prova 3

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NOME: AURÉLIA PEREIRA DE ARAGÃO NETO ARAÚJO R.A.: 012423
CURSO: HISTÓRIA DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA MAT.: 73081
DISCIPLINA: Metodologia do Ensino da História DATA: 21/03/2020
ATIVIDADE AVALIATIVA
METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA
Questão Alternativa
1 A B C D E
2 A B C D E
3 A B C D E
4 A B C D E
5 A B C D E
6 A B C D E
7 A B C D E
8 A B C D E
9 A B C D E
10 A B C D E
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QUESTÃO: 1
A História é a ciência humana básica na formação do aluno, pela possibilidade de fazê-lo
compreender a realidade que o cerca e, consequentemente, dotá-lo de espírito crítico, que
o capacitará a interpretar essa mesma realidade.
Nessa perspectiva, analise as afirmativas abaixo:
1. No Brasil, desde a criação da História como disciplina, no século XIX, esta percorreu vários
caminhos, numa trajetória plural de difícil mapeamento.
2. Na década de 80, a História ensinada nas escolas e universidades foi objeto de questionamentos
quanto a sua funcionalidade.
3. Ainda na década de 80, a História trabalhada nas escolas e universidades brasileiras foi objeto
debates e inúmeros estudos, tornando-se um campo de pesquisa de teses, dissertações e
publicações, como livros e artigos especializados.
4. Os anos 90 trouxeram, nas entrelinhas, a crise da História e a possibilidade de novos paradigmas
teóricos. Mas não foram apresentadas mudanças no currículo de História para adequá-la à sociedade
contemporânea.
 
São CORRETAS as afirmativas:
A) 1 e 2, apenas.
B) 3 e 4, apenas.
C) 1, 2 e 3, apenas.
D) 2, 3 e 4, apenas.
E) 1, 2 e 4, apenas.
QUESTÃO: 2
Não existem fatos políticos, econômicos ou sociais isolados. Não é o tipo de fato – político,
econômico, social ou cultural por definição – o que define uma subespecialidade da
História, mas sim o enfoque que o historiador dá a cada um desses tipos de fatos. (Barros,
José D’Assunção. O campo da história. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 112-113)
É possível afirmar, a partir do trecho acima, que:
A) os fatos históricos são, por natureza, inclassificáveis, daí a inutilidade das várias subáreas da
história.
 
B) a fragmentação do conhecimento histórico é algo inerente à disciplina desde os seus primórdios,
na antiguidade clássica.
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C) o historiador, ao procurar isolar aspectos de um fato, torna impossível reproduzi-lo tal como
tenha realmente ocorrido.
D) todo fato pode ser abordado a partir de uma perspectiva cultural, política, social ou econômica.
E) a perspectiva econômica de um fato só poderá ser abordado se este estiver atrelado a questões
políticas.
QUESTÃO: 3
O ato de avaliar tem como função investigar a qualidade do desempenho dos estudantes,
tendo em vista proceder a uma intervenção para a melhoria dos resultados, caso seja
necessária.
A partir da afirmação, podemos dizer que:
A) Para além da complexidade própria da avaliação da aprendizagem, é preciso levar em conta,
igualmente, as múltiplas dimensões do ensino nas diferentes áreas do conhecimento.
B) A avaliação não é diagnóstica.
C) A avaliação é diagnóstica, como investigação sobre o desempenho escolar dos estudantes, não
gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem.
D) Alguma coisa que necessita de ser aprendida, como essencial, pode permanecer não aprendida.
E) Tomar conhecimento somente do que o educando aprendeu permite investir no processo.
QUESTÃO: 4
O ensino da História no Brasil passou por várias transformações, que acompanharam,
muitas vezes, as mudanças ocorridas na organização e nas propostas educacionais
brasileiras. Segundo Maria Auxiliadora Schmidt (2004), podem-se apontar três fases
características desse ensino: 
A) Fase tradicional, predomínio da Sociologia, do ensino da história.
 
 
B) Fase tradicional, predomínio da Filosofia, do ensino da história.
C) Fase tradicional, predomínio dos Estudos Sociais, do ensino da História.
D) Fase tradicional, predomínio da Antropologia, do ensino da Geografia.
E) Fase tradicional, predomínio dos Estudos Sociais, do ensino da Etnologia.
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QUESTÃO: 5
O educador, que deseja exercer uma prática pedagógica inspirada em Paulo Freire, precisa
enfrentar muitos desafios. Afinal, ele próprio está inserido no processo de opressão da
sociedade.
A partir da afirmação e seus conhecimentos sobre Paulo Freire, é INCORRETO afirmar que:
A) O mais coerente é que a proposta do método Paulo Freire seja vista não como um “trilho”, que
limita a ação dos educadores e educandos, mas sim como uma trilha que eles possam criar juntos e
que os ajude a enfrentar os desafios vivenciados na práxis de uma educação dialógica.
B) É muito difícil reproduzir a relação opressor-oprimido com os alunos, mas é muito fácil manter
com eles a relação horizontal que caracteriza a educação dialógica.
C) Nos dias atuais os temas remetem a questões que dizem respeito às relações que ocorrem na
sociedade e às que a sociedade, por sua vez, estabelece com a natureza.
D) Podemos dizer que esse método é reconstruído por cada coletivo que o experimenta.
E) O método parte de temas concretos da vida dos educandos – “temas geradores”.
QUESTÃO: 6
“Eu sempre afirmo: o educador não é igual ao educando. Quando alguém como educador
diz que é igual a seu educando, ou é mentiroso e demagógico, ou é incompetente. Porque o
educador é diferente do educando pelo próprio fato de ser educador. Se ambos fossem
iguais, um e outro não se reconheceriam mutuamente”. (Paulo Freire, 1987).
No texto apresentado acima, o autor defende que:
A) a concepção dialógica da educação deve se desenvolver numa relação de horizontalidade
absoluta entre educador e educando.
 
