Prática - Conteúdos, Tendências e Metodologias

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Questão 1/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Leia o segmento de texto abaixo: 
“[...] ainda se encontram engatinhando pesquisas que priorizam a escuta da criança e do adolescente, oferecendo uma possibilidade de serem protagonistas da sua própria história. Uma hipótese para essa lacuna é a dificuldade em alcançar o espaço subjetivo, possivelmente por serem sujeitos em constituição”.
Após esta avaliação, caso queria ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIVEIRA, Tatiane Guimarães Pedroso de; MUYLAERT, Camila Junqueira; REIS, Alberto Olavo Advíncula. Crianças como sujeitos na pesquisa: Uma revisão integrativa. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-74092012000200002&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 08 abr.  2017.
Considerando os conteúdos do texto-base Atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação sobre as ferramentas de auxílio do educador infantil, relacione, na ordem sequencial, os instrumentos de apoio que sustentam a prática do profissional da educação, listados a seguir, às suas respectivas características:
1. Observar
2. Escutar
3. Documentar 
(  ) Diz respeito a “olhar” de modo a conhecer as necessidades, os interesses e as dificuldades da criança e do seu meio familiar; pode-se dizer que é a própria base do planejamento e da avaliação do educador.
(  ) É a ação complexa do descrever, compreender, interpretar. É uma estratégia de registrar o saber.
(  ) É um ato e um processo que auxilia o professor a compreender os significados que a criança atribui ao mundo e, assim, ele poderá conhecer e interpretar o processo de construção de conhecimento que ela própria vai experienciando.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	2 – 3 – 1
	
	B
	1 – 2 – 3
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 3 – 2
Você acertou!
Resposta correta: letra D. Segundo o texto base: 1. Observar - é uma maneira de conhecer as necessidades, interesse e dificuldades da criança e do seu meio familiar, pode-se dizer que é a própria base do planejamento e da avaliação do educador. 2. Escutar - é um ato e um processo de compreensão da criança. Mediante uma escuta continuada, o educador pode compreender os significados que a criança atribui ao mundo e pode conhecer e interpretar o processo de construção de conhecimento (idem) que ela própria vai experienciando. 3. Documentar - é a ação complexa do descrever, compreender, interpretar; é uma estratégia para se registrar o saber (texto-base Atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação, p. 526,527).
	
	E
	3 – 2 – 1
Questão 2/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Na Idade Média, a infância terminava para a criança ao ser desmamada, o que acontecia por volta dos seis ou sete anos de idade. A partir dessa idade, ela passava a conviver definitivamente com os adultos, acompanhando-os no trabalho e frequentando ambientes noturnos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CORTEZ, Clarice Zamonaro. As representações da infância na idade média. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2011/pdf/comun/03018.pdf>. Acesso em 8 abr. 2017. 
Considerando os conteúdos do texto-base Infância nas vozes das crianças: Culturas infantis, trabalho e resistência sobre a educação das crianças na Idade Média, analise as afirmativas a seguir:
I. Durante toda a Idade Média, as crianças eram consideradas autônomas, por isso, tinham todos os seus direitos garantidos e ingressavam no mercado de trabalho imediatamente após começarem a caminhar.
II. Durante parte da Idade Média, as crianças eram consideradas meros seres biológicos, não tinham estatuto social e nenhuma autonomia.
III. As crianças trabalhavam junto com seus pais, quase imediatamente após começarem a caminhar, e ingressavam na força de trabalho adulta como lavradores, criados e aprendizes, logo que chegavam à adolescência. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I, II e III
	
	B
	I e III
	
	C
	II e III
Você acertou!
As alternativas II e III são verdadeiras. “O estudo histórico de Ariès1 (1981) destacou que, durante parte da Idade Média, as crianças eram consideradas como meros seres biológicos, sem estatuto social nem autonomia. [...] As crianças trabalhavam junto com seus pais, quase imediatamente após começarem a caminhar, e ingressavam na força de trabalho adulta como lavradores, criados e aprendizes, logo que chegavam à adolescência (texto-base Infância nas vozes das crianças: Culturas infantis, trabalho e resistência, p. 554 e 562).
	
