AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ORAL E DA LINGUAGEM ESCRITA PELA CRIANÇA

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AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ORAL E DA LINGUAGEM ESCRITA PELA CRIANÇA 
 
Professor(a), ao abordarmos, no texto anterior, a linguagem escrita 
como uma das múltiplas linguagens da criança, procuramos enfatizar a 
importância de tratar esse objeto de conhecimento no contexto das 
demais linguagens. Também nos remetemos ao processo civilizatório da 
humanidade, estabelecendo relações com as descobertas e as construções 
realizadas pelas crianças em função de suas necessidades de interagir no 
meio em que vivem. Além disso, explicitamos os conceitos de 
alfabetização e letramento, que são a chave para compreender as 
questões que serão desenvolvidas neste texto e nos subseqüentes. 
Agora, você deve estar ansioso(a) para entrar efetivamente nas 
questões relativas ao aprendizado da linguagem escrita pela criança. 
Várias dúvidas devem estar rondando sua mente: “Qual o melhor método 
para esse aprendizado?”, “Como a linguagem oral interfere na 
aprendizagem da linguagem escrita?”, “O que vem antes, a leitura ou a 
escrita?”, “Que aspectos envolvem esse aprendizado?”, “Por onde 
começar?” etc. 
Para iniciar nossa conversa, convido você a pensar no seu próprio 
processo de aquisição da linguagem escrita. Você se lembra de como foi 
alfabetizado(a)? Quando? Por quem? De que maneira? Lembra do que 
você já sabia quando ingressou no ensino fundamental? Que papel 
desempenhou sua família? Seus amigos? Sua passagem pela educação 
infantil? Quando você tomou consciência de que o mundo em que vivia 
poderia ser escrito ou lido? Que papel teve a cartilha? Que conhecimentos 
foram necessários para você aprender a ler e escrever? Em que momento 
você considera que estava realmente alfabetizado(a)? 
Ao conversarmos com outras pessoas, percebemos que cada um 
viveu um processo diferenciado. Pois é, nós aprendemos por diferentes 
caminhos e, embora as sociedades moderna e contemporânea tenham 
delegado à escola a responsabilidade por tal ensino, nem sempre e nem 
tudo sobre a linguagem escrita é aprendido nessa instituição. Por isso, 
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quando as crianças chegam à escola, é fundamental que você saiba o que 
elas já conhecem e como aprenderam. Também é importante investigar o 
que querem aprender acerca da linguagem escrita e para que querem 
aprender a ler e a escrever. Com certeza você se surpreenderá com as 
respostas e, a partir delas, buscará caminhos insuspeitos para trabalhar 
esses conhecimentos. 
Vamos, então, supor que todos os meninos e meninas brasileiras, ao 
ingressar no ensino fundamental, já sabem muito sobre a nossa língua, 
pois já são falantes e ouvintes há pelo menos quatro anos. 
 
A linguagem oral no processo de alfabetização 
 
A linguagem oral (fala, escuta e compreensão) permeia quase todas 
as interações estabelecidas pelas crianças em suas práticas sociais. É 
assim que meninos e meninas se apropriam da cultura escolar, desde o 
ingresso na instituição. É também por meio da fala que as crianças 
adentram na escola, levando consigo as marcas de sua classe social, de 
sua origem e identidade cultural, constituída por conhecimentos, crenças e 
valores. Trazem, portanto, a variedade lingüística do grupo social a que 
pertencem. 
Nesse sentido, é importante lembrar que a população brasileira fala 
de diferentes formas, em função dos espaços geográficos que ocupa, da 
classe social, da idade e do gênero a que pertence. Essas diferenças 
sintáticas, semânticas, fonéticas, morfológicas e fonológicas é que fazem 
a riqueza de nossa língua. 
Analisadas do ponto de vista lingüístico, todas essas variedades são 
legítimas e corretas, já que não temos uma gramática normativa da 
linguagem oral como a que existe para a linguagem escrita. Assim, todos 
falamos corretamente. Contudo, do ponto de vista social, essas 
variedades são valoradas de forma diferente: a linguagem popular tem 
menor prestígio que a forma culta, ou seja, a linguagem padrão falada 
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pelas pessoas das classes mais favorecidas economicamente é que é 
“considerada” mais próxima da linguagem escrita. 
 