 
 
 
B) a relação entre educador e educando deve ser estabelecida de maneira que um não se
sobreponha ao outro.
C) o educador deve permanecer no nível em que se encontra o educando para evitar as exigências
epistemológicas de uma educação bancária.
D) o nível do educador deve ficar igual ao nível em que se encontra o educando para que se
estabeleça o processo de igualdade entre ambos.
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E) para que se estabeleça a prática pedagógica democrática o educador deve manipular o educando
em nome do conteúdo que já sabe a priori.
QUESTÃO: 7
A relação entre História escolar e cidadania também nos faz pensar sobre as finalidades
políticas da educação e, especificamente, no nosso caso, da disciplina História. Assim como
da importância de uma formação política que a História tem a desempenhar no processo
ensino-aprendizagem presente no currículo educacional.
A partir da afirmação, como ensinar História?
É fundamental considerar que o atual papel do ensino de História está na compreensão do1.
sentir-se sujeito histórico e em sua contribuição para a formação de um cidadão crítico.
As propostas curriculares abordam o ensino de História como aquele que visa contribuir para2.
a formação de um cidadão crítico para que o aluno adquira uma postura crítica em relação à
sociedade em que vive.
Para Circe Bittencourt (2004), os objetivos ou finalidades de ensino de uma disciplina escolar3.
precisam ser analisados, pois inserem e integram a constituição ou transformação
paradigmática de um determinado campo de conhecimento produzido apenas na sociedade.
Para os historiadores Jaime e Carla Pinsky (2009), para entender melhor ainda a importância4.
das humanidades nos dias de hoje, é preciso ter bem claro que devemos estar preparados para
ocupar um espaço na sociedade globalizada sob o risco de sermos sufocados por ela.
As introduções dos textos oficiais reiteram que o ensino de História, ao estudar o passado, tem5.
como objetivo fazer com que o aluno compreenda o futuro, mas que não se sinta agente social
capaz de transformar realidade que o cerca.
Estão CORRETAS:
A) apenas 1 e 2.
B) apenas 1, 2 e 4.
C) apenas 2, 3 e 5.
D) apenas 2, 3, 4 e 5.
E) 1, 2, 3, 4 e 5.
QUESTÃO: 8
Para alcançar essa dimensãodo ensino de História, é preciso buscar uma estratégia
pedagógica que tenha como base o processo histórico local, construído pelas pessoas
comuns, como elemento para relacionar as experiências do aluno com questões
experimentadas coletivamente para partir daí articular com contextos regionais, nacionais
e internacionais. Nesse prisma, a História Local deixa de ser um conteúdo para ser um
meio de ensino. A partir deste pressuposto, podemos afirmar que:
A) É importante observar que uma realidade local contém, em si mesma a chave de sua própria
explicação.
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B) Ao propor o ensino da História Local como indicador da construção da identidade, pode-se
esquecer do processo mundial.
C) É imprescindível enfatizar que a História Regional e Local no ensino deve ser abordada apenas
como um conteúdo a ser ensinado.
D) As obras sobre História Local reportam-se a História de pequenas localidades, escritas por
pessoas de diferentes segmentos sociais, não necessariamente historiadores.
E) A História Local traz uma maneira de pensar e fazer História em termos de aprendizagens, mas
não de concepções.
 
QUESTÃO: 9
O ensino da História é uma importante reflexão sobre a sociedade humana e suas
singularidades. Articulando passado com o presente, o ensino História nos traz:
A) condições para mudar opiniões e refazer preconceitos sobre as relações sociais e suas
instituições.
 
 
B) caminhos para superar todas as dificuldades sociais existente no mundo atual, com
conhecimentos verdadeiros.
C) saberes importantes para mudar a cultura, pois ressalta a superioridade das tradições do
passado.
D) informações sobre a vida nos tempos remotos, fundamentando verdades indiscutíveis para
ciência moderna.
E) verdades sobre o mundo e as ações humanas, como base para firmar uma ética definitiva para a
sociedade.
QUESTÃO: 10
Quando se trata de livros didáticos, a importância de pensar seus conteúdos cresce
vertiginosamente, “pois muitas vezes ele será o único livro que a criança tem em casa”
(LAJOLO, 2001, p. 20).
Sobre os matérias didáticos, podemos afirmar que:
Os livros didáticos devem ser muito bem escolhidos e analisados pela escola e principalmente1.
pelo professor, porque muitas vezes ele será a única leitura feita por milhares de crianças e
adultos sobre determinados assuntos.
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Os livros didáticos correspondem ao instrumento de trabalho integrante da tradição escolar de2.
professores e alunos, fazem parte do cotidiano escolar há, pelo menos, dois séculos.
Criticados muitas vezes, considerados os culpados pelas mazelas do ensino de História, os3.
livros didáticos são, invariavelmente, um tema polêmico, pois tem se revelado como um
instrumento a serviço da ideologia e da perpetuação de ensino tradicional.
 
A) Só a 1 está correta.
B) Só a 2 está correta.
C) Só a 1 e 3 estão corretas.
D) Só 2 e 3 estão corretas
E) 1, 2 e 3 estão corretas.