	D
	I e II
	
	E
	I
Questão 3/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação: 
“O professor tem deixado de ser um mero transmissor de conhecimentos para ser mais um orientador, um estimulador de todos os processos que levam os alunos a construir seus conceitos, valores, atitudes e habilidades que lhes permitam crescer como pessoas, como cidadãos e futuros trabalhadores, desempenhando uma influência verdadeiramente construtiva”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, S. Elenir. O Professor como Mediador no Processo Ensino Aprendizagem. Rev. Gestão Universitária. São Paulo, v. 40.  <http://www.udemo.org.br/RevistaPP_02_05Professor.htm>. Acesso em 08 abr. 2017.
Levando em consideração os conteúdos do texto-base Brincar e mediação na escola sobre mediação/intervenção pedagógica na Educação Infantil, analise as asserções a seguir e coloque V se a afirmação for verdadeira, e F se a afirmação for falsa:
I. ( ) A mediação só acontece  quando o professor interfere diretamente no decorrer de uma atividade.
II. ( ) Na mediação, não é suficiente disponibilizar brinquedos e jogos às crianças; é fundamental organizar o cenário ludo-educativo e estabelecer modalidades interativas que extraiam os melhores proveitos da brincadeira para o desenvolvimento integral da criança.
lll. (  ) A intervenção pedagógica, ou a mediação, quando bem direcionada, pode promover avanços no aprendizado infantil, que não ocorreriam espontaneamente.
lV. (  ) A mediação pedagógica prioriza as situações em que o professor  e as  crianças permanecem em horário integral dentro das salas de aula totalmente ocupadas com mesas e cadeiras, brinquedos guardados em estantes fechadas e tudo sempre metodicamente organizado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – V – F
	
	B
	F – F – V – F
	
	C
	V – F – V – F
	
	D
	F – V – V – V
	
	E
	F – V – V – F
Você acertou!
Resposta correta: letra E. A alternativa I é falsa, pois devemos entender que a mediação não acontece apenas quando o professor interfere diretamente nas atividades; a sua presença, a organização do espaço e tempo e dos objetos são também uma mediação. A alternativa ll é verdadeira, pois é fundamental organizar o cenário ludo-educativo e extrair os melhores proveitos da brincadeira para alcançar o desenvolvimento cognitivo. A alternativa lll é verdadeira, pois a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. A aprendizagem desperta processos de desenvolvimento que só podem ocorrer com a interação de outra pessoa. A alternativa lV é falsa, pois as salas completamente ocupadas com os móveis, brinquedos guardados, estantes fechadas inibem o brincar da criança, dificultando o seu aprendizado (texto-base Brincar e mediação na escola, p. 638).
Questão 4/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Considere o seguinte extrato de texto: 
“Qualidade é a categoria central [...] [do] novo paradigma de educação sustentável na visão das Nações Unidas. Mas ela não está separada da quantidade. Até agora, entre nós, só tivemos, de fato, uma educação de qualidade para poucos. Precisamos construir uma ‘nova qualidade’, como dizia Paulo Freire, que consiga acolher a todos e a todas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GADOTTI, Moacir.Qualidade na educação: Uma nova abordagem. <http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/14_02_2013_16.22.16.85d3681692786726aa2c7daa4389040f.pdf>. Acesso em 8 abr. 2017.
Tendo em vista os conteúdos do texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil a respeito dos conhecimentos que os profissionais da Educação Infantil devem possuir para que a qualidade educacional seja efetiva, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Conhecimentos sociológicos, políticos, históricos e filosóficos são suficientes para apreender de modo crítico as condições ideias de trabalho para si e para as crianças.
	
	B
	Conhecimentos sociológicos, políticos, históricos, filosóficos e de questões relativas à aprendizagem e ao desenvolvimento infantil são necessários para apreender de modo crítico as condições ideais de trabalho para si e para as crianças.
Você acertou!
Resposta correta: letra B. “Embora muitos estudos tenham sido realizados e a ideia da necessária formação específica já esteja bastante difundida, estando contemplada na nova LDB em seu art. 62, há ainda muito que fazer para que se supere um antigo e arraigado entendimento de que para trabalhar com educação infantil basta ser paciente, ‘criativo’ e gostar de crianças. Portanto, faz-se necessário reforçar que uma escola de qualidade precisa contar com profissionais especialmente preparados, tanto para as questões relativas à aprendizagem e ao desenvolvimento infantil como um todo, quanto para questões mais amplas que envolvam conhecimentos sociológicos, filosóficos, históricos e políticos, até para que esses profissionais consigam apreender de modo mais crítico as condições de trabalho a que são submetidos e as suas consequências, para si e para as crianças (texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil, p.102).
	
