Wallon Fases do Desenvolvimento _ Passei Direto

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 UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP 
 
 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA 
 
 
 
 
 
 PSICOLOGIA SOCIO-INTERACIONISTA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 SÃO PAULO 
2018 
 
 UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
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 HENRI WALLON: FASES DO DESENVOLVIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 SÃO PAULO 
 2018 
 
 
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SU MÁRIO 
 
 Sumário ………………………………………………………………………………...03 
 Fases do desenvolvimento segundo Wallon ……………………………………04 
 Tirinha ... ... ………………………………………………………… …………………. .. .07 
 R eferên cias... ... .. .. .. ... .. .. .. .. ..………………………………………… ………………...08 
 
 
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 Fases do desenvolvimento segundo Wallon 
 
 Para Henri Wallon, o desenvolvimento não poderia ser analisado 
 separadamente, fosse nas esferas cognitiva, afetiva ou motora. Ao produzir sua 
 teoria, ele propõe cinco estágios do desenvolvimento, que vão do nascimento à 
 adolescência. São eles: 
 Impulsivo-emocional (0 a 1 ano), Predominância Afetiva e Endógena: 
 diferentemente de Piaget, Wallon dá ênfase especial ao primeiro ano de vida da 
 criança, o qual ele julgava ser decisivo para um futuro equilíbrio das funcionalidades 
 motora, afetiva e cognitiva . 
 Ele divide o primeiro estágio em dois (impulsivo e emocional). O primeiro 
 período (0 a 3 meses) se caracteriza pela impulsividade motriz, ou seja, por 
 movimentos desordenados que ajudam o bebê a experienciar o mundo. Esses 
 espasmos, contrações e gritos são puramente fisiológicos. Ao fim dele, o indivíduo, 
 que repete vastamente estes movimentos citados, seleciona inconscientemente as 
 reações que melhor atendam suas necessidades. Nesse período caracteriza-se a 
 simbiose fisiológica. 
 No segundo período (3 a 12 meses), já se torna possível reconhecer padrões 
 de reação para emoções básicas como medo, alegria, raiva, etc. A partir dos seis 
 meses, ocorre o que Wallon chama de “atividade circular”, em que criança percebe 
 (mas não faz associação) que determinado gesto produz um resultado (auditivo ou 
 visual), e ela tenta imitá-lo. O ideal nessa fase a que a criança tenha o mesmo 
 cuidador. 
 Ao longo desse processo, ela passa também a copiar as expressões do outro 
 (mímica), e por isso podemos dizer que é neste período que a vida psíquica começa 
 de fato. Nessa fase aparece a simbiose afetiva. 
 
 Sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos), Predominância Cognitiva e 
 Ex óg en a: O foco deste estágio é o de tatear o mundo. A criança passa a se mover 
 mais livremente no espaço físico, e a utilizar as mãos para tocar e diferenciar 
 objetos. Caraterizado pela Marcha. 
 A fala recém-aprendida auxilia nesse processo de categorização, e isso ajuda 
 a preparar o indivíduo para o próximo estágio. Aqui, gestos e palavras não se 
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 dissociam, de modo que ele ainda é incapaz de imaginar algo sem demonstrá -lo 
 gestualmente. 
 Vários movimentos projetivos caracterizam essa fase do movimento, como: 
 i mi taç si mul acroão, (ato mental expresso pelo ato motor), (dar vida a a ni m i smo
 objetos inanimados, exemplo: fala com boneca como se tivesse vida) e uso da 
 terceira pessoa. Nessa fase ainda sem noção de corpo, e até dois anos por exemplo 
 procura a criança por detrás de um espelho. 
 
 Personalismo (3 a 6 anos), Predominância Afetiva e Endógena: neste 
 período, a criança deve formar sua personalidade e autoconsciência, e ela o faz ao 
 identificar o outro e dele se diferenciar. Durante o processo, ocorrem dois 
 movimentos opostos: o de oposição (expulsar o outro) e o de imitação (assimilação 
 do outro). 
 Aqui aparecem conflitos próprios da relação entre o eu e o outro, como 
 ciúmes, agressividade, sentimento de posse, etc. Essa fase é também notória pelo 
 questionamento de figuras de autoridade. Também chamada de idade da graça, 
 sedução do outro e narcisismo. Também se verifica uma inércia mental, onde a 
 criança fica absorvida numa mesma proposta por muito tempo. Ver televisão. 
 Brinquedo, etc. 
 
