Prévia do material em texto

Av2 - 100% Online - For PED em Pedagogia - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)
“E somente sobre fatos relevantes de sua língua (relevantes = carregados de significação) que o aluno de gramática pode fazer hipótese sobre a natureza da linguagem e o caráter sistemático das construções linguísticas, e pode um dia falar da linguagem, descrevê-la em um quadro nocional intuitivo ou teórico. Uma atividade metalinguística”. (FRANCHI, 1988, p. 37)        
Indique a opção CORRETA a apresentar atividades metalinguísticas para a aprendizagem da linguagem escrita.          
Alternativas:
· a)
Observação dos aspectos gramaticais de um texto.
· b)
Leitura colaborativa e produção de texto coletivo.
· c)
Produção de textos observando a pontuação, ortografia, revisão, concordância nominal e verbal, coesão e coerência. 
Alternativa assinalada
· d)
Memorização de regras ortográficas.
· e)
 Cópia de textos dos mais variados gêneros.
2)
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, a prática pedagógica em relação à análise e reflexão sobre a língua “tem como objetivo principal melhorar a capacidade de compreensão e expressão dos alunos, em situações de comunicação escrita e oral” (BRASIL, 1998, p. 78). 
Indique a opção correta em relação às atividades epilinguísticas:         
Alternativas:
· a)
Experiências que tratem de exposição oral, organização e planejamento para a produção oral de um texto e situações de escuta.                 
· b)
Situações de leitura compartilhada, produção escrita de textos e apresentações de seminários.              
· c)
Retomada de textos escritos, produção textual e elaboração de fichas de estudo.      
· d)
Situações de escuta, observação das regularidades ortográficas e exercícios de pontuação.
Alternativa assinalada
· e)
Diferenciação entre palavras de uso frequente ou não na Língua Portuguesa, utilização de livros didáticos e avaliações periódicas da escrita dos alunos.
3)
Uma professora e a sua classe do 4º ano, após a produção inicial de narrativa de aventura, identificaram que as falas diretas de personagens, não tinham sinais de pontuação que marcam essas passagens (dois pontos, travessão, exclamação, ponto final, interrogação) e nem a presença de verbos dicendi, como por exemplo: "ele"disse, "ela" perguntou.
Com base nesta situação-problema, assinale a alternativa que apresente uma atividade que tenha relação com os módulos de atividades da sequência didática e a proposta apresentada, a fim de trabalhar os problemas elencados:  
Alternativas:
· a)
As atividades dos módulos podem apresentar exercícios com frases de diferentes gêneros que necessitem de pontuação e também para completar os verbos dicendi.
· b)
Os alunos podem trocar os textos entre si, apresentar uma forma de realizar a pontuação nos textos produzidos pelos colegas e ainda colocar os verbos dicendi. Depois, juntamente com a professora, abrir para discussão com os demais alunos para sistematizar e aferir  o que fizeram.
Alternativa assinalada
· c)
A professora corrige todas as produções e depois as apresenta aos alunos com as alterações que devem ser feitas.
· d)
Os alunos podem realizar vários exercícios de memorização para saber quando devem por a pontuação nos diálogos e os verbos dicendi.
· e)
Os alunos podem corrigir os erros dos colegas no próprio texto, fazendo a revisão em dupla e depois dar para a professora aferir uma nota.
4)
Numa escola pública, professoras polivalentes que lecionavam para o 4º ano  não conseguiam compreender os princípios de trabalho com a sequência didática, estando confortáveis com as práticas de escrita e oralidade voltadas para memorização do alfabeto e das famílias silábicas, ou seja, a  aprendizagem do simples para complexo e  pseudotextos.  Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de produção de textos voltado para situações da vida real?
Com base nas discussões de Pasquier & Dolz (1996) e Dolz,  Noverraz & Schneuwly, assinale a alternativa que responda a esta pergunta: Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de produção de textos orais e escritos  voltado para situações da vida real?
Alternativas:
· a)
Possivelmente, os alunos aprenderão a ler todos os conteúdos transmitidos pela escola.
· b)
Os alunos serão alfabetizados com certeza, pois nem sempre estas teorias inovadoras possibilitam a compreensão do sistema alfabético.
· c)
Pode propiciar o desenvolvimento de capacidades de decodificação do sistema alfabético e não a formação de escritores competentes. 
Alternativa assinalada
· d)
Pode propiciar a formação de escritores competentes.
· e)
Pode propiciar o desenvolvimento de competência leitora dos alunos.
5)
Cada mecanismo de coerência é importante para a construção do sentido global do texto, pois eles envolvem os significados dos elementos (semântica), as relações de sentido e a registro linguístico da situação (estilística), os aspectos sintáticos (sintática), os elementos linguísticos, o léxico, os tipos de estruturas frasais, os atos da fala (pragmática) (Koch, 2002).
Numa sequência didática de produção textual de fábula, no 3º ano do ensino fundamental, foi verificado, após a produção inicial, que havia em suas produções problema de coerência sintática. Assinale a alternativa que contenha a indicação do problema e a sua solução. 
Alternativas:
· a)
O problema relaciona-se com o registro lingüístico, ou seja, sobre uso da variedade padrão ou regional, ou ainda, estabelecimento do grau de formalidade e informalidade no texto.  O registro linguístico precisa ser combinado na situação de produção, para adequação à situação comunicativa.
· b)
O problema relaciona-se com a inadequação da organização do discurso direto no texto. Uma das propostas é realizar atividades de adivinhação para saber quem fala o que na sequência correspondente e aplicar a pontuação adequada.
· c)
O problema é de existência de ambiguidade no texto, ou seja, há problemas de sentido duplicado, que acontece muitas vezes com o uso de pronomes pessoais e possessivos em terceira pessoa, dificultando saber exatamente quem está falando ou fazendo o quê.
Alternativa assinalada
· d)
Há incoerência na caracterização das personagens e suas ações. Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição nas ações das personagens.
· e)
Há incoerência na a moral da história, pois não pode ter o sentido do contrário do que foi apresentado como conflito na narrativa. . Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição entre os conflitos da narrativa e a moral da história.