	C
	Conhecimentos sobre as questões relativas à aprendizagem e ao desenvolvimento infantil são suficientes para compreender as relações de qualquer natureza relacionadas à Educação Infantil.
	
	D
	Somente os conhecimentos filosóficos abarcam toda a amplitude das relações entre professor e aluno, garantindo a qualidade da Educação Infantil.
	
	E
	Para trabalhar e garantir a qualidade na Educação Infantil, basta ser criativo e gostar de crianças, já que isso envolve os conhecimentos sobre as peculiaridades do desenvolvimento do público infante.
 
Questão 5/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Leia o excerto de texto a seguir: 
“As pesquisas sobre a qualidade no nível de ensino que atende crianças de 0 aos 6 anos vem crescendo nos últimos anos. Elas buscam diagnosticar, entre outros elementos, os fatores que influenciam esse atendimento, o que querem os sujeitos envolvidos e o que de fato se faz pela Educação Infantil”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRAZ, M. M; GRANDO, M. S; PAVAN, R.  A qualidade na Educação Infantil: Um olhar a partir das políticas nacionais.<http://editora.unoesc.edu.br/index.php/coloquiointernacional/article/viewFile/1180/550>. Acesso em 08 abr. 2017. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil sobre os modelos de qualidade aplicados nas instituições de Educação Infantil no Brasil, analise as afirmativas a seguir:
I. Existem alguns modelos aplicados nas instituições de Educação Infantil, como o tradicional, o científico, o da excelência e o conservista, que são criticados por estudiosos da área.
II. O modelo tradicional de qualidade, o qual é perceptível em escolas e creches quando estas se organizam para os visitantes e não para seus alunos, objetivando prestígio e posições vantajosas, talvez seja o mais difundido no Brasil.
III. Segundo estudos, a “equidade” é apontada como um dos eixos fundamentais para definir metas e critérios para se pensar a qualidade da Educação Infantil, fato que nos afasta dos modelos importados do mundo comercial.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 0.0
	
	A
	I e II
	
	B
	II e III
	
	C
	I e III
	
	D
	II
	
	E
	I, II e III
letra E. Todas as alternativas são verdadeiras. “Fúlvia Rosemberg, em trabalho apresentado no 1º Simpósio de Educação Infantil promovido pelo MEC em 1994, toma a ‘equidade’ como um dos eixos para se pensar a qualidade da Educação Infantil, e faz o seguinte alerta: ‘Esse eixo – o da equidade – como fundamental para definir metas e critérios de qualidade, nos afasta dos modelos importados do mundo comercial, como afirmam Pfeffer e Coote (1991). Tocar nestes modelos, hoje é importante por conta da avalanche de seminários, produções sobre qualidade e/ou qualidade total que vem invadindo o país. Os modelos criticados por Pfeffer e Coote são: o tradicional, o científico, o da excelência e o conservista. Talvez dentre eles, no Brasil, o mais difundido seja o tradicional que visa prestígio e posições vantajosas. Ele é perceptível, por exemplo, em toda creche, seja pública ou conveniada, que, ao ali se entrar, tem-se a sensação de um cartão de visitas: para mantê-las, as regras são autoritárias; o espaço é pensado para o visitante. Ele está presente na ampliação de vagas, na extensão da oferta de creches para engrossar estatísticas de atendimento a custas de redução do per capita. Ele está presente, quando o programa de creches responde a fins eleitorais, construindo-se prédios que mais se parecem outdoors. Quando, ao invés de investir na melhoria da qualidade de programas já existentes, se criam novos programas, com nomes pomposos, para marcar a nova administração (1994, p.155). Pode-se observar, assim, que ‘qualidade’ não se traduz em um conceito único, universal e absoluto, de tal modo que diferentes setores da sociedade e diferentes políticas educacionais podem tomá-lo de modo absolutamente diverso” (texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil, p. 86,87).
Questão 6/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O processo educacional dos tempos atuais tem revelado um estreitamento da comunicação entre docentes e discentes. E por mais que essa mobilização deva ser vista com certa cautela, o fato é que esse movimento tem proporcionado uma evolução positiva no que se refere ao desenvolvimento acadêmico, uma vez que a melhoria na comunicação chega até a extrapolar o ambiente da própria sala de aula. [...] Dar suporte ao aluno, ouvir suas ideias, sugestões e reclamações, incentivar sua participação no processo educacional, valorizar seu envolvimento e receber seu feedback são ações que contribuem enormemente para a manutenção da saúde relacional no ambiente acadêmico. [...] Uma forma extremamente vantajosa de articular essa comunicação entre professor e aluno é a partir da utilização de ferramentas [de apoio ao docente]”.
Após esta avaliação, caso queria ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUSA, M. O. Sónia. A afetividade do educador na promoção de atitudes de inclusão no contexto da educação pré-escolar. Dissertação de Mestrado. Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2013. <http://bdigital.ufp.pt/bitstream/10284/3992/1/TESE%20S%C3%B3nia%20Sousa%20(Corpo).pdf>. Acesso em 15 dez. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação sobre as ferramentas de apoio à intervenção educativa na Educação Infantil, é correto afirmar que ouvir, escutar e compreender são instrumentos que:
Nota: 10.0
	