 Categorial (6 a 12 anos), Predominância Cognitiva e Exógena: Este 
 período pode também ser dividido em duas fases (pré-categorial e categorial). A 
 primeira (6 a 9 anos) traz pensamentos ainda imaturos, ou sincréticos, marcados 
 pela afetividade. Nele, a criança ainda tem dificuldades para formular frases e contar 
 histórias, e relaciona incorretamente acontecimentos. Essa fase sincrética do 
 pensamento é expressada de 4 maneiras: 1. Tautologia: (repete uma determinada 
 expressão várias vezes. Exemplo: vi o cachorro, o cachorro era grande e etc), 2. 
 Elisão: (Fala confusa. Ela fala e come parte do texto e não se entende nada. Mas 
 tem sequência lógica), 3. Fabulação (pensamento imaginário. Viver num mundo 
 Lucas Silva e Silva. No mundo da lua), 4. Pensamento por par: (lógica absurda. 
 Ela pensa alguma coisa pensando em outra. Exemplo: vento no mar por causa 
 árvore). 
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 Na segunda (9 a 12 anos) o sincretismo desaparece, dando lugar a um 
 pensamento mais complexo e baseado no real. Ele passa a fazer generalizações e 
 abstrações mais complexas, a categorizar os objetos externos com mais precisão. 
 A distinção bem resolvida entre o “eu” e o “outro” possibilita que o indivíduo 
 agora explore melhor o mundo a nível cognitivo. Isso possibilita que ele desenvolva 
 também uma concepção mais ampla de si mesmo. 
 
 Puberdade e Adolescência (12 a 17 anos), Predominância Afetivae 
 Endógena: a última etapa do desenvolvimento segundo Wallon é marcada 
 novamente pelos conflitos entre o eu e o outro. Em meio a alterações biológicas e 
 psicológicas, o indivíduo passa a questionar o mundo em busca de sua 
 autoafirmação. Surge a crise com adultos e a oque eles representam, necessária 
 para se diferenciar dos mesmos. Transição com grupo de iguais e crise com limites 
 do não. Uma volta do personalismo. Além de uma flutuação afetiva intensa. 
 O espelho é o grande amigo e vilão do adolescente nesta fase. As mudanças 
 corporais causam estranhamento, de modo que muitas vezes ele não se enxerga 
 neste novo “eu”. Os grupos sociais em que está inserido têm papel fundamental 
 nessa identificação/individualização, pois é a partir deles que o indivíduo confronta 
 seus valores e solidifica sua identidade. No final desse processo acontece ou 
 deveria acontecer a Integração Funcional (emocional, cognitivo e motor). 
 
 
 
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 Tir in ha 
 
 
 Como visto anteriormente, o personalismo é o terceiro período do 
 desenvolvimento proposto por Henri Wallon. Ele se caracteriza notoriamente pela 
 dialética entre identificação e oposição ao outro. Aqui, há tendência da criança a 
 questionar e negar o outro, ou seja, a afastar e diferenciar de si mesma tudo que é 
 produto das pessoas com que convive. Ela tende a dizer “não” a tudo, bem como se 
 utilizar de seus recursos (como birras, por exemplo), para obter o que deseja ou 
 manter o que não deseja perder. Este movimento é visto principalmente em relação 
 a figuras de autoridade, como os pais, por exemplo. 
 Na tirinha apresentada acima, a menina Mafalda, personagem já famosa por 
 seus questionamentos e reflexões, começa perguntando ao pai sobre a existência 
 do ano que vem. Ao obter a resposta afirmativa, ela confronta a certeza com que o 
 pai afirma que o “ano que vem” seja real, duvidando do mesmo pois ele nunca 
 existiu. Como argumento final, ela afirma por meio de uma pergunta retórica que, se 
 ele nunca o viu, não pode dizer que ele será real, deixando-o sem palavras ao fim 
 da história. Trata-se de uma reflexão sobre o futuro, afinal, não há certeza de que 
 de fato ele chegará. 
 Apesar de se tratar de uma personagem e não de uma criança real, podemos 
 perceber na tirinha a característica confrontadora do estágio do personalismo. 
 Mafalda expressa desconfiança, e opõe-se, apesar de não utilizar de fato o termo 
 “não”, ao pai, questionando a crença com que ele defende uma ideia tão inculcada 
 em nós, a de que o amanhã obviamente virá, não importa o que aconteça. 
 
 
 
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 RE FE RÊNCIAS 
 
 ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Wallon e a Educação. ln: Henri Wallon: Psicologia e 
 educação. São Paulo: Loyola, 2000.