 
 
Para que a escola possa efetivamente contribuir para a continuidade 
do processo de aprendizagem das crianças e, ao mesmo tempo, 
considerar alguns paradigmas da educação brasileira, como a inclusão e o 
reconhecimento à diversidade, é necessário livrar-se de preconceitos, 
relativos à fala das camadas populares, e acolher as crianças com toda a 
bagagem cultural que trazem. Conseqüentemente, deve-se romper com 
alguns mitos, que obscurecem seu olhar sobre o aluno – dentre eles, o de 
que existe apenas uma forma correta de falar –, e com a interpretação 
equivocada de que a escrita é a reprodução da fala. Esse entendimento 
leva alguns professores a querer que seus alunos reproduzam na escrita a 
forma como falam, sem considerar que se tratam de duas modalidades 
distintas de linguagem e que, portanto, envolvem aspectos diversos. 
Saber falar bem não significa saber escrever bem. Assim, existiriam 
muitos modos de falar, que a escola tem de respeitar, e um único modo 
de escrever, que ela deve ensinar? Não é bem isso, ou melhor, não é 
apenas isso; a escola deverá também ensinar a linguagem oral 
 
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O aprendizado da linguagem oral na escola 
 
Aprendemos uma língua ao ouvir, falar, ler e escrever. Portanto, é 
muito importante que essas ações sejam trabalhadas na escola, tendo em 
vista suas inúmeras possibilidades, e tendo sempre como norte a 
participação, cada vez maior, do sujeito na vida cidadã. É importante 
lembrar que o aprendizado da linguagem oral envolve não apenas a fala, 
mas também o entendimento, ou seja, ouvir com compreensão. E isso 
também se aprende na escola a partir da ação atenta e efetiva do 
professor, que deve buscar na prática pedagógica as situações em que é 
preciso ouvir, compreender e interpretar. 
Além disso, existem algumas situações comunicativas que devem ser 
propostas pelo professor, pois ajudam a criança a estruturar seu 
pensamento e adequar a linguagem oral ao contexto e ao interlocutor. O 
uso mais formal da fala tem que ser trabalhado em situações reais, em 
que esse tipo de discurso faça sentido. Por isso, desde muito cedo, é 
importante que o aluno participe de situações em que necessite planejar a 
sua fala (tais como entrevistas, seminários, debates etc.), vendo-se como 
produtor de textos orais. 
Existem muitas coisas a se aprender na escola no tocante à 
linguagem oral. Uma delas é a forma de falar em cada contexto, 
considerando as características da comunicação, ou seja, adequar a fala 
às diferentes situações comunicativas. Nesse sentido, é fundamental a 
coordenação de o que falar e de como falar tendo em vista o interlocutor, 
e também quem fala e por que fala uma coisa ou outra. Assim, mesmo 
respeitando as variações lingüísticas do aluno, a escola vai contribuir para 
que ele aprenda a falar adequadamente, atingindo o objetivo desejado e 
mostrando que cada instância exige um tipo de fala. A própria condição de 
aluno determina alguns usos da linguagem oral inerentes à cultura 
escolar. 
É responsabilidade da escola, no papel de mediadora cultural, 
enriquecer o repertório de textos orais dos alunos. Para isso, deve 
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possibilitar-lhes o acesso a textos que constituem patrimônio cultural da 
humanidade (como histórias, lendas, mitos, fábulas, poesias, parlendas, 
trava-línguas, piadas, adivinhas, entre outros), possibilitando a vivência 
das funções literária e expressiva da linguagem. 
Vamos exemplificar essa afirmação a partir de duas obras, recém-
lançadas, pela editora Scipione: O Cravo e a Rosa e outros contos e 
Quadrinhas brasileiras. 
Paraexplorar esses dois livros é muito importante instigar as crianças 
a conhecerem a biografia do grande folclorista brasileiro Sílvio Romero. 
Fale a respeito de sua vida e obra, destacando a forma como ele construiu 
conhecimentos sobre as tradições brasileiras por meio de histórias, 
cantigas, quadrinhas etc. 
 
 
As crianças se identificam muito com esses tipos de textos, e muitos 
já são conhecidos por elas desde muito cedo, pois são passados de pai 
para filho e incorporados nas brincadeiras. Ao conversar sobre essas 
produções, você pode recuperar as cantigas e as quadrinhas conhecidas e 
socializar as brincadeiras folclóricas da comunidade em que vivem. Leia as 
quadrinhas com as crianças, cante as cantigas de roda, peça-lhes que 
façam desenhos a partir delas. 
Além disso, é possível trabalhar com as belíssimas ilustrações de 
Rosinha Campos, que, por si só, já instigam o aluno para o exercício da 
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oralidade, ou seja, cada página ilustrada pode ser objeto de muitas 
conversas que, com sua intervenção, professor(a), possibilitam a 
produção de textos orais muito significativos para as crianças. 
Esses dois tipos de textos orais podem também ser trabalhados no 
processo de alfabetização, com o objetivo de desenvolver a consciência 
fonológica das crianças por meio do reconhecimento de rimas e 
aliterações. 
 