	A
	o professor utiliza com o objetivo principal de obter informações a respeito do seu grupo de alunos de modo a monitorar e a controlar autoritariamente cada um deles.
	
	B
	para não atrapalhar o andamento dos conteúdos do ano letivo, devem ser utilizados pelo professor exclusivamente fora da sala de aula.
	
	C
	auxiliam o educador a conhecer seu grupo, cada criança e as respectivas famílias, e, consequentemente, auxiliam o professor a tomar uma maior consciência das suas ações quotidianas e autorregular a sua intervenção educativa, no intuito de melhorá-la.
Você acertou!
letra C. “Para dar suportea essa atitude experiencial, existem instrumentos que podem e devem apoiar a intervenção educativa, isto é, que sustentam a prática do profissional e o ajudam a consciencializar-se relativamente às oportunidades de participação que oferece (ou não) à criança/ao grupo com quem está no quotidiano educativo. Os instrumentos que aqui se procuram refletir harmonizam-se com os princípios da abordagem experiencial explanada e encorajam o educador de infância no desenvolvimento de intervenções educativas consistentes, flexíveis e reflexivas. Digamos que são instrumentos que suportam a intervenção, fundamentando-a e atribuindo-lhe significado. Designamos esses instrumentos como “ferramentas da profissão”, uma vez que ajudam na ação profissional, ou seja, auxiliam o educador de infância no conhecimento do seu grupo (identidade coletiva), de cada criança (identidade individual) e das respetivas famílias (identidades socioculturais); auxiliam nas decisões e na definição de escolhas pedagógicas do educador de infância; encorajam-no a traçar caminhos próximos dos valores democráticos e dos princípios da participação coletiva. Entende-se que a apropriação dessas ferramentas pelo educador facilita à criança a assunção de um lugar de maior participação, de expressão de voz e de agência (Oliveira-Formosinho, 2007). Por meio delas emerge, ainda, a possibilidade de se fazerem interpretações e construções de significado mais consolidadas e de se planificarem intervenções mais adequadas e contingentes daquelas que são, de facto, as necessidades da criança e os seus verdadeiros interesses. O seu uso sustenta uma intervenção educativa de qualidade, monitorizando e impulsionando os processos de mudança. Agindo com rumo, o educador pode tomar uma maior consciência das suas ações quotidianas e autorregular a sua intervenção educativa, no intuito de melhorá-la. Vejamos, então, algumas dessas ferramentas da profissão: observar, escutar, compreender” (texto-base A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação, p. 525,526).
	
	D
	têm por objetivo principal oportunizar aos alunos alguns momentos das aulas para eles tirarem suas dúvidas sobre os conteúdos programados para o ano letivo vigente.
	
	E
	priorizam a prática autoritária do professor em sala de aula, fazendo do aluno um agente passivo durante a condução dos conteúdos.
 
