.com/watch?v=h0RgfX_k0yU 
 Conexão - https://www.youtube.com/watch?v=_2EFoE8YplA 
 A música Armorial - https://www.youtube.com/watch?v=e7gh5EgIPGY 
 Gravura alternativa - https://www.youtube.com/watch?v=I6xF5lg5bDo 
 
Outras consultas: 
 https://www.portalsaofrancisco.com.br/arte/movimento-armorial 
 http://www.recordanca.com.br/# 
 https://www.facebook.com/acervo.recordanca/ 
 
Indicações bibliográficas: 
 MARQUES, Roberta Ramos. Deslocamentos armoriais: reflexões sobre 
política, literatura e dança armoriais. Recife: UFPE, 2016. 
 VICENTE, Ana Valéria. Entre a ponta do pé e o calcanhar. Recife: 2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POSSIBILIDADES DE APROFUNDAMENTO 
 
https://www.youtube.com/watch?v=E1bsXBtB9jk
https://www.youtube.com/watch?v=h0RgfX_k0yU
https://www.youtube.com/watch?v=_2EFoE8YplA
https://www.youtube.com/watch?v=e7gh5EgIPGY
https://www.youtube.com/watch?v=I6xF5lg5bDo
http://www.recordanca.com.br/
https://www.facebook.com/acervo.recordanca/
 
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 PERNAMBUCO, Secretaria de Educação. Parâmetros na Sala de Aula – 
Arte – Ensino Fundamental e Médio, Recife, 2013. 
 
 PERNAMBUCO, Secretaria de Educação. Currículo de Pernambuco – 
Ensino Fundamental – Área de Linguagens, Recife, 2018, p. 229. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REREFÊNCIAS 
 
 
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