O aprendizado da escrita 
 
Os meninos e as meninas, sobretudo os que vivem nos centros 
urbanos, encontram-se imersos num mundo povoado de escritos e 
participam de práticas sociais de leitura e escrita. Dessa maneira, 
convivem em um contexto de letramento. Mesmo os que moram na zona 
rural já foram tocados de alguma forma pelos meios de comunicação e, 
em geral, já presenciaram muitos atos de leitura e escrita. Assim, essas 
crianças são desafiadas a interagir com diferentes tipos de textos, o que 
os possibilita desde cedo a compreensão das funções da escrita, dando 
início ao processo de aprendizagem desse conhecimento. Só que eles 
aprendem diferentes coisas e por caminhos diversos. 
Você pode estar se peguntando: “Mas como farei para ensinar o 
grupo de trinta crianças com as quais trabalho?”, “Qual o melhor 
método?”. 
Ao relembrar seu próprio processo de alfabetização, certamente, 
ocorreu-lhe o método pelo qual você aprendeu, cartilha, livro etc., ou 
mesmo, a lembrança de sua primeira professora. Boas e/ou más 
recordações devem ter povoado suas reminiscências. 
Até muito recentemente, acreditava-se que para a criança aprender a 
ler e a escrever era preciso ter a maturidade necessária e antes 
desenvolver a coordenação motora fina, as percepções visual, auditiva, 
olfativa e tátil, a linguagem oral e a coordenação visomotora. 
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O conjunto dessas habilidades, antes consideradas indispensáveis ao 
aprendizado da leitura e da escrita, era constituído de atividades 
repetitivas, denominadas preparatórias. Esse trabalho era, em geral, 
desenvolvido na educação infantil ou nos primeiros meses da escolaridade 
formal, e era costume chamá-lo de período preparatório ou de período de 
prontidão. 
Era comum o trabalho de alfabetização propriamente dito ter início 
com a cópia do desenho das vogais, suas junções formando palavras 
monossilábicas, o aparecimento das consoantes, a junção destas às 
vogais formando sílabas e palavras. Finalmente, eram trabalhadas frases 
e pequenos textos, sempre com o predomínio da família silábica que se 
queria enfatizar. 
 
 
 
Havia outros métodos para ensinar a ler e a escrever, mas as 
concepções predominantes apontavam para a leitura e a escrita como 
objeto de conhecimento controlado pela escola, que deveria ser 
trabalhado em “doses homeopáticas”. Os métodos de alfabetização, 
sintéticos ou analíticos, partindo de fonemas, letras ou sílabas, de 
palavras ou frases, tinham sempre o pressuposto de que todas as crianças 
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deveriam aprender as mesmas coisas num mesmo tempo, num mesmo 
ritmo e da mesma maneira. 
Embora em algumas escolas do nosso país ainda persistam essas 
crenças, a partir da década de 1980, houve, no terreno da alfabetização, 
várias conquistas que nos ajudam a compreender a complexidade do 
processo de aprendizagem da leitura e da escrita. 
Nos próximos artigos serão aprofundadas algumas dessas questões, 
em particular as pesquisas em Psicolingüística realizadas por Emília 
Ferrreiro e seus colaboradores; que, com base nos estudos de Jean 
Piaget, descrevem a trajetória da criança desde os primeiros contatos com 
a linguagem escrita até a descoberta do sistema alfabético. Esses estudos, 
ao contrário dos anteriores, que se preocupavam com a melhor maneira 
de ensinar, têm o foco na criança e nas suas formas de aprender. 
Outra conquista dos anos 1980 foi a ampliação do conceito de 
alfabetização a partir do entendimento do conceito de letramento e de sua 
incorporação definitiva nas discussões sobre o aprendizado da linguagem 
escrita. 
Também foi nesse período que os estudos de lingüística começaram a 
contribuir efetivamente para a compreensão do ensino da linguagem 
escrita, notadamente da alfabetização. Da mesma maneira a 
sociolingüística, as neurociências e a antropologia vêm produzindo 
conhecimentos que nos ajudam na compreensão desse processo. 
O conjunto desses estudos mostra que a linguagem escrita é um 
objeto de conhecimento complexo e dinâmico, cuja aprendizagem envolve 
a construção e a reconstrução de vários aspectos: funcionais, textuais, 
gráficos e os relativos ao sistema alfabético de representação. 
 
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Bibliografia 
 
CAGLIARI, L. C.. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, 2005. (Coleção Pensamento e Ação 
no Magistério) 
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Revista do professor. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais, n. 
11, dez. 2003. 
SOARES, M.. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. 
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no site do MEC: www.mec.gov.br. Acesso em 18 jan. 2007. 
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	Aquisição da linguagem oral e da linguagem escrita pela cria
	A linguagem oral no processo de alfabetização
	O aprendizado da escrita