Questão 7/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“[...] a criança não foi reconhecida historicamente como um sujeito capaz, racional e que tivesse condições de estabelecer seus próprios fins. [...] [Essa] caracterização do infante foi uma escolha baseada em condições históricas e econômicas, e, à medida que a sociedade se modifica, novos condicionantes vão surgindo no contexto social e revelam condições de perceber as crianças sob novas perspectivas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARCHIORI, Alexandre Freitas. O discurso da criança como sujeito de direitos: perspectivas para a educação física na infância. <https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/viewFile/1980-4512.2012n25p33/20363>. Acesso em 08 abr. 2017.
Tendo em vista os conteúdos do texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil sobre a infância e os valores e os conceitos que giram ao seu redor, assinale a altiva correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Ao longo da história, as crianças sempre foram o principal objeto de atenção do mercado de consumo, o qual, sem pensar em lucros, sempre se preocupou em respeitar os limites, as necessidades e o pleno desenvolvimento do infante.
	
	B
	A história mostra que os infantes sempre tiveram os mesmos sentimentos e sempre foram alvos das mesmas preocupações.
	
	C
	Não há e não houve uma única forma de se compreender e de se relacionar com a infância, já que os sentimentos e os valores se alteram historicamente.
Você acertou!
letra C. Nem sempre as crianças despertaram os mesmos sentimentos, as mesmas preocupações e nem sempre foram objeto de atenção, como se vê hoje, por exemplo, para o mercado de consumo. Ao longo da história, esses sentimentos, valores e atenção alteravam-se à medida que se alterava a própria dinâmica econômica e social. “Moysés Kuhlmann Jr., de acordo com Cambi e Ulivieri, autores que criticam a perspectiva ‘linear’ de Ariès quanto à história do sentimento de infância, assim se manifesta: ‘A realidade social e cultural da infância resulta decididamente mais complexa: primeiramente, articulada em classes, com a presença de ao menos três modelos de infância convivendo ao mesmo tempo; de outro lado, é um percurso que vai da codificação do cuidado à mitificação da infância’ (1998, p.21). Eloísa Acires Candal Rocha (1999), discorrendo sobre as diferentes perspectivas acerca da pedagogia e da infância, afirma que ‘uma mesma sociedade, em seu tempo, comportará a partir de sua constituição socioeconômica e cultural, diferentes infâncias’ (p.39)” (texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil, p. 89).
	
	D
	Uma mesma sociedade terá uma mesma constituição econômica, cultural e social, não alterando as relações que envolvem a infância.
	
	E
	Uma mesma sociedade, em seu tempo, comportará, a partir de sua constituição socioeconômica e cultural, um único modelo de infância, pois a criança é universal, com características comuns independente de qualquer outra variável.
 
Questão 8/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Considere o seguinte segmento de texto: 
“A família e todos os sistemas sociais, como o Jardim de Infância, devem estar atentos à problemática das emoções, pois estas envolvem um conjunto de competências e habilidades que são tão importantes como qualquer outra capacidade e, portanto, a criança enquanto sujeito em constante aprendizagem, deve ser livre de expressar as suas emoções e, ao lhe serem apresentadas atividades e comportamentos adequados, ela vai adquirir conhecimento e controlo emocional. O conhecimento das emoções também pode auxiliar o Educador relativamente às crianças, proporcionando-lhe uma maior percepção sobre a personalidade de cada uma e, naturalmente, qual a melhor maneira de interagir com elas”.
Após esta avaliação, caso queria ler o texto integralmente, ele está disponível em: CATARREIRA, Cátia Sofia Sá Rato. As emoções das crianças em contexto de educação pré-escolar. <https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/9201/1/C%C3%A1tia%20Sofia%20S%C3%A1%20Rato%20Catarreira.pdf>. Acesso em 15 dez. 2016. 
Tendo em vista os conteúdos do texto-base A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação sobre a promoção do bem-estar emocional da criança e a intervenção do educador, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve incorporar uma atitude contemplativa e passiva diante das ações da criança.
	
	B
	O professor deve ter uma postura interventiva sensível e estimulante.
Você acertou!
Resposta correta: letra B. Uma maneira de o educador ir se transformando (entendendo-se que a qualidade da intervenção se vai construindo passo a passo) é ser sensível às necessidades de autovigilância da profissão e desejar, aceitar e incluir a participação da criança no contexto educativo no qual ela se encontra inserida. É importante que o educador exerça uma atitude experiencial que se materialize, isto é, que incorpore uma postura interventiva sensível, estimulante e que promova a autonomia da criança, tal como referem Portugal e Laevers (texto-base A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação, p. 524).
	
	C
	O professor deve ter por princípio metodológico sua própria experiência de vida para fundamentar e orientar o bem-estar emocional da criança.
	
	D
	A postura interventiva do professor diz respeito ao ato de manipular as ações das crianças para a obtenção do seu próprio bem-estar emocional.
	
	E
	O professor deve deixar a criança buscar seu bem-estar emocional sema sua intervenção profissional.
 
Questão 9/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A ‘Convenção dos Direitos da Criança’ tem como meta incentivar os países membros a implementarem o desenvolvimento pleno e harmônico da personalidade de suas crianças, favorecendo o seu crescimento em ambiente familiar, em clima de felicidade, amor e compreensão, preparando-as plenamente para viverem uma vida individual em sociedade e serem educadas no espírito dos ideais proclamados na Carta das Nações Unidas, em espírito de paz, dignidade, tolerância, liberdade, igualdade e solidariedade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALBERNAZ JÚNIOR, V. H.; FERREIRA, P. R. Convenção sobre os direitos da criança. <http://www.pge.sp.gov.br/centrodeestudos/bibliotecavirtual/direitos/tratado11.htm>. Acesso em 08 abr. 2017.
De acordo com os conteúdos do texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil sobre os aspectos específicos relativos às condições mínimas e objetivas para garantir um atendimento de qualidade às crianças nas instituições de ensino infantil, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	É preciso haver proporção entre a procura e a oferta de vagas em creches e pré-escolas, tendo em vista a premissa de que a qualidade, numa perspectiva democrática, é atendimento para todos.
Você acertou!
letra A. O texto-base apresenta “três aspectos específicos que se relacionam às condições mínimas e objetivas para a garantia, ao menos em parte, do respeito aos direitos das crianças e, consequentemente, à garantia de um atendimento de qualidade: a. proporção entre a procura e a oferta de vagas em creches e pré-escolas, com base na premissa de que qualidade, numa perspectiva democrática, é atendimento para todos; b. razão adulto/criança, por entender que este tem sido um dos aspectos mais negligenciados, especialmente no município de São Paulo e que, ademais, está estreitamente relacionada ao primeiro (é preciso atender a todos, mas em condições dignas, e não simplesmente colocando um cem número de crianças nas classes já existentes); c. dimensão de cuidado que, necessariamente, deve estar presente nas práticas educativas com crianças pequenas e que ainda é fruto de muita polêmica entre os profissionais da área, especialmente os de pré-escola (texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil, p. 93). “Numa perspectiva democrática, a primeira ideia acerca da qualidade da educação que vem à mente, diz respeito ao seu oferecimento, por parte do Estado, ou seja, a primeira questão refere-se necessariamente à ideia de quantidade. Por mais óbvio que possa parecer, uma vez que não se pode falar em qualidade de algo que não existe, é importante chamar a atenção para a relação entre qualidade e quantidade. Assim, é preciso considerar, em princípio, a capacidade de atendimento dos sistemas públicos diante da demanda existente, ou seja, a sua dimensão quantitativa. No Brasil, o atendimento a essa faixa etária ainda está bem longe de dar conta de toda a demanda existente [...] A questão do atendimento na Educação Infantil é polêmica, concorda-se. Por um lado, porque não se tem clareza quanto à real demanda existente e, por outro, porque a matrícula por parte das famílias não é obrigatória, ainda que, do ponto de vista legal, seja dever do Estado oferecê-la. Como não se conhece com clareza a demanda existente, ou seja, quantas famílias querem colocar seus filhos numa instituição de Educação Infantil, não sendo a matrícula uma obrigatoriedade, torna-se muito mais difícil exigir do Estado o seu referido ‘dever’ de oferecimento de vagas a todos que assim o quiserem. Como cobrar do Estado que ele atenda uma demanda que não se conhece em termos quantitativos?” (texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil, p. 94). “Se é evidente que algo precisa ser feito por um atendimento que respeite a criança, garantindo-lhe as melhores condições, é preciso que tal atendimento efetivamente exista para todas as crianças/famílias que dele se queiram valer. Se o debate ficar centrado na questão da qualidade como algo isolado, corre-se o risco de se reafirmarem as políticas vigentes e o seu caráter marcado pela exclusão, pois, em vez de centros de excelência para alguns privilegiados, precisamos de boas escolas para todos”  (texto-base Considerações sobre qualidade na Educação Infantil, p. 96).
	
	B
	Tendo em vista que a educação, numa perspectiva democrática, é um direito de todos os cidadãos, o primordial é garantir uma vaga para todas as crianças em creches e pré-escolas mesmo que em condições não dignas e mesmo que a qualidade de ensino não seja efetiva de fato.
	
	C
	A dimensão do cuidado às crianças deve ser direcionada exclusivamente às famílias dos infantes, deixando, assim, a escola se concentrar na promoção da qualidade do ensino dos conteúdos do ano letivo.
	
	D
	Uma vez que a educação é um direito consolidado a todos, é preciso receber todas as crianças em creches e pré-escolas mesmo quando o seu número limite de vagas estiver preenchido, priorizando, assim, a quantidade e não a qualidade das condições do ambiente para a legítima promoção do desenvolvimento integral dos infantes.
	
	E
	Uma vez que é dever do Estado oferecer uma vaga nas instituições de ensino infantil para todas as crianças, é preciso sempre priorizar a quantidade de ofertas em creches e pré-escolas do que propriamente a qualidade do atendimento aos infantes.
Questão 10/10 - Conteúdos, Tendências e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação: 
“A função da educação infantil nas sociedades contemporâneas é a de possibilitar a vivência em comunidade, aprendendo a respeitar, a acolher e a celebrar a diversidade dos demais, a sair da percepção exclusiva do seu universo pessoal, assim como a ver o mundo a partir do olhar do outro e da compreensão de outros mundos sociais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Práticas cotidianas na educação infantil: Bases para a reflexão sobre as orientações curriculares.<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf>. Acesso em 8 abr. 2017. 
Tendo e vista os conteúdos do texto-base Contribuições da teoria histórico-cultural para uma Educação Infantil como lugar das crianças e infâncias sobre a inserção da Educação Infantil no sistema de ensino, assinale a afirmativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O fato de a Educação Infantil passar a fazer parte das ações e das verbas públicas das políticas nacionais voltadas à educação já é garantia suficiente para a efetividade dos objetivos previstos para essa modalidade de ensino e para seu caráter educacional de qualidade.
	
	B
	Os programas da esfera federal, como o Programa Nacional de Biblioteca da Escola, com acervo de literatura infantil, auxiliam no desenvolvimento dos objetivos educacionais da Educação Infantil, visto que, assim como todo o acervo da referida biblioteca, essa modalidade de ensino tem como prioridade desenvolver o mesmo modelo e finalidades do Ensino Fundamental.
	
	C
	A integração da Educação Infantil ao sistema de ensino rompeu com os discursos e propostas de conformação dessa etapa educacional ao modelo e finalidade da educação escolar de Ensino Fundamental, como os sistemas de avalição para as crianças.
	
	D
	Houve avanços para a institucionalização da Educação Infantil com caráter educacional, entretanto, ainda se pode observar que tal integração ao sistema de ensino tem acentuado discursos e propostas de conformação dessa etapa educacional ao modelo e finalidade da educação escolar de Ensino Fundamental, como a organização curricular por disciplinas escolares.
Você acertou!
Resposta correta: letra E. “Em nossos estudos, reconhecemos que nas últimas décadas a Educação Infantil tem sido efetivamente integrada ao sistema de ensino, passando a fazer parte de ações e verbas públicas de diversas políticas educacionais, como, por exemplo, na esfera federal,o Programa Nacional de Biblioteca da Escola, com acervo de literatura infantil específico para as crianças pequenas, o Programa Nacional de Alimentação Escolar, o Programa Nacional de Reestruturação e Aparelhagem da Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância) e programas de apoio às universidades para desenvolvimento de cursos de graduação e pós-graduação destinados a docentes da Educação Infantil. Essas ações se constituem num avanço para a institucionalização da Educação Infantil com caráter educacional, entretanto, observamos que tal integração ao sistema de ensino tem acentuado discursos e propostas de conformação dessa etapa educacional ao modelo e finalidade da educação escolar de Ensino Fundamental, como a organização curricular por disciplinas escolares e sistemas de avalição para as crianças. Nessa mesma direção, vemos o retorno a concepções de ‘pré-escola’ preparatória para a escolaridade de Ensino Fundamental, com a antecipação de conteúdos das disciplinas e uma forte ênfase na alfabetização das crianças em idade pré-escolar” (texto-base Contribuições da teoria histórico-cultural para uma Educação Infantil como lugar das crianças e infâncias, p. 39).